• Прикріплені файли

  • Скачати 11,21 Kb.

    Рішення освітніх ситуацій в ході режимних моментів як спосіб підвищення пізнавальної активності дошкільників




    Дата конвертації01.04.2017
    Розмір11,21 Kb.
    ТипРежим. режимні моменти

    Скачати 11,21 Kb.

    Ірина Носова
    Рішення освітніх ситуацій в ході режимних моментів як спосіб підвищення пізнавальної активності дошкільників

    СЛАЙД 1

    Одним з провідних напрямків виховання особистості дошкільника є формування його пізнавальної активності.

    С. Л. Рубінштейн говорив, що «Мислення звичайно починається з проблеми чи питання, з протиріччя. Проблемною ситуацією визначається залучення особистості в розумовий процес. У проблемі є невідомі, як би незаповнені місця. Для їх заповнення, для перетворення невідомого у відоме, необхідні відповідні знання і способи діяльності, які у людини спочатку відсутні ».

    СЛАЙД 2

    Проблемна ситуація - це така ситуація, при якій дитина хоче вирішити важкі для нього завдання, але йому не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати. Проблемна ситуація виникає, коли педагог навмисно зіштовхує життєві уявлення дітей (або досягнутий ними рівень) з науковими фактами, пояснити які вони не можуть - бракує знань, життєвого досвіду.

    Основна мета створення проблемних ситуацій полягає в усвідомленні та вирішенні цих ситуацій в ході спільної діяльності педагога і дітей, при оптимальній самостійності дошкільників і під загальним напрямних керівництвом вихователя.

    Проблемна ситуація, пропонована дорослим, повинна знаходитися в «зоні його найближчого розвитку». Т. е., Дитина зможе її вирішити тільки на межі своїх можливостей, при максимальній активації свого інтелектуального та творчого потенціалу. Навчання в зоні найближчого розвитку здійснюється в проблемної ситуації, з якої дитина впорається завдяки допомозі дорослого. Саме проблемна ситуація, на думку психологів, становить необхідну закономірність творчого мислення.

    Протиріччя - основна ланка проблемної ситуації. Протиріччя це положення, при якому одне виключає інше, несумісне з ним, протилежне йому.

    Цінність протиріччя в пізнанні полягає в тому, що воно, впливаючи на емоції, пробуджує потреба в пізнанні нового.

    СЛАЙД 3

    Існують певні вимоги до проблемних освітнім ситуацій:

    1. Рішення проблемної ситуації має бути максимально спрямована на самостійність і творчу діяльність вихованця;

    2. Проблема повинна відповідати тій інформації, яку пізнає той, якого навчають, з опорою на вже наявну у нього інформацію.

    3. Проблемна ситуація повинна створювати деяку складність в її вирішенні і в той же час бути посильним, щоб сприяти формуванню потреб у її вирішенні;

    4. Формулювання проблемної ситуації повинна бути максимально зрозумілою;

    5. Проблемна ситуація повинна базуватися на основних дидактичних принципах навчання (науковості, систематичності і т. Д.)

    СЛАЙД 4

    Процес постановки і вирішення проблемної освітньої ситуації

    включає в себе наступні етапи:

    1. Постановка, формулювання проблеми;

    2. Актуалізація знань дітей;

    3. Висування гіпотез, припущень;

    4. Вибір, перевірка рішення, обгрунтування гіпотез;

    5. Введення знань в систему

    Для ефективного управління постановкою і вирішенням проблем необхідно розділяти діяльність педагога і діяльність дитини. Діяльність педагога: створення проблемної ситуації, формулювання проблеми, управління пошуковою діяльністю дітей, підведення підсумків. Діяльність дитини: «прийняття» проблемної ситуації, формулювання проблеми, самостійний пошук, підведення підсумків. У процесі вирішення проблемних освітніх ситуацій дорослий допомагає дитині використовувати відомі способи дії, перенісши їх в незнайомі умови: дитина порівнює і зіставляє, встановлюючи схожість і відмінність, перетворює і групує об'єкти.

    Розвивати у дітей пізнавальні процеси неможливо без ігор та ігрових вправ. Для розвитку повноцінного ігрового спілкування педагоги використовують ігрові навчальні ситуації (ІОС) з іграшками, з літературними персонажами, ігри-подорожі.

    Педагог творчо конструює освітній процес, одиницею якого є проблемно-ігрова освітня ситуація. Проблемно-ігрова освітня ситуація допомагає в захоплюючій формі керувати дитячої діяльністю і домогтися бажаного результату. Вона повинна відповідати віковим особливостям дітей, підтримувати інтерес дітей протягом усього часу її вирішення, створювати позитивний емоційний настрій. Почуття задоволення виникає і від спільної діяльності, і від правильного вирішення проблемної ситуації.

    СЛАЙД 5

    1. Проблемно-ігрові освітні ситуації плануються і організовуються в будь-який час в режимі дня, найчастіше вранці, ввечері або під час прогулянки.

    2. Припускають участь невеликої підгрупи дітей (від трьох до восьми) в залежності від їх бажання і особливостей змісту ситуації.

    3. Тривалість проблемно-ігровій ситуації від трьох до семи хвилин.

    4. Передбачається можливість і необхідність повтору однієї і тієї ж освітньої ситуації з різними підгрупами дітей.

    Тематика і зміст проблемно-ігрових освітніх ситуацій визначаються завданнями виховання, комплексно-тематичним плануванням і залежать від вікових особливостей дітей.

    Сьогодні ми поговоримо про використання проблемно-ігрових освітніх ситуацій в режимні моменти.

    СЛАЙД 6

    Проблемно-ігрова освітня ситуація може конструюватися в різноманітних формах взаємодії з дітьми:

    - ситуативний розмову з дітьми;

    - розповідь;

    - бесіда;

    - чергування;

    - спостереження;

    - дослідницька діяльність;

    - екскурсія;

    - експериментування;

    - читання;

    - гра-експериментування;

    - конструктивна діяльність;

    - сюжетно-рольова гра.

    Ці форми роботи ми включаємо в різні часові періоди, хоча деякі форми роботи можна використовувати протягом усього дня.

    Ранок сприятливий час для організації коротких бесід, ситуативних розмов, невеликих оповідань, в яких пізнавальні завдання вирішуються за допомогою міркувань і відповідей на поставлені запитання. Наприклад, можна обговорити, чому було слизько йти в дитячий сад вранці.

    Важливий виховно-освітній момент - прийом їжі. З метою розвитку пізнавальної активності, допитливості, перед сніданком обідом або вечерею можливо організувати ситуацію «Вгадай, з чого приготований суп?» СЛАЙД 7, мета якої полягає в розвитку уявлень дітей про процес приготування страви, про інгредієнти, про користь продуктів для здоров'я, про різноманітність страв, виховання поваги до праці кухаря.

    Прогулянка - це не тільки важливий режимний момент, але і чудовий спосіб розвитку пізнавальної діяльності дітей. На прогулянці не останню роль в пізнавальному розвитку грають спостереження, екскурсії, дослідницька діяльність, ігри-експериментування, які допомагають дітям робити припущення, висловлювати свої здогадки. Щоб прогулянка принесла користь розвитку дітей, доцільно організовувати елементарну пошукову діяльність - спільну роботу вихователя і дітей, спрямовану на вирішення проблемних ситуацій.

    СЛАЙД 8 Мета проблемної ситуації «Куди поділися мурахи?» - формувати уявлення про те, що комахи ховаються, коли настає осінь і стає холодно.

    СЛАЙД 9

    Повертаючись або збираючись на прогулянку можна поставити перед дітьми проблемну ситуацію, наприклад, «Чому промокли наші рукавиці?» Звідки взялася вода, якщо на вулиці сніг? Яке взуття надіти в дощову погоду, щоб не замочити ноги? »Мета - навчити підбирати взуття по погоді і сезону, щоб вона була зручною і практичною, закріплювати у мові назви видів взуття.

    Можна запропонувати визначити, чи багато хлопців прийшло в куртках, в пальто (класифікації, порівняти туфельки дітей і розділити їх на великі і маленькі, прикладаючи підошви, один до одного.

    Часовий відрізок після сну можна використовувати з користю: закриваючи ліжко після сну, визначити на яку геометричну форму схоже покривало, подушка; розчісуючи дівчаток, запитати, у кого волосся довге, у кого - короткі (у кого найдовші, чому волосся стає за гребінцем.

    У таких бесідах з дітьми вихователь допомагає набути нового досвіду, активізує самостійність, підтримує позитивний емоційний настрій, направляє дітей на пошук вирішення проблемних ситуацій.

    У другій половині дня з дітьми організовуються будівельні, сюжетно-рольові ігри, ігри-подорожі. Вони є основними формами організації пізнавальної діяльності дітей.

    Під час ігрової діяльності діти з задоволенням відгукнуться на пропозицію педагога відправитися в подорож, пограти в казкар, використовуючи гри-схеми знайомих казок, оповідань. Такий матеріал сприяє розвитку розумової активності, розвитку спостережливості, вмінню користуватися символікою, схемами, робити висновки. У них можна використовувати проблемні освітні ситуації.

    СЛАЙД 10

    Проблемна ситуація «До ведмежаті прийшли гості. Він вирішив пригостити всіх цукерками. Поставив стіл і три тарілки. Треба розділити цукерки. Допоможіть ведмедика! ». Мета цієї ситуації - вчити на наочної основі ділити частування на всіх дітей порівну.

    СЛАЙД 11

    Проблемна ситуація «Друзі». В одному будиночку живе зайченя, а в іншому щеня. Між їхніми будинками протікає річка. Як цуценяті потрапити в гості до зайчонку? (Побудувати місток з конструктора, човен)

    У такій спільній роботі закладається мотиваційна база подальшого розвитку особистості, формувався пізнавальний інтерес, бажання дізнатися щось нове, виявлялася інтелектуальна активність.

    В ході гри здійснюється індивідуальний і диференційований підхід, як одне з оптимальних умов для виявлення здібностей кожної дитини. Завдяки проблемно-ігрових освітнім ситуацій вдається сконцентрувати увагу та залучити інтерес навіть у самих незібраних дітей дошкільного віку. На початку їх захоплюють тільки ігрові дії, а потім і те, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес і до самого предмету навчання.

    СЛАЙД 12

    Використання проблемно - ігрових освітніх ситуацій має свої переваги:

    - поява у дітей розуміння, що знання необхідні, при вирішенні різних проблемних ситуацій;

    - придбання дітьми пізнавального і практичного досвіду реалізації пошукової діяльності;

    - зникнення остраху, помилок;

    - виникнення «смаку» до процесу пізнання.

    Організовуючи режимні моменти і всю діяльність дитини в ДОУ, необхідно прагнути до того, щоб зміст цієї діяльності носило пошуковий характер.

    З огляду на специфіку життєвого досвіду дитини (обмеженість, брак знань, формування пізнавальної активності слід пов'язувати як з реальними діями, так і з більш складними - розумовими завданнями.

    Обов'язок кожного педагога - не тільки відповідати дітям на їхні нескінченні питання, а й активно спонукати їх допитливість розуму, щоб кількість запитань, що задаються дітьми, росло.

    Прикріплені файли:

    reshenie-obrazovatelnyh-situacii-v-hode-rezhimnyh-momentov_8o254.pptx | 6024,93 КБ | Завантажено: 181


    Скачати 11,21 Kb.


    Рішення освітніх ситуацій в ході режимних моментів як спосіб підвищення пізнавальної активності дошкільників

    Скачати 11,21 Kb.