Скачати 140.65 Kb.

Результативність освітнього процесу в кадетському корпусі




Дата конвертації16.04.2017
Розмір140.65 Kb.
Типдиплом

Скачати 140.65 Kb.

зміст

Вступ

1. Роль і місце повсякденній діяльності в освітньому процесі кадетського корпусу

1.1 Аналіз вимог федеральних державних освітніх стандартів і особливостей їх реалізації в освітньому процесі кадетського корпусу

1.2 Науково-філософські підходи до дослідження поняття "повсякденна діяльність"

1.3 Сутність, основні завдання та властивості повсякденній діяльності

2. Аналіз і розробка моделей повсякденної діяльності та її впливу на результативність освітнього процесу в кадетському корпусі

2.1 Структурно-логічна модель повсякденної діяльності

2.1.1 Буденна діяльність

2.1.2 Діяльність по виконанню військових ритуалів

2.1.3 Діяльність в літній таборовий період навчання

2.1.4 Дозвільна діяльність

2.2 Механізми впливу елементів повсякденної діяльності на результати освітнього процесу

2.3 Моделі відносин між суб'єктами повсякденній діяльності

3. Розробка рекомендацій щодо вдосконалення навчального процесу через повсякденну діяльність кадетського корпусу

3.1 Аналіз результатів дослідження впливу повсякденної діяльності на особистісні, універсальні навчальні результати

3.2 Модель управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності повсякденної діяльності

3.3 Рекомендації щодо розробки елементів інформаційно-методичної бази вдосконалення повсякденної діяльності

висновок

Список використаних джерел

додатки

Вступ

У сучасних умовах вимоги держави і суспільства до якості результатів освіти істотно зростають. Це в повній мірі відноситься до довузівської освітнім організаціям Міністерства оборони Російської Федерації (ДОО МО РФ).

У число ДОО МО РФ входять суворівські військові училища, Нахимівське військово-морське училище, військові кадетські і військово-морські кадетські корпуси, президентські кадетські училища. Всього в МО РФ їх ​​налічується більше двадцяти, в них навчається понад десяти тисяч підлітків у віці від 10 до 17 років.

Кадетські навчальні заклади завжди відрізнялися продуманої і якісно організованою системою морального виховання, середовищем, насиченою загальнолюдськими, національними, військово-патріотичними цінностями, нормами моралі, заповідями і традиціями, символами і ритуалами.

Особливий уклад життя цих навчальних закладів враховує вікові особливості учнів, поєднує елементи військової службової дисципліни і високу якість викладання загальноосвітніх предметів.

Федеральним законом "Про освіту в Російській Федерації" № 273-ФЗ, 2012 г. (ст.86) визначено, що в ДОО МО РФ освітні програми основної загальної та середньої загальної освіти можуть бути інтегровані з додатковими общеразвивающими програмами, що мають на меті підготовку неповнолітніх учнів до військової чи іншої державній службі.

Існуючі ДОО МО РФ в цілому досить успішно вирішують завдання орієнтації випускників на вибір професій, пов'язаних з військовою і державною службою, їх підготовки до подальшого навчання у вищих військово-навчальних закладах МО РФ.

Багато в чому, на наш погляд, вирішення цих завдань сприяють традиції, уклад життя, а також особливим чином організована повсякденна діяльність (ПД). Через ПД (в органічному поєднанні із загальноосвітньою підготовкою) досягається цілий ряд особистісних і універсальних результатів навчання, затребуваних державою і суспільством, в тому числі:

особистісний розвиток дитини, прищеплення йому дисциплінованості, впевненості в своїх силах;

формування навичок самообслуговування, акуратності, самостійності в рішенні життєвих і навчальних завдань;

моральне, патріотичне виховання та ін.

У той же час аналіз організації та здійснення ПД в Санкт-Петербурзькому кадетському корпусі (КК) та інших ДОО МО РФ показав, що в даний час існує певний розрив між можливостями використання потенціалу ПД для підвищення якості освіти кадет і практикою реалізації таких можливостей.

Зазначений розрив зумовлений низкою причин. До них, зокрема, відносяться:

· Недостатнє розуміння педагогічним складом суті і сенсу ПД, недооцінка її ролі і місця в освітньому процесі КК;

· Зміщення акцентів на технологічну сторону освітнього процесу;

· Недостатня увага до накопиченого досвіду і традицій кадетської освіти, відхід з активної діяльності носіїв такого досвіду;

· Недостатня методична підготовка педагогічного складу КК в питаннях організації та здійснення ПД в КК.

Названі обставини підтверджують актуальність обраної теми дослідження.

освітній процес кадетський корпус

Аналіз наукової літератури показує, що проблема вивчення таких категорій, як "повсякденність", "повсякденне життя", є предметом уваги дослідників з давніх часів. В даний час його досліджує цілий ряд вітчизняних і зарубіжних вчених, що працюють в самих різних областях - філософії, соціології, психології, культурології та ін.

Дослідженню повсякденності присвячені роботи Баннікової Є.В., Беловінского Л.В., Кнабе Г.С., Кондрашова П.М., Лелеко В.Д., Лотмана Ю.М., Лукова М.А., Любутіна К.Н ., Малов Є.Ю., Полякової І.П., Савченко Л.А., Станкевич Л.П., Шубіної М. П.

Важливе місце дослідженню феномена повсякденності відводиться в роботах військових вчених, що розробляють питання теорії і практики повсякденної діяльності військ. До них, зокрема, відносяться роботи Ахметова Р.Р., Божескула Ю.Д., Тарасова С.О., Паукова А.Б. Роботи Дугіна І.М., Єрмолова Е.М., Копайгородської А.С., Сенча В.Г. присвячені дослідженню проблем формування особистісних якостей військовослужбовців і навчаються кадетських корпусів.

Методологічні та практичні питання формування метапредметних і особистісних освітніх результатів школярів в умовах реалізації ФГОС розглянуті в роботах Даутова О.Б., Крилової О.Н., Лукичевої Є.Ю., Матина Г.О., Муштавінской І.В., Півчук Е .А., Сіманковой О.С., Феденко Л. Н.

Свій внесок в дослідження теоретико-методологічних проблем розвитку особистості школярів з точки зору компетентнісного підходу в освіті внесли Акулова О.В., Баришніков Е.Н., Делор Ж., Зимова І.А., Лебедєв О.Е., Писарєва С. А., Піскунова О.В., Хуторський А. В.

Особливостям формування укладу життя, ролі традицій і ритуалів в організації освітнього процесу ДОО МО РФ присвячені роботи Басаєва В.Р., Бокова В.М., Гусакової В.О., Гурковський В.А., Грабарь В.К., Йордану А .Б., Костоусова Н.С., Крилова В.М., Лощілова І.М., Меньшова В.М., Саханське Н. Б.

Таким чином, дослідження феномену повсякденності в різних його аспектах, з одного боку, питань вивчення і вдосконалення освітніх процесів, з іншого боку, присвячено значну кількість робіт. Проте, в прямій постановці ці два явища разом, тим більше стосовно діяльності КК не розглядалися і не досліджувалися.

Об'єктом дослідження в даній роботі є освітній процес кадетського корпусу, включаючи його повсякденну діяльність.

Предмет дослідження - основні елементи ПД КК і їх вплив на особистісні та універсальні (метапредметние) результати освітнього процесу.

гіпотеза дослідження

Повсякденна діяльність має суттєвий вплив на результати освітнього процесу в КК. Цей вплив може бути більш ефективним за таких умов:

) Повсякденна діяльність здійснюється системно, на основі комплексної моделі управління педагогічним колективом КК;

2) суб'єкти освітнього процесу відповідним чином мотивовані, орієнтовані, поінформовані, методично і практично підготовлені.

Мета дослідження: вивчити феномен ПД КК і сформулювати рекомендації з управління нею в інтересах підвищення результативності освітнього процесу.

Завдання дослідження

. Аналіз сутності та змісту повсякденній діяльності КК, її ролі та місця в існуючій структурі освітнього середовища.

2. Розробка і аналіз моделей повсякденної діяльності, дослідження потенціалу, каналів і механізмів її впливу на результативність освітнього процесу.

. Розробка рекомендацій щодо підвищення результативності освітнього процесу через вдосконалення управління ПД КК і інформаційно-методичного забезпечення діяльності педагогічного колективу.

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: вивчення та аналіз нормативно-правової, інструктивно-методичної, психолого-педагогічної і військової літератури; проведення та аналіз результатів соціально-психологічних досліджень; методи діагностики: анкетування, опитування, аналіз діяльності кадет, їх батьків, педагогів, курсантів (випускників Кадетського корпусу), експертні оцінки, спостереження, узагальнення досвіду кращих педагогів КК.

Робота складається з вступу, трьох розділів основного тексту, висновків, списку використаних джерел та додатків.

У першому розділі аналізуються вимоги ФГОС до результатів освітнього процесу і особливості їх реалізації в освітньому процесі КК, дається аналітичний огляд науково-філософських підходів до дослідження феномену повсякденності, з'ясовуються сутність, завдання і основні властивості ПД КК.

Другий розділ присвячений розробці і дослідженню реалізованих в даний час моделей ПД КК і її впливу на результати освітнього процесу.

У третьому розділі аналізуються результати емпіричного дослідження, дається опис розробленої моделі управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності ПД КК, формулюються рекомендації з розробки елементів інформаційно-методичної бази вдосконалення ПД КК.

У висновку наводяться в узагальненому вигляді результати дослідження, характеризуються їх новизна, теоретична і практична значущість.

У додатках розміщені результати емпіричних досліджень і інформаційно-довідкові матеріали на додаток до основного тексту.

1. Роль і місце повсякденній діяльності в освітньому процесі кадетського корпусу

1.1 Аналіз вимог федеральних державних освітніх стандартів і особливостей їх реалізації в освітньому процесі кадетського корпусу

Сучасна система освіти спрямована на вирішення найважливішого завдання - створення умов для досягнення всіма учнями освітніх результатів, певних федеральними державними освітніми стандартами (ФГОС) для освітніх установ незалежно від їх статусу і розташування.В основі ФГОС нового покоління - завдання формування єдиного освітнього простору, російської громадянської ідентичності, створення соціальної ситуації розвитку учнів, що забезпечує їх соціальну самоідентифікацію [5].

Системоутворюючим фактором в діяльності освітнього закладу є освітній процес. Саме через його реалізацію забезпечується досягнення основних результатів, його зміст визначає структуру і організацію діяльності освітньої установи.

Одним з головних вимог ФГОС є реалізація системно-діяльнісного підходу до організації і здійснення освітнього процесу.

ФГОС визначає новий зміст освіти, надає особливого сенсу формуванню особистісних результатів: сформованості мотивації до навчання і цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системі значущих соціальних і міжособистісних відносин, ціннісних смислових установок, що відбивають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальним компетенцій, правосвідомості, а також здатності ставити мети і будувати життєві плани [24, 25, 27].

Таким чином, особистісними результатами ФГОС вважає соціально і морально обумовлені зовнішні (поведінкові) і внутрішні якості людини (цінності, переконання, принципи).

Окреслені в ФГОС особистісні результати формують свідомість підлітка, його ставлення до середовища, визначають його вчинки в сьогоденні і майбутньому. До закінчення шкільного навчання вони оформляються в особистісне і професійне самовизначення, тобто сформований світогляд, набуття особистісної ідентичності, готовність і здатність до саморозвитку, самовиховання і самоосвіти протягом усього життя, самостійне і незалежне визначення життєвих цілей, вибір майбутньої професії.

При реалізації ФГОС на кожному рівні загальної освіти необхідно дотримуватися принципів наступності і розвитку [12, 36].

Впровадження ФГОС в освітній процес ДОО МО РФ має ряд особливостей.

З одного боку, багато вимог до досягнення особистісних результатів десятиліттями традиційно закладалися в систему кадетської освіти і багато в чому визначили формування принципів і традицій навчальної, виховної та повсякденній діяльності ДОО МО РФ.

Так в статутах цих освітніх організацій в числі основних завдань сформульовані наступні положення [6]:

отримання учнями початкових знань і навичок військової справи, необхідних для вибору професії, продовження подальшого навчання в профільних освітніх організаціях,

виховання в учнів почуття патріотизму, готовності до захисту Вітчизни,

формування і розвиток в учнів почуття вірності військовому обов'язку, дисциплінованості, сумлінного ставлення до навчання, прагнення до оволодіння професією офіцера і виховання любові до військової служби,

розвиток в учнів високих морально-психологічних, ділових і організаторських якостей, фізичної витривалості і стійкості.

З іншого боку, в кадетські корпуси, суворівські і нахімовські училища надходять підлітки, які отримали початкова загальна освіта в різних школах. Під час вступних випробувань та в адаптаційний період кадети першого курсу, п'ятикласники, показують досить різний рівень результатів освоєння ФГОС в початкових класах. У перспективі ФГОС повинні забезпечити єдиний освітній простір для всіх територій і всіх рівнів загальної освіти, єдність вимог і результатів.

На сьогоднішній день в діяльності кадетських корпусів задіяний потужний ресурс системи ДОО для заповнення прогалин початкової загальної освіти, компенсації несформованих раніше особистісних якостей кадет-п'ятикласників, їх предметних, універсальних та інших компетентностей. Основний і дуже дієвий механізм адаптації кадет закладений в традиційну для КК повсякденну діяльність, яка вирівнює стартові можливості дітей, пропонує їм алгоритми дій у складній і незнайомій обстановці. Коли життя в корпусі, вимоги та правила стануть звичними, будуть виконуватися з певною часткою автоматизму, кожен підліток вибере свій шлях самореалізації в освітньому середовищі КК.

Освітнє середовище КК, наповнена обов'язковими для виконання всіма учасниками освітнього процесу - кадетами, педагогами, батьками - умовами, завданнями, планами, традиціями, є дієвим і перевіреним механізмом адаптації, розвитку, включення кожного кадета в керований процес поетапних позитивних досягнень. Завдання педагогів і керівників - спланувати, своєчасно провести діагностику процесів і результатів, скорегувати свої дії відповідно до прийнятої організаційно-методичної моделлю.

Реалізована в ДОО МО РФ система повсякденній діяльності знімає цілий ряд проблем і протиріч формування і становлення дитячих колективів, взаємовідносин учнів і педагогів. На наш погляд, необхідно навчити педагогів використанню переваг системи і мотивувати їх до використання правил та інструкцій з організації повсякденної діяльності. Педагоги, як і кадети, повинні приймати умови повсякденній діяльності не як якісь обмеження, а як ресурс і вихідна умова творчого впровадження ФГОС і отримання результатів. Результати, які визначають за вимогами ФГОС, за своїм змістом багато в чому збігаються з результатами, які повинні досягатися в повсякденній діяльності, що зафіксовано в програмних документах КК і підтверджується результатами діагностики, виконаної в даній роботі [додатка 4 - 7].

Випускник початкової школи повинен володіти основами вміння вчитися, освоїти навички організації власної діяльності, випускник ж основної школи повинен вміти самостійно вчитися, усвідомлювати важливість освіти і самоосвіти для життя і діяльності, бути здатним застосовувати отримані знання на практиці. Крім того, на рівні початкової загальної освіти необхідно навчитися самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством, на рівні основної загальної освіти учень повинен бути соціально активним, поважати закон і правопорядок, вміти порівнювати свої вчинки з моральними цінностями, усвідомлювати свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, Батьківщиною.

Характеристика учня на рівні основної загальної освіти - це спадкоємний, але поглиблена і доповнена версія характеристики випускника рівня початкової загальної освіти.

Звичайно, в портрет випускника основної школи додані напрямки і компоненти, які визначаються цілями основного ступеня освіти і віковими особливостями учня, наприклад, усвідомлення ним цінності праці, науки і творчості; вміння орієнтуватися в світі професій, розуміння значення професійної діяльності для людини.

На рівень середньої загальної освіти учень повинен приходити творчої і критично мислячої особистістю, активно і цілеспрямовано пізнає світ, яка усвідомлює цінність освіти і науки, праці та творчості для людини і суспільства. Він повинен буде впевнено опановувати основами наукових методів пізнання навколишнього світу, бути мотивованим на творчість і інноваційну діяльність і здатним здійснювати навчально-дослідну, проектну та інформаційно-пізнавальну діяльність. Повинні бути сформовані такі найважливіші характеристики, як готовність до усвідомленого вибору професії, розуміння значення професійної діяльності для людини і суспільства, націленість в цій діяльності на творення ініціативу і творчість. Мотивація на освіту і самоосвіту протягом усього свого життя дозволять забезпечити умови для максимальної реалізації особистості. Крім того, учень 10-11 класів повинен вміти побудувати свій освітній маршрут в умовах модульного навчання [13, 24].

Такі якості і властивості особистості не можуть бути сформовані виключно на навчальних заняттях, вони не приходять в результаті прослуховування якогось спеціального курсу, не передаються у спадок. Найбільш повно вони формуються в процесі цілеспрямованої, тривалої і копіткої роботи не тільки на навчальних заняттях, але і в позаурочний час [17, 29, 35]. У кадетських корпусах і подібним їм освітніх організаціях їх формування сприяє особливим чином влаштована повсякденна діяльність [14, 25, 26,32, 41].

Для більш глибокого розуміння суті та змісту повсякденній діяльності кадетського корпусу дуже важливо проаналізувати, як розвивалися уявлення про самого феномен повсякденності.

1.2 Науково-філософські підходи до дослідження поняття "повсякденна діяльність"

Феномен повсякденності займав увагу вчених з давніх часів. Перші спроби його осмислення відносяться до епохи античної філософії. Різні аспекти повсякденності розглядалися давньогрецькими філософами, в тому числі такими відомими з них як Піфагор, Платон, Епікур, Арістотель [15, 38].

Характерною рисою античних уявлень про повсякденності є їх міфологічний характер. Буття древніх греків було організовано за допомогою традицій, норм, ритуалів, обумовлених здебільшого міфологією. Міфологічні сюжети в свою чергу наділялися багатьма рисами повсякденному житті людей. Іншими словами, повсякденне буття античного людини розглядалося в єдності двох його складових частин: світу чуттєво-емпіричного і світу ідеального.

Повсякденність в цей період тільки починала розглядатися як область прояви екзистенціальних здібностей і можливостей людини. Найбільш цінуємо властивостями особистості, що визначають благополуччя життя, були мужність, помірність, справедливість, гармонійний розвиток моральних, фізичних та інтелектуальних якостей. Матеріальний бік життя надавалося другорядне значення.

Одним з ключових аспектів уявлень про повсякденне життя є те, що вона не мислилася поза соціумом, практично повністю визначалася існував традиціями і ритуалами. Це робило повсякденність античного людини в достатній мірі впорядкованої і зрозумілою, давало йому відчуття захищеності і впевненості.

В епоху Середньовіччя домінуючим фактором життя стає релігійність, що виявляється у всіх сферах життєдіяльності людини. Це обумовлює формування своєрідного світосприймання, при якому повсякденність постає як ланцюг релігійного досвіду людини, вплетення релігійних обрядів, заповідей, канонів в образ життя особистості. Весь спектр емоцій і почуттів людини носить релігійного забарвлення (віра в Бога, любов до Бога, надія на порятунок, страх гніву Божого, ненависть до диявола-спокусника і т.д.).

Спосіб життя різних верств населення суворо регламентувався Церквою. У зв'язку з цим повсякденне життя в епоху Середньовіччя не відрізнялася різноманіттям і варіативністю. Спроби людини радикально змінити спосіб життя не віталися, культивувалося смиренність, вміння ігнорувати земні проблеми.

З посиленням інтересу до освоєння світу, відкриття його законів людині стало тісно в рамках тільки релігійного світорозуміння. В епоху Відродження уявлення про призначення людини, його спосіб життя зазнають суттєвих змін. Саме в епоху Відродження людина починає розглядатися як вільний індивідуум, що володіє не тільки обов'язками, а й правами, що прагне до втілення творчого потенціалу і здатний перетворити світ.

З'явилися в цей період роботи Т.Мора, Л.Б. Альберті, П. Мірандоли, П. Помпонацці і ін. [39, 40] цікаві з точки зору розглянутих в них способів організації життя людини. У них підкреслюється важливість активної, творчої позиції особистості, його відповідальності за організацію власної повсякденному житті. Саме в цей час з'являється і сам термін "повсякденність", яким М. Монтень позначає пересічні, стандартні, зручні для людини, що повторюються моменти його життя [46].

Акцент на творчі здібності людини епохи Відродження був зміщений на інтелектуальні можливості в епоху Нового часу [39,42]. В якості головного інструменту розуміння і практичного освоєння навколишнього світу стало розглядати свідомість.

Рене Декарт, не розглядаючи повсякденність як самостійну категорію, підкреслює негативний вплив повсякденного досвіду на отримання справжнього знання. Т. Гоббс, Дж. Локк, Ф. Бекон, Б. Спіноза намагаються вивести основні закони і норми поведінки людей, їх повсякденному житті. Т. Гоббс виходить з тези, що закони людської поведінки настільки ж суворі і об'єктивні як закони природи. Спосіб життя людини визначається двома домінуючими мотивами - прагненням до економічної користі його вчинків і честолюбством. Дещо інший позиції дотримується Дж. Локк, який запорукою щастя і задоволеності життям називає душевну рівновагу, гарантоване старанністю і скромністю. При цьому будь-який досвід розглядається лише в плані безпосередньої користі для повсякденного життя. Про прагматичної спрямованості повсякденному житті висловлюється і Ф. Бекон [38].

У німецькій класичній філософії, зокрема в роботах І. Канта, відбувається поділ на "теоретичний розум", спрямований на отримання істинного знання, і "практичний розум", що спирається на моральний імператив і службовець рішенням життєвих завдань людини. Г.Ф. Гегель доводив неспроможність здорового глузду як осередку суб'єктивізму. Не заперечуючи його корисності в практичних справах, в науці він наголошував на необхідності прагнення до чистої духовності. Велика увага глибинним проблемам духовності і повсякденним переживань людини приділили С. К'єркегор, Л. Фейєрбах, А. Шопенгауер.

Таким чином, головним завданням філософії Нового часу стає розкриття можливостей розуму і підпорядкування йому емоційної сфери. У цей період формується в основному негативне ставлення до повсякденності як до чогось вимушеного, що обмежує духовні і творчі запити особистості [15].

Роль економічного чинника в повсякденному житті особистості і суспільства розкривається в філософії марксизму. Націленість досліджень К. Маркса на безпосередні матеріальні життєві умови людей (в його аналізі це, перш за все, трудові відносини) є дійсним передбаченням проблематики повсякденності, яка історична в основі своїй і залежить від соціально-економічних умов, що домінують на тій чи іншій стадії розвитку суспільства [46].

В цілому можна відзначити, що уявлення про повсякденне життя особистості багато в чому були обумовлені світоглядними установками різних епох. Феномен повсякденності досліджувався багатьма вченими в різних аспектах, хоча і не був самостійним об'єктом дослідження. Проте, було виявлено головне: повсякденність істотно впливає на світосприйняття людини, впливає на його ставлення до життя і його дії. Через складні трудові відносини, уклад життя, звичаї і традиції повсякденність значною мірою служить одним з головних чинників формування якостей людини, особливостей великих і малих спільнот людей.

Звернення до повсякденності як до самостійної проблеми було здійснено Е. Гуссерлем в рамках феноменології. Для нього життєвий, повсякденний світ стає універсумом смислів. Повсякденний світ має внутрішню впорядкованістю, йому притаманний своєрідний когнітивний сенс. Завдяки Е. Гуссерлем повсякденність знайшла в очах філософів статус самостійної реальності, що має фундаментальне значення [46].

Ідеї ​​Е. Гуссерля були розвинені в працях А. Шютц, трактує повсякденність як продукт взаємодії людини з іншими людьми і з об'єктивним природним світом. Їх послідовники, прихильники феноменологічного підходу, розглядають повсякденність як процес постійного відтворення, конструювання життєвої реальності в діях, думках, вчинках людини, у процесі взаємодії між людьми [50].

Значимість дослідження повсякденності в повній мірі почала усвідомлювати порівняно недавно, з середини XX століття. Вона стає предметом цілого ряду наукових дисциплін: філософії, соціології, психології, психіатрії, лінгвістики, теорії мистецтва, теорії літератури. Ця тема часто домінує в філософських трактатах і наукових дослідженнях, автори яких звертаються до певних аспектів життя, історії, культури і політики.

У сучасній науці розвивається цілий ряд взаємодоповнюючих підходів до дослідження категорій "повсякденність", "повсякденне життя", "повсякденна діяльність". До основних з них можна віднести феноменологічний, соціологічний, соціально-філософський, процесуальний, структурно-функціональний, діяльнісний, системно-діяльнісний підходи.

Різні аспекти повсякденності розглядаються вітчизняними вченими: Ю.М. Лотманом (повсякденність, норми і цінності культури); Л.Г. Іонін (життєдіяльність індивідів на базі самоочевидних очікувань); А.В. Ахутіна (ментальність повсякденності); Б.В. Марковим (сама собою зрозуміла фактичність, що базується на стереотипах); В.Д. Лелеко (повсякденність як буденність, як протилежність святкового і сакрального); В.Н. Сирів (раціональність повсякденності); І.Т. Касавіна і С.П. Щавлевим (функціональний характер повсякденності); Г.С. Кнабе (духовність повсякденності); Е.В. Золотухиной-Аболін (нормальність і зрозумілість повсякденності, її лакуни); Г.П. Любимовим (просторово-часові характеристики повсякденності), Банникова Є.В. (Процесуальний підхід до дослідження повсякденності в історичному контексті) та інші [39,46].

Визначення змісту повсякденній діяльності дається багатьма авторами переважно через функції, цінності, значимість виду діяльності.

Структура повсякденній діяльності залежить від відносної настійності, невідкладності актуальних базових потреб. Широко відома запропонована Абрахамом Маслоу так звана "Піраміда Маслоу "- діаграма, ієрархічно представляє людські потреби . За А. Маслоу первинними базовими потребами є:

фізіологічні потреби - в їжі, фізичних рухах, одязі, житлі, відпочинку і т.д .;

екзистенційні потреби - у безпеці свого існування, стабільності умов життєдіяльності та ін .;

соціальні потреби - в прихильності, приналежності до колективу, спілкуванні, турботі про інших та увазі до себе, участь у спільній трудовій діяльності.

Якщо в основному задоволені базисні потреби, то стають актуальними потреби більш високого рівня.

У повсякденній діяльності задовольняються потреби як особисті, так і групові різного рівня. Основним ресурсом діяльності є час, воно ж використовується як головний її вимірювач, що дозволяє вести її кількісно-якісний аналіз. Особливістю повсякденності є невідкладність, настійність потреб, необхідність діяльності в короткі відрізки часу, якими в ході історичного процесу стали добу і тиждень з деякими модифікаціями в залежності від історичних, природних та інших особливостей розвитку і існування.

Отже, повсякденна діяльність - це діяльність, спрямована на задоволення базових потреб і має чітко виражену повторюваність в короткі тимчасові періоди.

Будучи областю безпосереднього існування особистості, простором для всіляких форм комунікації, повсякденність потребує розумної організації, заснованої на правилах, традиціях і духовних цінностях.

Таким чином, виконаний аналіз підходів до дослідження поняття "повсякденна діяльність" дозволяє зробити наступні висновки.

. Поняття "повсякденна діяльність" відноситься до числа фундаментальних категорій науки. Її вивченням займалися провідні мислителі різних історичних епох.

. В сучасних умовах дана категорія стала самостійним предметом дослідження цілого ряду соціально-гуманітарних і природничих наук. Потреба в дослідженнях проблематики повсякденності в різних сферах людської діяльності постійно зростає.

. Фактори повсякденності надають найважливіше вплив на світосприйняття людини, його особисті якості і його дії, а також на особливості людських колективів (громад).

. Дослідження висунутих в даній роботі гіпотетичних припущень про вплив повсякденній діяльності на результати освітнього процесу в кадетському корпусі має під собою достатню науково-інформаційну та методологічну базу.

1.3 Сутність, основні завдання та властивості повсякденній діяльності

З позицій системно-діяльнісного підходу будь-яку діяльність слід розглядати як цілісну сукупність складових її елементів, процесів, що ведуть до досягнення поставленої мети.

Метою ПД КК є організація і забезпечення життя і діяльності кадет, діяльності педагогічного колективу досягнення результатів освітнього процесу, визначених суспільних потреб і завданням держави.

Для досягнення поставлених цілей в процесі ПД КК вирішується комплекс завдань, які можна розділити на дві групи: цільові (основні) завдання і забезпечують (допоміжні) завдання.

Цільові (основні) завдання ПД:

. Підтримка встановленого порядку і правил функціонування кадетського корпусу відповідно до статутів військової служби, інструкціями та положеннями.

. Формування основних компетенцій кадет, пов'язаних з їхньою майбутньою військовою (державної) службою.

. Виховання у кадет почуття патріотизму, готовності до захисту Вітчизни, почуття вірності військовому обов'язку.

. Формування і розвиток дисциплінованості, сумлінного ставлення до навчання, прагнення оволодіння професією офіцера, виховання ціннісного ставлення до військової служби.

. Розвиток у кадет високих морально-психологічних, ділових і організаторських якостей, фізичної витривалості і стійкості.

. Підтримка укладу життя, звичаїв і традицій корпусу.

Рішення перерахованих завдань поряд з навчальними органічно вплітається в освітній процес кадетського корпусу і впливає на його результати.

Забезпечують (допоміжні) завдання ПД охоплюють коло питань матеріально-технічного, продовольчого, фінансового, експлуатаційно-технічного та інших видів тилового забезпечення, а також питань охорони і безпеки. Їх рішення покладено на відповідні служби, контролюється адміністрацією КК, підтримується на високому рівні, тому що забезпечує повсякденне життя дітей, але безпосереднього впливу на якість результатів освітнього процесу не робить.

Таким чином, наведені вихідні посилання стосовно досліджуваної предметної області дозволяють сформулювати наступне визначення поняття "повсякденна діяльність кадетського корпусу".

Повсякденна діяльність кадетського корпусу - цілісна сукупність регулярно повторюваних дій, подій, заходів по організації життя кадет, реалізації та забезпечення освітнього процесу відповідно до призначення кадетського корпусу.

Для управління повсякденною діяльністю важливо визначити її суб'єкт і об'єкт.

Суб'єктами ПД КК є самі кадети, педагогічний, адміністративний і обслуговуючий персонал кадетського корпусу.

Об'єкти ПД КК представляються більш складними за своїм складом та структурою. До них, в залежності від ситуації, можуть бути віднесені:

окремі статуси, ролі та рольові позиції, виконувані учасниками ПД (кадет, молодший командир (віце-сержант, старший віце-сержант), член Ради честі КК, викладач, педагог-психолог, командир взводу, командир роти і інші);

організаційні об'єднання (навчальне відділення, взвод, рота група, Поради КК, предметно-методична комісія (ПМК), відділ, служба, кадетський корпус в цілому),

відносини і зв'язки між ними,

різного роду ресурси (навчально-методичні, матеріально-технічні, організаційні, фінансові ресурси тощо).

Аналіз змісту ПД КК показує, що вона має ряд істотних невід'ємних властивостей (атрибутів), облік яких необхідний при побудові і аналізі її моделей.

До числа таких властивостей ПД КК можна віднести її наступні характеристики:

цільовий характер дій (подій, заходів);

регламентованість: ПД КК регламентується іншим центральним, Статутом кадетського корпусу, положеннями, інструкціями та іншими керівними документами [2,3,4,6];

організованість: ПД КК організовується призначеними для цього особами та структурами - командуванням і адміністрацією корпусу, вихователями, викладачами, молодшими командирами з числа кадет, а також через громадські структури та інститут самоврядування;

настійність, невідкладність виконання дій;

необхідність діяльності в задані проміжки часу;

безперервність: повсякденна діяльність здійснюється постійно, її елементи пронизують все життя кадет, в тій чи іншій мірі присутні у всіх компонентах освітнього процесу, як у навчальній, так і у позанавчальної діяльності;

регулярність: складові ПД КК події, дії, заходи повторюються регулярно - день у день або періодично;

стабільність, стійкість: ПД КК повинна відповідати певним нормам повсякденності, бути стійкою до змін зовнішніх умов;

кумулятивний характер результатів впливу на особисті якості кадет: результати накопичуються поступово і проявляються через певний час.

Таким чином, в першому розділі розглянуті вимоги ФГОС до результатів освітнього процесу в ДОУ МО РФ, показана роль ПД КК в їх досягненні, дано огляд науково-філософських підходів до дослідження поняття "повсякденна діяльність", проаналізовано основні завдання та властивості (атрибути) ПД КК . Виконаний аналіз дозволяє зробити наступні висновки.

1. ПД КК займає найважливіше місце в структурі освітнього процесу. Будучи його органічною складовою частиною, вона має чітко виражені цілі і завдання, має низку специфічних властивостей, має самостійне значення для формування особистісних якостей кадет, які відповідають вимогам ФГОС.

. ПД КК в силу своїх характеристик є керованим педагогічним процесом, що дозволяє досліджувати, описати, удосконалювати існуючу сьогодні модель ПД КК, створити програму управління педагогічним колективом для досягнення планованих освітніх результатів.

2. Аналіз і розробка моделей повсякденної діяльності та її впливу на результативність освітнього процесу в кадетському корпусі

2.1 Структурно-логічна модель повсякденної діяльності

Відповідно до методології системного аналізу для дослідження будь-якого явища (об'єкта, процесу) необхідно спочатку побудувати його модель. В даному випадку для дослідження структури і логіки формування результатів освітнього процесу через ПД КК розроблена узагальнена модель, представлена ​​на рис. 1.

Як показано на рис. 1, в якості основних груп результатів освіти кадет, що формуються через ПД, доцільно виділити особистісні та універсальні (метапредметние) навчальні результати. Вплив ПД на предметні результати є опосередкованим, і його в даному дослідженні можна не розглядати.

Управління процесом формування названих груп результатів здійснюється в двох основних контурах: управління кадетськими підрозділами і окремими кадетами в процесі їх участі в ПД КК і управління педагогічним колективом КК. Управління педагогічним колективом КК здійснюється на основі прийнятої організаційної моделі управління і забезпечує його інформаційно-методичної бази. Формуються при цьому навчально-виховні впливу спрямовані на елементи основних видів ПД, обрані відповідно до вирішуваних завдань щодо поліпшення особистісних і універсальних результатів освітнього процесу.

Як показано на рис. 1, в загальній структурі ПД КК елементів можна виділити чотири її основні види (підсистеми), що впливають на цільові групи результатів:

буденна діяльність;

діяльність по виконанню військових ритуалів в пам'ятні та святкові дні;

Мал. 1. Узагальнена модель формування результатів освітнього процесу через ПД КК

діяльність в літній таборовий період навчання під час польової загальновійськовому практики;

Дозвільна діяльність.

Кожен з цих видів в свою чергу має досить складну структуру (рис. 2).

Розглянемо більш детально зміст основних компонентів виділених видів ПД і їх вплив на формування особистих якостей кадет.

2.1.1 Буденна діяльність

Буденна (рутинна, буденна) діяльність включає в себе ті стандартні дії (події, заходи), які здійснюються з дня в день, багато в чому повторюються і найбільш строго регламентуються.

Це найбільша за обсягом частина ПД КК як за кількістю залучених до неї суб'єктів діяльності, так і за кількістю її складових елементів.

У буденному діяльності можна виділити наступні головні компоненти:

виконання розпорядку дня;

носіння військової форми одягу;

дотримання правил військової ввічливості і дисципліни;

знаходження в строю, стройова підготовка;

підтримання здорового способу життя, загартовування;

система додаткової освіти;

інститут самоврядування і соціальна активність кадет.

Ці компоненти складають основу організації всієї діяльності кадетського корпусу, наближаючи її до діяльності військово-навчальних закладів і військових формувань. Вони, безумовно, є невід'ємними частинами і всіх інших перерахованих видів повсякденної діяльності, але найбільш характерні і важливі саме для буденної діяльності.

1. Виконання розпорядку дня

Дана компонента є найбільш насиченою повторюваними щодня діями і подіями.

Для КК оптимальною формою організації ПД є дотримання розпорядку дня (додаток 1). Все розписано по годинах і хвилинах. Знаходження кадета в певному тимчасовому регламенті дозволяє йому навчитися цінувати і порівнювати час, організовувати власну діяльність в межах виділеного проміжку часу, формує вміння регулювати свої дії протягом дня. Невміння правильно використовувати час призводить до збою в русі всього колективу, до порушення послідовності дій. У середовищі, де кожен залежить від усіх і все від кожного, ставлення до часу цінується дуже високо.

Дотримання розпорядку дня дозволяє управляти великим колективом, формує навички самоорганізації, виховує старанність і відповідальність, визначає розміреність повсякденній діяльності.

Одним з ключових моментів розпорядку дня є час, відведений на самообслуговування. Важко переоцінити значення володіння навичками самообслуговування для формування ключових компетенцій: прибирання приміщення, приведення форми одягу в порядок, утримання в порядку особистих речей, прання, організація робочого місця і т.д. формують у кадета не тільки здатність адаптуватися до нових умов, а й здатність вирішувати самостійно виникаючі проблеми і нести відповідальність за ці рішення.

Разом з тим, сформовані навички самообслуговування сприяють здоровому способу життя, дозволяють кадетові відчувати себе комфортно в колективі, виховують відповідальність за спільну справу, працьовитість.

Якщо говорити про здатність організовувати власну діяльність, то необхідно звернутися до такого елементу повсякденній діяльності в кадетському корпусі, як самопідготовка (приготування домашніх завдань). Самопідготовка - обов'язкова і непорушна складова розпорядку дня. Кадети вчаться не тільки самостійно вчитися, виконувати завдання, але і планувати порядок виконання завдань, їх черговість, час виконання, розподіл виконання завдань протягом тижня.

Аналіз додатки 1 показує, що розпорядок дня кадетського корпусу досить щільний, включає в себе велику кількість різноманітних елементів. Його виконання вимагає зусиль як від тих, хто відповідає за його дотримання, так і від кожного кадета окремо.

У свою чергу розпорядок дня є істотним чинником, що впливає не тільки на організацію освітнього процесу, а й на формування ряду особистісних якостей кадет, які є важливими складовими особистісних і універсальних навчальних результатів.

Якщо розглядати це питання в цілому, то до таких компетенцій, перш за все, слід віднести загальну і військову дисциплінованість, пунктуальність, вміння цінувати свій час і час оточуючих людей, здатність жити і діяти узгоджено в великому колективі, здатність організовувати дії відповідно до існуючого порядку і правилами.

Докладніший аналіз дозволяє виявити потенційний вплив елементів розпорядку дня на цілий ряд інших якостей кадет, схильних до трансформації в майбутньому в ключові компетенції.

Результати такого аналізу представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Елементи розпорядку дня і їх потенційний вплив на особистісні якості кадет

№ п / пЕлемент ПДФорміруемие особистісні качества1Утренній под'еморганізованность; здатність до швидкого переходу від сну до активного дня, включення в активну фазу діяльності; сила волі; відповідальність і командно-організаторські навички кадет, які виконують обов'язки молодших командирів.2Утренняя фізична зарядкакультура здорового способу життя; сила волі; прагнення до фізичної досконалості; оптимізм; навички організації спортивно-масової роботи. 3Уборка приміщень і терріторіінавикі дотримання санітарно-гігієнічних норм гуртожитку; навички організації і виконання господарських робіт. 4Утренній туалет, заправка постелейнавикі підтримки особистої гігієни; елементи побутової культури. 5Утренній осмотраккуратность, охайність; уважність до зовнішнього вигляду (свого та оточуючих); стройові вміння і навички; 6Організованний прийом їжі (сніданок, полуденок, обід, вечеря) звичка до раціональної організації харчування; навички культурного поведінки за столом; навички особистої та громадської гігієни; 7Построеніе. Розлучення і пересування на занятіяпрівичка до організованого початку робочого дня; навички пересування строєм; вміння управляти ладом. 8Время для особистих потреб здатність до самоорганізації; навички самообслуговування; комунікативні якості. 9Внеклассная робота: робота гуртків і секцій, навчальні екскурсії ,, спортивні меропріятіястремленіе до самовдосконалення; розширення загального кругозору; творчі здібності; Загальнофізична і спортивна підготовка; комунікативні якості. 10Самоподготовкаспособность до самоорганізації; вміння концентруватися і ефективно використовувати час; вміння абстрагуватися від перешкод (виконувати індивідуальну роботу в колективному оточенні); здатність до взаємодопомоги. 11Вечерняя прогулкакультура здорового способу життя; навички виконання стройових пісень і управління строєм. 12Вечерняя поверкапоніманіе сенсу військових ритуалів; звичка організованого завершення робочого дня; вміння проводити перекличку особового складу. 13Вечерній туалетнавикі особистої і громадської гігієни. 14Отбойуменіе цінувати свій і чужий час відпочинку; здатність до швидкого переходу в режим сну.

Виконання розпорядку дня, як уже було сказано, невіддільне від таких елементів повсякденної діяльності, як носіння військової форми одягу, дотримання правил військової ввічливості і дисципліни, побудова і знаходження в строю.

2. Носіння військової форми одягу

Для кадета, зарахованого в кадетський корпус, перевдягання у військову (кадетського зразка) форму є першим головна подія в його кадетської життя. З цього моменту військова форма стає для нього не просто зовнішнім атрибутом.

Найчастіше носіння кадетської форми одягу є головним мотиваційним компонентом до вступу в кадетський корпус. Форма - найважливіший атрибут особливої ​​спільності людей, відмітний знак приналежності до спільноти. Носіння кадетської форми з різними відзнаками (погони, курсівка, що позначає рік навчання, шеврони приналежності до Збройних сил РФ і кадетського корпусу, знак відмінника навчання, медаль учасника параду, значок спортсмена-розрядника і ін.) Породжує відчуття гордості і переваги над однолітками, є для кадет показником вірності військовим традиціям.

Отримання форми і приведення її в порядок - найважливіший етап підготовки до свята посвячення в кадети та прийняття Урочистого обіцянки перед усім кадетських корпусом. Підготовка займає всю першу навчальну тиждень: формуються перші стройові навички, навички носіння форми, навички військових привітань.

І коли проходить перше кадетська Урочисте шикування, коли прочитано кадетська Урочисту обіцянку, коли в єдиному строю під звуки військового маршу кадети проходять перед трибуною, де знаходяться командири, гості, батьки, у кадета-новобранця з'являється відчуття своєї приналежності до кадетського спільноті, він відчуває себе старше і значніше своїх однолітків. А кадети старших курсів, що показують міцно сформовані навички стройової підготовки та зразок стройової злагодженості, здаються ідеалом, до якого треба прагнути. Цей день, безумовно, найважливіша подія в житті кадета.

Правильне носіння форми, догляд за нею накладає на кадета ряд обов'язків. Порушення форми одягу, неохайний зовнішній вигляд, недбалість в її носінні не припустимі. За неодноразове або систематичне порушення форми одягу кадет може бути підданий стягненню (Додаток 2).

Носіння форми неминуче викликає ряд важливих внутрішніх змін в свідомості і поведінці, сприяє розвитку особистості, формує певні компетенції.

Перш за все, за відомим висловом, "військова форма дисциплінує". Вона виділяє кадета як суб'єкт особливого середовища, підтягує його зовні і внутрішньо, спонукає вести себе з гідністю. Безумовно, вона є важливим чинником виховання дисциплінованості як загальної, так і військової.

Носіння військової форми одягу виховує такі важливі для молодої людини якості як акуратність, охайність, підтягнутість, формує правильну поставу, "військову виправку".

Більшість кадет, вважає, що носіння форми викликає у них почуття гордості за належність до військової і, особливо, до кадетської середовищі.

Носіння форми сприяє усвідомленню кадетами таких ключових понять як честь, гідність, любов до Батьківщини.

Уміння красиво носити форму і правильно за нею доглядати багатьом кадетам дається не відразу. Різниця між "мішкуватими" новачками і стрункими чепуристого кадетами старших класів величезна.

Це вміння приходить через щоденні копіткі зусилля самих кадетів і їх наставників.

3. Дотримання правил військової ввічливості та дисципліни

Вихованці кадетського корпусу в силу свого віку військову присягу не приймають і відповідно військовослужбовцями не є. Разом з тим, система взаємовідносин у КК базується на положеннях іншим центральним і правилах поведінки вихованців.

Вона адаптована до особливостей укладу життя корпусу, але за основними принципам наближена до військової.

Перш за все це стосується характеру взаємин між начальниками і підлеглими, старшими і молодшими. Кадети зобов'язані "поважати керівників, вихователів, педагогів і старших, точно і в строк виконувати їх доручення і розпорядження в межах їх повноважень, що стосуються освітньої та повсякденній діяльності". Визначено порядок звернення кадетів до старших і один до одного, правила ввічливості і виконання військової вітання. Сформовано перелік заборон на неналежну поведінку як в межах КК, так і поза ним. Діє Положення про правила застосування до кадетам заходів заохочень та стягнень (додаток 1).

Дотримання військової дисципліни і правил військової ввічливості саме по собі є повсякденною діяльністю і неодмінно присутній у всіх компонентах цієї діяльності

Існуюча система дотримання правил військової ввічливості і дисципліни в КК при її вмілої реалізації сприяє формуванню багатьох важливих якостей і компетенцій кадет.

До основних з них відносяться:

здатність до адекватного сприйняття життєвих і службових ситуацій;

вміння стримувати емоції, вести себе коректно;

повагу до рішень начальників (старших);

старанність і обов'язковість;

вміння концентруватися на вирішенні поставленого завдання;

відповідальність, вміння відповідати за свої справи і вчинки;

вміння жити і працювати в колективі.

Правила військової ввічливості і дисципліни відіграють головну роль при звільненні навчаються в місто. Кадет звільняється в місто, як правило, в суботу або в неділю або в святковий день. Звільнення є також подією для кадета, так як заповітну звільнену записку можна отримає за умови:

позитивної успішності і відсутності незадовільних оцінок з предметів навчання,

відсутність порушень дисципліни і дисциплінарних стягнень,

порядку в спальному приміщенні і на закріпленій місці в аудиторії для самопідготовки,

бездоганного зовнішнього вигляду, який передбачає підготовку форми одягу, акуратну зачіску,

знання правил безпечної поведінки в місті, на громадському транспорті, правил поведінки при можливому спілкуванні з патрульною службою комендатури військового гарнізону міста.

Таким чином, спільне проживання, виконання спільних завдань, знаходження в строю, на уроках в навчальний час, на самопідготовки, процес самообслуговування формують навички роботи в колективі і команді, вчаться ефективно спілкуватися з товаришами, командирами, викладачами, проявляти навички міжособистісного спілкування, вміння працювати на загальний результат, де кожен вносить корисний внесок в роботу. Кадети постійно знаходяться в системі формування комунікацій, і правила військової ввічливості і військової дисципліни найчастіше допомагають їм уникнути помилок.

4. Знаходження в строю, стройова підготовка

Найважливішою формою організації ПД КК є лад. З побудови починається виконання всіх основних елементів розпорядку дня. Ладом кадети пересуваються під час фіззарядки, на прийоми їжі, на заняття, на вечірню прогулянку. При знаходженні кадет в строю проводяться, стройові огляди, урочисті заходи. Перед строєм оголошуються накази і розпорядження, заохочення і стягнення, вручаються нагороди і призи.

Поза строєм ефективно організувати і здійснити ці дії практично неможливо.

Повсякденна діяльність КК немислима без щоденного виконання військових ритуалів, які також проводяться в загальному строю - підйом Державного Прапора, ранковий розлучення на навчальні заняття, вечірня прогулянка з виконанням стройової пісні і рухом під барабан, вечірня перевірка, які є не тільки даниною традиціям, а й формують дисциплінованість, готовність до виконання спільних завдань, демонструють військову виправку, фізичну підготовку кадет, злагодженість кадетського колективу.

Строй дозволяє оцінити зовнішній вигляд і стройову виправку кадетів, їх вміння виконувати стройові прийоми; стройову злагодженість підрозділів.

Строй вимагає уважності і старанності, точності і координації рухів. Строй вчить аналізувати ситуацію і швидко діяти.

Через поведінку кадета при побудові і в строю проявляються властивості його характеру, зрілість його як особистості, дисциплінованість, вихованість, причетність до справ колективу, відображаються взаємини в колективі, його згуртованість.

Здатність діяти в строю і управляти ладом - одна з ключових компетенцій командира в усі часи. Її основи закладаються в кадетському корпусі на спеціальних заняттях. У повсякденному ж діяльності шляхом багаторазового і регулярного повторення елементів стройові вміння і навички кадет закріплюються і розвиваються. В силу вікових особливостей кадет цей процес відбувається більш невимушено і призводить до непоганих результатів. Підтвердженням цьому служать приклади успішної участі кадетських підрозділів у військових парадах, в ході яких кадети, суворовці, нахімовці нарівні з бойовими підрозділами, Військовими академіями демонструють зразок стройової злагодженості і виправки.

5. Здоровий спосіб життя і загартовування кадет

Особливе значення в КК надається веденню здорового способу життя, розглядається це вміння як ключова компетенція.

Як вже було сказано, все життя в Корпусі йде за розпорядком і підпорядкована режиму дня: своєчасний підйом і відбій, обов'язкова ранкова зарядка, режим харчування, щоденний спортивна година, спортивні свята по неділях, різноманітні спортивні секції (заняття в одній із секцій обов'язково для кожного кадета), здача норм ГТО, утримання в порядку житлових приміщень, сформовані санітарно-гігієнічні навички - все це, безумовно, сприяє здоровому способу життя і фізичного вдосконалення.

Після ранкової фізичної зарядки в обов'язковому порядку проводиться ранковий туалет, в ході якого кадети чистять зуби, вмиваються з обтирання прохолодною водою до пояса.При цьому ранкові заходи - предмет особливої ​​турботи і уваги офіцерів-вихователів.

У КК кадетам категорично заборонено куріння, вживання спиртних напоїв, наркотичних засобів. За порушення цих вимог кадет відраховується з КК, при цьому не важливо, де було скоєно порушення - на території КК або за її межами (в звільненні, у відпустці, в лікувальному закладі в момент лікування і т.п.)

6. Самоврядування і соціальна активність кадет

У строго організованому укладі кадетської життя створено простір для соціальної активності кадет, для поєднання елементів військової служби та інституту самоврядування кадет.

У кадетському корпусі працюють Школа молодших командирів, виборні Рада честі кадет, Рада роти, створюється Рада справи (як правило, різновікових, для підготовки різних заходів або виконання якихось окремих завдань), кадетський КВН та ін. Кадети дорожать своїми дорученнями і відповідально виконують обов'язки спортивного організатора, редактора бойового листка і ротної стіннівки [29,30].

Молодший командир - особливий статус кадета. Молодшим командиром стає кадет, призначений наказом начальника КК на посаду командира відділення або заступника командира взводу. Молодшому командиру також наказом начальника КК присвоюється спеціальне звання: командиру відділення - "Віце-сержант", заступнику командира взводу - "Старший віце-сержант". В їх обов'язки входить організація побудов підпорядкованих підрозділів, знання витрати особового складу. Молодший командир повинен знати, де знаходяться і що роблять кадети і відпускати їх для вирішення питань навчальної діяльності (в бібліотеку, читальний зал, спортивну секцію за розкладом і т.п.). Під час відсутності офіцера-вихователя виконувати обов'язки по організації самостійної підготовки, організувати допомогу у виконанні домашніх завдань тим, хто цього потребує. Бути прикладом дисциплінованості і старанності, дбайливого ставлення до майна, обладнання, підручників і вимагати такого ж дбайливого ставлення з підлеглих кадет. Брати участь в дисциплінарної практиці, доповідаючи свої пропозиції офіцеру-вихователю по заохоченню або, якщо цього вимагають обставини, стягненню підлеглих кадет.

Робота цих кадетських об'єднань, щорічне проведення Дня самоврядування, участь в різних соціальних акціях дозволяють не тільки виявляти соціальну, громадську активність, але і проявляти організаторські здібності, проявляти почуття справедливості і доброзичливості.

2.1.2 Діяльність по виконанню військових ритуалів

Вся діяльність кадетського корпусу будується на системі традицій.

Знову відроджена традиція участі кадет в параді військ на Красній площі і Двірцевій площі в День Перемоги стала найважливішим компонентом мотивації кадет до навчання, до ставлення до формі одягу, дотримання ритуалів. Це, безумовно, одна з головних подій, про які йшлося вище.

Що таке підготовка до параду? Це знаходження в строю по кілька годин на будь-яку погоду, це відточування до досконалості кожного руху, це ідеальний стан парадної форми, це рейтингова оцінка стройової підготовки за кожну репетицію, це бажання сьогодні зробити все краще, ніж учора.

І все це в ім'я права перебування в єдиному строю під єдиним прапором зі своїми командирами, демонструючи всій країні вірність традиціям і відданість Батьківщині.

Знаходження в єдиному строю захисників Вітчизни на численних тренуваннях і під час параду є одним з головних подій кадетської життя.

Коли на грудях у кадет з'явилися медалі за участь в параді, це стало предметом мрії для всіх інших. Учасники параду стали не тільки героями для інших, вони по-новому побачили себе. Це діти, наповнені почуттям патріотизму, почуттям гордості за свою країну і причетності великим подіям.

Не менш яскравим подіями в житті кадет є традиції:

почесні караули і покладання квітів до могил загиблих воїнів.

зустрічі та вшанування ветеранів Великої Вітчизняної війни, ветеранів Збройних Сил, учасників знакових для нашої країни подій (будівництво космодромів Байконур, Плесецьк, будівництво БАМ, запуск перших і наступних пілотованих космічних польотів)

ритуали посвячення в кадети та урочистої обіцянки першокурсників і випуску з КК з урочистим прощанням зі Прапором КК.

2.1.3 Діяльність в літній таборовий період навчання

Літній табірний період навчання має виключно важливе значення для формування і закріплення особистих якостей кадет як майбутніх військових професіоналів.

Перш за все, в цей період кадети освоюють практичну частину програми загальновійськовому підготовки, вивчають предмети військової і військово-спеціальної підготовки в польових умовах з використання навчально-матеріальної бази військових частин.

У програму занять, що проводяться в літньому таборі, входить:

вивчення зброї (спортивного та бойового);

виконання практичних стрільб;

ознайомлення з основними тактико-технічними характеристиками військової техніки і особливостями її експлуатації;

водіння автомобіля і окремих видів іншої техніки,

комплексні тактичні заняття в різних умовах обстановки (погодні умови, особливості місцевості, інженерне обладнання позицій і т.п.),

використання засобів індивідуального захисту,

Під час проведення таких занять створюються умови для спільних дій кадет в різній обстановці, що вимагає знань, умінь і навичок в області загальновійськовому підготовки, яка розкриває і розвиває особистісні якості підлітків (уважність, старанність, сміливість, рішучість, відповідальність, здатність прийти на допомогу і ін. )

Перебування в таборі максимально наближене до умов військової частини щодо організації занять і повсякденної діяльності.

Несення служби в добовому наряді з щоденним розлученням, елементи несення служби у варті. Суворе виконання вимог і правил безпеки, умов перебування в заміському військовому гарнізоні.

Табірний період навчання, як правило, завершується комплексної тактичною грою, побудованої за певними правилами. Тут розігрується ряд тактичних завдань, що вимагають знань з усіх предметів загальновійськового підготовки. Гра вимагає злагоджених дій і від вихователів, які виступають посередниками, і від кадет, безпосередніх учасників гри. Кожен повинен знати своє завдання, намагатися її виконати і не підвести товаришів.

Ці обставини роблять гру повчальною, емоційно забарвленої, що запам'ятовується, що, безсумнівно, впливає на формування особистості кадета.

Літній табірний період характеризується не тільки насиченою програмою загальновійськовому підготовки, а й можливістю організувати активний відпочинок кадет через зміну обстановки, організацію заходів з постійним пересуванням, перебуванням на свіжому повітрі, спілкуванням з природою. Найважливішу роль в цей період відіграють заходи фізкультурно-спортивної спрямованості (фізична зарядка, спортивні змагання та ігри, воєнізовані естафети, щоденні заняття з плавання у відкритих водоймах).

2.1.4 Дозвільна діяльність

Складовою частиною повсякденної діяльності кадетського корпусу є досуговая діяльність, яка в загальному вигляді включає в себе:

. Заняття фізичною культурою і спортом:

заняття в спортивних секціях,

змагання з різних видів спорту в особистій та командній першості,

спортивні свята,

спортивно-масова робота.

. Колективні творчі справи:

підготовка та участь в іграх КВН Кадетського корпусу, ДОО МО РФ Санкт-Петербурга,

моделюють гри,

проведення різних свят з концертними програмами та конкурсами,

читацькі конференції, диспути, обговорення книг і статей журналів і газет,

перегляд і обговорення кінофільмів і телепередач.

участь у художній самодіяльності, заняття в різних гуртках (хор, ізостудія, танцювальний і театральний гуртки, кадетський духовий оркестр, оркестр юних барабанщиків).

. Екскурсії та культпоходи в музеї, театри, на виставки.

. Спільні проекти та цікаві заходи з ровесниками зі шкіл Санкт-Петербурга (участь в патріотичних акціях, конкурси "Сміливі і спритні", "Строй і стройова пісня", різні спортивні змагання та ін.)

. Кадетський коло. Один з цікавих елементів соціальної активності та кадетського самоврядування. Кадети спільно вирішують найрізноманітніші питання і проблеми (організація взаємодопомоги в навчанні, підтримка внутрішнього порядку, оформлення кадетської стінний друку, планування і проведення цікавих справ і ін.)

Для кадет дозвілля - це і відпочинок, і розвага, і можливість для самоосвіти і прояви творчості. Дозвілля дає можливість проявити фізичні і духовні схильності і здібності, захоплення та інтереси, звільнитися від напруженого навчання, повсякденних справ і турбот. Кадетські спільні справи - це, як правило, емоційний підйом і відкрите вираження почуттів [21,23,37].

Дозвілля кадет різноманітний і дає можливість проявити особливості особистості і, з іншого боку, сприяє розвитку допитливості, активності, самостійності й уміння працювати в колективі. Такі якості, як акуратність, зібраність, організованість, старанність і затребувані, і розвиваються під час кадетського дозвілля. В дозвільної діяльності вихователі мають найширший спектр можливостей формування значущих особистісних якостей підлітків.

2.2 Механізми впливу елементів повсякденної діяльності на результати освітнього процесу

Розглянуті елементи ПД КК впливають на результати освітнього процесу через певні механізми.

Під механізмом впливу в даному випадку розуміємо сукупність умов, факторів і способів взаємодії суб'єктів повсякденній діяльності, істотних для формування особистісних і універсальних якостей кадет.

Розглянемо кожну з названих складових.

1. Умови ПД

Що стосується аналізованої предметної області в якості умов якраз і виступають набір і зміст елементів повсякденному (буденної) діяльності кадетського корпусу. Справді, кадети поставлені в умови, коли вони зобов'язані виконувати розпорядок дня, носити форму, дотримуватися правил військової ввічливості і дисципліни, регулярно перебувати в строю. Це ті задані обставини, в яких вони живуть і діють.

Однак наявність лише таких умов недостатньо. Можна навести приклади, коли подібний набір умов в тій чи іншій формі має місце в інших загальноосвітніх закладах.

Так в звичайній загальноосвітній школі навчальні заняття і позакласна робота організовується відповідно до встановленого розпорядком дня, календарним навчальним графіком. У більшості шкіл діти носять шкільну форму (діловий стиль одягу, форма учасників гри "Зірниця"). Дисципліна учнів регулюється затвердженими правилами і нормами поведінки. При проведенні окремих заходів (урочистих лінійок, спортивних змагань, воєнізованих ігор і т.п.), занять з фізкультури, ОБЖ практикуються побудови.

Однак в цьому випадку перераховані елементи виконують в основному організують функції і не зачіпають емоційну сферу учня, не носять подієвого характеру.

Навряд чи десь в звичайній школі цілеспрямовано формується система персональної відповідальності з урахуванням вікових особливостей учнів, навряд чи учень в школі може бути заохочений наставником "за бездоганний зовнішній вигляд ..., і старанність при підготовці військової форми одягу до стройового огляду ..., за старання в виконанні стройових прийомів ... "і т.п. Навряд чи в звичайній школі навчається може бути підданий стягненню "за неохайний зовнішній вигляд ...", "за систематичне невиконання розпорядку дня і запізнення ....", "За порушення форми одягу ...".

У КК в цьому відношенні простежується певний аскетизм.

Закритість навчального закладу, суворе розподіл часу за рахунок розпорядку дня, вимоги до єдиної формі одягу, самообслуговування, виконання основних обов'язків по службі (наряд, виконання військових ритуалів і ін.), Розпланований побут, система заохочень і покарань створюють певне середовище зі своєю субкультурою і формує підлітка не менше, ніж діяльність педагогів.

Важливою умовою є і єдність вимог. Вся діяльність військового колективу регламентована вимогами іншим центральним, інших керівних документів Міністерства оборони (Правила носіння Військової форми одягу, Положення про організацію ротного господарства і т.п.), локальними актами КК. Кадети знають і розуміють не тільки основні положення цих документів, але і систему заохочень за належне їх виконання, і систему стягнень за неналежне.

У цій системі заохочень-покарань усі рівні, незалежно від рівня успішності, колишніх заслуг і т.п. Багато вимог відносяться і до педагогів, офіцерам-вихователям.

Таким чином, до умов як частини механізму формування ключових компетенцій в КК, на наш погляд можна віднести:

наповненості елементів ПД,

обов'язковість і точність виконання всіх елементів розпорядку дня, правил носіння форми одягу, обов'язків в строю і при виконанні стройових прийомів,

система заохочень та стягнень,

аскетизм і єдність вимог.

. Фактори, що визначають ПД, і способи взаємодії суб'єктів ПД

Можна виділити наступні системні (базові, фундаментальні) фактори, які є головними складовими частинами даного механізму впливу елементів ПД на результати освітнього процесу:

фактор призначення (місія) КК;

фактори кадетської середовища і взаємодії в кадетської середовищі;

чинники професіоналізму педагогічного персоналу.

Фактор призначення КК пов'язаний з реалізацією глибинних в своїй основі ідей і принципів створення кадетських корпусів. Історично кадетські корпуси та споріднені з ними по духу установи (Пажеського корпусу, Царськосельський ліцей) створювалися з ініціативи та під патронажем перших осіб держави. Вони були спочатку орієнтовані на підготовку високопатріотічно налаштованих, високоосвічених молодих людей, що присвячують своє життя служінню Батьківщині.

Ця висока місія лежить в основі діяльності і сучасних кадетських корпусів. Незважаючи на реалії і суперечності сучасного життя, вона усвідомлюється і приймається суспільством. Вона наповнює змістом роботу педагогічного складу корпусу, служить життєвим орієнтиром для кадет.

Військові традиції і традиції царських кадетських корпусів Росії, великодержавність, яка затверджується і сьогодні зацікавленістю перших осіб держави в кадетському освіту, діяльністю кадетських корпусів під патронатом воєначальників різних рівнів [19,28,34].

Стали традиційними:

прийом Міністром оборони РФ золотих медалістів, випускників кадетських корпусів і СВУ;

урочисті випуски з урочистим шикуванням в знакових місцях Санкт-Петербурга (Палацова площа, Петропавлівська фортеця) з відвідуванням керівництва Міністерства оборони РФ, міста, членів уряду РФ, Адміністрації Президента Російської Федерації,

відвідування КК керівництвом міста: Губернатором, віце-губернаторами Санкт-Петербурга, керівниками Роскосмоса РФ, депутатами різного рівня.

Фактори кадетської середовища і взаємодії в кадетської середовищі:

Кадетська середовище являє собою досить специфічний феномен, поки ще недостатньо вивчений психологами та педагогами. Для неї характерний ряд своєрідних ментальних факторів, пов'язаних зі світосприйняттям, світовідчуттям кадет, їх духовними настановами, способом думок [14,18,44].

До числа таких факторів, перш за все, необхідно віднести фактор раннього самовизначення. Кадети вже в самому юному віці зробили в житті важливий вибір щодо напряму свого життєвого шляху. Нехай це зроблено не цілком самостійно, у деяких - під впливом батьків, друзів або зовнішніх обставин, тим не менш, такий вибір зроблено і зроблений добровільно. Він істотно змінює життєві умови підлітків (юнаків): відбувається, нехай і не остаточна, розлука з будинком, звичним способом життя, колишніми друзями. Дана обставина значно відрізняє кадет від їхніх однолітків, робить їх помітно доросліший.

Наступним важливим фактором є фактор успішності. Кадети, зараховані в КК, успішно пройшли серйозне життєве випробування, витримавши вступний конкурс. Конкуренція серед кандидатів на вступ до КК досить жорстка, рівень вимог високий. Набутий успіх дає переможцям потужний початковий імпульс, почуття впевненості в своїх силах на майбутнє.

Важливим стимулом, що закріплює успішність особливої ​​основою мотивації поведінки і ставлення до навчання, є Урочисту обіцянку кадета і посвята першокурсника в кадети.

Помітний відбиток на світосприйняття і поведінку кадет накладає ряд обмежувальних чинників: закритий характер установи, гендерна однорідність - знаходження більшу частину часу в суто чоловічому колективі, наявність системи заборон, побутової аскетизм. Кадетами в більшості своїй приймаються значення і сила наказу командира. Наказ розуміється як основа старанності і організованості, справедливості і порядку.

Ці фактори, з одного боку, спочатку викликають у кадет певний внутрішній опір, переживання, для деяких з кадет часом досить болючі.

У свою чергу, ці фактори загартовують особистість кадета, виховують здатність стійко переносити тяготи і позбавлення майбутньої військової служби або іншої професійної діяльності. Крім того, поряд з іншими факторами вони надають дуже серйозний вплив на формування кадетських колективів.

Колектив кадетської роти і особливо взводу відрізняється особливою згуртованістю, чутливістю до зовнішніх впливів і внутрішніх подій. Думка колективу для окремого кадета дуже значимо. Згодом відносини в колективі переростають в кадетську дружбу, з якої з роками виникає такий феномен, як кадетська братство, що об'єднує кадетів різного віку і випусків. Вірність цим відносинам зароджується в повсякденному житті і, що дуже важливо, всередині кадетських колективів.

Особливу роль у формуванні і розвитку кадетських колективів грає система кадетського самоврядування та інститут молодших командирів.

У кадетської середовищі, як ніде розвинені персональна відповідальність кадета за успіхи або невдачі колективу, створюються умови допомоги товаришам у вирішенні проблемних питань, умови виховання в колективі і через колектив [14,18, 44].

Зрозуміло, в даній роботі немає можливості досліджувати чинники кадетської середовища більш детально. Проте, розглянуті їх види та аспекти впливу дають певне уявлення про їх потенційний значенні для формування особистості.

Таким чином, до чинників кадетської середовища ми відносимо

раннє самовизначення;

успішність як безумовний імператив навчання;

ґендерні навчання;

особливості кадетських колективів;

кадетська братство.

Фактори професіоналізму педагогічного персоналу:

конкурсний відбір,

система перепідготовки і підвищення кваліфікації,

обов'язкова атестація педагогічних працівників;

Саме з урахуванням дії розглянутих факторів стає можливою сама постановка завдання формування ряду ключових компетенцій кадет ПД КК, а самі фактори є невід'ємною частиною механізму її вирішення. Даний механізм приводиться в дію третьої системної складової - взаємодією суб'єктів ПД КК, які будуть описані в наступному розділі даної роботи.

2.3 Моделі відносин між суб'єктами повсякденній діяльності

Існуюча сьогодні модель ПД, успішно реалізована у всіх ДОО МО РФ, будується на однакових принципах, програмних документах, контролюється засновником - Міністерством оборони Російської Федерації. Оновлення елементів ПД безперервно йде по лінії розвитку матеріально-технічної бази, контролю та вдосконалення процесів і результатів спортивно-оздоровчої діяльності, виконання військових ритуалів, традицій, підготовки і проведення святкових заходів, щорічного Параду Перемоги. Змінюється кадетська форма - вона стає ще більш красивою і зручною, будуються спортивні споруди, поліпшується побут кадет.

На наш погляд, істотний резерв існуючої моделі криється саме в суб'єктних відносинах. Перш за все, в зацікавленій відношенні педагогів усіх категорій до елементів ПД, формуванню компетенцій кадет через ПД на уроках, в позакласній діяльності, в побуті.

Така пильна увага до суб'єктним відносинам всередині діючої моделі пояснюється високим ступенем залежності майбутнього вихованців від позиції педагогів сьогодні. Ціннісне ставлення педагогів до елементів ПД формує подальший вибір підлітків, їх професійну і особисту долю. Байдуже і недбале ставлення дорослих до зусиль дітей в ПД може обернутися дезадаптацією і протестним поведінкою підлітків, їх небажанням продовжувати навчання в Кадетському корпусі. На жаль, ми знаємо про подібні випадки, намагаємося запобігти їх.

Процес формування особистісних якостей кадет природним чином структурується за основними компонентами ПД КК. До них, як уже описувалося, слід віднести виконання розпорядку дня, носіння військової (кадетського зразка) форми одягу, дотримання вимог військової дисципліни, виконання військових ритуалів і інші складові повсякденної діяльності.

Зазначені компоненти потенційно впливають на елементи всіх цільових груп формуються якостей, згаданих раніше.

Процес реалізується в структурі освітньої діяльності КК в цілому за допомогою зусиль всіх суб'єктів повсякденній діяльності - самих кадет, педагогічного та управлінського персоналу.

У загальній структурі КК міститься досить велика кількість суб'єктів повсякденній діяльності, зокрема таких, які за своїми функціональними обов'язками безпосередньо з освітнім процесом не пов'язані (представники адміністративних і забезпечують підрозділів, служб, допоміжного персоналу та ін.). Для цілей даного дослідження найбільший інтерес представляють наступні категорії суб'єктів ПД КК:

· Вихователь, в тому числі вихователь-командир взводу / роти;

· Викладач;

· Черговий по кадетського корпусу;

· Кадет статусу Р - умовно - "рядовий";

· Кадет статусу МК - кадет молодший командир (віце-сержант, кадет, тимчасово призначений старшим групи, громадський активіст).

Між названими суб'єктами в процесі ПД КК виникають різні види взаємодії і відповідних їм видів відносин. Їх можна розділити на дві групи: функціонально-рольові відносини і комунікативно-особистісні відносини. Це обумовлено тим, що суб'єкти ПД КК в процесі своєї взаємодії, з одного боку, сприймають функції і ролі один одного, а з іншого боку, - індивідуальні, особистісні якості і елементи поведінки.

Функціонально-рольові відносини між суб'єктами ПД КК визначаються їх статусом в загальній системі відносин, встановленої в КК. Вони закріплені в загальновійськових статутах, положеннях, наказах, інструкціях та інших документах. У поточній діяльності вони можуть регулюватися усними розпорядженнями, рекомендаціями, порадами, доповідями, повідомленнями, обміном думками та іншими формами взаємодії.

Через даний вид відносин реалізуються, перш за все, порядок і правила ПД, встановлені в КК, виконуються ті чи інші дії ПД.

Комунікативно-особистісні відносини охоплюють емоційно-смислову сферу відносин суб'єктів ПД КК. Через них здійснюється комунікативна компонента взаємодії (спілкування між суб'єктами ПД), відбувається передача смислової інформації, особистого досвіду, формуються мотиваційні установки, відбувається подолання протиріч, досягається взаєморозуміння між учасниками ПД і спонукання їх до дії.

Ступінь і характер участі виділених категорій суб'єктів ПД в розглянутих раніше компонентах ПД ілюструється таблицею 2.

Таблиця 2.

Компонент ПДСтепень і характер участіяВоспітательПреподавательДежурнийКадетРКадетМКВиполненіе розпорядку дняУчаствует при виконанні більшості елементів: організація, навчання, контроль, допомога, індивідуальна робота, дисциплінарна практика та ін. ПоддержіваетОрганізація і контроль Бере участь в повному обсязі у всіх елементах. Бере участь в повному обсязі у всіх елементах, надає допомогу в організації та виконанні окремих елементів ПД. Контроль вибуття команд (екскурсії, медпункт). Носіння військової форми одеждиКонтроль зовнішнього. виду на занятіяхОрганізація окремих елементів (ранковий огляд, розлучення ,.) вибірковий контрольСоблюденіе військової дісціпліниКонтроль дисципліни на занятіяхНахожденіе в строю, стройова подготовкаЕлементи ОВУ на занятіяхІсполненіе військових ритуалів в пам'ятні та святкові дніОтдельние внутрішньокорпусні заходи Підтримка здорового способу життя, закаліваніеСоблюденіе санітарних норм, Физкультминутки Викладачі фізкультури, тренери непосредственноКонтроль, організація (ранків. зарядка, прийом їжі, сон, санітарно-гігіє. норми) истема додаткового образованіяОрганізація групи допобразованія, відстеження відвідуваності і результатівностіІнтеграція основного і додаткового образованіяКонтроль вибуття груп, Контроль посещаемостіКонтроль витрати особового складу. Вибіркове участь Бере участь в різних об'єднаннях, виконуючи громадські порученіяВиборочное участь. Контроль витрати л / с. Інститут самоврядування та соціальна активність кадетОрганізація, допомога, індивід. работаМожет брати участь в ініціативному порядкеучаствует в повному обсязі, виконуючи зобов'язаний. Мл. командира

Більш детальна декомпозиція даної моделі розглядається через способи взаємодії суб'єктів ПД:

взаємодія по вертикалі

горизонтальне взаємодія

простір повсякденній діяльності кадета

Модель взаємодії суб'єктів ПД

Взаємодія по вертикалі: начальник (старший) - підлеглий (молодший).

Способи педагогічного впливу:

особистий приклад командира присутній у всьому: носіння форми, акуратність, стройова підготовка, фізична форма, організованість, культура спілкування, ерудиція, кругозір і ін.

вимогливість і турбота;

довіру і співпрацю,

розпорядливість і управління;

переконання і спонукання;

рада і похвала;

примусові заходи і дисциплінарного впливу;

горизонтальне взаємодія

кадети один з одним. Створюється атмосфера взаємної підтримки, допомоги, і вимогливості один до одного;

кадети з батьками. Важливо забезпечити єдність вимог і зусиль педагогічного складу і батьків;

педагоги, вихователі з батьками. Спільне розуміння складнощів адаптації кадета, його індивідуальних особливостей і схильностей;

кадети з випускниками минулих років. Відбувається організовано і спонтанно. Основа передачі досвіду, професійна орієнтація, зміцнення і розвитку традицій;

кадети з друзями - колишніми однокласниками, сусідами по будинку, вулиці, придбаними новими друзями, дівчатами. Важливо попереджати негативний вплив, підтримувати і утверджувати дружні стосунки, які сприяють інтелектуальному, моральному, емоційному розвитку підлітків.

Простір повсякденній діяльності кадета

Важливим для наших досліджень представляється необхідність проаналізувати простір ПД конкретного кадета і представити його в просторовому і часовому вираженні. Елементи ПД в різних випадках вимагають різного участі кадета в їх реалізації. Ці варіанти можуть бути наступними:

особисте виконання елементів ПД,

виконання елементів ПД у взаємодії з іншим кадетом або групою кадет,

в реалізації елементів ПД кадет виступає як частина цілого.

Це той випадок, коли без конкретного кадета не може бути виконаний той чи інший елемент ПД, статися ту чи іншу подію і, навпаки, один кадет або навіть група кадет не може виконати завдання, якщо не будуть виконані спочатку задані умови за складом, підготовці, особистісним якостям, станом здоров'я, фізіологічними параметрами і т.п. учасників заходу.

Особисте виконання елементів ПД характеризується виключно індивідуальним рішенням поставлених завдань, вимагає індивідуальних знань і умінь, при цьому не виключається стороння допомога. До цієї категорії елементів ПД доцільно віднести:

носіння військової форми одягу,

виконання розпорядку дня,

дотримання правил військової ввічливості і дисципліни,

участь в побудовах підрозділів, виконання обов'язків кадета перед шикуванням і в строю,

дотримання правил особистої та громадської гігієни, загартовування,

участь в роботі гуртків, спортивних секціях, за вибором кадета,

виконання обов'язків чергового по класу, чергового прибиральника

виконання окремих, але постійних доручень (редактор бойового листка, "журналіст" і т.п.)

Виконання елементів ПД у взаємодії з іншим кадетом або групою кадет. Виконання частини завдань ПД вимагає зусиль двох і більше кадет. При цьому передбачається, з одного боку наявність обов'язків або алгоритму дій кожного учасника, а з іншого - його персональна відповідальність за доручену ділянку. До них віднесемо наступні елементи ПД:

виконання обов'язків молодшого командира,

несення служби в наряді черговим або днювальним по роті,

участь в роботі Ради Честі кадет, Раді Справи,

ПД КК організована таким чином, що протягом доби, в тому числі і під час сну, жоден кадет не випадає із поля зору. Викладачі, вихователі зобов'язані постійно тримати на контролі, де знаходиться той чи інший кадет і що він робить. У цьому сенсі кожен кадет в повсякденній своїй діяльності виступає як частина цілого. На будь-якому побудові перевіряється особовий склад, і відсутність в строю без поважних причин хоча б одного кадета унеможливлює подальше вирішення завдань або є підставою для негайного пошуку відсутнього. Всі кадети повинні бути на місці (в строю), коли проводяться:

парад військ або підготовка до нього,

ритуали посвячення в кадети, випуску і прощання з Прапором КК,

вечірня перевірка,

Аналізуючи простір ПД кадета, необхідно відзначити, що його просторові і тимчасові характеристики елементів ПД найрізноманітніші:

елементи виконуються постійно і поза прив'язкою до конкретного місця (носіння форми одягу, дотримання правил військової ввічливості і дисципліна та ін.),

елементи виконуються постійно, але в конкретному місці або в зв'язку з конкретними обов'язками (молодший командир, журналіст, участь в побудовах і ін.),

елементи виконуються з певною періодичністю і в зв'язку з конкретними обов'язками (Рада Честі, несення служби в наряді).

Розуміння змістовної сторони елементів ПД, їх тимчасових і просторових характеристик кадетами і педагогами вносить впевненість і стабільність в дії учнів.

Таким чином, в даному розділі розглянута існуюча модель ПД, описані зв'язки її елементів, проаналізовано умови, чинники ПД, взаємини учасників освітнього процесу, що безпосередньо впливають на результати освітньої діяльності КК. Виконаний аналіз дозволяє зробити наступні висновки.

1. ПД КК може бути описана через взаємодію її елементів і суб'єктів в традиційній структурно-логічної моделі, яка є обов'язковим компонентом цільових і змістовних розділів основних освітніх програм КК.

. Традиційна модель ПД КК сформувала всі необхідні механізми (умови, фактори і способи взаємодії суб'єктів) для формування специфічної освітнього середовища КК, створення умов для досягнення освітніх результатів. Вона приймається і розуміється суб'єктами освітнього процесу і протягом декількох десятиліть забезпечувала стабільні результати.

. Досягнення освітніх результатів, закладених ФГОС нового покоління, неминуче веде до змін в освітньому процесі (нові педагогічні технології, IT технології та інше) і до пошуку нових резервів системи. Додатковим і дуже вагомим ресурсом, що не вимагає витрат на впровадження, є вдосконалення існуючої моделі ПД через вибудовування нової моделі ПД на основі управління діями всіх педагогів КК на всіх етапах і у всіх факторах, події, взаємодіях ПД.

3. Розробка рекомендацій щодо вдосконалення навчального процесу через повсякденну діяльність кадетського корпусу

.1 Аналіз результатів дослідження впливу повсякденної діяльності на особистісні, універсальні навчальні результати

В ході дослідження, а також аналізу науково-методичної літератури, нами встановлено, що ПД є частиною освітнього процесу ДОО МО РФ і має свої специфічні особливості. Для кадет ці особливості полягають в необхідності виконання розпорядку дня, щоденного носіння військової форми одягу, виконання вимог ОВУ ЗС РФ (виконання військових ритуалів, дотримання правил військової ввічливості, вимог військової дисципліни), стройової підготовки та ін.

У попередньому розділі ми також з'ясували особливості впливу ПД на формування особливих якостей особистості кадет, формування їх ключових компетенцій, що є основою успішного навчання в стінах Кадетського корпусу і в майбутньому усвідомленого вибору професії, пов'язаної з військової (цивільної) службою, та подальшому навчанні в освітніх організаціях вищої професійної освіти Міністерства оборони Російської Федерації.

Проте, постає питання про результативність впливу ПД на формування особистості кадета.

Наскільки значимі умови ПД для самого кадета, наскільки вони усвідомлюються і приймаються їм як чинники особистісного розвитку?

Чи є труднощі у кадет в освоєнні елементів ПД, в тому числі і з урахуванням їх віку?

Наскільки важливий досвід ПД для випускників КК, нині курсантів військових ВНЗ?

Наскільки професійно і ефективно педагогічні працівники КК здатні використовувати потенціал ПД? Чи можна говорити про системну і злагодженій роботі учасників освітнього процесу КК в цьому питанні?

Для відповіді на ці питання нами були проведені дослідження, для яких розроблені анкети, опитувальники і проведені опитування в Санкт-Петербурзькому кадетському військовому корпусі Міністерства оборони Російської Федерації (СПбКВК):

батьків абітурієнтів (додаток 3),

навчаються - випускників (додаток 4),

навчаються молодших класів (додаток 5),

курсантів ВНЗ, які навчалися в кадетському корпусі в минулому (додаток 6),

батьків кадет (додаток 7),

педагогічних працівників кадетського корпусу (додаток 8).

Узагальнені дані проведених досліджень представлені в таблиці 3.

Таблиця 3

Емпірична частина дослідження

№ п / пРеспондентиКолічество Досліджувані питання 1. Батьки абітуріентов170Общественно-освітній запит 2. Кадети випускних классов118Вліяніе елементів ПД на формування особистісних якостей і ключових компетенцій, Здібності до універсальних дій (СУД) 3. Кадети молодших классов73Трудності в засвоєнні елементів ПД навчаються 4. Курсанти ВКА їм . А.Ф. Можайського, випускники КК38Вліяніе ПД на професійне самовизначення, адаптацію до умов воєнного ВНЗ 5. Батьки кадет 6, 7 классов68Дінаміка формування особистісних якостей. Проблемні зони в розвитку особистості 6. Педагогічні працівники КК52Вліяніе ПД на навчальну мотивацію, організованість, зібраність, уважність ... Як результат 7. Педагогічні працівники КК99Ізученіе практичної діяльності ПР використання СУД як результату ПД КК розвиток СУД на заняттях, використовуючи потенціал ПД КК У практичній деятельностіВсего 10 анкет, опросніков6 Груп респондентів

В ході проведених досліджень нами встановлено наступне.

. Батьки, вибираючи кадетський корпус як загальноосвітню організацію для своїх дітей, пред'являють замовлення на високу якість освіти і формування різнобічно розвиненої, соціально активної особистості підлітка.

Таким чином, сформований суспільно-освітньої запит (додаток 3).

. Кадетський корпус як ДОО МО РФ в стані як виправдати очікування батьків, так і виконати завдання держави по підготовку випускників до військової чи іншої державній службі.

В ході опитування кадет-випускників нами встановлено, такі елементи ПД як носіння військової форми одягу, військова дисципліна, стройова підготовка

сприяли прийняттю рішення про вибір професії, пов'язаної з військовою службою, визначенні ВНЗ для подальшого навчання,

є регулятором власної поведінки і основою для вибудовування комунікативних відносин з дорослими і в середовищі однолітків,

сприяють соціальної активності і позитивну динаміку результатів успішності,

сприяють утвердженню здорового способу життя, формування і розвитку таких якостей, як дисциплінованість, охайність, акуратність, зібраність, цілеспрямованість та ін.

. Процес впливу елементів ПД на особистість учнів супроводжується труднощами, основні з яких пов'язані

з виконанням елементів розпорядку дня (ранковий підйом, фізична зарядка),

підтриманням в охайному вигляді військової форми одягу,

вибудовуванням взаємин з однолітками,

проявом самостійності і організованості при приготуванні домашніх завдань.

. Саме елементи ПД, на думку курсантів Військово-космічної академії ім. А.Ф. Можайського, в минулому кадет Санкт-Петербурзького кадетського корпусу, сприяли формуванню знань, умінь і навичок, а також якостей особистості, необхідних для успішного навчання та адаптації до виконання обов'язків військовослужбовця-курсанта.

. Опитування батьків кадет 6 і 7 класів дозволив простежити динаміку формування особистісних якостей у підлітків цього віку в умовах кадетського корпусу. Батьки в переважній більшості відзначають, що дитина стала більш організованим, дисциплінованим, упевненим в своїх силах. Самостійність і цілеспрямованість, що формуються в кадетському корпусі, дозволили багатьом поліпшити успішність. Кадетський корпус сприяв появі нових інтересів і захоплень.

Опитування виявило і проблемні зони в розвитку окремих кадет:

% Батьків не відзначають поліпшення успішності у дітей,

% Батьків стурбовані перевантаженнями дітей, відсутністю нових інтересів і захоплень (22%).

На наш погляд, перевантаження, які відзначають батьки, пов'язані з необхідністю виконувати всі вимоги, пов'язані з ПД (в першу чергу, елементи самообслуговування) і з відсутністю поки ще у дітей навичок самостійно виконувати домашні завдання.

Останні обставини ще раз підкреслюють необхідність врахування індивідуальних особливостей учнів.

. У своїх відповідях викладачі в значній мірі відзначають вплив ПД на розвиток особистісних якостей учнів. Однак менше половини з них підкреслюють зв'язок носіння форми одягу, навички стройової підготовки, прояв соціальної активності (виконання обов'язків молодших командирів) як особливу статусність кадет, як потенціал для навчальної мотивації і прагнення до особистісного розвитку.

Більш детальне розуміння значущості ПД в організації освітнього процесу дозволив провести опитування педагогічних працівників з наступних питань.

. Чи використовуються викладачами при організації навчальних занять, а вихователями в процесі організації життєдіяльності й у виховній роботі формуються у кадет в процесі повсякденної діяльності (ПД) здатність до універсальних дій і якості їх особистості? Виявляються ці дії і якості в управлінні своєю (кадет) пізнавальною діяльністю?

При цьому в контексті даного дослідження

а) в ПД ми виділяємо такі елементи, як носіння військової форми одягу (ВФО), стройова підготовка (СП) і дисципліна, виконання вимог загальновійськових статутів (ОВУ) і військової ввічливості, виконання розпорядку дня, спільне вирішення значущих для КК завдань і т. п.,

б) здатність до універсальних дій (СУД) ми розуміємо як прояв метапредметних досягнень учнів. У дослідженні ми виділяємо такі СУД, як здатність до співпраці та комунікації, вміння співпрацювати з педагогом і однолітками при вирішенні навчальних проблем, здатність приймати на себе відповідальність за результати своїх дій, здатність до самоорганізації, саморегуляції і рефлексії,

в) якості особистості - прояв особистісних досягнень учнів. У нашому випадку це, перш за все, такі якості, як

самовизначення і прийняття нової соціальної ролі "кадет", гідне з гордістю відповідність цієї соціальної ролі, емоційно позитивне ставлення до Кадетському корпусу як особливої освітньої організації, професійна орієнтація на освоєнні в майбутньому професії, пов'язаної з військовою службою,

самооцінка і усвідомлення своїх можливостей у вченні, прагнення реалізувати свої здібності в різних сферах (напрямках) діяльності КК (навчання, повсякденна діяльність, участь в спортивних секціях, гуртках додаткової освіти, захоплення),

морально-етична орієнтація - знання основних моральних норм, правил і вимог військової ввічливості і дисципліни,

зібраність, уважність, старанність і т.п.

2. Чи вдається викладачам підтримувати і розвивати СУД і якості особистості не тільки за рахунок можливостей вивчення окремих предметів і організації навчальних занять, а й за рахунок потенціалу ПД.

Опитування педагогічних працівників КК проведено за розробленою анкетою "ПД-педагог", "Фактори якості освіти - особливості кадетського військового корпусу".

Результати опитування викладачів і вихователів наведені в додатку 9.

Аналізуючи результати анкетування можна зробити наступні висновок:

. Викладачі зі стажем роботи в КК 5-10 років в меншій мірі надають значення соціальному статусу кадета (67% - "За"), в той час як викладачі зі стажем до 5 років і понад 10 років цей показник помітно вище (80% і 100 % відповідно)

. Можна сказати, що більшість викладачів зі стажем більше 10 років орієнтовані на культивування особливого ставлення кадет до КК як освітньої організації із специфічною освітнім середовищем і пов'язують самоорганізацію кадет, їх старанність, уважність і пізнавальну зацікавленість з такими якостями як гордість за носіння ВФО, охайний зовнішній вигляд (більше 90%), а також прояви на заняттях здатність до співпраці та комунікації, вміння співпрацювати при вирішенні різноманітних завдань, в тому числі і навчань их з виконанням вимог ОВУ (більше 74%). При цьому ці викладачі не так активно підтримують і розвивають ці якості через елементи ПД на заняттях, вимагаючи точного виконання ОВУ (60%). У той же час похвалу за охайний зовнішній вигляд, виконання ОВУ і правил військової ввічливості використовують понад 74% викладачів даної категорії, при цьому зауваження за порушення дотримання цих питань робить більшість - понад 90%.

Більшість викладачів зі стажем більше 10 років (понад 90%) вважають, що такі значущі події, як участь у Параді військ підвищує самооцінку підлітка, сприяє його особистісним досягненням, а особлива освітнє середовище сприяє професійній орієнтації (100% позитивних відповідей).

. Дещо інші результати ми бачимо у викладачів зі стажем до 5 років і до 10 років.

Викладачі до 5 років:

не надають належного значення прищеплювання акуратності, уваги до дотримання правил носіння ВФО як руху в самоорганізації кадет (лише 20% відповідей "Так"),

не в повній мірі розуміють зв'язок між вихованням старанності, співпраці, які закладені в вимоги до носіння ВФО і виконання ОВУ, і мотивацією навчання (лише 20% відповідей "Так"),

не беруть до уваги необхідність підтримки у кадет особливої ​​статусності, значення навчання в КК, висловлюючи похвалу (0% - постійно, 60% - іноді),

% Викладачів вважає, що особлива (кадетська) освітнє середовище сприяє професійній орієнтації.

У викладачів зі стажем до 10 років ми спостерігаємо розуміння цих питань в більшій мірі (позитивних відповідей більше 60%). Думки ж ці викладачів в розумінні ролі значущих подій і особливого середовища як факторів розвитку учнів розділилися (позитивні відповіді - 55% і 74% відповідно)

.Особливих відмінностей в розумінні значення елементів ПД у вихователів з різним стажем роботи ми не спостерігаємо. За винятком:

вихователі з меншим стажем не в повній мірі розуміють зв'язок між вихованням старанності, співпраці, які закладені в ОВУ і мотивацією навчання (тільки 65% відповідь "Так").

При цьому більше половини вихователів всіх категорій не вважають за необхідне підтримувати у кадет особливий статус учня КК, використовувати похвалу за старання у виконанні елементів ПД. Вони вважають, що кадет - це скоріше обов'язки й дисциплінарне.

Таким чином, ПД як одна з об'ємних зон життєвого простору учнів в КК не до кінця структурована, зрозуміла і прийнята педагогічними працівниками. Вона не реалізується в цілях навчання, виховання і розвитку кадет є і системно, що, в свою чергу, ускладнює прийняття професійних цінностей кадетами і їх подальшої інтеріоризації, тобто перетворення в особистісні цінності.

Інша причина - відсутність єдності вимог різних категорій педагогічних працівників в тому, що організація ПД на практиці багато в чому залежить від знань і досвіду педагога, придбаних в процесі служби в частинах або установах Міністерства оборони РФ.

Аналіз кадрової ситуації в КК показує, що досвід такої роботи у співробітників різний. Контингент педагогічних працівників КК формується як з числа цивільного персоналу, так і з числа офіцерів запасу. Склад контингенту педагогічних працівників КК представлений в таблиці 4.

Таблиця 4

Склад контингенту педагогічних працівників СПбКВК

№ п / пСотруднікі ККВоенно-служащіеГражданскій персоналВоеннослужащіе запасу Всього% военнослужащіх1. Преподавателі10673 8016 2. Вихователі-1847 6572 3. Педагог-психолог-8- 80 4. Педагог-організатор-3- 30 5. Соціальний педагог-1 10 6. Адміністрація-15 683ВСЕГО101035016337

Контингент педагогічних працівників з числа вихователів формується з фахівців, переважно офіцерів запасу (72%).

Основний задум такого підходу полягає в тому, щоб максимально зберегти традиції військової освіти.

Необхідною умовою працевлаштування і допуск до педагогічної діяльності є:

наявність педагогічної освіти (базового або отриманого в системі перепідготовки),

досвід служби у військах (установах), бажано, на посадах, пов'язаних з роботою з особовим складом (навчанням курсантів),

вміння і бажання працювати з дітьми і підлітками.

Діючі офіцери (10 осіб) є викладачами фізичної культури, проходять службу у Військовому інституті фізичної культури і прикомандировані до СПбКВК для проведення занять з фізичної культури, проведення спортивно-масової роботи, організації занять в спортивних секціях.

Цивільні фахівці (103 людини) не володіють достатнім досвідом організації ПД. Різний досвід і у військовослужбовців запасу. Найбільш підготовлені щодо управління підрозділами та організації виконання елементів ПД військовослужбовці запасу, які мають досвід роботи з особовим складом, і офіцери закінчили службу в освітніх організаціях Міністерства оборони РФ. Частка таких військовослужбовців в КК становить 70% (таблиця 5, п.1,2,3).

Таблиця 5

№ Досвід службової діяльності офіцера запасаКолічество% 1. Робота з особовим складом в войсках1070% 2. Робота з курсантами ВНЗ МО РФ113. Робота з вихованцями СВУ, КК144. Штабна работа730% 5. Інженерна робота, експлуатація технічних средств8 Всего50

Таким чином, на сьогоднішній день практичні зусилля по формуванню особистісних якостей та компетенцій кадет, їх здібностей до універсальних дій в ПД кадетського корпусу дають певний результат, але не носять системного характеру: не склалося єдність вимог різних категорій педагогічних працівників.

Сутність, роль і потенціал ПД нечітко і не в повній мірі усвідомлюється дорослими учасниками освітнього процесу. Існуючі освітні технології і дії педагогічного колективу не описані в програмних документах КК, відповідним чином не орієнтовані. Найчастіше високі освітні результати досягаються стихійно і не можуть транслюватися, повторюються лише випадково.

Педагоги, які не мають досвіду військової служби, не завжди розуміють зміст і роль військових ритуалів, дій. Їхні помилки в організації ПД пояснюються незнанням деяких алгоритмів.

Різний досвід службової діяльності та у військовослужбовців запасу.

Для вирішення існуючих проблемних питань необхідна продумана система підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Доцільно перенести акценти на "внутрі фірмове" навчання, узагальнення та подання досвіду, інструктивно-методичну роботу.

3.2 Модель управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності повсякденної діяльності

Виконаний аналіз моделей ПД КК і її впливу на особистісні та універсальні навчальні результати, а також даних проведеного емпіричного дослідження дозволяє сформулювати рішення про вибір основних напрямків вдосконалення ПД КК. Перш за все необхідно сформулювати управлінські рішення по організації діяльності педагогічного колективу КК щодо підвищення результативності ПД.

Як варіант комплексу таких рішень пропонується розроблена в ході досліджень модель управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності повсякденної діяльності.

Модель включає в себе наступні основні компоненти:

уточнення завдань управління педагогічним колективом;

організаційне оформлення цільової тимчасової творчої групи;

програма управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності ПД в Санкт-Петербурзькому кадетському корпусі;

графік реалізації названої програми (в орієнтовному варіанті на 2016-2017 навчальний рік);

алгоритм управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності ПД КК.

Пропонована в моделі програма передбачає наступний комплекс заходів:

навчально-методична нарада "Особливості повсякденній діяльності та її роль у формуванні особистості кадета";

інструктивно-методичні заняття з окремих видів і елементів повсякденній діяльності;

майстер-класи з особливостей формування навичок ПД;

круглий стіл "Психолого-педагогічні особливості ПД кадет";

тренінги "Психологія спілкування", "Особливості поведінки кадет в ПД";

відкриті уроки та показні заняття;

практикуми по системі оцінювання ПД і заповнення карт досягнень;

практико-орієнтований семінар "Реалізація вимог ПД на уроках та в позаурочний час";

контроль виконання ПД на уроках та в позаурочний час;

введення в практику роботи Положення про матеріальне стимулювання педагогічних працівників за результатами формування навичок ПД і контролю індивідуальних результатів учнів;

методична рада "Результати вдосконалення педагогічної практики щодо реалізації вимог ПД";

педагогічна рада "Вплив ПД на результативність освітнього процесу в кадетському корпусі".

Склад заходів, їх зміст, форми і терміни їх проведення уточнюються в ході роботи тимчасової творчої групи по узгодженню з адміністрацією КК.

Повний варіант моделі представлений в Додатку 10.

Модель запропонована для вивчення і можливої ​​реалізації в провідні ДОО МО РФ Санкт-Петербурга: ФГКОУ Санкт-Петербурзьке суворовське військове училище, ФГКОУ Санкт-Петербурзьке Нахимівське військово-морське училище, Кронштадтський морський кадетський військовий корпус, Санкт-Петербурзьке суворовське військове училище МВС. Отримано позитивні відгуки.

.3 Рекомендації по розробці елементів інформаційно-методичної бази вдосконалення повсякденної діяльності

Запропонована в п.3.2 модель управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності ПД КК може бути реалізована тільки при наявності відповідної інформаційно-методичної бази.

У даній роботі під інформаційно-методичною базою (ИМБ) будемо розуміти комплекс нормативно-правових документів, методичних розробок, інформаційно-довідкових матеріалів, необхідних для забезпечення роботи педагогічного колективу щодо вдосконалення ПД КК і підвищення її результативності.

Структура ИМБ включає, як видно з визначення, три основних компоненти. Розглянемо кожну з них.

. Нормативно-правові документи.

В даний час ПД КК організовується і здійснюється відповідно до Федерального Закону "Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 № 273-ФЗ, Статутом ФГКОУ "Санкт-Петербурзький кадетський корпус", іншим центральним, освітніми програмами, посадовими інструкціями.

Виконане дослідження змісту ПД КК і аналіз практичної роботи педагогічного персоналу кадетського корпусу показує необхідність розширення нормативно-правової компоненти ИМБ. Йдеться про розробку і введення в дію ряду внутрішніх документів (локальних актів), що деталізують і роз'яснюють порядок і правила застосування тих чи інших положень з урахуванням специфіки КК як освітньої організації і вікових особливостей учнів.

Наприклад, в даний час відсутнє Положення про військову (кадетської) формі одягу. Це при тому, що в даний час існує до 5 видів форми в кожному ДОО МО РФ, вона постійно оновлюється, правильне носіння форми і догляд за нею є ключовими елементами повсякденної діяльності. Більш того, як було показано вище, кадетська форма - це не просто утилітарний атрибут. Для кадет вона є символом приналежності до елітної частини суспільства, до майбутніх захисників Вітчизни.

Не менше значення має розробка Положень про стройової підготовки кадет, про військових ритуалах в кадетському корпусі, про участь кадет в загальнодержавних та міських заходах (паради, почесні караули, покладання вінків і ін.).

Варіант Положення про кадетської формі одягу, розроблений в рамках даного дослідження, наведено в Додатку 11.

. Методичні розробки.

Методична частина ИМБ має виключно важливе значення для правильного орієнтування зусиль педагогів щодо вдосконалення ПД і забезпечення їх необхідним педагогічним інструментарієм.

При її розробці необхідно враховувати ряд ключових умов, що впливають не тільки на "технологічну" сторону створюваних методик, а й на практику їх застосування.

Перш за все, необхідно враховувати, що з повсякденною діяльністю пов'язана не просто навчання, але життя дитини, яку батьки і суспільство довіряють кадетського корпусу.Тому при всій строгості порядку і правил повсякденної діяльності в кадетському корпусі необхідно враховувати вікові особливості кадет, керуючись відомим принципом "не нашкодь".

У зв'язку з цим методична частина ИМБ повинна поєднувати елементи вимогливості і турботи, дбайливого ставлення до психіці дитини (підлітка), строгості і тактовності, допомоги та підтримки.

Варіант розробленої інструкції про проведення ранкового огляду в КК як елемента повсякденній діяльності представлений в додатку 12.

Інструкція визначає вимоги і рекомендації вихователям щодо організації проведення ранкового огляду і підготовки до нього кадет. В інструкції зазначено, що ґрунтовно підготовлена ​​і проведена змістовна частина ранкового огляду, а також динамічно і чітко витримані його зовнішні стройові атрибути дозволяють якісно вирішувати питання виховання кадет, формування таких особистісних якостей, як акуратність, підтягнутість, старанність, уважність і ін.

. Інформаційно-довідкові матеріали.

До них відноситься методична література, документальні та художні твори і мемуарна література про кадетів і кадетських корпусах (книги, фільми, інтернет-ресурси), предмети образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва.

Частина необхідних матеріалів (положень, інструкцій, сценаріїв педради Круглих столів, семінарів, тренінгів, діагностичних матеріалів) розроблена автором в процесі проведення даного дослідження і застосовується в декількох ДОО МО РФ, про що свідчать додані до роботи відгуки. Детальніше познайомитися з ними, а також з практикою їх використання можна на сайті Санкт-Петербурзького військового кадетського корпусу: <# "justify"> 1. Існуюча модель ПД КК підтримується, приймається більшістю кадет і досвідчених педагогів. Саме в ПД, на думку кращих фахівців, закладений механізм досягнення високих освітніх результатів.

. Поширення кращого педагогічного досвіду, створення на його основі інструктивно-методичних документів і застосування їх в процесі реалізації нової моделі управління педагогічним колективом через програму "Управління педагогічним колективом з метою підвищення результативності повсякденної діяльності Санкт-Петербурзькому кадетському корпусі" забезпечує педагогів потужним організаційно-педагогічним інструментарієм і вирівнює їх можливості в роботі з дитячим колективом, дозволяє отримати високий освітній результати.

. Інструктивно-методична база ПД затребувана в системі ДОО МО РФ, досвід Санкт-Петербурзького військового кадетського корпусу успішно використовується в Санкт-Петербурзьких ДОО МО РФ і може бути запропонований для подальшого поширення.

висновок

В ході дослідження, виконаного в даній роботі, отримані наступні основні результати.

. Проаналізовано сутність, зміст, основні завдання і властивості повсякденній діяльності кадетського корпусу. Уточнено визначення поняття "повсякденна діяльність кадетського корпусу". Показано, що ПД КК є найважливішою складовою частиною освітнього процесу в КК. Розроблено структурно-логічна модель ПД КК і її впливу на результати освітнього процесу.

. Виконано емпіричні дослідження впливу ПД на результати освітнього процесу. Аналіз результатів даних досліджень підтвердив вплив ПД на особистісні та універсальні навчальні результати, дозволив виявити резерви і шляхи вдосконалення ПД КК для підвищення результативності освітнього процесу.

. Розроблено рекомендації щодо вдосконалення навчального процесу через ПД КК, в тому числі:

· Розроблена модель управління педагогічним колективом кадетського корпусу з метою підвищення результативності повсякденній діяльності;

· Сформульовані рекомендації з розробки інформаційно-методичної бази вдосконалення повсякденної діяльності, запропоновані варіанти її окремих елементів.

Таким чином, мета дослідження представляється досягнутої, завдання дослідження, в основному, вирішені. Гіпотеза дослідження підтверджена.

Отримані результати мають, на нашу думку, науковою новизною, теоретичної і практичної значимістю.

Наукова новизна результатів проявляється, зокрема, в тому, що ПД КК вперше розглянута і проаналізована з системних позицій як найважливіша складова частина освітнього процесу, джерело і засіб підвищення його результативності.

Теоретична значимість виконаної роботи підтверджується можливістю застосування її результатів, підходів і методів для подальшого більш поглибленого вивчення феномена повсякденності, його ролі і місця в укладі життя і освітньому процесі різних освітніх систем.

Практична значимість отриманих результатів визначається тим, що вони можуть бути використані для розробки рекомендацій щодо вдосконалення повсякденної діяльності в інтересах підвищення результативності освітнього процесу в кадетських корпусах, суворовських і Нахімовському військових училищах, в інших довузівських освітніх організаціях і вищих навчальних закладах МО РФ. Вони можуть також бути застосовні в цивільних освітніх організаціях закритого типу.

Подальші дослідження з проблематики виконаної роботи і суміжних предметних областей доцільно, на думку автора, розвивати в наступних напрямках:

· Науково-філософське осмислення феномена повсякденності в контексті нових умов освітньої та інших видів людської діяльності: інформатизації суспільства, появи нових технологій, засобів і способів виробництва, нових видів збройної боротьби, розвитку матеріально-технічної бази освіти і освітніх технологій, засобів комунікації, уніфікації побуту і т.д.;

· Більш детальна розробка і дослідження моделей повсякденної діяльності в ДОО МО РФ та інших освітніх структурах;

· Розробка показників і критеріїв оцінки ступеня впливу елементів повсякденної діяльності на особистісні, предметні і універсальні навчальні результати;

· Розробка організаційних механізмів, методичного інструментарію та інших засобів управління повсякденної діяльності в інтересах підвищення результативності освітнього процесу.

Список використаних джерел

Нормативно-правові акти

1. Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації".

2. Про затвердження Типового положення про суворовських військових, нахімовських військово-морських, військово-музичному училищах і кадетських (морських кадетських) корпусах: постанову Уряду Російської Федерації від 30.04.08 р № 328 // Москва, 2008.

. Статут внутрішньої служби Збройних сил Російської Федерації: затверджено Указом Президента Російської Федерації від 10.11.07 р № 1495 // Москва, 2007. - 413 с.

. Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності в федеральних державних загальноосвітніх організаціях зі спеціальними найменуваннями "ПКУ", "СВУ", "КК" ..., що знаходяться у віданні Міноборони РФ, і прийому в зазначені освітні організації: наказ Міноборони РФ від 21.07.2014 N 515.

. Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти: наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17.12.10 р № 1897 // Москва, 2010. - 40 с.

. Статут Федерального державного казенного загальноосвітнього закладу "Санкт-Петербурзький кадетський військовий корпус Міністерства оборони Російської Федерації": затверджений наказом Міністра оборони Російської Федерації від 17.06.2015 № 552.

Монографії, наукова література

7. Ахметов Р.Р., Божескул Ю.Д., Тарасов С.О. Основи повсякденній діяльності військ: - Омськ: СибАДИ, 2010. - 176 с.

. Баришніков Е.Н. Виховання компетентності: основні складові // Компетентнісний підхід у вирішенні освітніх та соціальних проблем. Матеріали міжрегіональної конференції з міжнародною участю / під заг. ред. Баришнікова Е.Н., Баришникової С.В. - СПб .: Изд-во Культ-інформ-прес, 2013.

9. Басаєв В.Р. Омський кадетський корпус: історія і сучасність. - Омськ .: ГУІПП "Омський будинок друку", 2003. - 176 с.

. Боков В.М., Максимов А.С. Спадкоємці російської слави. - СПб .: Санкт-Петербурзьке суворовське військове училище, 2005. - 112 с.

. Грабар В.К. Нахимівське училище: Історія. Традиції. Долі. - СПб .: Мистецтво-СПБ. 2003. - 508 с.

. Даутова О.Б., Крилова О.Н., Матина Г.О., Півчук Е.А. Управління введенням ФГОС основної загальної освіти. - СПб .: КАРО. 2013. - 156 с.

. Даутова О.Б. та ін. метапредметний і особистісні освітні результати школярів. Нові практики формування. - СПб: КАРО, 2015. - 189 с.

. Йордан А.Б. Честь рідного погона. Книга про традиції в Російських кадетських корпусах. - СПб. 2003. - 384 с.

. Кондрашов П.М., Любутін К.М., Діалектика повсякденності: методологічний підхід. - Єкатеринбург: УрГУ; 2007. - 295 с.

. Крилов М.В. Кадетські корпуси та російські кадети. - СПб .: ВІМ АІВіВС, 1998. - 672 с.

. Лебедєв О.Е. Управління освітніми системами: теорія і практика. Навчально-методичний посібник. - 2-е вид. - СПб .: НДУ ВШЕ-СПб, 2013. - 108 с.

. Лощилов І.М. Кадетські історії. - СПб. 2005. - 376 с.

. Матюк С.Б. Застосування інформаційних технологій на уроках загальновійськовому підготовки в довузівських освітніх організаціях МО РФ. Матеріали V Міжнародної конференції "Інформаційні технології для нової школи / Вид-во" РЦОЯО та ІТ ", 2014. - 116 с.

. Матюк С.Б. Проблемні питання професійного самовизначення учнів Санкт-Петербурзького кадетського корпусу. Матеріали IV Матеріали Всеросійської відкритої НПК довузівських загальноосвітніх установ Міністерства оборони Російської Федерації. "Освіта елітного якості: стратегія, зміст, технології" / під заг. ред. Погребняк Л. П .: Изд-во ІП Шкуро, 2015. - 923 с.

. Меньшов В.М. Російські кадети. - СПб .: Береста, 2003. - 448 с.

. Миколаїв М.В. Структурний і функціональний аналіз компетенції. Матеріали IV Матеріали Всеросійської відкритої НПК довузівських загальноосвітніх установ Міністерства оборони Російської Федерації. "Освіта елітного якості: стратегія, зміст, технології" / під заг. ред. Погребняк Л. П .: Изд-во ІП Шкуро, 2015. - 923 с.

.Никифорова А.А. та ін. Розвиток культурно-дозвіллєвої компетентності кадет в системі виховання. Матеріали міжрегіональної конференції з міжнародною участю / під заг. ред. Баришнікова Е.Н., Баришникової С.В. - СПб .: Изд-во Культ-інформ-прес, 2013.

. Павуків А.Б. та ін. Управління повсякденною діяльністю з'єднань і військових частин військ повітряно-космічної оборони. Навчально-методичний посібник. - СПб .: ВКА ім. А.Ф. Можайського, 2013. - 324 с.

. Петронюк І.С. та ін. Цінності кадет на рівні нормативних ідеалів як результат ціннісної спрямованості освітнього процесу в кадетському корпусі. Матеріали IV Всеросійської відкритої науково-практичної конференції довузівських загальноосвітніх установ Міністерства оборони Російської Федерації. "Освіта елітного якості: стратегія, зміст, технології" / під заг. ред. Погребняк Л. П .: Изд-во ІП Шкуро, 2015. - 923 с.

. Сіманкова О.С. Педагогічні умови виховання соціальної компетентності кадетів: діяльнісний підхід. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук, 2015 - 22 с.

. Сучасна оцінка освітніх досягнень учнів: Методичний посібник / Наук. ред. : І.В. Муштавінская, Є.Ю. Лукічов. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. - 304 с. - (Петербурзький вектор впровадження ФГОС ТОВ).

. Фрумин І.Д. Відкритість освіти: різні погляди - спільні цінності. - Видавничий дім Вищої школи економіки, 2013.

29.Хуторской А.В. Компетентнісний підхід в навчанні <# "justify"> Статті з періодичних джерел

30. Асмолов А.Г. Стратегія соціокультурної модернізації освіти: на шляху до подолання кризи ідентичності і побудови громадянського суспільства // Питання освіти, 2008, № 1, 65-86 с.

31. Гурковський В.А. Кадетські корпуси в Росії // Освіта і суспільство, 2002 № 1,2.

. Гусакова В.О. Дисципліна як традиція укладу життя вихованців военноучебних освітніх закладів // Вісник ОДУ, 2014 року, № 2 (163).

33.Дугін І.М. Роль офіцера-вихователя в організації морального виховання учнів кадетських корпусів дореволюційної Росії // Известия Російського державного педагогічного університету ім.А.І. Герцена <# "justify"> Інтернет-джерела

43.Баннікова Є.В. Повсякденність як об'єкт історичного дослідження // Оренбурзький державний педагогічний університет. - # "justify"> 52. Сенча В.Г. Педагогічні умови формування дисциплінованості у військовослужбовців. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук, 2013 - 24 с.

<# "Justify"> www.up-pro.ru/encyclopedia/metody-upravlencheskih-reshenij.html

55.Шюц А. Структура повсякденного мислення # "center"> Програми

Додаток 1

Розпорядок дня довузівської освітньої організації Міністерства оборони Російської Федерації

МеропріятіяПродолжітельность, часовВремя проведення Понеділок - пятніцаСубботаВоскресенье (святковий день) Підйом молодших командіров0.106.30 - 6.406.30 - 6.40ПОД'ЁМ0.106.40-6.506.40-6.507.40 - 7.50Утренняя фізична зарядка0.306.50 - 7.206.50-7.20Уборка приміщень і території1 .006.50-7.506.50-7.507.50-8.20Утренній туалет, заправка ліжок. 0.307.20 - 7.507.20-7.507.50 - 8.20Утренній огляд. 0.207.50-8.107.50-8.108.20-8.40ПЕРВИЙ завтрак0.308.10-8.408.10-8.408.40 - 9.00Построеніе. Розлучення на заняття. 0.108.40-8.508.40-8.509.00-14.00 Спортивно-масові та культурно-дозвільні меропріятіяПереход в класи, підготовка до занятіям0.108.50-9.008.50 - 9.00 Перший урок. 0.459.00 - 9.459.00-9.45 Другий урок. 0.459.55-10.409.55-10.40 Третій урок. 0.4510.55-11.3510.55-11.35 Четвертий урок. 0.4511.45-12.3011.45-12.30 ДРУГИЙ завтрак0.3012.30-13.0012.30-13.00 П'ятий урок. 0.4513.00-13.4513.00-13.45 Шостий урок. 0.4513.55-14.4013.55-14.40 ОБІД (чистка взуття, миття рук, прийом їжі, післяобідній час) 1.0014.40-15.4014.40-15.4014.00-15.00Время для особистих потреб учащіхся1.0015.40-17.1016.00-17.30 пхд15 .00-17.00 культурно-дозвільні меропріятіяВнеклассная робота: Робота гуртків, навчальні екскурсії, факультативи, спортивні заходи. 1.30 Самопідготовка (консультації): 1 час0.5017.10-18.0017.30-19.30 культурно-масові меропріятія17.10-18.002 час0.5018.10-19.00 18.10-19.003 час0.5019.10-20.00 19.10-20.00УЖІН0.2020.10-20.3019.30-19.5020. 10-20.30Время для особистих потреб учащіхся0.4020.30-21.1019.50-22.2020.30-21.10Вечерняя прогулянка. 0.1021.10-21.2021.10-21.20Вечерняя перевірка. 0.1021.20-21.3022.20-22.3021.20-21.30Вечерній туалет. 0.3021.30-22.0022.30-23.0021.30-22.00ОТБОЙ22.0023.0022.00

Додаток 2

Положення про правила застосування заохочень та стягнень до навчаються в ФГКОУ "Санкт-Петербурзький кадетський корпус

Міністерства оборони Російської Федерації "

Правила розроблені відповідно до Статуту кадетського корпусу з метою формування і розвитку в учнів в Санкт-Петербурзькому кадетському корпусі (далі по тексту - училище) відповідальності, дисциплінованості, сумлінного ставлення до навчання, прагнення до оволодіння знаннями, почуття вірності військовому обов'язку;

виховання і формування в учнів загальної культури, високих морально-психологічних, ділових і організаторських якостей, фізичної витривалості і стійкості.

1. Заохочення і стягнення, що застосовуються до навчаються.

.1 Заохочення, застосовувані до навчаються.

До навчаються застосовуються заохочення:

зняття раніше накладеного стягнення;

оголошення подяки;

оголошення позачергового звільнення;

похвальний відгук у листі до батьків (осіб, які їх замінюють) і в школу, в якій навчався навчається;

нагородження особистою фотографічної карткою навчається, знятого при розгорнутому прапорі училища;

нагородження грамотою, цінним подарунком;

нагородження нагрудним знаком відмінника навчання;

присудження заохочувальних стипендій для відмінників навчання (відповідно до ст.63 Статуту ФГКОУ СПб КК МО РФ);

занесення в Книгу пошани КК прізвищ учнів, які досягли високих результатів у навчанні та громадському житті училища;

занесення на пам'ятний стенд пошани КК прізвищ учнів, які закінчили училище з золотою та срібною медалями.

1.2. Права керівників училища, вихователів курсів (командира відділення, заступника вихователя навчального взводу, з числа вихованців) щодо застосування заохочень

а). Командир відділення, має право:

клопотати перед вихователем про зняття раніше накладеного стягнення, оголошення подяки.

б). Заступник вихователя навчального взводу, має право:

знімати раніше накладене стягнення;

оголошувати подяку.

б). Вихователь навчального взводу має право:

знімати раніше накладене стягнення;

оголошувати подяку;

оголошувати позачергове звільнення з розташування КК.

в). Старший вихователь - начальник курсу, заступники начальника КК мають право:

знімати раніше накладене стягнення;

оголошувати подяку;

оголошувати позачергове звільнення з розташування КК

направляти похвальний відгук у листі до батьків (осіб, які їх замінюють) і в школу, в якій навчався навчається.

г). Начальник кадетського корпусу користується правом застосовувати заходи заохочення в повному обсязі цими Правилами.

1.2.1 Стягнення, що накладаються на учнів

а). На навчаються можуть бути накладені такі стягнення:

догану;

сувору догану;

позбавлення чергового звільнення з розташування КК - не більше 2-х разів протягом місяця;

залучення позачергово до роботи для наведення порядку в навчальних класах та інших приміщеннях КК - не більше 2 разів протягом місяця;

позбавлення нагрудного знака відмінника навчання кадетського корпусу;

позбавлення заохочувальної стипендії для відмінників навчання;

позбавлення звання "віце-сержант", "старший віце-сержант" з відстороненням від виконання обов'язків;

відрахування з КК.

б). Ті, що навчаються, залучені позачергово до роботи для наведення порядку, виконують роботу в своєму підрозділі або в закріплених за курсом навчальних класах у вільний від занять і самостійної підготовки час. Тривалість виконання одного наряду не повинна перевищувати 2 годин. Роботи виконуються до відбою.

в). Відрахування з училища є крайнім заходом дисциплінарного впливу для учнів і здійснюється за рекомендацією педагогічної ради училища відповідно до Статуту ФГКОУ СПб КК МО РФ.

1.2.2 Права керівників КК, вихователів курсів (командира відділення, заступника вихователя взводу, з числа вихованців) щодо застосування стягнень

а). Командир відділення, має право клопотати перед вихователем про накладення стягнення на підлеглих.

б). Заступник вихователя навчального взводу має право клопотати перед вихователем про:

оголошення догани; суворої догани;

в). Вихователь взводу має право:

оголошувати догану;

оголошувати сувору догану;

позбавляти чергового звільнення з розташування КК - не більше 1 разу протягом місяця;

залучати позачергово до роботи для наведення порядку в навчальних класах та інших приміщеннях КК - не більше одного разу протягом місяця.

г). Старший вихователь, заступники начальника КК мають право:

оголошувати догану;

оголошувати сувору догану;

позбавляти чергового звільнення з розташування КК - не більше 2 разів протягом місяця;

залучати позачергово до роботи для наведення порядку в навчальних класах та інших приміщеннях училища - не більше 2-х разів протягом місяця.

д). Начальник кадетського корпусу має право накладати на учнів стягнення в повному обсязі, визначеному даними Правилами.

е). Викладачі КК про необхідність заохочення учнів або накладення на них стягнення письмово повідомляють про це старшому вихователю.

ж). Командири відділення, заступники командира взводу, з числа вихованців про необхідність заохочення учнів або накладення на них стягнення протягом дня доповідають своїм безпосереднім начальникам.

2. Грубі дисциплінарні проступки

.1 До грубих порушень дисципліни відносяться:

самовільна відсутність з розташування КК

- запізнення з звільнення, відпустки і лікувального закладу без поважної причини;

- запізнення або самовільний відхід з занять;

- знаходження в стані алкогольного, наркотичного або токсичного сп'яніння;

- порушення вимог безпеки, що призвело до втрати працездатності;

- порушення встановлених правил взаємини між учнями;

- промотаніе або втрата ввіреного майна;

- негідні вчинки в громадських місцях, куріння, зневажливе ставлення до старших;

- систематичне невиконання обов'язків і встановлених правил поведінки учнів.

Застосування заходів стягнення

ПРОСТУПОКМЕРА ВЗИСКАНІЯНеаккуратная зачіска, неохайна, форма, порушення правил носіння військової форми одеждиЗамечаніе, виговорПоврежденіе майна освітнього учрежденіяВозложеніе обов'язку відшкодувати матеріальний збиток (батько, законний представник виплачує вартість майна пошкодженого майна) Умисне нанесення шкоди майну освітнього учрежденіяВозложеніе обов'язку відшкодувати матеріальний збиток (батько, законний представник виплачує вартість пошкодженого майна), отч слена з освітнього учрежденіяУпотребленіе жувальної гумки на уроці. Використання мобільного телефону в строю і на заняттях (заходах) Зауваження, догану, суворий виговорБеспорядок в кімнаті. Обклеювання стін постерами і т.д. Зауваження, приведення кімнати в акуратний первісний вигляд. Рукоприкладство, психологічне давленіеІзвещеніе батьків, розгляд на дисциплінарної комісії, в разі неефективності заходів, прийнятих комісією, відрахування з навчального учрежденіяІспользованіе, привіз і зберігання в установі, а так само під час виїзду на культурно-масові заходи за межі території зброї, рогаток, феєрверків, побутових токсичних та займистих речовин (в т. ч. нітрофарби, клею, бензину, гасу, розчинника і т.д.); Повідомлення батьків, відрахування з навчального учрежденіяКуреніе або знаходження в компанії курящіхІзвещеніе батьків, розгляд на дисциплінарної комісії, відрахування з навчального учрежденіяХраненіе і / або вживання алкогольних напоїв і наркотичних веществІзвещеніе батьків, виключення з навчального закладу. Адміністрація має право направити учня на проходження тесту на вміст алкоголю і наркотиків у крові, в тому числі по прибуттю до навчального закладу після канікулярного відпустки. Самовільне залишення території освітнього учрежденіяІзвещеніе батьків, виключення з освітнього учрежденіяСексуальние відносини в учрежденііІзвещеніе батьків, виключення з освітнього учрежденіяКражаІзвещеніе батьків, виключення з освітнього учрежденіяНепочтітельное ставлення до старших, до викладачів і штату співробітників, негідну поведінку, яке викликало нарікання з боку преподавателейВизов вихованця до начальника кадетського корпусу на бесіду, сувору догану, розгляд на дисциплінарної комісії



Скачати 140.65 Kb.


Результативність освітнього процесу в кадетському корпусі

Скачати 140.65 Kb.