Роль гри у формуванні звуковимови у дітей дошкільного віку




Дата конвертації02.05.2017
Розмір6.28 Kb.
ТипДитячі ігри

Людмила Колпакова
Роль гри у формуванні звуковимови у дітей дошкільного віку

Доповідь на тему:

«Роль гри у формуванні звуковимови у дітей дошкільного віку».

склала:

учитель-логопед

Колпакова Л. А.

Поняття «мова» дуже широко. Кожен з її найважливіших компонентів - звуковимову, лексичний запас, граматичний лад - невіддільний від іншого. Всі вони формуються в тісному взаємозв'язку, в комплексі. Недорозвинення одного з них часто веде до недорозвинення іншого.

Мова починає розвиватися до народження, а не в той момент коли дитина вимовляє перше слово. Задовго до цього йде тривалий процес, який дорослий може прискорити або сповільнити. На питання «Що простіше - формувати або виправляти?» Будь-який відповість: «Звичайно, формувати!» Але мимоволі мова не формується. Без цілеспрямованого впливу, тільки в процесі спілкування, промовою дитина, безумовно, опанує. Але така мова часто не відповідає віковим нормам.

Наскільки важливий для людини дар слова, все прекрасно розуміють. К. С. Аксаков писав про те, що слово є перша ознака свідомої розумного життя, відтворення навколо себе світу. Відтворення це йде все життя, але особливо інтенсивно - в дошкільному дитинстві.

Мова повинна володіти певними якостями: бути змістовною, доречною, ясною, багатою, чистою, емоційної, виразної, живий, милозвучно. До недавнього часу це слово використовувалося тоді, коли говорили про звуковий культурі. Хороший поет в своїй роботі над мовою завжди вибирає не тільки слова, але і звуки. Працюючи з дитиною, необхідно навчити його почути слова, в яких самі звуки як би підтверджують їх зміст. Спробуємо виконати завдання для дітей старшого дошкільного віку, відповівши на питання.

• Який звук сприяє передачі чогось гуркітливого, грізного при прослуховуванні слів: грім, гроза, гриміти, грот гуркіт, гуркотіти?

• Який звук створює відчуття швидкості і в той же час плавності хвиль?

Хвиля на хвилю набігала,

Хвиля підганяла хвилю.

• Який звук створює образ тиші?

Тихіше! Тихіше! Тихіше! Тихіше!

Спить в лісі сім'я зайчишек ...

Нево сні, а наяву

З гілки ялинки зграя шишок

М'яко стрибає в траву.

У теплих норах сплять мишенята,

Мати хитає малишат ...

У лапотках йдуть шішата

По стежинах трохи дихаючи.

Дорослі легко справляються з таким завданнями. У дітей вони викликають певні труднощі. Слід висновок: дитину потрібно вчити слухати і чути.

Отже, мова повинна володіти певними якостями. Уявімо дзвіницю. Там багато дзвонів. Але дзвін може бути красивим тільки при гармонійному співзвуччі всіх дзвонів: і великих і маленьких. Так і мова може бути красивою тільки при гармонійній взаємодії всіх основних якостей. Тому у дітей потрібно розвивати мова не тільки правильну, але і мова красиву, благозвучне.

Найбільше занепокоєння у батьків викликає звуковимову дітей, так як це найбільш помітний дефект. Навколишні, в тому числі однолітки, не помітять обмеженість словникового запасу або особливості граматичної будови мови, а ось неправильне проізношеніе- як на долоньці. Потім на допомогу слід закликати ігрову діяльність - надзвичайно важливу сторону в життя дитини. Доведено, що ігри багаті своїми діагностичними можливостями, накопичений матеріал вказує на те, що гра-основний вид діяльності дитини-дошкільника, одна з характерних закономірностей дитячого розвитку. Гра як форма діяльності сприяє гармонійному розвитку у нього психічних процесів, особистісних якостей, інтелекту.

Ряд досліджень підтверджує, що формування названих якостей в грі у будь-якої людини реалізується значно швидше і міцніше.

Торкаючись питання про вплив гри на всі психічні процеси у дитини (мова, пам'ять, мислення, сприйняття, Д. Б. Ельконін робить висновок про те, що гра впливає на формування всіх основних психічних процесів, від найелементарніших до найскладніших.

Діти з мовними порушеннями в більшості випадків інтелектуально здорові, отже, потреби в грі у них такі ж, як у однолітків. Діти ж з важкими порушеннями мови часто відстають у фізичному розвитку (порушення моторики, відрізняються загальною скутістю, дискоординацией, слабкістю рухів, рухової расторможенностью. У них часом спостерігаються зміни психічної Серії повішена дратівливість, збудливість або замкнутість, депресивні стани, негативізм, загальмованість, апатичність , психічна виснаженість.

Особливості поведінки таких дітей відрізняються і в іграх. Нерідко вони втрачають можливість спільної діяльності з однолітками, не вміють висловити свої думки, бояться здатися смішними, хоча правило і зміст гри їм доступні. Порушення загальної мовної моторики викликає у них швидке стомлення в грі.

Заїкуватих дітей часто спостерігаються боязкість, утруднене включення в гру через страх за свою неправильне мова. Вони часто виступають глядачами або погоджуються грати підлеглі другорядні ролі.

Таким чином, можна сформулювати дві основні задачі:

1) широко використовувати ігри в різних режимних моментах;

2) враховувати можливі особливості поведінки дітей з різними мовними розладами.

Яким же вимогам повинна відповідати гра? По-перше, вона повинна відповідати віковим індивідуальним особливостям дітей. По-друге, її структура і зміст повинні поступово ускладнюватися. По-третє в грі повинні бути задіяні як можна більше аналізаторів: тактильний, смаковий, нюховий, зоровий, слуховий, руховий. Такі ігри, як правило, мають більш високу результативність, запам'ятовуються надовго і викликають стійкий інтерес.





Роль гри у формуванні звуковимови у дітей дошкільного віку