Роль екологічного виховання в розвитку дитини




Дата конвертації22.06.2017
Розмір7.32 Kb.

Надія Дідківська
Роль екологічного виховання в розвитку дитини

Залучення дошкільника до екологічної культури, концентрує в собі загальнолюдські цінності ставлення до природи. Ядром змісту екологічної культури є екологічні уявлення про тварин, рослинах, людей як живих істот.

Природа самоцінна, а гуманне ставлення до живого - як етичний принцип поведінки людини. Освоєння даних уявлень забезпечує розуміння дитиною необхідності екологічно правильного ставлення до природи. Переживання значущості такого ставлення досягається за допомогою проживання дитиною всієї палітри гуманних почуттів до світу природи

Екологічна вихованість дитини, є закономірним результатом його прилучення до екологічної культури в ході екологічної освіти.

^ Екологічна вихованість виражається в гуманно-ціннісному відношенні до природи, основними проявами якого є:

• доброзичливість до живих істот;

• емоційна чуйність на їх стан;

• інтерес до природних об'єктів;

• прагнення здійснювати з ними позитивна взаємодія, з огляду на їх особливості як живих істот;

• бажання і вміння піклуватися про живу, створювати необхідні для життя умови.

Термін Н. Н. Кондратьєвої «екологічно орієнтована діяльність» - це доступна дошкільнику різноманітна діяльність, організована педагогом, а потім і самостійно дитиною так, щоб в ній здобувався досвід гуманного взаємодії з природою.

Необхідно пам'ятати, що всі знання даються з урахуванням принципу науковості, відображаючи провідні ідеї і поняття сучасного природознавства.

На доступному дошкільнятам рівні розкривається ідея єдності і взаємозв'язку живого і неживого, розуміння такої єдності складає основу екологічної культури особистості.

З цією метою вихователю необхідно давати знання про неживу природу як джерело і умови існування живого. Пояснювати взаємозв'язок організму із середовищем проживання, що виявляється в конкретних формах пристосування живої істоти до її умов: зміни життєдіяльності в залежності від сезонних змін.

Розуміння зв'язку з цим забезпечує розвиток у дитини елементарних уявлень про причинності і взаємної обумовленості явищ в природі, створює основу для його екологічно доцільної поведінки.

Реалізація ідеї єдності живого і неживого в природі передбачає розкриття поняття «живий організм», спираючись на природничо-наукову ідею різноманіття живого. Відповідно до неї живі - люди, тварини, рослини. Всі живі рухаються, дихають, харчуються, відчувають.

Живі істоти живуть: задовольняють свої потреби, ростуть, розвиваються, народжують таких же, як вони самі. Живе може існувати, якщо не пошкоджені його основні органи, чи не порушені зв'язку з місцем існування; якщо умови середовища відповідають його потребам і можливостям пристосування.

Дітям необхідно розкрити ідею єдності людини і природи. Відповідно до неї, людина розглядається як жива істота, схоже на тварин і рослини. Тут же відображати вплив природи на життя людини і людини на природне оточення.

Оволодіння способами практичної взаємодії з навколишнім середовищем забезпечує становлення світобачення дитини, його особистісний ріст. Істотну роль в цьому напрямку відіграє пошуково-пізнавальна діяльність дошкільників, що протікає у формі експериментальних дій.

Діти виявляють величезний інтерес до дослідницької роботи, тому треба велику увагу приділяти дослідам і спостереженнями. Важливо що б діти навчалися міркувати, формувати і відстоювати свою думку, узагальнювати результати дослідів, будувати гіпотези і перевіряти їх.

Завдання вихователя зв'язати результати з практичним досвідом дітей, вже наявними у них знаннями і підвести їх до розуміння природних, основ екологічно - грамотного, безпечної поведінки в навколишньому середовищі.

Крім ігрової діяльності дуже важливо залучати хлопців в дослідну роботу - проведення найпростіших дослідів, спостережень. Досвід - це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах. Досліди ніж - то нагадують хлопцям фокуси, вони незвичайні, а головне хлопці все долають самі. Необхідно, щоб на заняттях кожна дитина мав все необхідне для провидіння дослідів. Дитині цікаво виконати все самому. Це дуже важливий виховний момент. Дослідницька робота допомагає розвинути пізнавальний інтерес дитини, його мислення, творчість, вміння мислити логічно, узагальнювати. Тому на початку проведення дослідів треба запропонувати хлопцям висловити свої гіпотези про очікувані результати.

Експериментування може використовуватися в різних видах організованої і самостійної діяльності дошкільників. Їм подобаються заняття, на яких разом з дорослими вони роблять свої перші відкриття, вчаться пояснювати і доводити. Діти із задоволенням розповідають про свої відкриття батькам, ставлять такі ж (або більш складні, досліди будинку, вчаться висувати нові завдання і самостійно вирішувати їх.

У групі повинні бути створені умови для експериментування: міні - лабораторія, обладнана всім необхідним (лабораторний посуд, прості прилади, об'єкти неживої природи - вода, глина, пісок, каміння і т. Д.)

Досвід показує, що елементарне експериментування є вже дітям раннього і молодшого дошкільного віку Вони з задоволенням обстежують пісок і глину, пізнаючи їх властивості.

З віком досліди ускладнюються.

Діти охоче роблять досліди з повітрям, вони ловлять вітерець, запускають літачки. З повітрям проробляють такі досліди: «вітер-рух повітря», «Жива змія», «Як спіймати повітря», «Де живе повітря». Діти вже можуть знайти відповіді на складні питання: «Де живе повітря? Як спіймати повітря? Чому восени багато калюж і т. Д.

Коло явищ, з якими експериментують старші дошкільнята, розширюється. Діти вивчають властивості магніту, дізнаються, що таке звук.

Вивчають властивості піску: пісок сипучий, може рухатися, пісочний годинник, пісок добре пропускає воду.

Дітям дуже подобається грати з водою, вони хлюпочуться у воді, відкривають її таємниці: відправляють в плавання кораблик, перетворюють сніг в воду, а воду в різнокольорові бурульки, пускають мильні бульбашки. З водою роблять такі досліди: «Вода прозора», «У води немає запаху», «У води немає смаку», «Лід - тверда вода», «В воді одні речовини розчиняються, інші ні», «Кораблики пливуть по воді», «Вода потрібна всім».

Як показує практика, придбаний в дошкільному віці досвід пошукової пізнавальної експериментальної діяльності допоможе успішно розвивати творчі здібності в подальшій шкільного життя.

Знайомлячи дітей дошкільного віку з поняттям єдності живого і неживого в природі, за коштами ігровий і опитніческой діяльності, ми формуємо екологічну культуру. Виховуємо у дітей такі моральні якості як любов до рідної природи, бажання зберегти і

примножити її для нащадків.





Роль екологічного виховання в розвитку дитини