Скачати 170.99 Kb.

робота з дисципліни теорії і технології дошкільного виховання технологія освоєння тимчасових і просторових відносин дітьми дошкільного віку




Дата конвертації20.10.2017
Розмір170.99 Kb.
Типреферат

Скачати 170.99 Kb.

Міністерство Освіти РФ

Російський державний педагогічний університет ім.А.І.ГЕРЦЕНА

Виборзька ФІЛІЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни

ТЕОРІЇ І ТЕХНОЛОГІЇ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ

ТЕХНОЛОГІЯ ОСВОЄННЯ ТИМЧАСОВИХ І ПРОСТОРОВИХ ВІДНОСИН ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

виконала:

Студентка III курсу заочного відділення за спеціальністю

«Управління дошкільною освітою»

Шіпша Олена Петрівна

керівник:

Завкафедрою психолого-педагогічних

дисциплін, доктор педагогічних

наук, професор

Вікторова Людмила Петрівна

2009р

ЗМІСТ

Введение ........................................................................... .. 3

1. Особливості просторових і часових уявлень

у дітей дошкільного віку ............................................. .. 5

1.1. Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень і

практичних орієнтувань в просторі. ........................ 7

1.2. Розвиток сприйняття часу дітьми дошкільного віку ...................................................................... 8

1.3. Методика формування просторових уявлень і практичних орієнтувань у дітей дошкільного віку .................................................... 9

1.4. Методика формування тимчасових уявлень в різних вікових групах дитячого садка ..................................... 14

2. Сучасні педагогічні технології ............................... 19

2.1. Технології освоєння просторових відносин дітьми дошкільного віку .................................................... 20

2.2. Технології освоєння тимчасових відносин дітьми

дошкільного віку .................................................... 36

Висновок ......................................................................... 47

додаток

Додаток № 1 Фрагмент заняття з ФЕМП по розділу

«Орієнтування в просторі» (2 мл.гр.) ......................... 49

Пріложеніе№2 Технологія орієнтування на аркуші паперу в клітинку ......... .. 50

Пріложеніе№3 Ігрові технології ............................................. ... 54

Пріложеніе№4 План-конспект заняття (ТРИЗ і РТВ) ........................... .. 67

Пріложеніе№5 Тексти, складені за допомогою

«Чарівника переміщення в часі ........................... 69

Пріложеніе№6 Приклади опису місцезнаходження об'єкта

на картині (ТРИЗ) ................................................ ... 71

Пріложеніе№7 Завдання з навчання дітей звуження

поля пошуку в просторі ....................................... .. 71

Список літератури ............................................................... .. 76

ВСТУП.

Період від народження до вступу до школи є, за визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку дитини, первісного формування фізичних і психічних якостей, необхідних людині протягом усього подальшого життя. Особливістю цього періоду, що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме розвиток здібностей, службовців фундаментом для придбання надалі будь-яких спеціальних знань і навичок засвоєння різних видів діяльності.

Реалізація специфічних вікових можливостей психічного розвитку відбувається завдяки участі дошкільнят у відповідних віком та інтересами видах діяльності, які повинні знаходитися в центрі уваги педагогів. Тільки поєднання вікового та індивідуального підходів у вихованні і навчанні дітей може забезпечити їх емоційне благополуччя і повноцінне психічний розвиток.

Велика помилка думати, що дитина набуває математичні поняття безпосередньо в навчанні. Навпаки, в значній мірі він розвиває їх самостійно, незалежно і спонтанно. Коли дорослі намагаються нав'язати дитині математичні поняття передчасно, він вивчає їх тільки словесно, тому що дитина ще не розрізняє, що можна вважати само собою зрозумілим, а що ні.

Таким чином, можна сказати, що дошкільник не володіє достатніми можливостями для того, щоб пов'язувати між собою тимчасові, просторові, причинні послідовності і включати їх в більш широку систему відносин. Він відображає дійсність на рівні уявлень, а ці зв'язки засвоюються їм в результаті безпосереднього сприйняття речей і діяльності з ними. При класифікації об'єкти або явища об'єднуються на основі спільних ознак в клас або групу, наприклад: якщо на вулиці сніг, сонце не світить, небо низьке, холодно і морозно - настала зима і т.д. Класифікація змушує дітей подумати про те, що лежить в основі подібності та відмінності різноманітних речей, оскільки йому необхідно зробити висновок про них.

Основні уявлення про операції класифікації утворюють більш загальну схему у всіх дітей приблизно між 4 і 7 роками життя. Вони створюють фундамент для вироблення логічного послідовного мислення. [4,10]

Отже, під математичним розвитком слід розуміти зрушення і зміни в пізнавальній діяльності особистості дитини, які відбуваються в результаті формування математичних уявлень і пов'язаних з ними логічних операцій. Формування математичних уявлень - це цілеспрямований і організований процес передачі і засвоєння знань, прийомів і способів розумової діяльності, передбачених програмними вимогами.

Основна його мета - не тільки підготовка до успішного оволодіння математикою в школі, але і всебічний розвиток дітей. Необхідність сучасних вимог викликана високим рівнем сучасної школи до математичної підготовки дітей у дитячому садку в зв'язку швидким розвитком науково-технічного процесу.

Дитина, не усвідомлюючи того, практично вводиться в просту математичну діяльність, освоюючи при цьому властивості, відносини, зв'язки і залежності на предметах і числовому рівні.

Обсяг придбаних уявлень - це основа пізнавального розвитку. Пізнавальні та мовні вміння становлять хіба що технологію процесу пізнання, мінімум умінь, без освоєння яких подальше пізнання світу і розвиток дитини буде важко. Активність дитини, спрямована на пізнання, реалізується в змістовної самостійної ігрової та практичної діяльності, в організованих вихователем пізнавальних розвиваючих іграх.

Дорослий створює умови і обстановку, сприятливі для залучення дитини в діяльність порівняння, відтворення, угруповання, перегрупування і т.д., він виокремлює, аналізує ситуацію, спрямовує процес її розвитку, сприяє отриманню результату.

Математична підготовка дітей до школи передбачає не тільки засвоєння дітьми певних знань, формування у них кількісних, просторових і часових уявлень. Найбільш важливим є розвиток у дошкільнят розумових здібностей, уміння вирішувати різні завдання.

Вихователь повинен знати не тільки, як навчати дошкільників, але і те, чому він їх навчає, тобто йому повинна бути ясна математична сутність тих уявлень, які він формує у дітей. Широке використання спеціальних навчальних ігор так само важливо для пробудження у дошкільнят інтересу до математичних знань, вдосконалення пізнавальної діяльності, загального розумового розвитку.

1. Особливості просторових і часових уявлень

у дітей дошкільного віку

Проблема орієнтації в просторі досить багатогранна. Вона включає в себе як уявлення про розміри, форму предметів, так і здатність розрізняти розташування предметів в просторі, розуміння різних просторових відносин.

Просторові уявлення, хоча і виникають дуже рано, є більш складним процесом, ніж уміння розрізняти якості предмета. У формуванні просторових уявлень і способів орієнтування вчать різні аналізатори (кінестетичний, дотиковий, зоровий, слуховий, нюховий). Розрізняє напрямки дитина співвідносить, перш за все з певними частинами власного тіла: вгорі - де голова, внизу - де ноги, попереду - де особа, ззаду - де спина і т.д. Орієнтування на власному тілі служить опорою в освоєнні дитиною просторових напрямів. "Орієнтування в просторі" - один з розділів "Програми" з розвитку у дітей елементарних математичних уявлень. Але це аж ніяк не означає, що тема "Просторові уявлення, навички орієнтації" суто математична. Звернемося до досліджень учених - психологів і педагогів.

Оволодіння просторовим сприйняттям, уявленнями і орієнтуванням підвищує результативність і якість пізнавальної діяльності - продуктивно-творчої, трудової, удосконалюються сенсорні, інтелектуальні здібності. Адже не секрет, що якість малюнка в значній мірі визначається композиційною побудовою, естетична виразність - симетрією, ритмічністю чергування елементів, оволодіння просторової координацією покращує якість виконання вправ - музично-ритмічних, фізкультурних. Елементарні знання про простір і елементарні навички орієнтації необхідні для підготовки дітей до школи.

З трьох парних груп основних напрямків - фронтальної, вертикальної і саггитальной, раніше всіх виділяється верхнє, що обумовлено вертикальним положенням тіла дитини. Вичленення нижнього напрямки, а так само диференціювання парних груп напрямків, характерних для горизонтальній площині (вперед - назад, направо - наліво), відбувається пізніше. У кожній з пар просторових позначень виділяється спочатку одне, наприклад, під, праворуч, зверху, а на основі порівняння з першим усвідомлюються і протилежні: над, зліва, знизу. Оволодіння дитиною умінням застосовувати систему відліку при орієнтуванні в навколишньому просторі відбувається в два етапи:

1. Практичне примірювання. Виняткова роль рухового аналізатора: дитина тулиться спиною до предмету і тільки після цього говорить, що предмет цей розташований позаду; торкається рукою предмета, розташованого збоку, і лише потім говорить, з якого боку від нього розташований даний об'єкт, тобто дитина практично співвідносить об'єкти з чуттєво даної йому системою відліку, якою є різні сторони його власного тіла.

2. Зорова оцінка розташування об'єктів. В основі такого сприйняття простору лежить досвід безпосереднього пересування в просторі.

Час, як і простір, є загальною формою існування матерії. Всякий процес може бути охарактеризований своєї тимчасової структурою. Психологи зазвичай відзначають труднощі в сприйнятті часу і щодо пізніше розвиток тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку. До причин, що зумовлюють ці труднощі, відносять специфічні особливості часу як об'єктивної реальності: його плинність, незворотність, неможливість повернути минуле і поміняти місцями сьогодення і майбутнє. Все це ускладнює сприйняття часу дітьми.

Час не має наочних форм, не підлягає чуттєвого споглядання, тому воно сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць і відносин в постійно повторюваних явищах життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжках часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду.

У дошкільному віці діти засвоюють лише деякі часові уявлення і вміння орієнтуватися в часі.Рівень цих знань невисокий, різні за значенням тимчасові поняття часто поєднані (світанок і сутінки). Діти змішують поняття ДЕНЬ і ДОБУ, не можуть назвати всіх частин доби, не знають, що ДЕНЬ - це частина доби. Часто дошкільнята не знають назви днів тижня, не можуть визначити їх послідовність. Недостатні знання про способи вимірювання часу (календар, годинник), назвах інтервалів часу (хвилина, година).

Отже, мають знання у дітей про час неповні, поодинокі, не пов'язані і статичні.

1.1. Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень і практичних орієнтувань в просторі

Значні зміни в дошкільний період спостерігаються в сприйнятті простору за його основними ознаками. Дитина пізнає простір у міру того, як сам їм опановує. Ще лежачи в ліжку і діючи з соскою, брязкальцем, дитина пізнає «близьке» простір. «Далеким» простором він опановує кілька пізніше, коли вчиться самостійно пересуватися. Спочатку сприйняття далекого простору мало диференційовано і оцінка відстані дуже не точна. Цікаво в цьому відношенні спогад фізіолога Гельмгольца, що відноситься до 3-4 років: «Я сам ще пам'ятаю, як я дитиною проходив повз церковної башти і побачив на галереї людей, які мені здалися лялечками, і як я просив мою матір дістати мені їх, що вона могла б зробити, як я тоді думав, простягнувши одну руку вгору ».

Розвиток орієнтування в просторі, як показали дослідження А.Я. Колодне, починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла). Пізніше на неї накладається інша система відліку - словесна. Відбувається це в результаті закріплення за чуттєво розрізняти дитиною напрямками належних до них назв: вгору, вниз, вперед, назад, направо, наліво. (А.А. Люблінська, А.Я. Колодна, Е.Ф. Рибалко та ін.) «Чим точніше слова визначають напрямок, тим легше дитина орієнтується в ньому, тим повніше включає ці просторові ознаки в отражаемую їм картину світу, тим більше осмисленої, логічної та цілісної вона стає для дитини », підкреслює А.А. Люблінська.

Просторова орієнтування здійснюється на основі безпосереднього сприйняття простору і словесного позначення просторових категорій: розташування, віддаленості, просторових відносин між предметами, орієнтування на місцевості:

· Визначення місцезнаходження об'єкта щодо дитини, який орієнтується в просторі (шафа знаходиться праворуч, а двері зліва від мене).

· Визначення місцезнаходження дитини по відношенню до оточуючих його об'єктів (я перебуваю праворуч від будиночка).

· Визначення просторового розташування предметів відносно один одного (праворуч від ляльки сидить ведмедик, а зліва від неї лежить м'яч).

Розвивається і окомір дитини, так необхідний для сприйняття простору. Складні окомірні завдання дошкільнята вирішують значно гірше, ніж завдання на порівняння довжини ліній. Їх виявляються здатними вирішити тільки шести- і семирічні діти і то лише у випадках великих відмінностей між предметами. Причина цього - низький рівень оволодіння окомірних діями. Однак рівень цих дії у дошкільнят можна підняти в процесі цілеспрямованого навчання.

Особливо помітні зрушення в розвитку лінійного окоміру відбуваються, якщо дітей навчають використовувати для вирішення завдань накладення одного об'єкта на інший (прикладання впритул один одному), домагаючись максимального зрівнювання. «Технічна» сторона орієнтовних дій не змінюється в залежності від того, виробляються ці дії з самими об'єктами або з їх заступниками. Так, при навчанні дітей вирішення такого типу окомірних завдань, як вибір елемента певної довжини за зразком, вводили виготовлення і застосування картонної мірки, рівної зразком. Мірка переносилася від зразка до об'єктів, з яких проводився вибір (сам зразок і об'єкти переміщати заборонялося).

Коли діти опановують умінням дієвим шляхом порівнювати ширину, довжину, висоту, форму, обсяг предметів, вони переходять до вирішення завдань «на око» (під керівництвом дорослого відбувається поступова інтеріоризація - перехід зовнішнього орієнтовного дії в перцептивний план). Але успіх буде досягнутий, якщо оволодіння глазомірним діями відбувається не за рахунок формальних вправ, а шляхом включення цих дій в інші, більш широкі види діяльності. Окомір вдосконалюється в конструктивній діяльності, коли дитина підбирає потрібні, відсутні будівництва деталі, коли ділить грудку глини, щоб її вистачило для ліплення всіх частин предмета. Вправляється окомір дошкільника і в аплікації, малюванні, побутових діях і, звичайно, в іграх.

Таким чином, дошкільний вік - період освоєння словесної системи відліку по основним просторовим напрямках.

1.2. Розвиток сприйняття часу дітьми дошкільного віку

Велику роль в сприйнятті дітьми часу грають ритмічні процеси життєдіяльності. Деякі явища постійно повторюються (їжа, сон, і т.п.), тому на очікування їх у дитини виробляються умовні рефлекси. Практичної орієнтуванні в часі сприяє чіткий режим життя, в якому постійно чергуються ті чи інші процеси, наповнені близьким і життєво значущим для дитини змістом.

Для конкретизації часових відносин, об'єктивність яких діти довго не можуть зрозуміти, вони використовують факти, які в їх досвіді виявилися пов'язаними з певними показниками часу. Діти дошкільного віку встановлюють зв'язок між постійно повторюваними фактами і відповідними показниками часу: ранок - коли встаємо, вечір - коли з саду додому забирають. У міру накопичення досвіду орієнтування в часі діти встановлюють більш істотні ознаки, як показники часу починають використовувати деякі об'єктивні явища: зараз вже ранок, світло, сонечко встає, а ніч - це коли темно і всі сплять.

Найбільш доступними початковими мовними виразами категорії часу позначаються словами: спочатку, потім, раніше, пізніше, давно, скоро. Однак, часові уявлення в дошкільному віці формуються повільно і в значній мірі залежать від загального розумового і мовного розвитку дітей.

Характер уявлень дітей дошкільного віку про час пов'язаний з розумінням властивостей часу, умінням орієнтуватися в часі доби по природним явищам, уявленням про причинно-часових залежностях ритмічних природних явищ, оцінювати часові інтервали. Всі заходи часу представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожна міра складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови подальшої (хвилина - час - доба - тиждень - місяць - рік). Тому знайомство дітей з одиницями вимірювання часу має здійснюватися в суворій системі і послідовності.

Раніше за все у дітей складаються уявлення про такі поняття, як УТРО, ДЕНЬ, ВЕЧІР, НІЧ. Отже, вихователь має можливість уточнити і конкретизувати знання дітей про частини доби, формувати навички розпізнавання і вміння називати ці частини доби вже в молодшій групі.

У середній групі необхідно поглиблювати і розширювати ці знання і давати уявлення про послідовність частин доби і про добі в цілому, знайомити з чергуванням трьох діб і значенням слів ВЧОРА, СЬОГОДНІ, ЗАВТРА.

У старшій і підготовчій до школи групі на основі наявних у дітей знань можна знайомити їх за допомогою календаря з тижнем, місяцем, роком. Паралельно необхідно розвивати і саме почуття часу, починаючи з 1 хвилини, 3,5,10 хвилин, півгодини і годину. Навчити дітей користуватися такими приладами вимірювання часу, як пісочний і звичайний годинник.

1.3. Методика формування просторових уявлень і практичних орієнтувань у дітей дошкільного віку

Основна задача:

Удосконалення чуттєвого досвіду просторового розрізнення і на цій основі створення бази для відображення простору в понятійно-логічної формі.

Система роботи:

1. Орієнтування «на собі»; освоєння «схеми власного тіла».

2. Орієнтування на зовнішніх об'єктах; виділення різних сторін предметів: передніх, задніх, верхній, нижній, бічних.

3. Освоєння і застосування словесної системи відліку по основним просторовим напрямках: вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво.

4. Визначення розташування предметів в просторі «від себе».

5. Визначення власного положення в просторі щодо різних об'єктів.

6. Визначення просторового розміщення предметів відносно один одного.

7. Визначення просторового розташування об'єктів при орієнтуванні на площині.

Робота з найменшими починається дітьми починається з

орієнтування в частинах свого тіла і відповідних їм просторових напрямів:

· Попереду - там, де особа

· Позаду (ззаду) - там, де спина

· Праворуч - там, де рука, якою тримають ложку, малюють, права рука (для правшів)

· Зліва - там, де ліва рука.

Особливо важливим завданням є розрізнення правої і лівої рук,

а так же правої і лівої частин свого тіла. На основі знання свого тіла, тобто орієнтуючись «на собі», для дітей стає можлива орієнтування «від себе»: вміння правильно показувати, називати і рухатися вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво. Дитина повинна встановлювати положення того чи іншого предмета по відношенню до себе. (Попереду мене - стіл і т.д.)

Старших дошкільнят знайомлять з правилами дорожнього руху: по якій стороні необхідно йти, як слід переходити вулицю, обходити стоїть на зупинці транспорт і т.д. Освоєння цих правил пов'язано з диференціювання правого та лівого боків.

В процесі навчання діти освоюють значення прийменників і прислівників, що відображають просторові відносини.

1. Одна група прийменників відображає різноманіття просторових відносин між предметами, між людиною і предметами, вказує на положення предмета серед інших. Це приводи В, НА, ЗЗАДУ, ПОПЕРЕДУ, ЗА НАВПАКИ, ПІД, НАД, ПЕРЕД, і ін.

2. Друга група прийменників передає напрямок руху до того чи іншого предмету або вказує на розташування предмета в процесі руху. Це приводи До, ЧЕРЕЗ, ПО ЧЕРЕЗ, ВДОЛЬ, ВПОПЕРЕК і ін.

3. Прислівники, що показують напрямки руху. Вони відповідають на питання куди? і звідки?

4. Прислівники, що позначають місце дії. Вони відповідають на питання де?

У розвитку просторових відносин велику роль відіграють

прогулянки, екскурсії, рухливі ігри, фізкультурні вправи, спеціальні заняття у формі вправ або дидактичних ігор і практична орієнтування в навколишньому: груповий кімнаті, приміщенні дитячого садка, на ділянці, вулиці та ін. Робота на заняттях у всіх вікових групах з формування просторових уявлень включає орієнтування в тривимірному просторі і двомірному (на аркуші паперу) просторі. Питання, пояснення і роз'яснення вихователя в поєднанні з показом, словесні відповіді дітей, тобто все різноманіття прийомів і методів навчання направлено на розрізнення, диференціацію, усвідомлення, точне словесне позначення основних просторових напрямків в різних практично дієвих ситуаціях.

Вправи з розрізнення основних просторових напрямків необхідно поєднувати з визначенням місця розташування об'єктів. Така робота ведеться рано, протягом усього дошкільного дитинства, включаючи накопичення досвіду сприйняття і розуміння просторових відносин, оволодіння відповідними приводами і говірками.

Спочатку дітям доступні найпростіші завдання, що вимагають орієнтування на обмеженій площі, при близьке розташування предметів відносно один одного.З цією метою проводяться різні дидактичні ігри, вправи в ігровій формі, ігри-заняття, розглядання картинок і ілюстрацій, в яких увагу дітей привертають до різних варіантів просторових відносин, навчаючи правильно відображати їх у мові, використовуючи прийменники і прислівники.

Потім діти самі виконують вправи, в яких потрібно встати в лад або шеренгу і визначити місце розташування своїх сусідів, зайняти місце праворуч від одного або зазначити, що змінилося. В процесі навчання демонстрацію просторових відносин і їх відмінність слід поєднувати з активним відтворенням їх дітьми по словесному вказівкою. Розуміння і застосування слів, що позначають просторові відносини, є важливим фактором, що допомагає дитині осмислити свій чуттєвий досвід.

Необхідно навчити дітей орієнтуватися не тільки в тривимірному, а й в двомірному просторі, на площині. Малюків вчать проводити лінії на аркуші паперу зверху вниз і зліва направо. У старшому дошкільному віці дітей вчать орієнтуватися на аркуші паперу, пояснюють вираження: в центрі, по середині, праворуч, ліворуч, збоку, по верхній, по нижній стороні, по бічній стороні праворуч, лівий верхній кут, нижня строчка і т.д. Одним з ефективних прийомів є зоровий диктант. На першому етапі діти розглядають готову композицію орнаменту, аналізують його і відтворюють по пам'яті. Може бути запропонований інший варіант: діти створюють орнамент під диктовку вихователя.

Розвиток просторових уявлень і орієнтувань успішно поєднується з формуванням уявлень про кількість, форму, величину: встановлюючи відносини рівності і нерівності, діти розкладають невеликий роздатковий матеріал на смужках правою рукою зліва направо; розміщують геометричні фігури на аркуші паперу: в центрі - коло, направо - трикутник, наліво - квадрат.

Найбільш складні завдання пов'язані з читанням графічних зображень просторових відносин і їх моделювання дітьми у вигляді малюнка, креслення, плану, схеми тощо

наприклад:

· Обстав ляльці кімнату як на малюнку;

· Піратам знайти захований скарб, користуючись картою;

· Подорож на автомобілі по подіуму в суворій відповідності з вказаним маршрутом.

Від використання готових схем можна переходити до самостійного

їх складання. При цьому схематичне зображення співвідноситься з реальною просторової ситуацією. Аналізуючи її, дитина довільно трансформує тривимірний простір в двомірне.

Таким чином, робота з розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку ведеться в різних напрямках, з поступовим ускладненням завдань. Це виражається (Т.А.Мусейібова):

1. в поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти;

2. в підвищенні точності розрізнення їх дітьми і позначення відповідними термінами;

3. в переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, між суб'єктом і оточуючими його об'єктами;

4. в переході від орієнтування в спеціально організованою дидактичної середовищі до орієнтування в навколишньому просторі;

5. в зміні способів орієнтування в просторі (від практичного примірювання до зорової оцінці їх розташування на відстані);

6. в переході від безпосереднього сприйняття і дієвого відтворення до осмислення їхньої логіки і семантики;

7. в зростанні ступеня узагальнення знань про конкретні просторових відносинах;

8. в переході від визначення місця розташування предмета відносно іншого об'єкта до визначення їх розташування відносно один одного.

вимоги

до знань, умінь і навичок дітей

в просторової орієнтуванні

відповідно до «Програми виховання і навчання дітей дошкільного віку» під ред. М.А.Васільевой

Друга молодша група

Середня група

старша група

Підготовча до школи група

1. Уміння розрізняти праву, ліву руку.

2. Уміння орієнтуватися від себе: справа (направо), ліворуч (ліворуч), попереду (вперед), позаду (назад), вгору, вниз.

3. Розуміти слова: верхня, нижня, ліворуч, ліворуч, праворуч, направо

4. Розкладати предмети правою рукою зліва направо

1. Знати праву і ліву руку

2. Уміння визначати напрямок руху від себе

3. Уміння рухатися в заданому вихователем напрямку.

4. Уміння позначати словами положення предмета по відношенню до себе (попереду мене стіл)

1. Закріплення і розширення просторових уявлень: зліва, справа, вгорі, внизу, попереду, перед, за, між, поруч

2. Уміння дітей орієнтуватися на аркуші паперу: зліва, справа, вгорі, внизу, в середині

3. Уміння висловлювати словами місцезнаходження предмета по відношенню до себе, до інших предметів.

4. Уміння орієнтуватися в просторі, змінювати напрямок руху під час ходьби, бігу

1. Уміння дітей орієнтуватися на аркуші паперу в клітинку: лівіше, правіше, вище, нижче, від, до, над, під.

2. Користуватися набутими знаннями, вміннями і навичками в різній діяльності.

1.4. Методика формування тимчасових уявлень в різних вікових групах дитячого садка.

етапи:

1. Ознайомлення з частинами доби.

2. Ознайомлення з календарем.

3. Розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.

4. Формування розуміння відносин часовій послідовності.

Ознайомлення з частинами доби.

Доба прийнято на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч. Такий поділ пов'язано з:

· Суб'єктивними змінами, що відбуваються при зміні видів діяльності людей в різні частини доби, за чим дитина так само може спостерігати.

· Об'єктивними змінами, що відбуваються в навколишньому середовищі у зв'язку з різним положенням сонця, і, що немало важливо, дитина ці явища може спостерігати.

- Визначення частин доби за характерними діям людей.

Конкретним визначником часу для дітей є їх власна діяльність. Тому, навчаючи дітей, необхідно насичувати частини доби конкретними, істотними ознаками дитячої діяльності, називаючи відповідний час. Ознайомлення з частинами доби слід почати з бесіди про особисте, конкретному досвіді дітей. При проведенні такої бесіди вихователь повинен приділяти особливу увагу вправі дітей у використанні словесних позначень частин доби, в співвіднесенні дій з певною дією діб

Методи і прийоми визначення частин доби

за характерними діям людей.

Закріплення умінь визначати частини доби слід здійснювати, застосовуючи обов'язково наочний метод, використовуючи картинний матеріал у вигляді однієї картинки або серії сюжетних картин. Корисно проводити дидактичні ігри, при яких діти за завданням вихователя відбирають серед безлічі сюжетних картин про різні частини доби картинки, наприклад, характерні для вечора. Для закріплення знань дітей корисно читання уривків з оповідань, віршів, в яких описуються характерні для кожної частини доби практичні дії. Також можна використовувати прості словесні ігри для активізації словникового запасу дошкільнят.

- Визначення частин доби за об'єктивними показниками, що символізує час.

Після того, як діти навчаться визначати частини доби по різноманітної діяльності, їх увагу слід зосередити на об'єктивних показниках, які символізують час: положення сонця, ступінь освітленості землі, колір неба, сила вітру, і ін. З цією метою на прогулянках організовуються спостереження за даними явищами природи.

Методика визначення частин доби

за допомогою колірних символів.

Оскільки схід і захід сонця в умовах міста спостерігати складно, то для цього використовуються картки із зображенням кольору неба і положенням сонця в різні частини доби. Всі картки показують дітям одночасно і розглядаються, чим вони відрізняються. Наступним етапом роботи з картками є підбір кольору для кожної частини доби (ранок - блакитний, день - жовтий, вечір - сірий, ніч - чорний). Колірної символ повинен даватися як умовний знак, тоді дітям буде легше сприймати його як носія певної інформації. Діти співвідносять кольорові картки з сюжетом картинки. Надалі дітям пропонуються тільки кольорові знаки і по ним закріплюються назви частин доби.

- Навчання правильної послідовності частин доби.

Коли діти засвоять назви частин доби: навчаться визначати за характерними діям і об'єктивними показниками, правильно називати кожну з них і запам'ятають відповідні колірні знаки, можна приступати до уточнення знань про послідовність частин доби. Слово ДОБУ має виступити як узагальнення, тобто доба складається з чотирьох частин: день, вечір, ніч, ранок - це частини цілого - ДОБИ.

Прийоми для засвоєння поняття ДОБУ.

- В ряд прикріпити чотири картинки із зображенням частин доби, правильно називати кожну частину.

- Узагальнити одним словом - ДОБУ.

- Дидактичні ігри «Назви сусідів», «Назви всі частини доби», і т.д.

- Пояснення значень слів СЬОГОДНІ, ВЧОРА, ЗАВТРА.

Для цього необхідно поговорити про одне яскраву подію для дітей тричі (наприклад, ляльковий театр буде завтра, на наступний день проговорити, що ляльковий театр буде сьогодні, і, нарешті, що його показували вчора). У процесі цієї роботи у дітей складаються елементарні поняття про плинність і безперервності часу.

Ознайомлення з календарем.

Календарний час - це певні проміжки часу, тривалість яких зафіксована суспільним досвідом в загальноприйнятих заходи часу - добі, тижнях, місяцях, роках. Кожна міра часу має свою кількісну характеристику і служить одиницею виміру для наступного проміжку часу.

Знайомство дітей з календарем повинно відбуватися зі старшою групи (5-6 років), тому що у дітей старшого віку є необхідний запас кількісних уявлень і діти вже знайомі з тривалістю доби. Доба в даному випадку служать вихідною мірою для знайомства з поняттями ТИЖДЕНЬ, МІСЯЦЬ. У підготовчій до школи групі, продовживши цю роботу, можна дати знання про календарний рік.

Для того, щоб ця складна система взаємопов'язаних одиниць часу була освоєна дітьми, її необхідно представити у вигляді моделі календаря. Календар допоможе дітям наочно уявити порівняно довгий проміжок часу, місяць, рік. Ф.Н.Блехер писала, що відривний календар дає наочне уявлення про те, що «дні йдуть», «події наближаються», пройшов місяць і настав новий, тобто очікування дає дитині відчути плин часу.

Необхідно провести чотири організованих заняття для дітей, на яких дітям пояснюють тимчасові еталони, пов'язаних з календарним часом.Засвоєння і подальше закріплення отриманих знань має відбуватися в повсякденному житті і активної самостійної діяльності з моделлю календаря.

Систематична робота з дітьми по засвоєнню календаря сприяє формуванню у дітей знань не тільки про поточну дату, а й про плинність часу, його періодичності, про повторюваності календарного року і його незворотності.

Розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.

Факторами, на основі яких формується почуття часу, є:

1. Знання тимчасових еталонів

2. Переживання часу - відчуття тривалості часових інтервалів. Для цього необхідно організовувати діяльність дітей в межах певних відрізків, що дасть можливість дітям відчути протяжність часу і представити, що реально можна встигнути за певний його відрізок. Це необхідно для формування здатності планувати свою діяльність.

3. Розвиток у дітей уміння оцінювати часові інтервали без годинника.

У методику роботи з дітьми можуть бути включені наступні моменти:

1. Ознайомлення дітей з тимчасовими інтервалами в 1,3,5,10 хвилин. При цьому використовується секундомір, пісочний годинник і годинник-конструктор.

2. Забезпечення переживання діяльності цих інтервалів в різних видах діяльності.

3. Навчання вмінню виконувати роботу в зазначений термін, для чого необхідно вчити вимірювати час, оцінювати тривалість діяльності і регулювати темп її виконання.

Роботу слід проводити за такими етапами:

I етап.

Мета: визначати закінчення терміну роботи по пісочним годинах. Наприклад, дати завдання зробити що-небудь за одну хвилину і проконтролювати час по однохвилинне пісочним годинником.

· Викладання з паличок будь-яких візерунків протягом 1 хвилини, стежачи за пісочного годинника;

· Розкладання паличок рядами протягом 1 хвилини;

· Укладання всіх паличок по 10 штук протягом 1 хвилини. Дві операції - взяти і покласти паличку - вимагають 2 секунди, тому на все три завдання дітям даються 30 паличок для створення умов, при яких вони можуть виконати завдання в строк.

II етап.

Мета: вчити дітей оцінювати за поданням тривалість тимчасового інтервалу в процесі діяльності. Вихователь повинен фіксувати увагу дітей на точності виконання роботи за певний відрізок часу.

На цих заняттях діти виконують ті ж самі завдання, але вони вже визначають час без пісочного годинника. Інструкція: «Ви самі будете виконувати роботу і закінчите тоді, коли вам здасться, що хвилина закінчилася»

III етап.

Мета: навчання дітей вмінню планувати обсяг діяльності в зазначений проміжок часу по пісочним годинах.

IV етап.

Мета: вчити дітей переносити вміння оцінювати діяльність тимчасових відрізків в ігри і заняття.

Так само на заняттях, слід познайомити дітей з макетом годин і пояснити їх будова і призначення.

вимоги

до знань, умінь і навичок дітей при орієнтуванні в часі

відповідно до «Програми виховання і навчання дітей дошкільного віку» під ред. М.А.Васільевой

Друга молодша група

Середня група

старша група

Підготовча до школи група

1. Навчання дітей розрізняти і позначати словами чотири частини доби

1. Розширювати уявлення дітей про частини доби і їх послідовності

2. Ознайомлення з поняттями: вчора, сьогодні, завтра

3. Розкрити на конкретних прикладах поняття швидко, повільно

1. Уміння послідовно називати дні тижня, називати, який день був вчора, якою буде завтра

2. Ознайомлення з поданням про добі (4 частини)

3. Уміння послідовно називати частини доби

4. Знайомство з календарем

1. Закріплення уявлень про послідовність днів тижня.

2. Уміння називати послідовність пір року.

3. Уміння називати місяці кожної пори року

4. Уміння називати поточний місяць.

5. Розвиток «почуття часу» у дітей

2. Сучасні педагогічні технології

Педагогічна технологія - це науково обгрунтований вибір характеру впливу в процесі організованого педагогом взаимообщения з дітьми, вироблений з метою максимального розвитку особистості як суб'єкта навколишньої дійсності. Педагогічна технологія є деяка проекція теорії і методики виховання на практику виховання, сфокусований в одній точці, короткою за часом, ледь відчутною по способам, індивідуалізованої в силу найширшого різноманіття персональних особливостей особистості дитини і вихователя.

Основне призначення педагогічного впливу полягає в перекладі вихованця на позицію суб'єкта, що віддає собі звіт у своїй діяльності. Реалізація цих функцій педагогічного впливу забезпечується педагогічною технологією, яка науково обґрунтовує професійний вибір впливу педагога на дитину в його взаємодії зі світом, формує у нього відношення до цього світу. Сутність педагогічної технології виявляється через систему необхідних і достатніх елементів, пов'язаних між собою і мають внутрішню логіку.

Щоб визначити складові педагогічної технології, необхідно відповісти на ряд питань:

· Які елементи складають педагогічну технологію;

· Яке їх необхідне і достатнє присутність;

· В який взаємозв'язку вони знаходяться;

· Які загальні і специфічні функції кожного елемента.

Для дітей дошкільного віку застосовні, в більшій мірі,

ігрові технології, засновані на їх провідною діяльності - грі. Залежно від вікової категорії дошкільника, в більшій чи меншій мірі застосовуються практичні та ігрові прийоми і методи. Так, наприклад, до дітей раннього та молодшого віку найбільш успішно застосовується технологія Марії Монтессорі, для дітей середнього віку будуть зрозумілі технології моделювання, а діти старшої та підготовчої до школи груп можуть брати участь і в подальшому самі розробляти технології проектування. Для розвитку просторових і часових уявлень у вихованні та навчанні дошкільнят застосовні наступні педагогічні технології:

· Технологія М. Монтессорі;

· Технологія моделювання;

· Мнемотехнологіі;

· Ігрова технологія;

· Технологія інтеграції діяльності дітей дошкільного віку;

· Технологія ТРВЗ;

· Технологія проектування;

· Логоритміка і ритмопластика;

2.1. Технології освоєння просторових відносин дітьми дошкільного віку

У процесі формування просторових відносин у дітей дошкільного віку педагог використовує різноманітні технології навчання. При виборі технології враховується ряд фактів:

1. Програмні завдання, які вирішуються на даному етапі.

2. Вікові і індивідуальні особливості дітей.

3. Наявність дидактичних засобів.

У формуванні елементарних орієнтовних уявлень провідним методом є практичний метод. Суть його полягає в організації практичної діяльності дітей, спрямованої на засвоєння строго визначених способів дій.

Характерні особливості практичного методу:

· Виконання різноманітних практичних дій, які є основою для розумової діяльності.

· Широке використання дидактичного матеріалу.

· Виникнення уявлень як результату практичних дій з дидактичним матеріалом.

· Вироблення навичок орієнтування в просторі і в часі в самій елементарній формі.

· Широке використання сформованих уявлень і освоєних дій в грі, побуті, праці, тобто в різноманітних видах діяльності.

Даний метод передбачає організацію спеціальних вправ, які можуть пропонуватися в формі завдання або гри, організовуватися як дії з демонстраційним матеріалом або протікати у вигляді самостійної роботи з зразком.

У ранньому і молодшому дошкільному віці першочерговим завданням є сенсорне виховання дітей. У цьому віці дитина пізнає навколишній світ, вчиться орієнтуватися в навколишньому його просторі, усвідомлює себе в цьому просторі, дізнається і вчиться називати словами різні напрямки своїх рухів. Процес пізнання дитини носить характер предметно - практичної діяльності. В даному випадку неоціненна роль технології М. Монтессорі.

- «Допоможи мені це зробити самому» - такий девіз методики Марії Монтессорі. Її ідеї пронизані повагою до дитини і визнанням його індивідуальності. У кожній дитині від природи закладена внутрішня потреба пізнавати навколишній світ і орієнтуватися в ньому. А педагогу потрібно тільки вчасно забезпечити необхідні умови:

· Створити розвиваюче середовище, надавши об'єкти для вивчення;

· Не заважати дитині самостійно здобувати знання, допомагаючи тільки в разі потреби, або якщо сама дитина про це попросить.

Необхідні умови реалізації технології:

1. Виховання і навчання максимально наближене до повсякденної діяльності дорослих.

2. Індивідуалізація навчання. Заняття з кожною дитиною 2-3 хвилини.

3. Вихователь небагатослівний, виробляє повільні і зрозумілі дитині дії (презентація роботи з матеріалами).

4. Навчання навичкам практичного життя і розвиток самостійності.

5. Спеціально організована предметно-розвиваюче середовище.

a. доступність дитині;

b. велика кількість спеціальних розвиваючих посібників і об'єктів для вивчення;

c. присутній один комплект на кожен вид діяльності;

d. зонування середовища за темами, наприклад, математична, практична, сенсорна, мовна.

Технологія навчання:

1. Зв'язок напрямки і назви. Педагог показує напрямок руху предмета і називає його.

2. Педагог вимовляє назву напрямку руху предмета - дитина показує його.

3. Педагог показує напрямок руху предмета - дитина називає його.

Наведу приклад використання даної технології навчання дітей просторового орієнтування «від себе»:

Гра «Перекладання намистин за допомогою пінцета»

Вік: 3-5 років

Призначення: гра навчає дитину знаходити і називати різні просторові напрями, розвиває увагу, дрібну моторику, координацію, готує руку до письма.

Устаткування: форма для льоду з осередками в чотирьох напрямках, чашка з намистинами середніх або великих розмірів. Намистин повинно бути така кількість, яке кратно чотирьом.

Хід гри:

1. Педагог бере пінцет і, акуратно захоплюючи намистини, переносить їх у комірки, промовляючи свою дію і назва боку: «Я беру першу намистинку і кладу її в верхній« будиночок », беру другу намистинку і кладу її в нижній« будиночок », беру третю намистинку і кладу її в лівий «будиночок», беру четверту намистинку і кладу її в правий «будиночок».

2. Педагог вимовляє попередній текст, а дитина бере пінцет і акуратно виробляє руху по інструкції вихователя.

3. Педагог і дитина міняються - дитина вимовляє текст, даючи команду вихователю, а вихователь проводить дії.

4.Дитина сама робить руху, супроводжуючи їх словами.

Технологія М. Монтессорі більше прийнятним для розвитку дітей молодшого віку, зокрема до даної теми. Ми знаємо, що дитина починає орієнтування в просторі з орієнтування «на собі». М. Монтессорі, як відомо, велика пріверженніца навчання дітей самостійності в побутовому житті: діти з малого віку отримують знання про частини свого тіла і їх призначення; рано набувають навичок самообслуговування - миття посуду, чищення взуття, одягання і роздягання і т.д. Тобто система М. Монтессорі дозволяє дитині самостійно, при незначної допомоги дорослого освоїти орієнтування в просторі щодо себе, тим самим, простіше і спокійніше проходить соціалізація дитини і набуття корисних навичок самособслужіванія.

Але, на жаль, виховання і навчання за технологією М. Монтессорі має і свої мінуси: для проведення занять такого роду необхідна спеціально організована предметно-розвиваюче середовище і індивідуалізація навчання, що ні преемлімо для дитячих садків традиційного типу. Педагоги-дошкільники, звичайно, використовують деякі прийоми даної технологи, але в певні проміжки часу в якості дидактичних і розвиваючих ігор.

Більш оптимальна для традиційних дитячих садів в застосуванні Технологія моделювання.

- Моделювання - метод пізнання за допомогою моделей, схем, представлених дітям або складені спільно в процесі дослідження. Технологія моделювання - наочно-практичний прийом, що включають в себе створення моделей і їх використання з метою формування просторових уявлень у дошкільників. Використання моделей і моделювання ставить дитини в активну позицію, стимулює його пізнавальну діяльність. Моделі слід розглядати і як дидактичний засіб, причому досить ефективне. «При оволодінні способами використання моделей, перед дітьми розкривається область особливих відносин - відносин моделей і оригіналу, і, відповідно, формуються два тісно пов'язаних між собою плану відображення - план реальних об'єктів і план моделей, що відтворюють ці об'єкти». Дитина досить рано зустрічається з символами, моделями, схемами. Все це приваблює дитину, він швидко і легко запам'ятовує ці символи, розуміє їх значення. Тому використання педагогом у виховно-освітньої роботі технології моделювання тільки допомагає виділити головне і знаходити взаємозв'язки. Технологія моделювання включає в себе:

· Моделювання певних ситуацій (частіше ситуацій «дорослого» життя);

· Складання опорних схем.

В освоєнні дітьми просторових відносин велику роль відіграють опорні схеми. Опорні схеми - це висновок, підсумок, суть того матеріалу, який дитина повинна засвоїти. Схеми, символи, моделі повинні «народжуватися» на очах дітей в момент пояснення педагогом матеріалу у вигляді малюнків, схематичних зображень, таблиць. Мета опорних схем - «... викласти досліджуваний матеріал так, щоб на основі логічних зв'язків матеріалу він став доступним, відбився в довготривалій пам'яті» (В. Ф. Шаталов), полегшив запам'ятовування. Дошкільник позбавлений можливості записати, зробити таблицю, відзначити що-небудь. На заняттях в дитячому саду задіяна тільки вербальна пам'ять. Опорні схеми - це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову пам'ять.

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

1. Введення елементів схем, символів.

a. кольори;

b. форми;

c. величини;

d. дії.

2. Використання елементів опорних схем на всіх видах занять і в різних видах діяльності.

У дитини не повинно бути шаблонного застосування символу тільки в одній області. Символ універсальний.

3. Введення заперечень

a. не великий;

b. не цілий;

c. НЕ ......

4. Поєднання символів, прочитання ланцюжка символів.

Наприклад, в лівому верхньому кутку велике коло


5. Самостійний пошук дітьми зображень, які символізують якесь якість.

Завданням цього етапу є активний пошук зображень, вміння аргументувати свій вибір.

6. Творче створення дітьми опорних схем.

Згідно з розповіддю вихователя або товариша, індивідуальна замальовка планів, схем, загадок.

Для розвитку просторових відносин у дітей дошкільного віку можна звернутися до опорних схем:

· Для позначення кутів і сторін;

· Для позначення напрямків.

Мнемотехнологія.

- Мнемотехника - це технологія розвитку пам'яті, а пам'ять - це складна функція мозку, що складається з сприйняття, запам'ятовування, зберігання і відтворення інформації. Просторові орієнтування досить складні для сприйняття дітей, тому деякі прийоми мнемотехніки надають неоціненне значення для навчання дітей просторового орієнтування, тим більше, що це технологія заснована на ігрових прийомах. Мнемотехника використовує методи:

· Метод «крокірованія» (від франц. - креслення, схема, малюнок);

· Метод, який використовує образне мислення (ейдетизму);

· Метод асоціативних ланцюжків (або метод «нісенітниці»);

· Метод трансформації (перетворення);

· Метод Цицерона;

· Метод опор.

При навчанні дітей дошкільного віку просторового орієнтування оптимальними для використання для педагога методами мнемотехніки є:

· Метод асоціативних ланцюжків (або метод «нісенітниці»);

В даному методі часто використовується мнемотабліца з 6-16 квадратів, куди послідовно замальовують картинки-асоціації даних об'єктів.

етапи:

- Навчання дітей поділу аркуша паперу на певну кількість частин.

- Орієнтування по клітинам, розучування напрямків на аркуші паперу.

- Замальовка слів в кожній клітинці: зліва направо в ряду і зверху вниз

за рядком.

- Вироблення навику володіння поняттями «горизонтально» і «вертикально».

1. Перш ніж заповнювати мнемотабліцу, дітей вчать її малювати на аркуші паперу за допомогою графічного диктанту:

Від вихідної точки відрахувати 4 клітини вправо, ставлять крапку, потім ще 4 клітини вправо, знову ставлять крапку і в останній раз відраховують 4 клітини і ставлять крапку. Всі три точки з'єднують між собою однією лінією. Потім відраховують вниз 3 рази по 4 клітки, вліво і вгору 3 рази по 4 клітки. Виходить квадрат, на кожній стороні якого є по дві виділених точки, які згодом з'єднуються. Виходить мнемотабліца з 9 «віконцями». На початковому етапі вихователь сам надає мнемотабліцу дітям, які тільки заповнюють її картинками-асоціаціями. А в підготовчій групі вчать дітей самих малювати мнемотабліци, але починати слід з 6 «віконець».

2. Орієнтування по клітинам можна проводити у вигляді гри «Шлях жука (їжачка)». Дітям пропонується провести обраного героя по клітинках: вихідне положення - жук в центрі картки. Команди: вперед, вправо, назад, вліво - перевірити, де виявився жук - вліво, назад, вправо, вперед 9-10 ходів. Педагог називає ходи по одному - дитина повинна перемістити жука в названому напрямку.

3. Дітям показується мнемотабліца. Через 30-40 секунд таблиця прибирається і діти відтворюють таблицю в зошитах. Картинки на перших порах дитина може малювати довільно, в будь-якому порядку.


4. Ускладнюючи роботу з мнемотабліцей можна давати дітям завдання відтворити тільки горизонтальні ряди зверху і знизу або тільки вертикальний лівий ряд і т.д.

· Метод «крокірованія» (від франц. - креслення, схема, малюнок);

Даний метод проводиться з мнемотабліцей. Завдання до мнемотабліце дається дещо іншого характеру: вихователь називає слова, а діти в клітинах малюють символи почутих слів зліва направо. Потім повторюють ту послідовність слів, яку прочитав їм педагог в певній послідовності. Метод «крокірованія» часто використовують для запам'ятовування віршів і оповідань, які в наслідок потрібно переказати. На основі методу «крокірованія» діти грають в ігри-подорожі по задуманим кресленнями-картками, знаходять необхідні предмети, а в наслідок, самі складають плани-карти для задуманого маршруту, організовуючи тим самим гру, що навчає дитину вмінню орієнтуватися в навколишньому світі.

· Метод, який використовує образне мислення (ейдетизму);

Цей спосіб заснований на припущенні про те, що існує ейдетична пам'ять, тобто є люди, які можуть один раз подивитися на таку таблицю, закрити очі (або перевести погляд на однотонну поверхню) і зчитати інформацію прямо зі своєї уяви. Передбачається, що інформація може бути збережена якийсь час мозком, як фотографія.

Складається з наступних етапів:

- Дитина «переноситься» в якусь уявну ситуацію.

- Здійснює в уявній ситуації «огляд» простору.

- Дитина розповідає про місцезнаходження різних об'єктів.

- «Повертаючись» з уявної ситуації, дитина все побачене

замальовує.

наприклад:

- Сьогодні ми з вами робимо прогулянку в ліс.

- Подивіться, як красиво лісі!

- Яке дерево росте праворуч від вас? Що знаходиться зліва від вас? що ви

бачите он за тією ялиною? Що перед вами? Що знаходиться нагорі?

- А тепер давайте по пам'яті намалюємо, що де знаходиться

· Метод Цицерона;

Цей метод складається з трьох етапів:

- Зорове запам'ятовування предметів при акцентуванні педагога;

- Переключення уваги дітей на інший, не пов'язаний з першим об'єкт;

- Відтворення в пам'яті місцезнаходження спочатку побачених

предметів і розстановка їх по місцях.

наприклад:

1. На стелажі з 2-4 полиць під покривалом стоять іграшки. Вихователь відкриває покривало і звертає увагу дітей на кількість іграшок. Діти дивляться на них 60 секунд.

2.Потім відвертаються по акцентування вихователя на кішку, яка зайшла в магазин іграшок. Поки діти розглядають кішку 10-20 секунд, вихователь змінює місця іграшок на полицях.

3. Потім вихователь повертає увагу дітей до полиць магазину з іграшками і діти помічають, що іграшки коштують не на своїх місцях. Педагог пропонує дітям поставити іграшки на колишні місця, промовляючи свої дії: «Машина стояла на полиці зліва, а зайчик стояв між собачкою і матрьошкою на нижній полиці» і т.д.

Дуже поширені в мнемотехніці гри на орієнтування в просторі, розвиток так званої рухової пам'яті.

Гра «Ляльководи»

Дитині пропонується запам'ятати дорогу: прямо 3 кроку, 4 кроку вправо, 3 кроку прямо, 2 кроки наліво, два кроки вперед або йти треба по лісовій стежці, потім по містку через річку, через галявину, по піщаній дорозі, через яр, повз дуба. Діти запам'ятовують дорогу і по команді вихователя можуть проходити кожен цю дорогу по пам'яті.

Існує ще один прийом розвитку рухової пам'яті: дитині зав'язуються очі, вихователь промовляє вголос напрямок дитини і веде його відповідно до сказаного. Потім розв'язує очі дитині і просить пройти шлях від вихідної точки 2-3 рази. Дитина «включає» рухову і слухову пам'ять для того, щоб правильно виконати шлях.

Звичайно, це останній етап розвитку рухової пам'яті, а починати необхідно з простих завдань, які виконуються дитиною послідовно після кожної команди. В наслідок діти можуть робити такі вправи парами: один - ляльковод, інший - лялька. Рухи поступово ускладнюються, збільшується тривалість «маршруту» і включаються ряд нескладних фізкультурних рухів.

Мнемотехника унікальна тим, що вона розвиває і тактильну, і слухову, і зорову, і рухову пам'ять. Наприклад, гра «Квадратні годинничок» формує у дітей просторові відносини і розвиває зорову пам'ять.


Вихователь показує дітям «квадратні годинничок», запитує: «Що, де знаходиться?», Вказуючи на предмети стрілкою. Наприклад, «Де знаходиться сонечко?» - «У правом повернемо куті».

- Ігрові технології.

При формуванні просторових уявлень гра виступає як самостійний метод навчання, хоча її можна віднести і до практичних методів. Найбільш широко використовуються дидактичні ігри. Завдяки навчальної задачі, одягнений в ігрову форму, дитина ненавмисно засвоює певне пізнавальне зміст. Всі види дидактичних ігор (предметні, настільно-друковані, словесні) є ефективним засобом і методом формування просторових і часових відносин у дітей дошкільного віку. Ігри з молодшими дошкільнятами варто починати з пальчикових гімнастик, розгляданням пальців рук.

Необхідно взяти руку дитини і, по черзі торкаючись до кожного пальчика, вимовляєте наступні слова:
Битому - дрова рубати,
А тобі - води носити,
А тобі - печі топити,
А тобі - тісто місити,
А малятку - пісні співати,
Пісні співати та танцювати,
Рідних братів потішати.

На дві останні рядки потрібно спонукати дитину разом з вами імітувати плескання до танцювальної:
на два слова - два хлопки,
на два слова - повороти-похитування пензлем з розчепіреними пальцями в ритмі танцювальної.
Поступово цю вправу освоюється дитиною до самостійного виконання (через 3-4 заняття).

або

Показуємо дитині великий палець своєї руки, потім по черзі з'єднуємо його (притискаємо) з іншими пальцями тієї ж руки під такий текст:
Пальчик-хлопчик, де ти був?
З цим братиком в ліс ходив,
З цим братиком щі варив,
З цим братиком кашу їв,
З цим братиком пісні співав.

Дитина повторює рухи і слова з правою і лівою рукою.

· Технологія розвитку просторових відносин за допомогою Палочкек Кюїзенера.

Цей посібник дозволяє в ігровій формі тренувати дітей в орієнтуванні в просторі - зліва, справа, вгорі, внизу, а так само в орієнтуванні в часовому просторі - дні тижня.

Палички Кюїзенера є одночасно знаряддями праці педагога і інструментом навчально-пізнавальної діяльності дитини. Велика їх роль в реалізації принципу наочності, представлення складних абстрактних понять як час і простір, в оволодінні способами дій, необхідних для виникнення у дітей елементарних математичних уявлень. Робота з паличками дозволяє перевести практичні дії (зовнішні) у внутрішній план, створити повне, виразне і в той же час досить узагальнене уявлення про простір.

Ігрові завдання:

o Виклади палички на столі, перемішати їх.

o Візьми в праву руку стільки паличок стільки паличок, скільки зможеш утримати, назви колір кожної палички.

o Візьми в ліву руку стільки паличок стільки паличок, скільки зможеш утримати, знайди серед узятих паличок палички однакового кольору.

o Відбери палички однакового кольору і побудуй з них паркан, будиночок для ляльки і т.д.

o Візьми одну паличку в праву руку, а іншу в ліву. Які вони по довжині? Приклади палички один до одного (наклади їх один на одного). Підрівняти їх з одного боку. Якого кольору довга (коротка) паличка? Або палички однакові по довжині?

o Візьми червону і чорну палички. Поклади їх один на одного так, щоб внизу виявилася довга, а вгорі коротка паличка.

o Зроби сходи з білою, блакитною та жовтою паличок. Якого кольору паличка внизу (вгорі, посередині)? Піднімись по сходах, називаючи колір кожної сходинки. Так само зійди по сходах.

o Візьми по одній паличці кожного кольору, то зроби їх по порядку від низької до високої (у вертикальній площині). Поруч став ще один такий ряд з паличок, але в іншому порядку - від довгої палички до короткої (в горизонтальній площині). Перерахуйте кольору паличок зліва направо і справа наліво.

o Склади одну паличку з блакитною і рожевою так, щоб рожева була справа; з синьою і коричневої так, щоб коричнева була лівіше синьою; з білою, червоною і жовтою так, щоб біла була посередині, а синя справа; з червоною, жовтою, чорною так, щоб червона була справа, а жовта зліва.

o Склади поїзд з коричневого, оранжевого і червоного вагонів так, щоб помаранчевий був лівіше коричневого, а коричневий лівіше червоного. Який вагон лівіше?

o Візьми по одній паличці кожного кольору і, поклавши їх один на одного, зроби вежу. Яка паличка нижче? Яка з паличок вище? Яка паличка лежить між зеленою і синьою? Яка паличка лежить над чорною? Під жовтою? Вище всіх? Нижче всіх?

Середня група.

За допомогою паличок ми будуємо будиночок гномик:

- яка паличка найдовша? (Помаранчева)

- візьміть 4 помаранчеві палички і побудуйте з них квадрат.

- з синіх паличок ми побудуємо дах, де будемо будувати дах зверху

квадрата або знизу?

- якої форми вийшла дах у будиночка, де знаходиться дах у будиночка?

- зліва від будиночка побудуємо паркан з чорних і бордових паличок.

- праворуч до будиночка приробити драбинку з білого, рожевого, блакитний, червоний і

жовтої паличок.

- якого кольору нижня сходинка?

- якого кольору верхня сходинка?

· Технологія розвитку просторових відносин за допомогою цікавого математичного матеріалу.

o дидактичні ігри.

o ігрові вправи.

В розділ цікавих математичних ігор входять ігри на розвиток просторових орієнтувань - просторове перетворення. Це такі ігри як «Танграм», «Колумбово яйце», «Ігри з блоками, кубиками на знаходження», «Шашки», «Шахи», «Лабіринти» і ін.

Елементи дидактичної гри:

o дидактична задача

o правила

o ігрова дія

Основне значення цих дидактичних ігор - забезпечити упражняемость дітей в розрізненні, виділенні напрямів. Дидактичні ігри безпосередньо включаються в зміст занять як один із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри в структурі занять визначається віком дітей, метою, призначенням і змістом занять. Вона може бути використана в якості навчального завдання, вправи, спрямованого на виконання конкретного завдання формування уявлень.

Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичної гри за структурою, призначенням, рівнем дитячої самостійності і ролі педагога. Призначення ігрових вправ - тренувати дітей з метою вироблення умінь і навичок. Вправа вводить вихователь, діти при цьому менш самостійні, ніж у дидактичній грі, а елементи самонавчання відсутні.

Цікавим розвиваючим іграм, завданням, розваг належить важлива роль. Вони цікаві для дітей, емоційно захоплюють їх. А процес вирішення, пошуку відповіді неможливий без активної роботи думки. В ході ігор та вправ з цікавим матеріалом діти опановують умінням вести пошук рішення самостійно. Вихователь озброює дітей лише схемою і напрямком аналізу цікавої завдання, що приводить в кінцевому результаті до вирішення. Систематичне вправу у вирішенні завдань у такий спосіб розвиває розумову активність, самостійність думки, творче ставлення до навчальної завданню, ініціативу.

Приклади цікавих ігрових вправ і дидактичних ігор:

o Навчання дітей роботі з рахунковими паличками. Гра «Перетворення фігур».

Дана фігура з 5 рівних квадратів; треба прибрати 4 палички, щоб стало 3 рівних квадрата.


o Навчання дітей ігор на складання площинних зображень предметів. Набори фігур при цьому підбираються не довільно, а являють собою частини розрізаної певним чином фігури: квадрата, прямокутника, кола або овалу. Гра «Танграм».

Квадрат розміром 8 * 8 розрізають на 7 частин. В результаті виходить 2 великих, 1 середній та 2 маленьких трикутника, квадрат і паралелограм. Використовуючи всі 7 частин, щільно приєднуючи їх одну до іншої, можна скласти дуже багато різних зображень за зразками і за власним задумом.


o Навчання дітей проходженню по лабіринтах. Необхідно ускладнювати лабіринти поступово.

o Навчання дітей ігор на перестановку, пересування в просторі. Мета ігор полягає у відновленні порушеного порядку розташування фішок на ігровому полі. Для цього їх можна тільки пересувати. Перестановку місць здійснюють послідовно, не відриваючи фішки від ігрового поля.

o Навчання дітей іграм, що готують вихованців до ігор в шашки і шахи.

· Ігри-подорожі.

Специфіка гри-подорожі передбачає:

- Наявність спеціальної карти (маршруту) подорожі, на якій

фіксуються досліджувані об'єкти або організовувані в ході

подорожі або зупинки;

- Висока пізнавальна активність дітей на занятті.

Досвід проведення подібних ігор показав, що здобувати знання модно не тільки, сидячи за партою, а й через гру, яка допомагає дітям пізнати навколишню дійсність, пізнати себе і набути навичок орієнтування в просторі.

Наведу приклад найпростішого маршруту на ігровому занятті - подорож «Подорож в країну Снігової Королеви»

№ 2 Снігові замети № 4 Сніговики


№ 1 Ліс № 3 Королівство Метелиці № 5 Замок Снігової

королеви

технологія інтеграції

- Інтеграція (лат.) - відновлення, заповнення, об'єднання частин в ціле, причому не механічне поєднання, а взаємопроникнення, взаємодія.

Як відомо, результати інтегрованого навчання проявляються в розвитку творчого мислення дітей. Інтеграція сприяє інтенсифікації, систематизації, оптимізації навчально-виховного процесу роботи з дошкільнятами. Органічне поєднання навчального матеріалу різних областей знань дає дітям уявлення про єдність навколишнього світу. Творчим колективом фахівців Шуйського державного педагогічного університету розроблена програма «Математика навколо нас», яка сприяє вдосконаленню технології розвитку математичних, природничих та екологічних уявлень у дітей дошкільного віку.

Деякими цілями інтегрованих занять в рамках цікавить нас проблеми розвитку просторових відносин у дітей дошкільного віку є:

1. інтерес до математики і навколишнього світу;

2. розвиток сенсорних і інтелектуальних процесів у дітей;

3. розвиток таких прийомів розумової діяльності як аналіз, синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення, моделювання;

4. варіативного і творчого мислення через рішення комбінаторних завдань;

5. і ін.

Заняття по формуванню елементарних математичних уявлень проводяться в ігровій формі. Герой всіх занять (будь-який) ставить перед дітьми проблеми, евристичні завдання. Разом з нею діти роблять захоплюючі подорожі в село, ліс, на річку і т.д. Такі походи дозволяють дитині знаходитися в стані першовідкривача, вірити в свої сили і інтелектуальні можливості. Дитина вчиться просторовому орієнтуванню в природних умовах навколишнього світу.

У дошкільнят з'являється природна потреба використовувати в своїй промові прислівники і прийменники, пов'язані з просторовими і тимчасовими відносинами.

Наведу приклад завдання, яке виконується за допомогою рішення комбінаторних, просторових завдань:

Завдання «Складання подарунків»

Вихователь показує дітям коробку, розділену перегородками на 9 рівних частин. Висота коробки 5 см, в основі квадрат зі стороною 15 см.

Садівник звертається до дітей і просить про допомогу з зібраного врожаю зробити подарунки для друзів. Але садівник просить розкласти подарунки в коробки так, щоб в кожній коробці розташування плодів було різне і у кожної стінки лежали три різних плода, а в кожному ряду і в кожному стовпчику розташування плодів не повторювалося. Педагог пропонує дітям знайти у себе на столі квадрати, розділені на 9 частин з прорізами, куди будуть вставлятися фігурки фруктів. Вийшли такі комбінації:

Гр. Я б. Сл.

Я б. Сл. Гр.

Сл. Гр. Я б.

Я б. Сл. Гр.

Сл. Я б. Гр.

Гр. Сл. Я б.

Гр. Сл. Я б.

Я б. Гр. Сл.

Сл. Я б. Гр.

Сл. Гр. Я б.

Я б. Сл. Гр.

Гр. Я б. Сл.

Я б. Сл. Гр.

Сл. Гр. Я б.

Гр. Я б. Сл.

Я б. Гр. Сл.

Гр. Сл. Я б.

Сл. Я б. Гр.

Сл. Гр. Я б.

Гр. Я б. Сл.

Я б. Сл. гр

Я б. Сл. гр

Гр. Я б. Сл.

Сл. Гр. Я б

Сл. Я б. Гр.

Гр. Сл. Я б.

Я б. Гр. сл


- ТРИЗ - технологія.

З 1946 року Г.С. Альтшуллером розроблялися основні закони теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). На сьогоднішній день найбільшого поширення ТРВЗ має в дошкільній педагогіці. Так як будь-яка технологія орієнтується на ідею повного засвоєння матеріалу шляхом послідовних навчальних процедур, то ТРИЗ - технологія також передбачає розбивку матеріалу на фрагменти. Освітній процес при цьому набуває модульний характер.

Розробляються ігрові тренінги з відпрацювання та коригування, до повного засвоєння дитиною заданих елементів. При їх реалізації вихователь визначає рівень засвоєння матеріалу дошкільням. При видимих ​​перевагах ТРИЗ - технології постають проблеми з не розробленістю мотивації навчальної діяльності, з деяким ігноруванням особистості дитини. Тому так важливо організовувати вихователю педагогічний процес в індивідуальній формі з ігровими прийомами.

Одне з важливих умов - використання елементів психогимнастики. При групових формах впливу подолання цього недоліку можливо тільки тоді, коли вихователь враховує психологію дошкільнят, характер їх сприйняття, реакцію на навчальні акти. Один з основних прийомів - "моделювання мислення", в результаті якого вихователь як би повинен бачити світ очима дитини.

Для розвитку просторових відносин ТРИЗ технологія використовує такі методи навчання:

· Морфологічний аналіз (МА)

Формувати у дітей уміння давати різні варіанти відповідей в рамках двох показників, здійснювати оцінку ідей і деталізувати найбільш вдалі.

· Метод каталогу

Учити дитину пов'язувати в єдину сюжетну лінію навмання обраних героїв і їх дії.

· Гра «ТАК - НІ»

Суть гри зводиться до розгадування якоїсь таємниці, заданої провідним. Для цього учасники гри можуть задавати ведучому питання. Єдине обмеження: питання має бути поставлене в такій формі, щоб ведучий міг відповісти "Так", "Ні", "І так, і ні" (якщо це стосується тільки частини змісту), "Це несуттєво" (коли запитується інформація не така вже суттєва для рішення загадки), "Ні інформації" (якщо в змісті казки про це мова не йде).

наприклад,

«Я загадала предмет, а ви за допомогою питань повинні визначити його місцезнаходження». Діти задають питання: «Цей предмет знаходиться праворуч? Справа у вікна? Справа у троянди? На підставці? В шафі? На верхній полиці? »І т.д.

· «Синектика» (ММЧ)

Вчити дітей міняти точку зору на звичайні об'єкти за допомогою заданих педагогом умов.

· Системний оператор.

За допомогою алгоритму системного мислення тренувати дітей в пізнанні об'єкта як системи; технологія аналіз інформації і складання питань.

"Опис місцезнаходження об'єктів на картині"

Кожен об'єкт на картині має своє місцезнаходження, яке може бути описано через орієнтування двомірного і тривимірного простору.

Для цього необхідно активізувати відповідний словниковий запас, який визначає двомірний простір: центральна частина, ліва - права, нижня - верхня частини картини; правий - лівий, верхній - нижній кути картини. З понять тривимірного простору вводяться слова: ближче - далі, попереду - позаду, близько, між, за, перед, після.

Цілі технологічного прийому:

1. вчити дітей просторової орієнтуванні на картині;

2. активізувати в мові слова, що позначають просторові орієнтування;

3. вчити алгоритму звуження поля пошуку об'єкта на площині картини;

4. формувати вміння переносити орієнтування двомірного простору в тривимірне.

Методика роботи з дітьми

Для навчання дітей просторової орієнтуванні на картині використовуються гри: "Так-Ні", "Жива картина".

Гра "Так-Ні" організовується в такий спосіб: ведучий загадує об'єкт на картині, а діти за допомогою питань встановлюють його місцезнаходження. Знайдений об'єкт "оживає" і знаходить собі місце на сцені (тривимірний простір). Завдання дитини - описати об'єкт за місцем на картині, а потім на сцені.

Поступово вишиковується композиційна модель картини на сцені.

Діти повинні знати правила гри в "Да-ні": питання за місцем знаходження задуманого об'єкта задається таким чином, щоб ведучий зміг відповісти тільки "Так" або "Ні". Йде поступове звуження поля пошуку через відсікання зайвої частини площині.

Для полегшення процесу звуження поля пошуку рекомендується використовувати будь-які орієнтири: мотузочки, палички, крейда ...

Сценою для моделювання композиції картини може служити килим, який повернений в дзеркальному або бічному варіанті по відношенню до картини. У цьому випадку завдання перенесення орієнтирів з двомірного на тривимірний простір ускладнюється.

Після того, як дитина знайшла собі місце на сцені, він становить розповідь-опис свого місцезнаходження відносно інших об'єктів.

Змодельована композиція картини спостерігається глядачами 5-7 секунд і заохочується оплесками.

Ускладненням може служити схематизація на окремому аркуші паперу "ожилого" об'єкта у взаємозв'язках з іншими об'єктами.

Алгоритм розумових дій складання описового оповідання за місцезнаходженням об'єкта на картині

1. Вибрати об'єкт на картині і описати його місцезнаходження на площині.

2. Даний об'єкт описати з точки зору розташування інших об'єктів по відношенню до нього:

а) з позиції стороннього спостерігача;
б) в ролі самого об'єкта.

Далі приклади ігор на орієнтування в одновимірному, двомірному і тривимірному просторі див. Додаток № 7

- Мелодекламація і ритмопластика

Ритмічна організація є основою життя. За висловом Е.Жака Далькроза, «ритм є рух матерії, логічно і пропорційно розподіленої в часі і просторі». Фізіологи і психологи доводять тісний взаємозв'язок слухових відчуттів з м'язовими. Ще И.М.Сеченов відзначав, що слухове і м'язове сприйняття пов'язане з тимчасовими відчуттями ( «Рефлекси головного мозку», 1866р.). Дана технологія сприяє активізації різних аналізаторних систем, становленню інтегративної діяльності мозку. В ігровій формі діти освоюють і закріплюють поняття величини, форми, кольору предметів, опановують загальної та дрібної моторики, просторові і тимчасові відносини. Кожне заняття включає в себе пальчикові і рухливі вправи, нескладні танці, елементарне музикування на шумових інструментах, дидактичні ігри, які сприяють розвитку почуття ритму. Мовний матеріал досуп в лексичному відношенні, включає малі форми російського фольклору і вірші сучасних дитячих поетів. Заняття з використанням прийомів мелодекламації і ритмопластики вчать дітей координувати рухи, сприяють формуванню у дитини цілісного сприйняття простору і часу, гармонізацію психічного розвитку дітей.

Мелодекламація - суміщення промови і рухи під музику.

Ритмопластика - перешикування та координація рухів в танцювальних композиціях

2.2. Технології освоєння тимчасових відносин дітьми дошкільного віку

- Технологія моделювання

Моделювання днів тижня

Складається опорна схема:

- Велике коло - це тиждень (діаметр - 35 см)

- По краях розташовані сім кіл поменше - дні.

- На кожному дні варто порядковий номер або відповідну кількість маленьких гуртків порядковому номеру дня тижня (середа - три гуртки, п'ятниця - п'ять)

В такому посібнику можна зміцнити рухливу стрілку. Дитина, пересуваючи кожен день стрілку, зазначає, який сьогодні день тижня. Така допомога можна зробити демонстраційного плану для всіх дітей групи, а так само можливий варіант індивідуального допомоги, яке буде використовуватися щодня в водної частини першого заняття.

Ознайомлення дітей з годинником.(Добу)

Складається схема «Кумедний будильник».

У картонному будильнику зроблені прорізи для очей, колір яких можна змінювати відповідно до частин доби, провертаючи ззаду будильника коло: коло розділений на 4 частини, кожна з яких забарвлена ​​в різнокольорові кольору (рожевий - ранок, жовтий - день, синій - вечір, чорний - ніч).

Ознайомлення дітей з порами року.

Ознайомлення проводиться з опорою на спостереження і виділення характерних ознак кожної пори року, а при складання описових розповідей про пори року діти повторюють алгоритм опису, закладений в схемі - моделі:

(Замість слів використовуються картинки або схематичні позначення)

сонце

небо

опади

дерева і трава

комахи

тварини і птахи

одяг людини

гри

Дитина, описуючи той чи інший час року, перераховує його відмінні ознаки.

- Мнемотехнологія

Мнемотехника для розвитку у дітей відносин часу використовує методи:

1. Метод «крокірованія»;

Метод крокірованія (див. Техніку в 2.1.) Дозволяє дитині самій вибудовувати схеми запам'ятовування днів тижня, частин доби і пір року, за допомогою розлінованих квадратів мнемотабліци і літературних творів (оповідань, віршів)

2. Метод асоціативних ланцюжків;

В даному випадку використовується метод асоціативних ланцюжків:

образні коди назв місяців, днів тижня.

назви місяців

01 Січень ................................................ ...... гірка

02 Лютий ................................................ ..... татів день 23 лютого

03 Березень ................................................ .......... мімоза

04 Квітень ................................................ ........ крапля

05 Май ................................................ ............. голуб

06 Червень ................................................ ........... листя

07 Липень ................................................ ........... полуниця

08 Август ................................................ ......... урожай

09 Вересень ................................................ ..... золота осінь

10 Жовтень ................................................ ....... листопад

11 Листопад ................................................ ........перший сніг

12 Грудень ................................................ ........ подарунки під ялинкою

Дні тижня

ПН понеділок ................................................ . пончики

ВТ вівторок ................................................ ..... ватрушки

СР серед ................................................ ......... сардельки

ЧТ четвер ............................................... обліку (вивіска)

ПТ п'ятницю ................................................ ........... п'ятак

СБ суботу ................................................ ........... Соболєв

ВС неділю ................................................ ...... весла

- Ігрові технології

1. Ігри - подорожі «Подорож на машині часу»

2. Ігри - фантазування, дидактичні ігри та ігрові вправи.

Слова хвилина, годину для вашого чотирьох-п'ятирічної дитини ще порожній звук, туманна і тому тривожна фраза. Йому легше орієнтуватися на звичні "мітки", розмічають день: це буде після обіду, відразу після сну, після музичного заняття і т. П. Він живе в іншій системі виміру часу. У казках воно відіграє дуже важливу роль. То тут, то там лунає бій годинника, що означає початок або кінець якоїсь події. Тому внутрішньо до п'яти років дитина вже цілком готовий до того, щоб вчитися звіряти своє життя з ходом стрілок. Вам потрібно лише запропонувати йому деяку систему ігрових вправ, за допомогою яких звичні нам годинник і хвилини стануть для нього усвідомлюваної міркою життя.

Вправи, пов'язані з обмеженнями в тривалості дій.

Для цього немає кращого пристосування, ніж пісочний годинник.

Час в них перестає бути абстрактним і матеріалізується у вигляді піщинок. Видно, як воно наочно, зримо тече по скляних трубочках і як вичерпується. Може бути, якась фея хлюпала в незримих потоках нескінченної річки часу, а потім зачерпнула з неї трішки, вимовила заклинання, і невидиме стало видимим - перетворилося в пісок. Може, пам'ять про те, що біля річки часу є дно? Взагалі-то невидиме час - могутня, неостановимая, непідвладна людям сила. А ось зачароване час-пісок, укладену в колбу, слухняно навіть дитині. Воно починає рухатися тільки тоді, коли цього захоче людина.
Ви ставите пісочний годинник на стіл і говорите: "Спробуємо з'їсти кашу за час, який буде потрібно піщинок, щоб перебігти з верхньої частини колбочки в нижню два рази. Почали! .. Цікаво, а скільки часу потрібно для того, щоб з'їсти суп? Більше або менше? "

Пісочний годинник можуть надати неоціненну послугу в процесі одягання на прогулянку. Можна весь час порівнювати, скільки часу (скільки "пісочного пробігів") треба було дитині на різні види занять. Можна навіть завести спеціальну відомість на стіні (краще - велику, завбільшки в ватманський лист) і заповнювати її умовними значками.

Використання секундоміра.

Не годинник з секундною стрілкою, а саме справжній секундомір - з великої стрілкою на великому циферблаті. З появою секундоміра починається новий період експериментів, вимірів і зіставлень - період іменованого часу:

1. шляхом спостережень за жвавою стрілкою встановлюється, що час може не тільки текти, як в пісочному годиннику, а й стрибати, скакати, бігти.

2. з'ясовується, що пробіг стрілки по колу (від позначки 0) - це хвилина, а стрибок з рисочки на риску - секунда.

3. з'ясувати, скільки кіл обежит стрілка, поки в пісковому годиннику пересипається пісок. Можна взяти пляшку, наповнити водою, закрити кришкою з маленькою дірочкою і підвісити над каструлькою денцем вгору - спостерігаємо, відзначаємо, за скільки часу вода переллється через пляшки в каструльку. (Водяний годинник власної конструкції).

Вправи, пов'язані з ознайомленням з годинником

Наступне важливе спостереження ставить собі за мету порівняти, що відбувається на циферблаті домашнього будильника або настінного годинника в той час, як стрілка секундоміра відміряє свій біг по колу: хвилинна стрілка переміщається з одного маленького поділу на інше. І коли вона відлічить так все ділення, великий годинник покажуть: минув час.

Тепер можна перераховувати поділу, вважати п'ятірками, вчитися визначати, котра година. За часом можна постійно спостерігати, і важливим етапом в цих спостереженнях стає придбання до Нового року відривного календаря.

Секунди склалися в хвилинки,
Хвилинки склалися в годинник,
І так пробігли добу,
Час вперед поспішає.

Після цього відривається листочок календаря і підкидається в повітря зі словами: "День пролетів!"
Це дуже подобається дитині, а для вас важливо, щоб в уявленнях дитини про час календар зайняв місце поруч з секундоміром і годинами - як ще одне пристосування для вимірювання відрізків часу (тільки більш довгих).

Вправи, пов'язані з умінням відчувати час.

Це різні ігри на якомога більш точне визначення часового відрізку. Наприклад, ви просите дитину завмерти або зберігати мовчання рівно півхвилини. Він сам повинен визначити, коли потрібно закінчити вправу. Або, навпаки, даєте завдання, а після закінчення пропонуєте дитині визначити, скільки часу пішло на його виконання.
У "тимчасові гри" можна грати і на дитячих святах.

1. Ось гра "Зачарований мандрівник".
Гравці рухаються навколо ведучого, який ляскає в долоні і каже:
Входиш ти в чарівне коло,
Завмирає все навколо!
Три хвилини лише пройде,
Подорожній знову відімре.

Можна призначати різні проміжки часу: півхвилини лише пройде, дві хвилини лише пройде, але хвилинка лише пройде, п'ятдесят секунд пройде, двадцять п'ять секунд пройде, сім секунд пройде і т. П. З останнім словом провідний натискає кнопку секундоміра і починає відлік часу. Той, хто найбільш точно відчув потрібний час, стає ведучим.

Варіант:
Входиш ти в чарівне коло,
Завмирає все навколо.
Але як час закінчиться,
Подорожній знову відімре.

З останніми словами грають застигають, а ведучий включає секундомір. Через деякий час секундомір вимикається і лунає бавовна в долоні або інший звуковий сигнал, за яким "застиглі" подорожні знову оживають. Їм пропонується відгадати, скільки часу вони були "зачаровані". Хто називає найближче до дійсного значення число, стає ведучим.

2. Коли це буває?

Перший варіант: дорослий або дитина по черзі загадують будь-який час доби і показують, що вони в цей час роблять. Наприклад, вранці - чистять зуби, ввечері - роздягаються і т. Д. Завдання спостерігає - визначити, що робить ведучий, і назвати час доби.

Другий варіант: дорослий або дитина називає будь-який час доби і показує, що він в цей час робить (кілька дій), але одну дію при цьому свідомо неправильне. Наприклад: вранці встаю з ліжка, вмиваюся, сплю. Завдання спостерігача - відгадати, що робить ведучий, і визначити, який вплив неправильне.

3. Пора року

Поступово починайте знайомити дитину з календарем, поняттями року, місяця, тижня. Змушувати його спеціально заучувати назви місяців або днів тижня, звичайно, не слід. У грі, в спільному читанні зв'язуйте ту чи іншу пору року з прикметами власного життя дитини (взимку ти будеш кататися на санках, а влітку - купатися в річці) і життя навколишнього світу, природи (навесні на гілках виростають листочки, а восени вони опадають) . Спонукайте дитину самостійно знаходити особливості того чи іншого дня тижня, місяця або пори року. Читаючи малюкові вірші, просите його сказати, про який час року в них йдеться, порівняти зиму і літо, весну і осінь.

4. Зима або осінь?

Розглядаючи фотографії в журналах, ілюстрації в книгах, задавайте питання: "Це весна або осінь?", "Чи буває так в грудні?", "Чи скоро настане тут зима?" і т.д.

5. Всього одна хвилина!

Запропонуйте малюкові уявити, що може статися в світі за одну хвилину (секунду, годину).
Покажіть лист кольорового паперу (наприклад, червоного або зеленого кольору) і попросіть уявити, що це двері в чарівний світ, в якому можна пробути тільки одну хвилину. За "повернення" запитаєте, що ваш "мандрівник" встиг зробити в тому чарівному світі.

6. Зростомір

Старший дошкільник може відчути і оцінити більш тривалі проміжки часу. Паперова стрічка-зростомір в дитячій показує, що за день і за тиждень нічого не змінилося. А через місяць? За три місяці?
Можна змалювати долоньку на папері або зробити відбиток в спеціальній пластичної маси.Який твоя долонька стане через півроку? Спробуємо порівняти! Можна виготовити "капсулу часу" з якої-небудь щільно закривається ємності (наприклад, банки з кришкою, що загвинчується). Нехай дитина заповнить її предметами, які важливі для нього саме зараз. Сховайте "капсулу" подалі і домовтеся про дату її "розкриття".

3. Жартівливі вірші:

Жила-була Муха-Чістюха.

Весь час купалася Муха.

Купалася вона в неділю

У відмінному полуничному варення.

У понеділок - в вишневої наливки.

У вівторок - в томатної підливи.

У середу - в лимонному желе.

У четвер - в киселі і смолі.

У п'ятницю - в кислому молоці, в компоті і в манній каші ...

У суботу, помившись в чорнилі, сказала:

- Я більше не в силах! Жахливо-жужжасно втомилася,

Але, здається, чистіше не стала!

- Технологія проектування

Технологія проектування складається з 3 наступних один за іншим етапів:

· Вибір теми за принципом співпраці дорослого і дитини. (Що ми знаємо? Що ми хочемо дізнатися? Що дізналися?)

· Як нам знайти відповіді на питання? (Читання книг, звернення до дорослого, проведення експериментів, творчих екскурсій, відтворення події та ін.)

· Аналіз виконаної роботи.

Вікові етапи проектної діяльності

Середня група

старша група

Підготовча до школи група

Інтригуючий початок, що відповідає потребам дітей, позначення проблеми

Виділення дорослим або дітьми проблеми

Виділення проблеми дітьми

Визначення дорослим мети проекту, його мотивація

Спільне визначення мети проекту, спільне прогнозування результату

Самостійне визначення дітьми цілі проекту, мотиву, прогнозування ситуації

Залучення дітей до участі в плануванні діяльності і реалізації наміченого плану

Планування діяльності дітьми при незначної допомоги дорослого, визначення способів і засобів реалізації проекту

Самостійне планування діяльності дітьми, визначення способів і засобів реалізації проекту.

Спільне з дітьми досягнення результату

Виконання дітьми проекту, можлива допомога дорослого

Виконання дітьми проекту, можливі творчі суперечки, досягнення домовленості, взаимообучение

Спільний з дітьми аналіз проекту

Обговорення результату, ходу роботи, дій кожного, з'ясування причини успіху і невдач

Обговорення результату, ходу роботи, дій кожного, з'ясування причини успіху і невдач

Спільне визначення перспектив проектування

Визначення перспектив проектування

Проект - дія педагога і дітей протягом певного часу (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий). Педагогом вирішується певна задача у розвитку тимчасових уявлень у дітей в залежності від тривалості проекту, що обговорюється з дітьми заздалегідь на етапі планування і прогнозування.

Приклад проекту «Книжка про пори року»

В рамках даного проекту діти роблять кожен свою книжку з малюнками, віршами, текстами, що дозволяє кожній дитині простежити послідовність зміни пір року, їх відмінних ознак і явищ. У кожному пори року дитина зможе простежити і відобразити в своїх роботах все місяці року, у якого часу року місяці схожі за назвою, чому їх так називають і навчаться визначати незначні зміни в природі.

- ТРИЗ - технологія.

Для розвитку просторових відносин ТРИЗ технологія використовує такі методи навчання:

· Морфологічний аналіз (МА)

Формувати у дітей уміння давати різні варіанти відповідей в рамках двох показників, здійснювати оцінку ідей і деталізувати найбільш вдалі.

· Гра «ТАК - НІ»

Суть гри зводиться до розгадування якоїсь таємниці, заданої провідним. Для цього учасники гри можуть задавати ведучому питання. Єдине обмеження: питання має бути поставлене в такій формі, щоб ведучий міг відповісти "Так", "Ні", "І так, і ні" (якщо це стосується тільки частини змісту), "Це несуттєво" (коли запитується інформація не така вже суттєва для рішення загадки), "Ні інформації" (якщо в змісті казки про це мова не йде).

Наприклад, «Я загадала предмет, а ви за допомогою питань повинні визначити його місцезнаходження». Діти задають питання: «Цей предмет знаходиться праворуч? Справа у вікна? Справа у троянди? На підставці? В шафі? На верхній полиці? »І т.д.

· «Синектика» (ММЧ)

Вчити дітей міняти точку зору на звичайні об'єкти за допомогою заданих педагогом умов.

· «Еврорітм».

Пізнавати об'єкт засобами зміни його кількісних і якісних характеристик і прогнозувати розвиток об'єкта і його функції.

· Системний оператор.

За допомогою алгоритму системного мислення тренувати дітей в пізнанні об'єкта як системи; технологія аналіз інформації і складання питань.

Система завдань з навчання дітей звуження поля пошуку в двомірному просторі.

1. «Вгадай шматочок часу».

Ввести поняття «попередній», «наступний». Закріпити поняття «між», «після», «перед». Вчити дітей правильно називати дні тижня і частини доби, послідовно і в розкид

Ведучий (вихователь або дитина) вкладає в демонстраційну стрічку з кишенями картинки зі схематичним зображенням днів тижня або частин доби (схема у вигляді цифр, кольору, букви і т.д.) загадувати одну з карток і пропонує дітям відгадати її.

Діти відгадують загадану картку, задаючи питання ведучому по знайомому алгоритму.

наприклад:

ПН, ВТ, СР, ЧТ, ПТ, СБ, ВС.

- Це четвер? - немає.

- Це перед четвергом? - так.

- Це вівторок? - немає

- Це попередній вівторка день? (Понеділок) - немає.

- Це наступний день? - Так.

- Це середовище! - Так молодець!

2. «Вгадай-яку пору року або задуманий місяць».

Закріпити поняття «між», «за», «перед», «попередній», «наступний».

Вчити дітей послідовно і в розкид називати пори року і місяці.

Ведучий вкладає (послідовно або врозкид) в демонстраційну стрічку картинки із зображенням пір року, проявлених в різних ситуаціях (в житті людей, рослин, тварин і т. Д.) Або зі схематично позначеними місяцями року (цифрами, буквами, картинками та ін.) . Загадує одну з карток і пропонує граючим дітям відгадати загадане, ставлячи питання ведучому по засвоєного алгоритму.

Наприклад, виставлені картинки:

Рання зима, розпал літа, пізня осінь, середина зими, золота осінь, початок літа, рання весна, весна в цвіту, кінець зими.

- Це картинка з зображенням золотої осені? - Ні.

- Ця картинка знаходиться між картинками, які зображують ранню зиму і золоту осінь? - Так.

- Це картинка з зображенням пізньої осені? - Ні.

- Це наступна картинка? (Середина зими) - Ні.

- Ця картинка знаходиться перед картинкою із зображенням розпалу літа? - Так.

- Це картинка, що зображає ранню зиму! - Так!

Навчання дітей аналізу ситуацій

1. «Коробочки часу».

Вчити дітей встановлювати час (частина доби, пори року), в якому відбуваються події.

Вихователь оголошує «коробочки часу» (по частинах діб, за порами року). Діти отримують картинки із зображенням ситуацій з різних літературних творів і розкладають їх по коробочках.

Вихователь дає проблемні ситуації, пов'язані з тим, що в багатьох творах час відбувається різне. Діти згадують тимчасові зміни і вибирають переважні.

Наприклад: казка «Дванадцять місяців»; переважне час - зима і ніч, але там були описані ситуації зміни місяців.

2. «Що спочатку, що потім».

Закріплювати послідовне називання дій героя по лінії розвитку сюжету.

Вихователь пропонує вибрати героя з будь-якої знайомої казки і, назвавши його дії послідовно по лінії розвитку сюжету, дати характеристику.

Наприклад: Коза з казки «Вовк і семеро козенят» була спочатку мало винахідлива, тому що запропонувала за голосом себе впізнавати, а потім знайшла спосіб, як врятувати своїх козенят.

3. «Вгадай час».

Вчити визначати картині частини доби, пори року.

Вихователь пропонує визначити пору року і частину доби відбувається на картині. Діти повинні назвати його, перераховуючи ознаки, характерні для даного часу, зображені на картині.

Проводиться з середнього віку

ПЕРЕТВОРЕННЯ ОБ'ЄКТІВ В ЧАСІ

мета:

· Навчити розумових операцій перетворення обраного об'єкта в часі.

· Вчити складати розповідь про конкретний об'єкт з точки зору його минулого і майбутнього, використовуючи словесні звороти, що характеризують часові відрізки.

Картина розглядається як зупинився мить. По суті ж, передбачається розвиток сюжету в часі. При цьому, лінія часу у всіх об'єктів своя. Для перетворення об'єктів в часі необхідно визначити пору року і частини доби, зображені на картині. Обраний на картині об'єкт перетворюється в рамках минулого і майбутнього з урахуванням класифікаційної групи. Об'єкти рослинного світу описуються по лінії пір року. Представники тваринного світу - в рамках доби. Рукотворні об'єкти - з моменту появи і вторинного використання.

Особливе значення надається довжині часового відрізку (далеке - близьке). Складається розповідь - фантазія: об'єкт і його зміна в часі.

Методика роботи з дітьми.

Для навчання дітей складання оповідань - фантазій з перетворенням об'єктів у часі використовується прийом переміщення в часі (Машина часу). Вибирається конкретний об'єкт і описується його тимчасове сьогодення. Далі пропонується подумати, ким або чим він був в минулому і що з ним буде в майбутньому (далекому чи близькому). При цьому вихователь повинен пам'ятати особливості тимчасового перетворення кожної класифікаційної групи.

Методичні рекомендації.

· В оповіданні дітям слід використовувати словесні звороти, що характеризують часові відрізки (було - буде, ранок - вечір, весна - осінь, раніше - пізніше, до того - після того ...).

· Обраний об'єкт необхідно засхематізіровать на окремому аркуші паперу чи дошці. Стрілками вправо і вліво від нього показати лінію минулого і майбутнього.

· Придумувати назву розповіді - фантазії.

Алгоритм розумових процесів перетворення об'єкта в часі.

· Вибрати об'єкт, визначити його сьогодення і засхематізіровать.

· Окреслити минуле (майбутнє) з урахуванням класифікаційної групи.

· Скласти розповідь - фантазію про минуле (майбутнє) об'єкта.

· Назвати розповідь.

ВИСНОВОК

У формуванні у дітей просторових і часових відносин вихователі використовують різні методи (словесний, наочний, ігровий) і прийоми (розповідь, бесіда, опис, вказівку і пояснення, питання дітям, відповіді дітей, зразок, показ реальних предметів, картин, дидактичні ігри та вправи , рухливі ігри та ін.). Широко використовується різноманітний наочний матеріал: роздавальний і демонстраційний.

На музичному та фізкультурному заняттях, по изодеятельности вихователь також навчає дітей просторовим поняттям: права, ліва рука; вправо, вліво, вперед, назад, вниз, вгору і т. д.

Під час вмивання і одягання вихователь невимушено розмовляє з дітьми, називає частини тіла та обличчя: «Вимий ніс, вуха, підборіддя, потри лоб. Одягни на голову хустку »; проводяться дидактичні ігри "Купання ляльки", "Укладання ляльки спати", "Одягнемо ляльку". Важливо, щоб при проведенні цих ігор увагу дітей було зосереджено не тільки на самих процесах вмивання, одягання; треба робити акцент на розрізнення і називання частин тіла та обличчя. Дитині пропонують помити ляльці грудку, спинку, плечі і пр.

На прогулянці також закріплюються поняття про орієнтуванні в просторі і в часі. Формуванню у дитини просторових і часових уявлень сприяє використання методики розвитку елементарних математичних уявлень.

Необхідною умовою, що забезпечує успіх у роботі, є чітке знання методики, але, щоб процес навчання дітей найскладнішим поняттям - просторові і тимчасові орієнтування - став зрозумілий дітям необхідно використовувати і сучасні технології розвитку дітей, представлені вище.

Технології освоєння тимчасових і просторових відносин дозволяють дітям краще запам'ятати матеріал, включаючи всі види пам'яті (мнемотехнологія), користуватися логікою мислення (моделювання, ТРИЗ технології), об'єднувати кілька видів дитячої діяльності, що дозволяють пізнавати світ і орієнтуватися в ньому (технологія інтеграції та проектування) і , звичайно, здійснювати пізнання згідно ведучому виду діяльності - грі (ігрові технології, мелодекламація і ритмопластика).

Будь-яка представлена ​​технологія навчання заснована на практичних прийомах, які сприяють розвитку предметно-практичної діяльності дітей, і використовує прийоми:

1. Показ способу дії в поєднанні з поясненням або зразок вихователя. Це основний прийом навчання, він носить наочно-практично - дієвий характер, виконується із залученням різноманітних дидактичних засобів, дає можливість формувати вміння і навички у дітей. До нього пред'являються вимоги:

a. чіткість, розчленованість показу способів дії;

b. узгодженість дій зі словесними поясненнями;

c. точність, стислість мови, що супроводжує показ;

d. активізація сприйняття, мислення і мовлення дітей.

2. Інструкція для виконання самостійних вправ. Цей прийом пов'язаний з показом вихователем способів дії і випливає з нього. В інструкції відбивається, що і як треба робити, щоб отримати необхідний результат. У старших групах інструкція дається повністю до початку виконання завдання. У молодших групах - передує кожне нове дію.

3. Пояснення, роз'яснення, вказівки. Ці словесні прийоми використовуються вихователем при демонстрації способу дії або в ході виконання дітьми завдання з метою попередження помилок, подолання труднощів і т.п. Вони повинні бути конкретними, короткими.

4. Питання про дітей - один з основних прийомів формування уявлень дошкільнят. Питання активізують сприйняття, пам'ять, мислення, мова дітей, забезпечують осмислення і засвоєння матеріалу. Найбільш значима серія питань: від простіших, спрямованих на розгляд конкретних ознак і результатів практичних дій, тобто констатують, до більш складним, який потребує встановлення зв'язків, відносин, залежностей, їх обгрунтування і пояснення.

Вимоги до питань як методичного прийому:

a. точність, конкретність, лаконізм;

b. логічна послідовність;

c. різноманітність формулювань, тобто про одне й те ж питати по-різному;

d. оптимальне співвідношення репродуктивних і продуктивних запитань залежно від віку дітей і досліджуваного матеріалу;

e. питання повинні будити думку дитини, розвивати його мислення, виділити необхідну, провести аналіз, порівняння, зіставлення, узагальнення;

f. кількість питань має бути невеликим, але достатнім, щоб досягти поставленої дидактичної мети;

g. слід уникати нагадують і альтернативних питань.

5. Контроль і оцінка. Ці прийоми взаємопов'язані. Контроль здійснюється через спостереження за процесом виконання дітьми завдання, результатами їх дій, відповідями. Оцінці підлягають способи і результати дій дітей. Цей прийом використовується по ходу і в кінці вправи, ігри або заняття.

Використання технологій навчання просторовим і тимчасовим відносинам допомагають педагогу в виховно-освітньої роботи. Використовуючи чіткий алгоритм дій і необхідних прийомів навчання, педагог з 100% гарантією може навчити дошкільнят найскладнішим для їх розуміння відносин простору і часу.

додаток

Додаток № 1

Фрагмент заняття з формування елементарних математичних уявлень

по розділу "Орієнтування в просторі".

II мл. гр.

Програмне зміст:

1. продовжувати вчити дітей показувати напрямку: вгору, вниз, вперед, назад, вправо, вліво;

2. закріпити вміння визначати сторони на самому собі (права, ліва нога, рука, плече ...);

3. розвивати увагу, зосередженість;

4. виховувати позитивні емоції та почуття.

устаткування:

Іграшки - гномик, зайчик, слоник, котик, мишка;

Червоний, синій кружечки.

Хід заняття:

4. Мотивація до заняття.

Хлопці, ви чуєте, хтось стукає до нас у двері? Давайте подивимося

хто там? До нас в гості прийшов гномик. Він хоче подивитися як ми з вами будемо займатися. Всі сядьте на свої місця, почнемо займатися.

5. Основна частина. Хлопці, покажіть будь ласка мені праву руку, а тепер ліву. Женя покажи мені праву руку, Катя - ліву ... У праву руку візьміть червоний гурток, підніміть руку вгору і покажіть гурток гномик. А тепер в ліву руку візьміть синій кружок. Покажіть гурток гномик. Гномик хоче запитати у Феді що він тримає в правій руці. У якій руці у Даші синій кружок. А тепер давайте пограємо.

6. Закріплення. Дидактичні ігри.

a. Хлопці станьте на невеликій відстані один від одного. Опустіть руки вниз. Тепер праву руку підніміть вгору, ліва - внизу. Тепер руки витягніть вперед, праву руку відвести направо, ліву - наліво, опустити руки. Правою рукою доторкніться до лівого вуха, а тепер лівою рукою доторкніться до правого вуха. Правою рукою доторкніться до правого коліна, лівою - до лівого.

b. Гра "Назви сусідів" ...

Додаток № 2

Технологія орієнтування на аркуші паперу в клітинку

(підготовча до школи група)

1 заняття (листопад)

завдання:

1. Знайомство з зошитом в клітинку,

2. Навчання дітей відраховувати клітини по дві зверху - вниз і зліва - направо

3. Навчання виділенню клітки олівцем

Склад зошити в клітку:

· обкладинка

· сторінка

· Разлиновка (клітка)

· Ліва і права сторони сторінки

· Середина сторінки

· Верх і низ сторінки

2 заняття (листопад)

завдання:

1. Закріплення вміння відраховувати зверху - вниз і зліва - направо по дві клітини

2. Малювання квадратів за завданням, розподіл їх вертикальними і горизонтальними лініями і по діагоналі

.


3,4 заняття (грудень)

завдання:

1. Навчання дітей малювати квадрати в дві і чотири клітини.

2. Навчання штриховке зверху - вниз, зліва - направо і по діагоналі

5,6,7,8 заняття (січень)

завдання:

1. Навчання дітей складати візерунки з квадратів, прямокутників, трикутників

2. Закріплення штрихування

9 заняття (лютий)

завдання:

1. Навчання дітей малюванню рівнобедрених трикутників з проміжком між ними і без проміжків

2. Закріплення штрихування

10 заняття (лютий)

завдання:

1. Вчити дітей вписувати коло в маленький і великий квадрат

2. Закріплення написання квадратів


11 заняття (лютий)

завдання:

1. Закріплення завдань 10 заняття

2. Навчання дітей позначати квадрат точками

3. Навчання вписування кола між точками.


12 заняття (лютий)

завдання:

1. Закріплення завдань 10 заняття

2. Навчання вписування овалу в прямокутники, позначені точками.


13,14 заняття (березень)

завдання:

1. Закріплення завдань 10, 12 заняття.

2. Малювання кола, трикутника, прямокутника.

3. Штриховка кола по спіралі від центру


15 заняття (березень)

завдання:

1. Закріплення штрихування кола по спіралі від центру

2. Малювання трикутників в різних положеннях

3. Штриховка трикутників петлею


16 заняття (березень)

завдання:

1. Закріплення штрихування кіл і трикутників

2. Навчання дітей складати візерунки з даних геометричних фігур


17 заняття (квітень)

завдання:

1. Закріплення штрихування кола по спіралі від центру

2.Штрихування кола по спіралі від краю


18 заняття (квітень)

завдання:

1. Навчання розмічати клітини по прямій зверху - вниз і зліва - направо

2. Навчання поділу клітини навпіл точками

3. Навчання складання візерунка з похилих ліній


19 заняття (квітень)

завдання:

1. Навчання складання різних візерунків з похилих ліній і їх штрихування (заняття 17)

2. Навчання складання візерунків з прямих ліній довжиною в дві клітини


20 заняття (квітень)

завдання:

Навчання складання візерунків з вертикальних і горизонтальних ліній в одну і дві клітини


21 заняття (травень)

завдання:

1. Закріплення складання візерунків з вертикальних і горизонтальних ліній в одну і дві клітини

2. Навчання використанню перехресних ліній

3. Малювання хвилястих ліній - з'єднань.

22 заняття (травень)

завдання:

Вчити дітей проводити лінії не відриваючи руки від аркуша паперу


Додаток № 3

Ігрові технології

Де право, де ліво?

Мета: вчити дітей орієнтуватися в просторі, в своєму тілі.

1. Вірш.

Прослухайте вірш. Чого не знав учень? Покажіть праву руку, потім ліву.

Стояв учень на розвилці доріг.

Де право, де ліво, зрозуміти він не міг.

Але раптом учень в голові почухав

Тій рукою, яку писав

І м'ячик кидав, і сторінки гортав,

І ложку тримав, і підлоги підмітав.

«Перемога!» - пролунав радісний крик.

Де право, де ліво, дізнався учень.

В.Берестов

2. Вправа

- Лелека, лелека довгоногий,

Покажи мерщій дорогу.

Лелека відповідає:

- Топай лівою ногою,

Потім правою ногою,

Знову лівою ногою,

Знову правою ногою.

Ось тоді прийдеш додому.

3. Робота з картинним матеріалом

a. «Близнюки»

b. «Куди їдуть машини, йдуть пішоходи?

4. Дидактична гра "Куди підеш, то і знайдеш".

Мета: продовжувати вчити розрізняти просторові напрямки: вперед,

назад, вправо, вліво, вниз, вгору.

Ігрова дію: ведучий в різних місцях кімнати ховає знайомі дітям

іграшки або предмети. Перед початком гри, викликавши одного з учасників,

ведучий говорить йому:

На право підеш - зайця знайдеш. Ліворуч підеш - слона знайдеш. назад

підеш - котика знайдеш. Вперед підеш - гномика знайдеш. Куди ж ти

хочеш піти?

Дитина вибирає напрямок, називає його, коли іграшка знайдена, каже,

де він її знайшов. наприклад:

Я пішов направо і знайшов зайчика.

Кількість гравців: 10 осіб.

5. Ігри та вправи на орієнтування в просторі, в часі і формування словника.

1.Переезжаем на нову квартиру

МЕТА:

Навчити дітей розрізняти подібні за призначенням і схожі зовні предмети і їх місцезнаходження; активізувати в мові дітей відповідний словник.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ:

Предметні картинки (парні): чашка - стакан, кружка - чашка, маслянка - цукорниця, чайник - кавник, каструля - сковорода, хустку - косинка, шапка - капелюх, сукня - сарафан, светр - безрукавка, пальто - куртка, шуба - зимове пальто , брюки - шорти, шкарпетки - гольфи, панчохи - шкарпетки, рукавички - рукавиці, туфлі - босоніжки, тапки - сандалі, ранець - портфель, люстра - настільна лампа, коробочки для складання картинок.

Хід гри:

Грають 6-9 дітей. Вихователь вручає кожній дитині 2-3 пари картинок, наприклад: чашка - стакан, хустку - косинка, ранець - портфель.

«Діти, ми отримали нову квартиру. Треба зібрати всі речі і упакувати їх для переїзду. Спочатку я буду упаковувати посуд. Ви мені будете допомагати. Подавайте мені тільки ту річ, яку я назву. Будьте уважні - багато речей зовні схожі. Чи не спитайте, наприклад, кухоль з чашкою, чайник з кавником. Зібрану посуд я складу в синю коробку ». Вихователь називає по одному предмету з кожної пари, наприклад кавник. Якщо дитина помиляється (пред'являє чайник), картинка залишається у нього. До кінця зборів у дітей не повинно залишитися жодної картинки. Потім вихователь пропонує дітям виймати з коробки зібрані картинки, називати предмет і говорити, куди дитина ставить заданий предмет або діяти відповідно до інструкції вихователя. Наприклад, вихователь каже: «Чашку постав на стіл» або «Вазу з квітами постав зліва від вікна на полицю»

2. У кого какой предмет?

МЕТА:

Тренувати дітей у порівнянні двох предметів, однакових за назвою. Вчити, порівнюючи предмети, починати з істотних (ведучих) ознак; розвивати спостережливість. Збагачувати словник дошкільнят за рахунок іменників - назв деталей і частин предметів; прикметників, що позначають колір і форму предметів; говірок, прийменників. Домагатися використання слів, найбільш точно характеризують предмет, його якості і т. П.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ:

Парні картинки із зображенням предметів, що відрізняються один від одного кількома ознаками і деталями

2 гудзики, різні за кольором, розміром, формою, кількістю дірочок;

2 чашки, різні за формою і кольором, з різними малюнками;

2 рибки, різні за формою тіла, довжині і забарвленням плавників і хвоста;

2 сорочки - смугаста і картата, з довгими і короткими рукавами, в однієї кишеню нагорі, в іншої - два внизу;

2 фартуха різного покрою з різною вишивкою;

2 відра, різні за формою і кольором;

інші предмети: пряжки, шарфи, туфлі, човни та ін.

Хід гри:

Вихователь кладе перед дітьми по 2-3 пари картинок і пояснює: «На кожній парі картинок намальовані однакові за назвою предмети: сорочки, рибки, фартушки. Але предмети чимось відрізняються один від одного. Зараз будемо про них розповідати. Про один предмет буду розповідати я, про інший - той, кого я викличу. Розповідати будемо по черзі. Якщо я назву колір свого предмета, то і ви повинні назвати тільки колір; якщо я скажу, якої форми у мене предмет, то і ви повинні визначити форму предмета ». Викликає дитини і пропонує йому разом розповісти про сорочки.

Вихователь. На моїй картинці - сорочка.

Дитина. На моїй - теж сорочка.

Вихователь. У мене сорочка з довгими рукавами. Вона для осінньо-зимового сезону.

Дитина. У мене сорочка з короткими рукавами для весняно-літнього сезону. Вихователь. Моя сорочка картата.

Дитина. А моя смугаста.

Вихователь. У сорочки одну кишеню, розташований на лівій стороні грудей.

Дитина. У сорочки дві кишені, розташованих знизу.

3. За покупками в магазин

МЕТА:

Тренувати дітей у виборі предмета шляхом називання його місцезнаходження; розвивати спостережливість; вчити використовувати в мовленні складнопідрядні речення.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

Складальне полотно з трьома-чотирма смужками, куди вставляються предметні картинки із зображеннями трьох-чотирьох однакових якими ознаками (величиною, кольором, деталями); предметні картинки: автомобілі: фургон, вантажівка, самоскид (3 картинки); пірамідки різного розміру з ковпачками різного кольору (3 картинки); ведмежата: один - чорний, два - коричневих, у одного - бантик на шиї, один - в смугастих штанцях, один - в комбінезончик (3 картинки); неваляшки: у першій на плаття пояс з пряжкою, у другій на плаття дрібні гудзики і бант, третя - в зеленій сукні (3 картинки).

Хід гри:

Вихователь вивішує перед дітьми складальне полотно, в яке вставлені картинки із зображеннями автомобілів, пірамідок, ведмедиків, неваляшек, і каже: "Уявіть собі, що ви пішли в магазин зі своєю молодшою ​​сестричкою, щоб купити для неї іграшку, яку вона попросить. Миша, твоя сестричка попросила купити пірамідку. Вона сказала так: «Купи мені пірамідку ні з синім ковпачком і не маленьку, яка стоїть зліва від самоскида». Як ти думаєш, яка з пірамідок сподобалася твоєї сестрички? Чому?

4. Ательє

МЕТА:

Тренувати дітей у класифікації предметів одягу за сезонним ознакою (зимова - осіння, літня - весняна). Активізувати у мові дітей прикметники: смугаста, картата, шовкова, ситцеве, вовняна, байкова, тонким, товста, гладка, блискуча, шорстка. Навчити зв'язно описувати предмет, зображений на картинці.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

Конверти з картону з прорізаними силуетами одягу: пальто, куртки, сукні, сарафана, спідниці, сорочки, хала та, брюк, шортів та ін.

Шматки різної тканини, наклеєні на картонні прямокутники (за кількістю дітей).

Хід гри

Вихователь пропонує дітям пограти в ательє. Виставляє перед ними на дошці конверти із зображеннями пальто, блузи та ін. І каже, що такий одяг можна замовити в ательє. Кожна дитина отримує прямокутник з наклеєною на нього тканиною. Вихователь пояснює: «Я прийшла в ательє, щоб зробити замовлення на пошиття різного одягу. Ви - працівники ательє і повинні запропонувати мені відповідну тканину для того виробу, який я буду замовляти. Я покажу вам, що хочу зшити, а ви визначите, для якого часу року це обладнання було розроблене, і той, у кого є відповідна тканина, запропонує мені її і розповість про неї. Наприклад, якщо я замовлю зимове пальто, то про тканини для нього можна розповісти так: "Для вашого зимового пальто підійде вовняна тканина. Вона товста, шорстка, темно-зелена". А якщо я замовлю літнє плаття, про тканини для нього можна розповісти так: "Для вашого ошатного літнього плаття підійде ось ця шовкова тканина. Вона світла, тонка і блискуча" ». Далі вихователь говорить дітям, що для одного і того ж вироби у них є кілька зразків тканини: «Ті, у кого є, наприклад, тканину для пальто, будуть по черзі виходити до дошки і розповідати про неї. Я зупиню свій вибір на тій тканини, про яку буде повніше розказано ». Обрану тканину вихователь вставляє в конверт. Щоб діти при описі використовували більше прикметників, можна за вдало підібране визначення давати фішку.

або

Вихователь ставить на полички дошки конверти із зображеннями предметів одягу, а на своєму столі розкладає зразки тканини (картонні прямокутники з наклеєною на них тканиною). Вихователь дітям: «Тепер ви будете замовниками, а я - працівником ательє. Ви будете приходити в ательє, щоб замовляти собі одяг для теплого або холодного пори року, правильно називаючи його і місяці цієї пори року, і самі підбирати до неї відповідну тканину. Потрібно взяти конверт, підібрати до свого виробу тканину і потім зробити замовлення: наприклад: «Зшийте мені, будь ласка, сорочку для осені, на вересень, жовтень і листопад з теплою пухнастою смугастої байки». Якщо ви все зрозуміло і детально поясніть закрійник, то отримаєте готовий виріб - конверт з вставленої в нього тканиною ».

або

Вихователь розкладає прямокутники з тканиною на полички дошки (або вставляє їх в складальне полотно) і розповідає: «У нашому ательє вирішили зробити три цехи: один - з пошиття теплого одягу для зими, інший - з пошиття одягу для весни та осені, третій - цех літнього одягу.Нам потрібно розсортувати тканину - розподілити по цехам ». Вихователь розподіляє дітей на 3 бригади (по рядах). Одна бригада відбирає тканину для пошиття теплого одягу, інша - для пошиття літніх речей і т. Д. Потім вихователь по черзі викликає дітей з кожної бригади для опису зразків тканини. Наприклад: «Ця тканина для пошиття речей, які носять в холодну пору року, тому що вона вовняна, тепла, товста. З нього можна зшити зимове пальто або осінню куртку ». Прямокутник з тканиною, про яку розповідає дитина, ставлять на чільне місце. (У цій грі можна використовувати пейзажні картини на теми «Літо», «Осінь», «Зима».) Коли вся тканина буде розподілена, вихователь разом з дітьми перевіряє правильність виконання ігрового завдання.

5. Кожну птицю на своє місце

МЕТА:

Повідомити дітям короткі відомості про хижих, водоплавних і болотних птахів; вправляти в класифікації птахів за видами, тренувати дітей в орієнтуванні в двомірному просторі.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

Таблиця, розділена на 9 клітин (3 х 3). У першому стовпчику намальовані орел, журавель і гусак; предметні картинки із зображеннями птахів: шуліки, сови (хижі птахи), чаплі, лелеки (болотні), лебедя, качки (водоплавні)

Хід гри:

Вихователь пропонує дітям послухати невеликі розповіді про птахів, зображених на таблиці. Просить особливу увагу звернути на опис будова ніг, дзьоба, так як ці ознаки характеризують спосіб життя птиці. Орел - хижий птах. Він полює за іншими птахами і звірами. З висоти, ширяючи над землею, орел виглядає здобич. У нього сильні лапи з загнутими кігтями, якими він може схопити і утримати в повітрі спійману здобич. У нього сильний загнутий дзьоб. Журавель живе на болотах, біля берегів річок і озер. У нього довгі ноги, дзьоб і шия. Блукаючи по мілководдю, він шукає - невеликих водних мешканців. На озерах, ставках і річках живуть дикі гуси. У гусей на лапах перетинки. Гусь легко гребе ними і швидко плаває. Опустивши голову на довгій шиї під воду, гусак здобуває собі корм. Гусь - водоплавна птиця. Розповівши про птахів, вихователь викликає дітей до столу. Кожна дитина бере по одній картинці, визначає, з якою птицею поруч (орлом, журавлем, гусаком) слід її помістити, і пояснити чому. Наприклад: "Сову треба покласти праворуч від орла, бо вона теж хижачка. Сова полювати за мишами та іншими тваринами. У неї теж загнуті дзьоб і великі кігті».

6. Відповідай швидко

МЕТА:

Тренувати дітей у класифікації, порівняно, узагальненні; закріплювати знання про птахів, комах, риб, тварин; вправляти в узгодженні числівників і прикметників з іменниками; вправляти в орієнтуванні в двомірному просторі.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

Таблиця 1, розділена на 9 клітин. У кожній клітині - зображення птаха або тварини: в першому ряду - горобець, голуб, дятел; у другому - оса, лисиця, бабка; в третьому - вовк, метелик, снігур.

Таблиця 2 з 9 клітинами. У першому ряду - корова, лось, чайка; у другому - кішка, тигр, курка; в третьому - собака, лисиця, гусак.

Таблиця 3 з 9 клітинами. У першому ряду - лев, жираф, бегемот; у другому - білий ведмідь, північний олень, тюлень; в третьому - вовк, лось, бобер.

Таблиця 4 з 9 клітинами. У першому ряду - щука, пінгвін, морж; у другому - дельфін, карась, окунь; в третьому - пелікан, кит, сом.

Картинка з зображеннями тварин: теля, щеня, порося, ягня, кошеня, козеня, ведмежа.

Хід гри:

Вихователь вивішує перед дітьми таблицю 1, пропонує спочатку розглянути її, а потім швидко відповідати на питання, які він буде ставити. За правильну відповідь гравець отримує фішку.

Питання до таблиці 1:

1. Як можна назвати всіх, хто намальований в першому ряду?

2. Скільки всього птахів в таблиці? Назвіть їх.

3. Хто знаходиться нижче горобця?

4. Хто перебуває вище Снігура?

5. Подивіться на малюнки в третьому стовпчиків. Що спільного у всіх, хто там намальований?

6. Порівняйте тварин правого і лівого стовпчика. Що ви помітили спільного?

Питання до таблиці 2:

1. Порівняйте тварин правого і лівого стовпчиків. На які дві групи їх можна розділити?

2. Які ще тварини в правому і лівому стовпчиках схожі один на одного? Де вони знаходяться?

3. Як можна назвати всіх, хто зображений в третьому стовпчику?

4. Яка птах знаходиться над (під, близько і т.д.)

5. Порівняйте тварин другого і третього рядів. Що ви помітили спільного?

6. Подивіться на всіх, хто намальований в таблиці, і скажіть, яких тварин більше, домашніх або диких? Розкажи, де вони знаходяться?

7. Футболісти

МЕТА:

Виховувати у дітей уміння розрізняти світлі і темні кольори, групувати їх, вживати назви світлі (кольору), темні (кольору), вміння орієнтуватися в просторі.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

Два довгих картонних конверта, на яких зображені по 5 футболістів з прорізаними силуетами майок. Одна команда в білих трусах, інша - в чорних; п'ять прямокутників світлих тонів: рожевого, жовтого, блакитного, світло-зеленого, бузкового; п'ять прямокутників темних тонів: темно-червоного, темно-синього, темно-зеленого, фіолетового, коричневого.

Хід гри:

Вихователь ставить на дошку 2 конверта з зображеннями футболістів і поруч в безладді поміщає кольорові прямокутники. Розповідає: «Перед вами дві футбольні команди. Команда зліва називається "Сонечко", а команда справа - "Гроза". Їх прозвали так тому, що футболісти "Сонечка" завжди надягають світлі майки, а футболісти "Грози" - темні. Давайте допоможемо гравцям підібрати кольорові майки. Ці десять прямокутників потрібно розподілити на дві групи. В одну групу повинні піти всі прямокутники світлих кольорів, в іншу - темних ». Вихователь викликає дітей для виконання завдання. Запитує, яку команду дитина буде одягати. Діти вставляють прямокутники в конверти, називаючи при цьому їх колір: «Рожевий, блакитний ...» Вихователь уточнює термін «світлі кольори» (діти перераховують кольору), потім виконуються завдання по уточненню терміна «темні кольори». Потім вихователь знімає з дошки конверти, повертає їх зображеннями до себе і пропонує за кольорами майок визначити, з якої команди футболіст. Потім діти діляться на дві команди і за інструкцією вихователя команди роблять пересування по груповій кімнаті. «Команда« Гроза »робить три кроки вправо і присідає, щоб зловити м'яч»

8. Підбери чашки до блюдцем

МЕТА:

Навчити дітей орієнтуватися в просторі ігрової кімнати, вчити зіставляти схематичне місцезнаходження предметів групи з реальними предметами, що знаходяться в груповий кімнаті.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ:

Складальне полотно, блюдця і чашки різних кольорів і відтінків (вирізані з паперу і наклеєні на картон). В блюдцях можна зробити прорізи, щоб вставляти чашки; іграшковий посуд заданих відтінків.

Хід гри:

Вихователь вставляє в складальне полотно блюдця рожевого, фіолетового і помаранчевого кольору (різних відтінків) і каже: «У наш магазин спочатку привезли блюдця. Продавці розставили їх по полицях. На верхню полицю помістили ось такі блюдця. Які? На середню - ось такі. Які? На нижню? (Діти називають колір блюдець.) Однакового чи відтінку блюдця на верхній полиці? на середній? на нижній? Потім привезли чашки. Давайте допоможемо продавцям підібрати до блюдцем потрібні чашки. Вони повинні бути такого ж кольору і відтінку, як блюдця ». Вихователь кладе на стіл коробку з картонними плоскими чашками, викликає трьох дітей. Одній дитині він доручає підібрати і вставити в прорізи чашки до блюдцем, хто стоїть на верхній полиці, іншому - до блюдцем на середній полиці, а третього - до блюдцем на нижній полиці. Схвалює правильні дії дітей. Запитує кожної дитини, якого кольору чашки він відібрав. Далі по зробленому зразком на складальному полотні, вихователь пропонує дітям виставити блюдця і чашки в такому ж порядку і пограти в магазин «Посуд».

9. Новосілля у матрьошок

МЕТА:

1. Для першого варіанту: вправляти дітей в розумінні сенсу просторових прийменників і прислівників (на, над, під, поруч) - правильно розташовувати матрьошок в вікнах двоповерхового будинку. Ввести в мова дітей просторові прийменники.

2. Для другого варіанту: закріпити розуміння в мові просторових прийменників (додати привід між) і навчити виділяти їх інтонаційно в своїх відповідях.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Для першого варіанту: 2 картки-будиночка з 6 віконцями і 12 картинок із зображеннями голівок матрьошок в хусточках різного кольору: червоного, синього, жовтого, зеленого, оранжевого, блакитного. Розмір картинок з матрьошками дорівнює розміру віконця.

2. Для другого варіанту: 2 картки-будинки з 6 віконцями і 12 картинок із зображеннями голівок матрьошок в хусточках різного кольору: червоного, синього, жовтого, зеленого, оранжевого, блакитного.

Хід гри

I варіант

Грають 3 дітей, яким вихователь дає по 2 картинки із зображенням матрьошок, а на середину столу кладе картку-будиночок і розповідає: «Побудували для матрьошок новий будинок. Ось цей. І для кожної матрьошки виділили в ньому кімнатку. Приїхали матрьошки до свого нового дому, а хто в якій кімнаті буде жити і на якому поверсі - не знають. Але ми їм допоможемо. Я буду називати, де яка матрьошка (в якому хусточці) буде жити, а ви будете селити своїх матрьошок. Матрьошка в червоному хусточці буде жити в кімнаті поруч з дверима (дитина кладе картинку на віконце), а матрьошка в жовтому хусточці - теж в кімнаті поруч з дверима, але з іншого боку (інша дитина кладе свою матрьошку) ». Вихователь звертається до цих дітей: «Скажіть, на якому поверсі оселилися ваші матрьошки? (На першому.) Тепер будемо заселяти другий поверх. Матрьошка в зеленому хусточці буде жити в кімнаті над дверима. Покажи, де її віконце (звертається до 3-й дитині). А де воно розташоване? (Над дверима.) А на якому поверсі її кімната? (На другому.) Хто ж буде жити над кімнатою матрьошки в жовтому хусточці? Це буде матрьошка в помаранчевому хусточці. Покажи її віконце. Де вона буде жити? А ще вище (в мансарді) буде жити матрьошка в блакитному хусточці. Над ким вона оселиться? (Над матрьошкою в зеленому хустці.) Ми допомогли всім матрьошок знайти свої кімнати в новому будинку. Вони дуже раді, що ви їм допомогли, і тепер святкуватимуть новосілля ». При повторному проведенні гри, після розселення матрьошок, можна повправлятися дітей у правильному застосуванні в мові прийменників через питання: «Яка матрьошка в ... (колір) хусточці живе поруч (над, під) матрьошкою в ... хусточці?» Пізніше, в грі можна використовувати такі ситуації, коли 1 2 матрьошки приїхали в новий будинок не відразу, і їм будь-яка матрьошка «пояснює», де залишилися вільні кімнати (з використанням прийменників), або якісь матрьошки вирішили помінятися кімнатами, і одна з них розповідає, де вона жила раніше (на 1-му поверсі під кімнатою ..., а ті перь буде жити на 2-му поверсі над ...) і т.п.

II варіант

Грати можуть 4 дитини і заселяти 2 будиночка. У кожного будинку - різні за кольором даху. Кожна дитина селить в будинок по 3 матрьошки, діти в грі освоюють і привід між. Розповідь вихователь може побудувати аналогічно розповіді для дітей молодшої групи або придумати будь-які інші ситуації. Діти при повторенні гри можуть і самі заселити будинку як хочуть, але потім кожна матрьошка розповідає, де знаходиться її кімната в будинку. Матрьошка, що живе на 2-му поверсі (в середньому вікні), розповідаючи про місцезнаходження своєї кімнати (вікна), вживає прийменник між. Вихователь може запитати, де знаходиться двері будинку ( «Між вікнами матрьошок в ... і ... хусточках»). Вихователь пропонує дітям виділяти інтонаційно слова (прийменники), які точно вказують, де хто живе.

10. Де знаходиться твій будинок?

МЕТА:

Розширювати словник дітей за рахунок використання в мові прийменників і прислівників: близько, біля, перед, позаду, ліворуч, праворуч, між при описі місця розташування будинку.Розвивати діалогічне мовлення (старша і підготовча групи).

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Невеликі площинні картонні будинки різного призначення: 4 однакових житлових будинки, магазин, аптека, школа або дитячий сад, а також дерева, кущі, огорожа, лавки ... Довгий лист картону або щільного паперу для розкладання на ній будівель та ін.

2. Два іграшкових телефону (старша і підготовча групи).

Хід гри

I варіант

У середній групі грають 4 дитини. Вихователь пропонує дітям сісти за два зсунутих столу, на певній відстані один від одного перед смугою картону, і кладе перед кожним зображення житлового будинку. Розповідає: «Побудували в місті нову вулицю. Спочатку на ній з'явилися однакові житлові будинки. І вам запропонували переїхати в ці будинки. Але як їх відрізнити один від одного? І ви вирішили озеленити нову вулицю, посадити біля своїх будинків різні дерева ». Вихователь роздає кожному гравцеві по 2-3 картинки з різними деревами і пропонує посадити їх біля своїх будинків, хто як хоче. Додає лавки, пісочницю ... Продовжує розповідь: «Дуже мені хотілося подивитися, як ви влаштувалися на новому місці. Але як знайти будинок кожного з вас? »Звертається по черзі до кожної дитини з питаннями:« Вітя, скажи, будь ласка, що росте біля твого будинку? (У відповіді дитини обов'язково має бути слово, яке містилося в питанні вихователя. Наприклад: «Біля мого будинку росте висока ялинка»). Ліворуч або праворуч від твого будинку росте ялинка? Що знаходиться поруч з ялинкою? »І т.п. Вихователь вказує на будинок Віті і питає, чи правильно він відгадав свій будинок. Докладну розмову вихователь проводить з кожною дитиною. Далі проводить роботу з приводом між. Розповідає: «На кожній вулиці, крім житлових будинків, будівельники побудували і інші будівлі. Ось магазин ». Вихователь поміщає між двома житловими будинками магазин і запитує: «Між чиїми будинками знаходиться магазин?» Дитина відповідає: «Магазин знаходиться між моїм будинком і Вітіну». Таку ж роботу педагог проводить, поміщаючи на вулиці аптеку, дитячий сад. Може зробити і перестановку інших об'єктів, наприклад помістити лавку між ялинкою та березою, і т.п. Важливо, щоб кожен грає в своїй відповіді усвідомлено використовував привід між. В кінці гри вихователь звертає увагу дітей, що тепер на новій вулиці є все необхідне, не тільки житлові будинки, але і потрібні людям магазин, аптека, дитячий садок. Вулиця стала красивою, на ній між будинками ростуть різні дерева і кущі, стоять лавки ...

II варіант

У старшій групі грають від 4 до 6 дітей. Вихователь заздалегідь «будує» вулицю на довгому аркуші картону, розміщуючи об'єкти не тільки в ряд, як в середній групі, але і попереду будинків (рослини, огорожі, лавки), додає 1-2 високих будівлі і дерева, частково видимі через будинків , розташованих в ряд, і запрошує дітей пограти в гру «Де знаходиться твій будинок?». Спочатку діти розглядають вулицю, визначають, що на ній знаходиться, помічають, що всі житлові будинки однакові і без номерів. Вихователь: «Ви будете новоселами. Кожен отримав квартиру в одному з цих будинків. Ви подумки, мовчки виберете собі будь-який будинок, щоб поки, крім вас, ніхто не знав про це. Мені дуже захотілося дізнатися, як ви влаштувалися на новому місці. Я кожному зателефоную і дізнаюся, де знаходяться ваші будинки ». Педагог бере собі один телефон (іграшку можна замінити зображенням мобільника, наклеєним на картон), а інший телефон віддає дитині. Іншим граючим радить прислухатися до їхньої розмови, щоб потім визначити, чи правильно відгаданий будинок. Приблизний діалог з дитиною: «Добрий день, Леночка! Як влаштувалася на новому місці? Хочу зайти до тебе і подивитися на твою нову квартиру. Поясни мені, будь ласка, як знайти твій будинок? Розкажи, що знаходиться поруч з твоїм будинком? »(Якщо потрібно, вихователь задає питання, щоб уточнити місце розташування будинку.) Якщо по ходу гри виявиться, що і інша дитина загадав той же будинок, то вихователь запитує про інші об'єкти біля нього. Наприклад: «Чи далеко від твого будинку аптека? Що знаходиться позаду свого дому »і ін. Робить висновок, що Олена і Юра - сусіди, тому що отримали квартири в одному будинку. В кінці гри вихователь каже, чиї будинки йому легше було знайти, тому що в телефонній розмові ці діти правильно вказували їх місце розташування, тому що вживали точні слова: близько, між, перед ... (діти можуть назвати і інші приводи і прислівники).

III варіант

У підготовчій групі в грі використовується той леї наочний матеріал, можна додати ще 1-2 нових будівлі: школу, пошту. Вихователь може залучити дітей до побудови вулиці на довгому аркуші картону. Додатковим матеріалом є маленькі зображення таксі, наклеєні на картон. У грі бере участь парна кількість дітей (4-6 чоловік). Вихователь пропонує їм об'єднатися в пари і пояснює хід і правила гри: «У кожній парі один буде новоселом і подумки вибере собі будь-який будинок на цій вулиці, а інший, його друг, захоче дізнатися, де той оселився. Він зателефонує і стане питати новосела, де розташований його будинок. У своїх питаннях і відповідях будете вживати точні слова, що позначають розташування будинку серед інших будівель і предметів. В кінці телефонної розмови новосел запрошує друга до себе на новосілля. Друг візьме таксі і зупинить його біля потрібного будинку ». Вихователь дає першій парі два телефони. А також мо-сет перед ігровим дією згадати з дітьми обставинні прислівники і прийменники. По ходу телефонної розмови дітей вихователь, якщо буде потрібно, нагадує їм деякі правила: почати розмову з вітання, потім повідомити, хто говорить, - і про те, як можна закінчити розмову. Аналогічно інші пари дітей ведуть телефонні розмови. У 2-му коні діти міняються ролями. В кінці гри вихователь оцінює не тільки точність переговорів, але і манеру розмови - ввічливість, привітність.

6. Ігри з м'ячем, спрямовані на розвиток орієнтування в просторі

1. Гра «Воротар»

Мета: закріплення орієнтованості дитини в правій і лівій сторонах, розвиток швидкості реакції, точності руху.

Хід гри. Дорослий кидає м'яч дитині, одночасно попереджаючи дитини, куди повинен летіти м'яч. Дитина повинна зробити воротарську рух в заданому напрямку. Дитина: Воротарем звуся недарма: М'яч завжди зловлю я. Логопед: Раз, два, три - Справа (зліва, прямо) м'яч, дивись!

2. Гра «Вправо, вліво прокати, тільки м'яч не прогав»

Мета: закріплення орієнтованості дитини в правій і лівій сторонах простору, розвиток ручної моторики. Устаткування: маленькі м'ячі або кульки.

Хід гри. Діти сідають навколо столу. М'яч прокочується від однієї дитини до іншого за інструкцією логопеда: «Саша, кати м'яч вліво (до Діми). Каті м'яч вправо (до Олі). Куди треба котити м'яч, щоб він потрапив до Лєни? »Важливо утримати м'яч на столі.

3. Гра «М'ячик стрибає на мене - по грудях і по спині»

Мета: закріплення орієнтованості дитини у власному тілі і в просторі (праворуч - ліворуч, попереду - ззаду), закріплення вживання прийменників.

Обладнання: м'ячі, зшиті з тканини, тенісні м'ячі.

Хід гри. Діти виконують завдання за інструкцією логопеда. Логопед: У праву руку свій м'ячик візьми, Над головою його підніми І перед грудьми його потримай. До лівої ступні не поспішаючи поклади. За спину заховай і потилиці доторкнися. Руку поміняй і іншим посміхнися. Правого плічка м'ячик торкнеться І ненадовго за спину повернеться. З гомілки правої та до лівої ступні, Та на живіт - не заплутатися б мені.

4. Гра «Влуч у ворота»

Мета: закріплення вміння орієнтування (праворуч - ліворуч, попереду - позаду, прямо), розвиток моторики.

Обладнання: м'ячі малої або середньої величини, ворота, зроблені з деталей конструктора або кубиків.

Хід гри. За завданням логопеда діти прокочують м'яч в ворота, які розташовані в різних напрямках (прямо, ліворуч, праворуч, ззаду дитини). Логопед: Від воріт - поворот вправо і навпаки.

5. Гра «Якщо всі ми станемо в коло, м'яч тобі Я кину, друг»

Мета: закріплення вміння орієнтування (праворуч - ліворуч), розвиток спритності, уваги, словесного позначення дії.

Хід гри. Діти стають в коло на деякій відстані один від одного і перекидають м'яч, кажучи при цьому: «М'яч кидаю вправо, Олені. Лена, лови! »,« М'яч кидаю вліво, Саші. Саша, лови! »

6. Гра "Справа, зліва, попереду в обруч точно потрап"

Мета: закріплення вміння орієнтування в просторі (праворуч, ліворуч), розвиток моторики, спритності, уваги пам'яті, закріплення навиків рахунку. Устаткування невеликі обручі двох кольорів, м'ячі.

Хід гри. Дитина з м'ячем стає між двома обручами різного кольору, що лежать на підлозі. Логопед пропонує Дитині наступні завдання: • Який обруч знаходиться зліва (справа)? • Стукни три рази м'ячем в правий обруч. • Стукни чотири рази м'ячем в лівий обруч. • Стукни м'ячем два рази перед собою і чотири рази в правий обруч. • Стукни м'ячем три рази в лівий обруч і чотири рази перед собою.

7. Гра «Уздовж ланцюжка з кілець ходить спритний молодець»

Мета: розвиток спритності, координації рухів, орієнтації в просторі.

Устаткування: доріжка з трьох - п'яти обручів, м'ячі.

Хід гри. Діти шикуються в колону навпроти доріжки з обручів. Дітям пропонується пройти доріжку, б'ючи м'ячем в кожен обруч: Я уздовж обручів йду, В кожен обруч потраплю. Можуть бути різні варіанти: почати з першого обруча; почати з останнього обруча; пройти до-ріжки туди і назад; пройти доріжку, б'ючи м'ячем праворуч (ліворуч) від себе. Ускладнення: потрап м'ячем у другій, в п'ятий обруч і т. Д.

8. Комплекс вправ для ніг з елементами самомасажу

Виконується сидячи на стільчику.

Варіант 1. Діти катають м'яч вперед-назад стопою правої і лівої ноги по черзі. Розімніть ми ноги самі, Покатаємо м'яч ногами. Правою ногою туди і сюди - Ліва все повторює завжди.

Варіант 2. М'яч катається одночасно двома ногами вперед - назад. В якому напрямку ти катаєш м'яч? Обидві ноги ми на м'ячик поставимо, Взад і вперед покататися змусимо

Варіант 3. М'яч катається двома ногами одночасно по колу. Як ти катаєш м'яч? Коло на підлозі намалюємо м'ячем Тільки ногами - НЕ чолом, чи не плечем.

9. «Справа, зліва я стукаю - переплутати не хочу!»

Вправа виконується сидячи на стільці, ноги разом. Дитина виконує удари м'ячем праворуч і ліворуч від себе. Праворуч - два, а зліва - три, праворуч тричі повтори, праворуч - раз, а зліва - два: Чи не заплутався ледь.

Додаток № 4

ПРИМІРНИЙ ПЛАН - КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ВИКОРИСТАННЯМ ЕЛЕМЕНТІВ ТРИЗ І РТВ

· "Наші маленькі помічники"

(Розвиває комплекс для дітей 2-й молодшої групи д / с з елементами ТРВЗ і РТВ.).

Програмне зміст:

- Звернути увагу дітей на будову людини, на схожість анатомічної структури людей.

- Вчити простежувати зміна систем і їх структурних компонентів в часі на кількісному і якісному рівнях через введення 6-тіекранного системного оператора.

- Тренувати дітей в хорових і індивідуальних відповідях на питання дорослого, використовуючи поширені прості речення.

- Розвивати уміння рухової і мімічної виразності через використання прийому "Емпатії".

- Продовжувати знайомити з нетрадиційним способом малювання (пальцеграфія), відпрацьовувати техніку малювання через самостійний вибір теми і засобів (фарб).

Хід заняття:

1. Гра "Давайте познайомимося".

Запропонувати дітям хором назвати ім'я та по батькові вихователя.Потім слідує звернення до кожної дитини з питанням "Як тебе звуть?" Домагатися відповідей розгорнутим пропозицією: "Мене звуть ...".
У групі багато дітей: дівчаток і хлопчиків. Де наші дівчатка? Підніміться на носочки. Ручки вгору. Скажіть: "Ми тут!" А де наші хлопчики? (Гра повторюється 3-4 рази).

2. Орієнтування на собі і за схемою «Це Петя». Находженими основних частин тіла і їх призначення

У групі хто - то ще не сказав, як його звуть. Хто це? (Демонструється картинка зі схематичним зображенням хлопчика). Чому ви вирішили, що це хлопчик? (Зорієнтувати дітей на зовнішній вигляд: шорти, сорочка, зачіска). Як його звати?
Петя живе на "Чарівному екранчику" (Розгляд схеми).

Петя бачить нас? Чим він дивиться? А у нас є очі? Де вони? А чи чує Петя, про що ми говоримо? Чим він слухає? Де ваші вушка? А ще Петя любить співати і розмовляти. Чим він говорить? А у вас є ротик?

Наші очі і рот вміють сміятися. Покажіть, які ви веселі. А які у вас обличчя, коли ви плачете? Гнівайтесь? (Мімічні вправи.) Як багато вміють особи. Де знаходиться особа? Навіщо Петру голова? (Підвести до висновку: щоб думати). Ви сидите, а Петя? Варто на ногах. Покажіть, як варто Петя. Для чого потрібні ніжки? (Стояти, ходити, бігати і т.д.). Покажемо, як ми це вміємо.

Физкультминутка під музику.

Діти рухаються в різному темпі, зображуючи різний настрій / сумно, весело, нудно / і різними рухами: кроком, бігом, підстрибування і т.д.)

Пальчикова гімнастика або народна гра з пальчиками.

А ще у Петі є ... ручки. Для чого Петі ручки? Ручки будуть вмілими, якщо ми будемо вчити наші пальчики працювати. Ось як багато вміє Петя. А раніше Петя був маленьким, ось таким. (Картинка - схема немовляти).
(Обговорення аналогічно, визначення, що вміли очі, ручки і т.д.) Можна запропонувати показати, як малюк повзав, дригав ніжками і т.д. Робота з розширення словникового запасу.

Ввести в активний словник слова "крихітний", "крихітний".

А потім Петя виросте і стане ось таким великим дорослим дядьком. Як його будуть кликати? Яким буде його обличчя, руки, ноги? Що він буде вміти?

Виявляється, у людини так багато помічників:

дивитися допомагають - очі,

говорити допомагає ...

ходять ...

думає ...

роботу роблять ...

3. Практична частина. Малювання пальчиками.

Щоб руки були вмілими, їх потрібно навчити. Нагадати правила роботи з фарбами, обговорити зміст малюнків. Для малювання дітям пропонуються альбомні аркуші паперу, на яких намальовані елементи майбутніх картинок: хмаринка, деревце без листя, гілка горобини без ягід і т.д.

Після малювання запропонувати розглянути роботи і розповісти, що малювали, "які помічники" при цьому допомагали. Вивести дітей на те, що працювали всі аналізатори.

Додаток № 5

Тексту, складання вихователям і ДІТЬМИ СТАРШІЙ ГРУПИ ЗА ДОПОМОГОЮ "ВОЛШЕБНИКА ПЕРЕМІЩЕННЯ У ЧАСІ". (ТРИЗ)

"Чарівник Минулого Часу".

"Ігри з м'ячем".
На картині м'яч, що потрапив в калюжу. Хлопці грали з ним в різні ігри: перекидали один одному, підкидали вгору, грали в вишибали ... А коли стали грати в гру "А ну-ка відбери!" - м'ячик вислизнув з рук хлопчика і впав прямо в калюжу.

"М'ячик лежав, а потім в руки до хлопців потрапив".
Вранці м'яч лежав у шухляді з іншими іграшками. Лежав собі вилежуватись. Хлопці вирішили взяти його з собою на прогулянку. Адже з м'ячем весело грати. Але з ним потім трапилася історія ...

"Магазин іграшок".
А минулого літа цей м'яч лежав у вітрині магазину. Там було багато різних м'ячів: маленькі і великі, одноколірні та різноколірні, і навіть з симпатичними малюнками. Хлопці довго роздивлялись на красиві м'ячі, а батьки їх купували. Так черга дійшла і до нашого м'ячика. Його купили для Тані в подарунок до дня народження.

"Газон освіжилася".
Вранці дощу ще не було, тому трава на ній не була мокрою і від яскравого сонця навіть трохи повяла. Квіти з надією дивилися на небо, чи немає там хмаринки. І раптом дощ, і складний, а з сонцем. Про такий дощ кажуть: "сліпий" або "грибний". Зраділа галявина, кожна травинка досхочу і вмилася, і водички напилася. І стала галявина яскраво-зеленої, свіжою і красивою. І прикрасила себе дзеркально чистою калюжкою.

"Газон спить".
Коли була зима, галявина спала, відпочивала під снігом. Матушка зима накрила її м'яким білосніжною ковдрою. У цьому вбранні галявина іскрилася, грала блискітками на сонці. Тепло їй було під цим покровом.

"Чарівник Майбутнього часу".

"М'яч врятований"
Сергій швидко дістане м'яч з калюжі і покладе на травичку, щоб сонце його обсушити. Хлопчик скаже: "Таня, не плач - ось твій м'ячик, цілий і неушкоджений". Через деякий час діти знову стануть їм грати. Тільки відійдуть подалі від калюжі, щоб м'яч знову туди не потрапив.

"Нехай всі грають".
Потім Таня обов'язково дасть м'яч іншим дітям пограти, їй зовсім не шкода. В цей час вона гратиме зі Світланою в ляльки.

"Спогади"
Після прогулянки діти заберуть м'яч з собою додому. Покладуть його до інших іграшок. М'яч буде лежати і згадувати як він грався на галявині, а потім в калюжу потрапив.

"М'яч на відпочинку".
А взимку і восени м'яч буде лежати і чекати весни. Мама покладе його куди-небудь подалі, нехай чекає свого часу. Хлопці гратимуть іншими іграшками.

"Все з початку".
До вечора галявина зовсім висохне. Калюжа зникне, тому що крапельки води перетворяться на пару і полетять до неба. Утворюється нова хмаринка, яка обов'язково десь проллється гучним літнім дощем. А на галявині травинки після дощу випростовується, підростуть трохи. Та й відпочинуть від дітей і їх м'яча до наступного ранку.

Додаток № 6

Приклади ОПИСУ МІСЦЕЗНАХОДЖЕННЯ ОБ'ЄКТА НА КАРТИНІ. (ТРИЗ)

Калюжа.

- На картині калюжа. Вона зображена трохи нижче центральній частині, ближче до правої її боці.

- Я калюжа на узліссі. Навколо мене - трава. Зовсім поруч стоїть хлопчик, трохи подалі дівчинки. Ялинки від мене стоять так далеко, що я їх майже не бачу.

Білий бантик.

- Білий бантик знаходиться в лівій центральній частині картини.

- Я білий бантик. Добре влаштувався на голові у білявою дівчинки. Ми разом з нею присіли і опинилися ближче до лужице, в якій я красиво відбивається.

Додаток № 7

Завдання з навчання дітей звуження поля пошуку в просторі.

Завдання з навчання дітей звуження поля пошуку в одновимірному просторі.

1. «Знайди задуманий предмет».

Вчити освоювати лінійний простір, при цьому виділяти середину, позначати праву і ліву частину. Вчити дітей класифікувати об'єкти матеріального світу.

Діти і ведучий стоять з одного боку столу. Ведучий виставляє на столі предмети в лінію. Загадує один з предметів і пропонує дітям відгадати його за допомогою питань, на які ведучий буде відповідати тільки «так» і «ні». Перераховувати предмети не можна. Питання приймаються тільки ті, які звужують поле пошуку. Діти відгадують задуманий предмет, ставлячи питання ведучому за алгоритмом:

4. Вибрати й назвати на лінії середній об'єкт.

2. З'ясувати, з якого боку від середнього об'єкта знаходиться шуканий. На початковому етапі предмети, які не беруть участі в пошуку, прибираються.

3. Серед решти предметів вибрати і назвати середній об'єкт

4. З'ясувати, з якого боку від середнього об'єкта знаходиться шуканий: «Вибрав серединку - сховай половинку! В іншій половинці - знайди серединку! »

Наприклад, виставлені іграшки: пірамідка, м'яч, лялька, барабан, машина, ведмедик, зайчик (загадати пірамідка):

- Це барабан? - Ні.

- Це знаходиться праворуч від барабана? - Ні (прибираються машина, ведмедик, зайчик, барабан).

- Це м'яч? - Ні.

- Це зліва від м'яча? - Так.

- Це пірамідка? - Так.

Залежно від віку змінюється:

- кількість пропонованих предметів:

5 - 7 предметів в молодшому віці, 9 -11 предметів або картинок в середньому, в межах 25 в старшому дошкільному віці.

- класифікаційні групи, що розуміються дітьми даного віку

- підбір об'єктів: в молодшому віці - вихователем, в середньому -воспітателем за допомогою дітей, в старшому - дітьми

2. «Знайди плоску геометричну фігуру певного кольору».

Закріплювати вміння визначати «право», «ліво», «середина». Вчити дітей правильно називати плоскі геометричні фігури і їх кольору.

Ведучий вкладає в демонстраційну стрічку площинні геометричні фігури різного кольору. Загадує одну з фігур і пропонує дітям відгадати її за допомогою питань, на які він буде відповідати тільки «так» і «ні».

Діти відгадують загадану фігуру, ставлячи питання ведучому по знайомому алгоритму.

наприклад:

коло жовтий, квадрат червоний, трикутник зелений, трапеція синя, овал помаранчевий, коло червоний, овал синій.

- Це синя трапеція? - Ні.

- Це справа від синьої трапеції? - Ні (Прибираються фігури: синя трапеція, овал помаранчевий, коло червоний, овал синій).

- Це червоний квадрат? - Ні.

- Це зліва від червоного квадрата? - Ні.

- Це зелений трикутник. - Так.

3. «Знайди об'ємну фігуру».

Закріплювати вміння визначати «право», «ліво», «середина».

Ведучий встановлює в ряд на столі об'ємні геометричні фігури і пропонує дітям відгадати загадане фігуру.

наприклад:

куб, паралелепіпед, цегла, пластина, куля, конус, призма, циліндр, брусок.

- Це куля? - Ні.

- Це між кубом і кулею? - Ні.

- Це призма? - Ні.

- Це після призми? - Ні.

- Це конус? - Так.

Ввести поняття «між», «після», «перед». Вчити називати об'ємні геометричні фігури

Завдання з навчання дітей звуження поля пошуку в двомірному просторі.

1. «Вгадай геометричну фігуру, розташовану на столі».

Продовжувати вчити дітей ділити поверхню столу на дві частини за допомогою фіксатора. Тренувати в орієнтуванні на горизонтальній поверхні.

Ведучий виставляє на столі кількість геометричних фігур, згідно віку, і загадує одну з них. Дітям пропонується відгадати фігуру за допомогою питань, на які він буде відповідати тільки «так» і «ні». Перераховувати предмети не можна. Питання приймаються тільки ті, які звужують поле пошуку.

Діти відгадують задуманий предмет, ставлячи питання ведучому за відомим їм алгоритму, активізуючи промову словами «далі - ближче», «права частина столу - ліва частина столу».

2. «Вгадай об'єкт, розташований на площині».

Вчити дітей ділити поверхню столу на дві частини за допомогою фіксатора. Ввести в активний словник орієнтири «далі - ближче», «права частина столу - ліва частина столу».

Закріпити вміння класифікувати об'єкти

Ведучий виставляє на столі кількість предметів, відповідно до віку, і загадує один з них. Дітям пропонується відгадати предмет за алгоритмом за допомогою питань, на які він буде відповідати тільки «так» і «ні». Перераховувати предмети не можна. Питання приймаються тільки ті, які звужують поле пошуку.

Діти відгадують задуманий предмет, ставлячи питання ведучому за алгоритмом:

Поверхня столу ділиться навпіл за допомогою мотузки або крейди (вертикально).

Задається питання: «Цей об'єкт знаходиться в правій (лівій) частині столу?» (Предмети, які не використовуються в подальшому пошуку, прибираються).

Поверхня столу ділиться по горизонталі.

Задається питання: «Цей об'єкт знаходиться в ближній (дальньої) частини столу?» (Предмети, які не використовуються в подальшому пошуку, прибираються).

Пошук ведеться на що залишилася чверті столу.

Вибирається середній об'єкт.

Предмети розташовуються в довільному порядку по всій поверхні столу.

3. «Вгадай геометричну фігуру, розташовану на столі».

Продовжувати вчити дітей ділити поверхню столу на дві частини за допомогою фіксатора. Тренувати в орієнтуванні на горизонтальній поверхні

Ведучий виставляє на столі кількість геометричних фігур, згідно віку, і загадує одну з них. Дітям пропонується відгадати фігуру за допомогою питань, на які він буде відповідати тільки «так» і «ні». Перераховувати предмети не можна. Питання приймаються тільки ті, які звужують поле пошуку.

Діти відгадують задуманий предмет, ставлячи питання ведучому за відомим їм алгоритму, активізуючи промову словами «далі - ближче», «права частина столу - ліва частина столу».

4. «Вгадай картинку, прикріплену на дошці».

Вчити виділяти центр, сторону, кут дошки. Тренувати дітей в орієнтуванні на вертикальній поверхні. Активізація словника «центр, вище, нижче, правіше, лівіше». Закріпити вміння класифікувати об'єкти.

Ведучий прикріплює на дошці картинки із зображенням об'єктів (кількість підбирається відповідно до віку) і загадує одну з них. Дітям пропонується відгадати загадане картинку за допомогою питань, на які він буде відповідати тільки «так» і «ні». Перераховувати предмети не можна. Питання приймаються тільки ті, які звужують поле пошуку.

Діти відгадують задуманий предмет, ставлячи питання ведучому за відомим алгоритмом, змінивши поняття «ближче» на «нижче», «далі» на «вище».

5. «Вгадай об'єкт, розташований на столі» ( «Дзеркальний« Так - НЕТКО »).

Вчити дітей задавати питання, які звужують поле пошуку по відношенню до дзеркально розташованому ведучому. Активізація словника: ближче - далі, правіше - лівіше, центральна частина столу.

Закріпити вміння класифікувати об'єкти за певною ознакою.

Ведучий має на столі предмети однієї класифікаційної групи. Гравці розташовуються навпроти один одного. Дітям пропонується відгадати задуманий предмет за допомогою питань, на які він буде відповідати тільки «так» і «ні». Ставлячи питання, обов'язково обумовлювати, щодо кого ведеться пошук. Перераховувати предмети не можна. Питання приймаються тільки ті, які звужують поле пошуку.

Діти відгадують задуманий предмет, ставлячи питання ведучому за відомим алгоритмом.

6. «Вгадай об'єкт на столі» ( «Бічна« Так - НЕТКО »).

Вчити дітей задавати питання, які звужують поле пошуку по відношенню до ведучого, що стоїть боком. Активізація словника: ближче - далі, правіше - лівіше, центральна частина столу. Закріпити вміння класифікувати об'єкти за певною ознакою.

Ведучий має на столі предмети однієї класифікаційної групи. Гравці розташовуються з двох сторін столу під кутом 90 градусів. Дітям пропонується відгадати задуманий предмет за допомогою питань, на які він буде відповідати тільки «так» і «ні». Ставлячи питання, обов'язково обумовлювати, щодо кого ведеться пошук. Перераховувати предмети не можна. Питання приймаються тільки ті, які звужують поле пошуку.

Діти відгадують задуманий предмет, ставлячи питання ведучому за відомим алгоритмом.

Завдання з навчання дітей звуження поля пошуку в тривимірному просторі.

1. «Вгадай, де захована іграшка в кімнаті».

Вчити дітей задавати питання, які звужують поле пошуку в тривимірному просторі. Активізація словника: попереду - ззаду, в лівій і в правій частині кімнати.

Ведучий пропонує дітям знайти іграшку, заховану в кімнаті. Ведучий і грає розташовані в одному напрямку. Гра починається з поділу кімнати на частини:

спочатку з'ясовується, попереду або позаду грають знаходиться задуманий об'єкт;

потім уточнюється, він знаходиться праворуч або ліворуч;

коли знайдена частина, в якій захований задуманий об'єкт, подальший пошук ведеться по відношенню до кутів і сторонам кімнати.

наприклад:

- Це попереду нас? - Так.

- Це в правій частині від нас? - Так.

- Це в нижній правій частині кімнати від нас? - Так.

- Це в ближньому нижньому кутку від нас? - Так.

- Шукається предмет, розташований в цій частині.

Додаткові орієнтири: верхній - нижній кут кімнати, сторона кімнати.

2. «Вгадай, де сховалася іграшка» (дзеркальна «Так - ні»).

Вчити дітей задавати питання, які звужують поле пошуку в тривимірному просторі по відношенню до дзеркально розташованому ведучому.

Ведучий пропонує дітям знайти іграшку, заховану в кімнаті. Ведучий і грає розташовуються навпроти один одного. У цьому випадку обов'язкова умова виявлення того, щодо кого ведеться пошук захованої іграшки. Ставити запитання дитина повинна по знайомому алгоритму.

3. «Вгадай, де сховалася іграшка) (бічна« Так - ні »).

Вчити дітей задавати питання, які звужують поле пошуку в тривимірному просторі по відношенню ведучому, розташованому боком до граючих.

Вихователь, розташований боком до дітей, пропонує їм знайти іграшку, заховану в кімнаті. Слід уточнити, щодо кого ведеться пошук. Для цього вводить орієнтири: попереду нас, зсади нас, в правій або лівій частині кімнати, середина кімнати, вище - нижче рівня очей, верхній - нижній кут кімнати, сторона кімнати, в бічному варіанті. Ставити запитання дитина повинна по знайомому алгоритму.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Асмолов А.Г. Психологія особистості.- М.: Просвещение 1990р.

2. Анікєєва Н.Б. Виховання грою. - М., 1987.

3. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомняща Р.Л. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників: навчальний посібник для вузів. М., Просвітництво, 1988 р.

4. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки: Навчальний посібник для студентів вищих. Пед. навчальних закладів. - М .: Изд. центр «Академія», 2005.

5. Бодрова І.В. Мнемотехника для дітей в 3 частинах. Освітній центр «Гармонія», 1998р.

6. Васильєва С.А. Мнемотехника для дітей \ практичний посібник для педагогів і батьків \ Освітній центр «Гармонія», 1999р.

7. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Ігри та вправи з розвитку

розумових здібностей у дітей дошкільного віку. -

М .: Просвещение 1989 р

8. Гоголєва М.Ю. Логоритміка в дитячому садку \ методичний посібник \ - Ярославль: Академія розвитку, 2006р.

9. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чого на світі не буває? М .:

Просвітництво 1991р.

10. Зак О.З. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 6-7 років. - М .: Нова школа, 1996р.

11. Картушина М.Ю. Логоритміка для малюків - М .: ТЦ Сфера, 2004р.

12. Коваленко В.Г. Дидактичні ігри на уроках математики. - М., 2000.

13. Математика від трьох до семи / Навчальний методичний посібник для вихователів дитячих садків. - М., 2001..

14. Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. - М.: Просвещение 1984р.

15. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят Москва, Просвещение 1985р.

16. Монтессорі М. Будинок дитини. Вид. 4-Є.-М. : Изд. Задруга 1920р

17. Непомняща М.М. Психологічний аналіз навчання дітей 3-7 років.-М. : Педагогіка 1983р.

18. Непомняща Р.Л., Носова Е.А. Логіка і математика для дошкільнят. С-Пб., Изд. «Дитинство - прес», 2000 р.

19. Нестеренко А.А. ТРИЗ і технології освіти. Дошкільне виховання. www.trizminsk.org/e/prs/233028.htm

20. Новотворцева Н.В. Розвиток мови дітей. Дидактичний матеріал з розвитку мовлення у дошкільнят і молодших школярів. - Ярославль: ТОВ «грінго», 1995р.

21. Новосьолова С.Л. Гра дошкільника. - М., 1999..

22. Паршукова І.Л. та ін. Технології ігрового навчання в ДНЗ. - С-Пб., 2004р.

23. Подьяков М.М. Мислення дошкільника. - М .: Педагогіка, 1977р.

24. Проблеми сприйняття простору і просторових уявлень. Под.ред. Ананьєва Б.Г. і Ломова Б.Ф. - М .: 1961р.

25. Програма виховання і навчання в дитячому садку під ред. М.А.Васільевой. М., Просвітництво, 2002 р.

26. «Використання опорних схем в роботі з дітьми» Т.Г.Давидова, В.М.Возная стаття «Довідник старшого вихователя» № 1 - 2008р.

27. Програма «Математика навколо нас» стаття «Довідник старшого вихователя» № 5 - 2008р.

28. Ріхтерман Т.Д. Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение 1982р.

29. Смоленцева А.А. Сюжетно - дидактичні ігри з математичним змістом. М., Просвітництво, 1987 р.

30. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школи. - Н. Новгород: Ніжненовгородскій гуманітарний центр, 1996 р.

31. Щербакова Є.І. Про математики малюкам Київ .: Изд. «Радянська школа», 1984р.



Скачати 170.99 Kb.


робота з дисципліни теорії і технології дошкільного виховання технологія освоєння тимчасових і просторових відносин дітьми дошкільного віку

Скачати 170.99 Kb.