• Заняття 1. Тема: "Додавання"
  • Заняття 2. Тема: "Віднімання"

  • Скачати 29,04 Kb.

    Рекомендації вихователям по здійсненню диференційованого підходу в навчанні обчислювальної діяльності дітей дошкільного віку




    Дата конвертації04.10.2019
    Розмір29,04 Kb.
    Типнавчальний посібник

    Скачати 29,04 Kb.

    Зразкові заняття при навчанні обчисленням дітей дошкільного віку

    Обчислювальну діяльність діти засвоюють, вирішуючи арифметичні задачі, головним чином прямі, тобто такі, де арифметичне дію (додати, відняти) прямо випливає з практичних дій з предметами (додали - стало більше; збавили - стало менше). Це завдання на знаходження суми і залишку. Діти знайомляться зі складанням, коли до більшого числа додають менше, спочатку додають і віднімають число 1, потім число 2, а потім число 3.

    Навчання обчислювальної діяльності та знайомство з завданнями слід вести поетапно.

    1-й етап - навчання складання завдань. Діти засвоюють структуру завдання, виділяють умовно і питання, опановуючи діями додавання і віднімання. Приклади для задач діти беруть з навколишнього життя.

    2-й етап - дія додавання і віднімання, правильне користування прийомами прилічування і відліку по 1, додаючи або віднімаючи спочатку число 2, а потім - і 3.

    Така послідовність при вирішенні необхідна. Вона полегшує процес засвоєння обчислень.

    Розрізняють такі види завдань: завдання-драматизації, завдання-ілюстрації та усні завдання. [29]

    У задачі-драматизації відображаються дії, які діти спостерігають і відтворюють самі. У них обов'язково повинні міститися числові дані, а не відповідь на питання.

    У річці плавали 5 качок, 1 качка попливла. Скільки качок залишилося?

    Часто діти не можуть вирішити завдання, в яких зустрічається сенс слів: витратив, поділився, подарував. Про це слід пам'ятати вихователям і вчити дітей розрізняти ці поняття, їх смислове значення, підбираючи слова протилежного значення: прийшов - пішов, взяв - віддав, прилетіли - полетіли, прийшли - пішли, підняли - опустили. Треба запропонувати дітям однокореневі слова протилежного значення, сенс яких дітям важко вловити: дав (він) - дала (йому), подарував (він) - подарували (йому), взяв (він) - взяли (у нього).

    Особливо цінними є завдання-драматизації на 1 етапі навчання: діти вчаться складати завдання про самих себе, розповідати про дії один одного, ставить питання для вирішення.

    Розвитку самостійності і накопичення досвіду встановлення кількісних відносин служать завдання-ілюстрації по картинках і іграшок. Дітям дають картинки, на яких представлені і тема, і сюжет, і числові дані. Першу таку задачу треба скласти самому вихователю.

    Наприклад, на зображенні намальовані діти, котрі збирають урожай яблук; один ящик вантажить на машину. Розглядаючи картинку, слід запитати: "Що тут намальовано? Що тримають хлопчики? Скільки у них ящиків? Що вони роблять? Якщо вони віддадуть один ящик (занурять), більше або менше у них залишиться ящиків? Що ми знаємо?" Складіть умову задачі. Про що можна можна запитати? Спочатку можна допомогти дітям навідними питаннями, потім дати план: "Що намальовано? Скільки? Що змінилося? Більше або менше стане?"

    Поступово діти навчаться розглядати картинки і складати завдання.

    Для складання завдань добре використовувати малюнки, на яких зображено загальний фон (ліс, річка, ваза, корзина. Ялина, яблука). У розрізи малюнка вставляються плоскі зображення предметів (шишки, яблука, човни, гуси, дерева).

    Розглядаючи картинку, слід з'ясувати: Що тут намальовано? Що лежить в кошику? Скільки усього? Якщо один огірок відкласти з кошика, більше або менше огірків залишиться? Що ми знаємо? Складіть умову задачі. Про що можна запитати.

    У кошику лежали 7 огірків. Один огірок дівчинка поклала в кишеню. скільки огірків залишилося в кошику?

    Випередити відповідь можна навідними питаннями, потім дати план: Що намальовано? Скільки? Що змінилося? Більше або менше стане? Надалі треба вчити дітей самостійно розглядати картинки і складати завдання.

    Розвитку уяви і самостійності сприяє складання завдань про іграшки. Наприклад, на ляльковому столі стояли 4 маленькі чашки і 1 велика. Скільки всього чашок на столі?

    Поступово переходимо до складання завдань без опори на наочний матеріал. Поспішати з їх складанням не слід, так як діти, легко схоплюють схему завдання, починають їй наслідувати. Наприклад, тато купив 6 куль, 1 куля він віддав дівчинці. Скільки куль залишилося у тата?

    Готуючи дошкільнят до вирішення усних завдань, можна використовувати такий прийом: розповісти їм завдання і запропонувати проілюструвати її за допомогою гуртків, квадратів або кісточок на рахунках. Треба вчити дітей запам'ятовувати умови задачі. Із завданням слід познайомити дітей на першому занятті, на другому і третьому - з її структурою. Діти дізнаються, що в завданні є умова і питання. Особливо підкреслити наявність в умові завдання не менше двох чисел, дати поняття про сенс кількісних змін: з'єднали дві групи предметів (до однієї групи додали іншу), їх стало більше, ніж було, відокремили стільки-то предметів, збавили - стало менше, ніж було . [29]

    Саша приніс 3 м'ячі. Таня принесла ще 1. Скільки всього м'ячів принесли Саша і Таня?

    Важливо привернути увагу дітей до кількісного відношенню між числовими даними завдання: Скільки м'ячів принесли Саша і Таня? Скільки м'ячів принесла Таня? Більше або менше м'ячів стало після того, як Таня принесла ще 1? Більше або менше у нас вийшло м'ячів, ніж принесла Таня? Чому?

    Діти пояснюють, що Таня принесла 1 м'яч, найбільше м'ячів - 4, 4 більше 1.

    Вихователь каже:

    - Я склала задачу, а ви її вирішили. Тепер ми будемо вчитися складати і вирішувати завдання. Я склала задачу так: спочатку розповіла про те, скільки м'ячів приніс Саша і скільки Таня, а потім запитала, скільки м'ячів принесли Саша і Таня. Ви відповіли, що Саша і Таня принесли 4 м'ячі. Ви правильно відповіли на питання, вирішили задачу.

    Треба домагатися точного, розгорнутої відповіді на питання завдання. Якщо дитина упускає щось (говорить лише про кількість), треба зауважити:

    - Незрозуміло, про які зайчиках йдеться.

    Давати завдання слід всім дітям одночасно - придумати задачу про те, що вони робили, чим займалися.

    - На верхню смужку картки поставте 1 курчати, а на нижню - 3 курчат. Розкажіть про те, що ви зробили.

    Треба стежити, щоб розповідь вийшла короткою, зв'язковим, конкретним.

    - Такий розповідь ще не завдання. Це те, що ми знаємо. А що можна дізнатися?

    Зі структурою завдання діти знайомляться на 2-3 занятті. Дізнаються, що у завдання є умова і питання, в умови тобто не менше 2 чисел.

    Вихователь пояснює:

    - На верхній смужці картки 1 курча, а на нижній - 3, це умова завдання. Що ж питається в задачі? (Скільки всього курчат?). Цього ми не знаємо. Це те, що треба дізнатися. Це питання завдання. У кожному завданні є умова і питання. Про які числах йдеться в нашій задачі? Яке питання ви поставили? Повторимо задачу.

    Потім можна запропонувати одній дитині повторити умову задачі, іншому поставити питання, уточнюючи, з яких двох частин складається задача. так складаються 2-3 завдання.

    Щоразу дітям слід пропонувати розчленовувати задачу на умову і питання. Іноді можна самому повідомити дітям умову задачі і запитати, чи всі сказано в задачі, чого не вистачає. Можна запропонувати повторити завдання за ролями: одна дитина розповість умову задачі, інший поставить питання, третій дасть відповідь на питання завдання. Беручи участь в грі, можна помінятися ролями: одні діти вигадують умову задачі, інші ставлять питання, а вихователь дає відповідь на питання завдання, потім ролі міняються. [30]

    Важливо розкрити дітям сенс завдання, дати зрозуміти, що питання завдання починається зі слів "скільки", що рахунок не залежить ні від розташування предметів, ні від відстані між ними, ні від величини, кольору, форми.

    - У Вови було 4 великих кольорових кулі і 1 маленький. Скільки всього куль було у Вови?

    Для того щоб підкреслити значення числових даних задачі, можна використовувати такий прийом: розповідаючи завдання, опустити одне з числі чи обидва числа і запитати: "Чи можна вирішити завдання?" Діти практично переконуються в тому, що в умові завдання повинно бути не менше двох чисел.

    Корисний прийом рішення задач - ілюстрація змісту. У малюнку треба наочно уявити 2 доданків. На дошці можна зобразити кошик. У ній лежать 6 грибів, а поруч - 1 гриб (впав з кошика).

    Пропонувати дітям для малювання слід прості предмети, які легко можна намалювати. Потім діти вигадують завдання в предметах (при цьому нагадувати їм, що малювати треба умову задачі, а не відповідь на питання).

    До завдань на віднімання роблять два малюнки на одному зменшуване, на іншому - залишок і від'ємник. Наприклад, на одній картинці 7 курчат, а на іншій - 6 курчат і 1 курка.

    Після того, як діти навчаться складати і вирішувати завдання, треба познайомити їх з прийомами обчислення, тобто навчити додавати і віднімати (прилічування і відліку по 1, потім по 2 і по 3).

    Як же вчити дітей обчисленням? Можна запропонувати скласти задачу по картинці-ілюстрації.

    - В одній коробці лежали 5 олівців, а в іншій - 2. Скільки олівців в коробках?

    Розбираючи завдання, діти встановлюють: щоб її вирішити, треба до 5 додати 2.

    - Як ми будемо додавати? Скільки олівців у великій коробці? Якщо ми дізнаємося, що 5 олівців лежить у великій коробці, то їх не станемо перераховувати: до 5 додамо 2 рази по 1; 5 та 1 - це 6, 6 та 1 - це 7. До 5 додати 2 - вийде 7. Скільки олівців в коробках?

    Коли діти навчаться прісчітивать по 1 число 2, треба показати, як відраховувати по 1 дане число, вирішуючи завдання на віднімання. Прийом отсчітиванія треба формулювати так: 5 без 1 - це 4, 4 без 1 - це 3 і т.д.

    Щоб навчити дітей відрізняти арифметичну дію від прийомів обчислення, доцільно користуватися словами та при прилічування і без - при отсчітиваніі.

    Таким чином, поетапне навчання обчислювальної діяльності та знайомство з завданнями сприяє тому, що до кінця року діти вільно складають і розв'язують задачі на додавання і віднімання, дають відповідь на питання завдання.

    Основними завданнями математичного розвитку дошкільників в програмі "шкільництві 2000 ..." є:

    1) Формування мотивації навчання, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.

    2) Збільшення обсягу уваги і пам'яті.

    3) Формування розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, аналогії).

    4) Розвиток образного і варіаційного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.

    5) Розвиток мовлення. вміння аргументувати свої висловлювання. будувати найпростіші умовиводи.

    6) Вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками і дорослими, бачити себе очима оточуючих.

    7) Формування умінь планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил і алгоритмами, перевіряти результати своїх дій і т.д.

    Ці завдання вирішуються в процесі ознайомлення дітей з кількістю, і за числом, вимірюванням і порівнянням величин, просторовими і тимчасовими орієнтування.

    Дослідження математичних проблем може проводитися не тільки на заняттях з математики, а й на заняттях інтегрованого типу. Так. просторово-часові відносини і порівняння величин можна пов'язати з матеріалом з вивчення навколишнього світу. на заняттях з образотворчого мистецтва для декоративного малювання можна ввести пошук закономірності і порушення закономірності, поняття ритму в візерунку, складання візерунка з геометричних фігур і т.п. Практично всі встановлені на заняттях зв'язки і відносини можна закріплювати під час прогулянок в природній, невимушеній формі, працюючи з дітьми індивідуально.

    Робота з дошкільнятами будується на основі наступної системи дидактичних принципів:

    створюється освітнє середовище, що забезпечує зняття всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу (принцип психологічної комфортності);

    нове знання вводиться не в готовому вигляді, а через самостійне "відкриття" його дітьми (принцип діяльності);

    забезпечується можливість різнорівневої навчання дітей, просування кожної дитини своїм темпом (принцип минимакса);

    при введенні нового завдання розкривається його взаємозв'язок з предметами і явищами навколишнього світу (принцип цілісного уявлення про світ);

    у дітей формується вміння здійснювати власний вибір і їм систематично надається можливість вибору (принцип варіативності);

    процес навчання орієнтований на придбання дітьми власного досвіду творчої діяльності (принцип творчості);

    забезпечуються спадкоємні зв'язки між усіма ступенями навчання (принцип безперервності).

    Викладені принципи відображають сучасні наукові погляди на основи організації розвиваючого навчання. Вони не тільки забезпечують вирішення завдань інтелектуального і особистісного розвитку дітей, формування у них пізнавальних інтересів і творчого мислення, а й сприяють збереженню і підтримці їх здоров'я. [26]

    Зазвичай для роботи в групі відбирається 3-4 завдання, а решта рекомендується виконувати вдома разом з батьками. Додаткова робота дітей з батьками не є обов'язковою. Але спільний пошук вирішення проблем допомагає організувати спілкування дітей і дорослих, яке сприяє не тільки засвоєнню матеріалу, а й збагачує духовний світ дитини, встановлює зв'язки між старшими і молодшими, необхідні їм у подальшому для вирішення як навчальних, так і життєвих проблем.

    Мамам і татам, бабусям і дідусям слід пам'ятати, що примусове навчання марно і навіть шкідливо. виконання завдань повинно починатися з пропозиції: "Пограємо?". Нехай дитина прийме це як природне продовження його ігрової діяльності. Обговорення завдань слід починати тоді, коли малюк не дуже збуджений і не зайнятий яким-небудь цікавою справою.

    Дитина повинна бути абсолютно впевнений, що він сам зробив "відкриття", що він сам впорався із завданням. Тому, пропонуючи дітям проблемну ситуацію. не можна відразу ж пояснювати їм. як це потрібно робити. Слід всіляко заохочувати їх самостійність, ініціативність, висування і обгрунтування своїх версій.

    Тривалість одного заняття в старшій групі не більше 15 - 20 хвилин, у підготовчій - не більше 25 - 30 хвилин. Заняття зазвичай проводяться 1 раз на тиждень, всього 32 заняття в рік.

    Заняття 1. Тема: "Додавання"

    МЕТА:

    Сформувати уявлення про складання як об'єднання груп предметів. Ознайомити зі знаком "+".

    Закріпити знання властивостей предметів.

    МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:

    Демонстраційний - прозорі мішки і сумка, муляжі або картинки грибів і овочів (2 огірка і 3 помідори), геометричні фігури (2 набору, в кожному - по 2 прямокутника і 3 кола), моделі "мішків", картки зі знаками "+" і "=".

    Роздатковий - набори картинок для гри-драматизації, картки зі знаками "+" і "=", геометричні фігури, моделі трьох "мішків", виготовлені з двох листів альбомної паперу.

    ХІД ЗАНЯТТЯ:

    I.Об'едіненіе груп предметів в одне ціле (додавання).

    1) Гра: "В овочевому магазині"

    В ході гри у дітей формується уявлення про складання як об'єднанні груп предметів. Вихователь розповідає історію:

    Маша і Міша пішли з мамою в овочевий магазин. Маша попросила купити їй 2 огірка, а Міша попросив купити йому 3 помідори. Мама купила Маші 2 огірка (Дівчинка, яка виконує роль Маші, кладе муляжі 2-х огірків в целофановий мішок). Потім мама купила Міші 3 помідори. (Хлопчик, який виконує роль Міші. Також кладе 3 помідори в целофановий мішок).

    Зробивши покупки, мама і діти вирушили додому. У дворі грали друзі Маші і Міши. Діти попросили дозволу пограти з друзями, а куплені овочі склали в мамину сумку. (Маша і Міша викладають овочі в мамину сумку - теж прозору). Яким словом можна замінити слово "склали"? (Поклали разом, об'єднали і т.д.)

    Дія, яке виконали Маші і Міша, в математиці називають складанням. Подивіться, які овочі лежать в загальній великій сумці? Що вийшло в результаті складання? (2 огірка і 3 помідори - всього 5 овочів).

    2) Робота з роздатковим матеріалом.

    У дітей на столах моделі "мішків" і геометричні фігури (2 набору, в кожному - по 2 прямокутника і по 3 кола), картки зі знаками "+" і "=". Вихователь пропонує їм покласти в перший мішок 2 прямокутника, а в другій - 3 гуртка. На фланелеграфе всі дії дублюються.

    Перевірте, що лежить в першому мішку? (2 прямокутника.)

    Що лежить в другому мішку? (3 гуртка.)

    Складіть всі ці фігурки в загальний великий мішок. Що вийшло? (2 прямокутника і 3 гуртка.)

    Що ми зробили з фігурками? (Зібрали, склали, об'єднали їх в загальний великий мішок.)

    Вірно, обидві частини - перший і другий мішок - ми об'єднали в одне ціле, склали їх. Давайте ще раз згадаємо все спочатку.

    Діти разом з вихователем відтворюють всі етапи операції додавання, використовуючи другий набір фігур.

    Що було в першому мішку? (2 прямокутника.) Це перша частина.

    Що було в другому мішку? (3 гуртка.) Це друга частина.

    Що було потім? (Потім всі фігури ми об'єднали, склали.)

    Ми склали дві частини і отримали ціле (суму). Щоб показати складання, не обов'язково зсипати всі фігури разом - можна поставити між частинами (складовими) знак "+".

    Ми отримали дві суми. Чи рівні вони? (Зліва 2 прямокутника і з гуртка, і справа 2 прямокутника ми 3 гуртка. Суми рівні.)

    Який знак ми можемо поставити між ними? (Знак "=".)

    Примітки:

    Всі фігури в маленьких мішках і в великому мішку повинні бути однаковими за кольором, формою, розміром.

    Знання термінології і символів на даному етапі не потрібно. Головне. щоб діти зрозуміли сенс складання як об'єднання предметів.

    II. Физкультминутка.

    Гриша йшов-йшов-йшов,

    Білий гриб знайшов.

    Раз - грибок, два - грибок,

    Поклав їх в кузовок.

    Декламуючи вірш, діти імітують рухи грибника, йдуть, нагинається, "кладуть гриби" в кошик.

    III. Закріплення сенсу складання.

    1) Для більш активного використання творчого потенціалу дітей, розвитку їх мови, формування пізнавальних інтересів корисно запропонувати їм самим придумати історію про двох їжаків-грибників або використовувати елементи гри-драматизації. Можливий варіант:

    - Настає осінь. Всі звірі готуються до зими. Ось і сім'я їжаків повинна заготовити собі прожиток. Вирушили їжак з їжачихою по гриби. Зустрілися на лісовій галявині і дивляться, хто скільки грибів знайшов.

    Їжак: "Я знайшов 2 підосичники".

    Їжачиха: "А у мене 3 підберезники".

    Обидва: "Ось славно! Складемо все в нашій кладовочку, голодувати не доведеться!" (Складають "гриби" картинки.)

    Порахуйте, скільки всього грибів у наших їжаків. (П'ять.)

    Назвіть по картинці першу частину, другу частину, ціле (суму).

    Вирішили їжаки знову сходить в ліс за грибами. Хто що знайшов на цей раз? (Їжак знайшов 3 підберезники, а їжачиха - 2 підосичники.)

    І знову вони все гриби склали в свою комору. Назвіть першу частину, другу частину. ціле (суму). Намалюйте гриби в мішках.

    Що цікавого ви помітили? (Частини помінялися місцями. А ціле - не змінилося.)

    У завданні перевіряється засвоєння дітьми сенсу складання і його переместітельного властивості.

    Завдання можна виконувати самостійно з перевіркою в парах. Наприклад, один з дітей виконує в першому рядку, а інший - у другому рядку. Потім вони порівнюють результати і роблять висновок про перестановки складання. Отриманий висновок діти висловлюють своїми словами. У більш підготовлених групах вихователь може познайомити їх з звичним формулюванням переместітельного властивості.

    Для розвитку у дітей інтересу до занять математикою, тут також можна використовувати дидактичну казку:

    Хлопці, а що ще запасають їжаки, крім грибів? (Вони збирають лісові яблука.)

    Уявіть собі, що наші їжаки на наступний день вирушили на пошуки лісових яблук. Скільки разів їм довелося сходити яблуками? (Два рази).

    Подивіться, скільки і яких яблук приніс їжак в перший раз? А їжачиха?

    Скільки і яких яблук приніс їжак вдруге? А їжачиха?

    Ви сидите парами. Одна людина в парі складає яблука, які знайшли їжаки в перший раз, а інший - ті, що вони знайшли вдруге. (Діти виконують завдання самостійно протягом 2-3 хвилин).

    Подивіться, що вийшло у сусіда. Порівняйте з тим, що вийшло у вас. Що ви помітили? Чому так вийшло? (Частини помінялися місцями, ціле не змінилося).

    IV. Физкультминутка: "Їжачок".

    Діти стоять, злегка зігнувшись. Руки зігнуті в ліктях, перед грудьми; кисті рук опущені вниз. Ноги, злегка зігнуті в колінах, роблять дрібні, часті кроки. Кінчики пальців дітей з'єднуються - вони "зривають" ягідки.

    Вранці до Мосту -

    Топ-топ-топ - тупотять ніжки.

    Ходити, бродить уздовж доріжок

    Весь в голках старий їжачок.

    Шукає ягідки, грибочки

    Для синочка чи доньки.

    V. Закріплення уявлень про властивості предметів.

    Діти розглядають картинки

    На лісовій галявині живуть не тільки їжаки. Там можна зустріти і інших звірів, і різних комах. А які в лісі дерева і квіти! Хто з вас бував в лісі?

    Розгляньте першу картинку. Придумайте назву. Мені здається, тут хтось зайвий. Як ви думаєте: хто?

    Вихователь і діти вислуховують всі можливі варіанти міркувань, наприклад:

    Я думаю, що зайвий курча, тому що він великий, а всі інші - маленькі.

    Я думаю, що зайвий курча, тому що це домашня птиця, а всі інші - мешканці лісу.

    Я вважаю, що зайвий мураха, тому що у нього немає крил, а у всіх інших - є.

    Залежно від вибору ознаки, по якому виключається зайвий предмет, дається узагальнююча назва: "Комахи", "Тварини з крилами" і т.д.

    Розгляньте другу картинку. Як її можна назвати? Чи немає тут зайвого предмета? Що зайве?

    Діти можуть назвати зайвий трояндовий кущ, тому що це чагарник, а всі інші - дерева. Зайвої може виявитися пальма, тому що всі інші ростуть в середній смузі, а пальма - тропічна рослина. Діти можуть назвати зайвою і ялинку, тому що це - хвойне дерево, а всі інші - листяні рослини. Всі висловлювання заслуговують на увагу. Важливо, щоб діти змогли аргументувати свою думку.

    VI. Підсумок заняття. Рекомендації для занять батьків з дітьми.

    Яке дію ми виконували з овочами, грибами, яблуками, геометричними фігурами? (Ми їх складали).

    Який знак показує, що ми різні частини об'єднуємо в ціле? Покажіть пальчиками. (Знак плюс: "+").

    Де ми сьогодні побували разом з їжаками? (В лісі). Наші їжачки повернулися в свій будиночок, а ось муравьишка пішов далеко від свого мурашника. Скоро вечір, а до заходу сонця він повинен бути вдома. У лісі багато стежок. Допоможіть йому знайти доріжку додому.

    Увечері всюди запалюють світло. І в чарівному лісі запалюють чарівні ліхтарики. Домальовуйте і розфарбуйте їх.

    Заняття 2. Тема: "Віднімання"

    МЕТА:

    1) Формувати уявлення про вирахування як про видалення з групи предметів її частини. Ознайомити зі знаком "-".

    2) Закріплювати знання властивостей предметів, просторові відносини.

    МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:

    Демонстраційний - геометричні фігури - 3 квадрата і 2 трикутника, знаки "-" і "=", 5 машинок. відрізняються або кольором (3 червоні і 2 зелені). або розміром (3 великі і 2 маленькі), або призначенням (3 легкові та 2 вантажні);

    Роздатковий - два набори однакових фігур - по 1 квадрату і 4 гуртка в кожному наборі, знаки "-" і "=", моделі "мішків" з альбомних аркушів (один "мішок" великої з цілого листа, а два інших з половин).

    ХІД ЗАНЯТТЯ:

    Видалення з групи предметів її частини (віднімання).

    Аналогічно тому, як вводилося складання, подання дітей про вирахування формуються на основі предметних дій дітей з іграшками, геометричними фігурами, моделями "мішків". З цією метою дітям можна запропонувати дидактичні ігри "Збір урожаю", "Грибники", "Рибалки", "Гараж" і ін.

    В результаті маніпуляцій з предметами. моделирующими дію віднімання, у дітей формується уявлення про те, що відняти - це значить з якогось набору предметів взяти одну частину і знайти решту.

    Гра "У магазині іграшок".

    а) Вихователь виставляє перед дітьми 5 машинок або картинок, на яких зображені машинки:

    - У магазині на полиці стояло 5 машинок.Для дитячого садка купили 2 машинки. Скільки машинок залишилося на полиці? (3 машинки). Той, хто правильно відповість, забирає залишилися машинки собі.

    б) Ситуація відновлюється за допомогою моделей:

    Хто пам'ятає, скільки машинок було в магазині спочатку? Які були машинки? (Наприклад, 2 вантажівки і 3 легкові машинки)

    Що сталося потім? (Взяли, прибрали, відклали 2 вантажівки).

    Що залишилось? (Залишилося 3 легкові машинки.)

    Другий набір фігур розкладається в маленькі мішки. Вихователь для наочності проводить "чарівні ниточки".

    - Значить ціле - все машинки в великому мішку - ми розклали на дві частини: те, що взяли, і те, що залишилося. Як можна назвати дію. яке ми виконали?

    Вихователь дає дітям висловитися і повідомляє загальноприйнята назва цієї дії - віднімання, показує позначення його за допомогою знака "-";

    Покажіть і назвіть фігури, які залишилися у великому мішку (2 легкові машинки.)

    Порівняйте їх з тим, що поклали в другій маленький мішок. який знак можна поставити між ними? (Знак "=".)

    Покажіть ціле, першу частину, другу частину. Чому на першому місці найбільший мішок? Чому два інших мішка менше, ніж перший мішок? (Перший мішок - "ціле", а два інших - "частини".)

    Физкультминутка: "Горобці".

    Діти зображують, як літають горобці. Потім "сідають на паркан" і витягають руку з розчепіреними пальцями. У міру того як читається вірш і "пташки відлітають", пальці по одному стискаються.

    П'ять виробів на паркані сиділи.

    Один полетів, а чотири заспівали.

    І співали, поки не зморила втома.

    Один полетів - і їх троє залишилося.

    Сиділи втрьох і трохи нудьгували.

    Один полетів, а двоє лишилося.

    Попелі - наспівались

    І раптом розлетілися.

    Закріплення уявлень про сенс вирахування

    Завдання виконується з коментуванням. Діти розповідають про те, що намальовано в великому мішку, що взяли, що залишилося, називають частини і ціле:

    У великому мішку 2 великих м'яча і 3 маленьких. З нього відклали в маленький мішок 3 маленьких м'ячика. Для другого маленького мішка залишаться 2 великих м'яча.

    У великому мішку знову 2 великих м'яча і 3 маленьких. Тепер в маленький мішок переклали 2 великих м'яча. Значить, залишаться 3 маленьких м'яча. Їх треба покласти в другій маленький мішок.

    Потім вихователь пропонує порівняти обидва рівності.

    Що ви помітили? (Спочатку взяли маленькі м'ячі, а залишилися великі. Потім взяли великі м'ячі. А залишилися маленькі.)

    Молодці! Ви помітили дуже важлива властивість віднімання: якщо з цілого відняти одну з частин, то залишається інша частина.

    Це завдання можна запропонувати дітям виконати самостійно з самопроверкой по готовому зразку.

    Сенс дії віднімання корисно потім опрацювати і закріпити з дітьми під час ігор і занять у другій половині дня, використовуючи іграшки і предметні моделі.

    Физкультминутка: "М'яч по колу".

    Діти перекидають м'яч один одному по колу.

    Мій веселий

    Дзвінкий м'яч,

    Ти куди

    помчав

    Навскач!

    жовтий,

    Червоний,

    блакитний,

    Чи не наздогнати

    За тобою!

    Повторення.

    1) Діти виконують завдання самостійно зі взаємної перевіркою. На завершення заслуховуються висловлювання одного-двох хлопців. Вони обґрунтовують свій вибір фігур. Малювання можна замінити або доповнити викладанням фігур геометричного лото.

    2) За зразком, заданим на малюнку, діти з'єднують праву і ліву руки з відповідними рукавицями. Обговорення можна побудувати так:

    Як ви думаєте, як найлегше визначити, з правої або лівої руки рукавиця? (За великого пальця на руці і на рукавиці.)

    Покладіть на стіл долоньки, як показано на малюнку. З якою долонькою з'єднали рукавицю з квіточкою? З'єднайте її з лівої долонькою.

    Знайдіть рукавицю з бахромою для правої долоні. Простягніть "чарівну ниточку". Знайдіть парну рукавицю для лівої долоні.

    Подумайте, яка рукавиця з пензликами підійде для лівої долоні, а яка - для правої?

    3) Діти знаходять геометричні фігури, які використовував художник при малюванні картинок, і розфарбовують їх в заданий колір. Можна запропонувати дітям знайти знайомі фігури в предметах навколишнього оточення.

    Підсумок заняття. Рекомендація для занять батьків з дітьми.

    З яким новим дією ми сьогодні познайомилися? Як це дію виконують?

    Чим ще ми сьогодні займалися? Вдома я попрошу вас намалювати свої картинки, де заховані коло, трикутник, прямокутник, овал.

    А ось Воробьішко сподобався парканчик, який намальований в клітинах. Вони просять закінчити його, не порушуючи закономірності (ритму, порядку).



    Скачати 29,04 Kb.


    Рекомендації вихователям по здійсненню диференційованого підходу в навчанні обчислювальної діяльності дітей дошкільного віку

    Скачати 29,04 Kb.