Роль дидактичної гри в індивідуалізації корекційного навчання з дітьми з ОВЗ і неспецифічної структурою дефекту




Дата конвертації06.04.2017
Розмір7.94 Kb.
ТипДитячі ігри

ІРИНА ДРЕСВЯНКІНА
Роль дидактичної гри в індивідуалізації корекційного навчання з дітьми з ОВЗ і неспецифічної структурою дефекту

Індивідуалізація навчання за допомогою дидактичної гри з дітьми з ОВЗ і неспецифічної структурою дефекту - це організація навчального процесу через дидактичну гру з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей та умов життя. Індивідуалізація навчання через дидактичну гру, в якій можна узгодити процес навчання і індивідуальні особливості - це один із принципів гуманізації педагогічної взаємодії. Через дидактичну гру можна створити режим сприяння мовного і психічного розвитку кожної дитини. Дидактична гра підвищує інтерес дитини з ОВЗ до занять, пізнавальну активність, формують навчальну мотивацію.

При индивидуализированном підході в процесі дидактичної гри враховуються такі критерії особливостей особистості:

• Рівень фізичного стану здоров'я дитини (стан зору, слуху, загальної моторики, дрібної моторики, часті простудні захворювання)

Індивідуальні особливості нейропсихологічного розвитку (левшество, синдром рухової активності, якісні характеристики пізнавальних процесів, розвиток емоційно-вольової сфери)

• рівень мовного розвитку (звуковимову, стан артикуляційної моторики, складової структури слова, стан лексико-граматичної структури мови, складності в навчанні грамоті)

• рівень соціально-психологічного розвитку (інтереси, здібності, темперамент, потреби, характер, рівень мотивації до навчальної діяльності)

Для того, щоб здійснити індивідуалізований підхід до дитини з ОВЗ і неспецифічної структури дефекту в процесі дидактичної гри, необхідно виконати наступні вимоги:

1. Завдання дидактичної гри повинні враховувати структуру дефекту, компенсувати конкретний вид труднощів (наприклад, засвоєння зорової інформації)

2. Дидактична гра повинна відповідати гігієнічним вимогам, враховувати індивідуальні особливості дитини (наприклад, для дітей з порушенням зору необхідно додаткове оснащення, використання певних кольорів, підбирається дидактична гра з опорою на збереженій аналізатор, для дітей з ДЦП потрібен об'ємний матеріал для розвитку кінестетичних відчуттів) .

Оскільки кожній дитині необхідна своя опора для подолання деяких труднощів, вчитель - логопед повинен підбирати або створювати такі наочні матеріали, які змушують працювати одночасно слуховий, зоровий і тактильний аналізатор. Це допомагає кожному гравцеві знаходити свої шляхи для компенсації слабких сторін розвитку і успішно вирішувати пізнавальні завдання.

3. Ігрові дії повинні відповідати віку дитини і його актуальному рівню розвитку, може бути передбачено поступове ускладнення ігрових дій;

Під час проведення дидактичної гри з метою індивідуалізації навчання педагог повинен дотриматися такі умови:

1. Всі діти, а так само і дитина з індивідуальними особливостями в тому числі, повинні стати активними учасниками дидактичної гри;

2. Індивідуальний підхід до дитини з ОВЗ повинен здійснюватися на всіх етапах дидактичної гри;

3. Педагог використовує ігрові прийоми, передбачені цією дидактичної грою, але варіює їх з урахуванням індивідуальних особливостей (враховуються ступінь складності завдання, ступінь надання допомоги, завдання за обсягом, а також, враховуються інтереси і схильності дітей). Необхідно надати кожній дитині можливість працювати в зручному для нього темпі- необхідна умова психологічного комфорту дитини з ОВЗ;

4. Необхідно передбачити правильну організацію дітей в грі, для цього перш за все педагог повинен приймати особливість кожної дитини. Необхідно створити атмосферу емоційного комфорту, формувати взаємовідносини в дусі співробітництва, виключити змагання між дітьми, щоб уникнути взаємних докорів, і порушення атмосфери співпраці і спільності. Під час проведення дидактичної гри педагог тримає в полі зору всіх дітей, спостерігає за ходом спілкування і виконання завдань, при необхідності надає допомогу.

Види індивідуалізованої допомоги дитині з ОВЗ або неспецифічної структури дефекту:

• Опори різного типу (сигнальні картки, картки-підказки, моделі, опорні таблиці і т. Д.)

• Алгоритми виконання завдання (алгоритм складання розповіді по картинках)

• Вказівка ​​типу, закону, правила

• Підказка ідеї, напрямок думки (натяк, асоціація)

• Попередження про можливі помилки

• Поділ складного завдання на складові

Під час проведення дидактичної гри педагог намагається запобігти настанню втоми, підвищити рівень уваги, використовуючи для цього різноманітні засоби (чергування розумової та практичної діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого і барвистого дидактичного матеріалу і засобів наочності).

Майже всім дітям необхідно промовляти послідовність своїх дій вголос. Потрібно вчити їх говорити тихо, упівголоса, щоб не заважати іншим.

Ігрові дії діти повинні виконувати із задоволенням. Вимагати від дитини виконання нецікавих або більш складних завдань слід обережно і дозовано, оскільки постійна напруга призводить до соматичних або психологічних проблем.

5. Не слід орієнтуватися на самого «важкого» вихованця, щоб інші діти в цей момент не відчували індивідуальних труднощів. Організація дидактичної гри повинна базуватися на методах роботи, що спирається на більш сильні сторони розвитку дитини.

6. Педагог завжди знаходить можливість відзначити успіх дитини, його просування. В кінці гри педагог підводить підсумок (наприклад: «Давайте подивимося, що кожен з нас зробив», при цьому делікатно і тактовно дає оцінку кожному виконаному завданням. Розбираються причини виконання або невиконання завдань, намічаються шляхи вдосконалення виконуваної роботи в майбутньому. Такий аналіз залежить від віку дітей або від структури дефекту дитини з ОВЗ.

Принципово важливо задовольнити бажання таку дитину виділитися серед інших своєю успішністю, продемонструвати свої вміння та знання. Коли це відбувається, у нього підвищується самооцінка, формується адекватне уявлення про себе. Однак самоствердження не повинно бути за рахунок інших дітей. Так як саме в цьому віці у дітей починає формуватися уявлення про те, як здійснювати спільну діяльність в колективі, залишаючись при цьому самим собою.

Педагог виявляє педагогічний такт. Постійно заохочує за найменші успіхи, надає своєчасну і тактовну допомогу кожній дитині, розвиває в ньому віру у власні сили і можливості.

література

1. Коджаспирова Г. М., Коджаспіров А. Ю. Педагогічний словник. - М .: Академия, 2000.

2. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів / За ред. Ю. К. Бабанського. - М .: Просвещение, 1983.

3. Фрідман Л. М., Кулагіна І. Ю. Психологічний довідник вчителя. - М .: Досконалість, 1998..

4. Харламов І. Ф. Педагогіка. - М .: Гардарики, 1999..

5. Шевченко С. Г. Корекційно-розвивальне навчання: Організаційно-педагогічні аспекти: Методичний посібник для вчителів класів корекційно-розвиваючого навчання. М .: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001..

6. Бабенко Н. Г. Попова Ю. А. Психолого-педагогічні умови для дітей з ОВЗ в інклюзивної практиці логопеда. - «Логопед» №6-2016, с. 20





Роль дидактичної гри в індивідуалізації корекційного навчання з дітьми з ОВЗ і неспецифічної структурою дефекту