Скачати 115.85 Kb.

Регіональний компонент в національних дошкільних освітніх установах Ненецького автономного округу




Дата конвертації21.10.2017
Розмір115.85 Kb.
Типреферат

Скачати 115.85 Kb.

Регіональний компонент в національних дошкільних освітніх установах Ненецького автономного округу

Л.Я.Талеева, методист

Ненецького філії АТ ИППК РВ

Комплексний підхід до вивчення національно-культурних особливостей в національних дошкільних освітніх установах Ненецького автономного округу реалізується через введення в навчально-виховну роботу системи організаційних форм: а) заняття по Ненецькому мови; б) національно-культурний компонент в інших предметних областях; в) національно-культурний компонент у позакласній роботі (організація ігрової діяльності і т.д.).

Зміст роботи в освітній галузі «Рідна мова» забезпечено:

1. Програмою «Рідний (ненецький) мову в дошкільних освітніх установах Ненецького автономного округу» / уклад. Тайбарей С.В. - Нарьян-Мар: АЛЕ ИУУ, 2002. - 24с. У ній розглядаються цілі, завдання та принципи навчання, особливості навчального процесу з рідної мови в ДОУ. У зміст включена глава «Організація контролю», запропоновані зразки тестових завдань, розроблених Л.Я. Талеевой (АЛЕ ИППК).

2. Методичних посібником до програми «Рідний (ненецький) мову в дошкільних освітніх установах Ненецького автономного округу» / уклад. С.В. Тайбарей; під загальною ред. В.Л. Ширяєва. - Нарьян-Мар: АЛЕ ИППК, 2008. - 51с. У ній враховані розробки методистів і педагогів: Р.І. Канюковой, Т.В. Баркулёвой, П.А. Баракулевой. Посібник складається з: Методичних рекомендацій, Тематичного планування занять з рідної мови, Планів занять 1 і 2 роки навчання. У розділі «Плани занять» узагальнений досвід роботи вихователів: С.В. Вахрушева (МДОУ п.Красное), Н.С. Ноготисой, М.М. Виучейского, Т.І. Талеевой, К.А. Торопова (МДОУ п.Нельмін-Ніс), М.В. Світовий (ДОУ ГОУ «Нарьян-Марскій дитячий будинок»), О.Е. Латишевої (АЛЕ ИППК).

3. Велöдам комі ізьватас кии = Вчимо Ижемский діалект комі мови: методичний посібник для факультативних занять / авт.-упоряд., Перекладач Л.А. Валею. - Нарьян-Мар: НОІППК, 2008. - 55с.

Зміст роботи в інших предметних областях забезпечено:

1. Програмою по ознайомленню дітей дошкільного віку з фольклором і музичним мистецтвом Ненецького народу «Дзвіночки тундри» / уклад. Л.П. Талеева. - Нарьян-Мар: АЛЕ ИППК, 2003.-14с.

2. Методичних посібником до навчальної програми «Дзвіночки тундри» / Л.П. Талеева; під ред. В.Л. Ширяєва. - Нарьян-Мар: АЛЕ ИППК, 2008.-44с. Основне місце в збірнику займають зразки музичного мистецтва Ненецького народу. Посібник складається з глав: Методичні рекомендації, Нотний збірник.

3. CD-диском «Аранжування ненецьких дитячих пісень» / сост.Л.П. Талеева, 2007.

4. Програмою по ознайомленню дітей з ненецької етнографією в ДОУ / С.В. Тайбарей. - Нарьян-Мар: АЛЕ ИППК, 2000.- 14с.

5. Методичних посібником до навчальної програми «Як живуть діти в тундрі» / С.В. Тайбарей. - Нарьян-Мар: АЛЕ ИППК, 2008.- 95с.

Методичні рекомендації

(Програма «Рідний (ненецький) мову в дошкільних освітніх установах Ненецького АТ» / уклад. С.В. Тайбарей)

З дітьми, які навчаються рідної мови в дитячому садку, проводяться комбіновані заняття, що складаються з двох і більше самостійних частин. Допустимі різні варіанти комбінування, наприклад:

- заучування вірша і вдосконалення граматичної правильності мовлення;

- розглядання сюжетної картини і гри (вправи) на збагачення і активізацію словника;

- дидактична гра на формування звуковимови та ігри (вправи) на вдосконалення граматичного ладу мови і т.д.

Вирішенню проблеми оптимальної «щільності» заняття, збереження атмосфери безпосередності та емоційності сприяють:

- Чергування навчальних прийомів (пояснення, показ зразка або способу дії) з ігровими. Наприклад, закріплення слова «санарңа» під час гри в м'яч. Діти розбиваються парами. Один плескає м'ячем об підлогу, інший стрибає. Потім міняються. Вихователь запитує у кожного: «Саша ңамгем 'перңа? М'ячик ңамгем 'перңа? ». Діти відповідають: «Саша санарңа. М'ячик санарңа ».

- Чергування хорових і індивідуальних відповідей дітей (як словесних, так і рухових). Вони допомагають залучити до роботи всіх малюків, значно підвищують мовну активність кожного з них.

- Використання різноманітних демонстраційних матеріалів (іграшок, предметів, картинок і т.п.). Їх поява радує дітей, допомагає підтримувати стійку увагу.

- Використання завдань, виконуючи які, діти можуть змінити позу, порухатися. Ігровий характер завдань спонукає дитину прийняти уявну ситуацію. Це вносить пожвавлення в заняття, попереджає виникнення втоми, вчить дітей ігрових дій. Даний прийом виявиться ефективним, якщо дорослий буде сам діяти захоплено і весело, заражаючи дітей своїм настроєм.

- Спеціально організоване спілкування вихователя з дітьми безпосередньо після заняття. На запрошення педагога малюки розглядають іграшки, які використовувалися на занятті, розмовляють з педагогом, продовжують гру, якої завершилося заняття. Малоактивні діти охочіше відповідають на питання вихователя саме в цей час. Такі моменти дозволяють протягом 3-5 хвилин закріпити програмовий матеріал з окремими дітьми або групою малюків (3-4 людини).

Успіх заняття багато в чому залежить від того, як сидять діти: вони повинні добре бачити вихователя і демонстрований матеріал. На одних заняттях дітям зручніше сидіти за столами, що стоять окремо один від одного; на інших - доцільніше розсадити півколом; на третє - зручніше займатися за столами, розташованими в ряд і т.д. Дітей слід саджати так, щоб вони не зачіпали один одного (особливо при імітації дій, рухів). Бажано, щоб поруч з збуджується малюками сиділи врівноважені, що не примхливі однолітки. Не варто пропонувати дітям піднімати руку, демонструючи готовність відповідати, або вставати при відповіді на питання, це важко для малюків і пов'язане зі значними витратами часу.

В умовах суспільного дошкільного виховання провідним засобом формування мовлення дитини є навчання. Навчання рідної мови - педагогічний процес, під час якого діти під керівництвом вихователя засвоюють певне коло знань про навколишній, відповідний словник, ряд мовленнєвих умінь і навичок. Здійснюючи навчання, важливо пам'ятати, що навчальний процес потрібно організовувати так, щоб кожна дитина брав участь в ньому активно, повністю засвоював їх підносили матеріал. На заняттях з рідної мови робота над промовою знаходиться в центрі уваги вихователя і дитини, вона здійснюється спеціальними прийомами.

При організації занять використовують такі прийоми словникової роботи:

- розгляд предмета, встановлення його призначення; повідомлення дітям назви предмета, показ характерних дій з ним (слово «нянь»; промовляння, встановлення його властивості - серако, паріденя, ңамняли; чаювання).

- називання дітям деталей предмета і їх якостей (ся "- сидячи РЕВ, ңопой пия), характеристика особливостей зовнішнього вигляду (ся" паскою, ся "систему);

- використання запитань, що передбачають відповідь дією ( «ңамгем 'сертабіва" - нива "хетңгу" ... »);

- поєднання показу предмета з активними діями дитини по його обстеженню (обмацування, сприйняття на слух, розрізнення за смаком, запахом). Наприклад, під час прогулянки педагог пропонує дітям взяти трохи снігу в долоню, запитує: «Пе 'ніня сиру' РЕВ заходів 'юңга. Ңамге 'нід тарем' ңебта? »;

- багаторазове повторення дитиною нового слова: слідом за вихователем; при відповіді на питання вихователя; при заучуванні римування і т.п.

До уваги вихователів пропонуємо тематичне планування занять з рідної (Ненецькому) мови в ДОУ:

1 рік навчання

Мань. Мань сянакун. Мань нин. Мань сім'я. (Я. Мої іграшки. Мої друзі. Моя сім'я.)

I. Вступна. 4ч.

Година

1. Ань 'торів, ненеця' вада! (Здрастуй, ненецький мову!)

2. Ніна "тумдахава"! (Давай познайомимося!)

3 Сідней "тохоламбада нина". (Наші помічники в навчанні.)

4. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

II. Маша 'мядоманзь това' '. (В гостях у Маші.) 7ч.

1. Маша 'ня' ядерӈава ". (Прогулянки з Машею.)

2. Маша 'хардахана. (Вдома у Маші.)

3. Маша 'Харада' ӈамгері ". (Обстановка Машиного будинку.)

4. Столмен 'хамадамбіва ". (Накриваємо на стіл.)

5. Сяйӈава ". (Чаювання.)

6. Маша 'ембдяр ". (Машина одяг.)

7. Тюку яля 'ӈамгем' ме "ӈава"? (Що сьогодні ми одягли?)

8. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

1

III. Маша 'ня' сянакува ''. (Ігри з Машею.) 3ч.

1. Мекад пякоця ". (Чудові палички.)

2. Падтаӈгодава ". (Ми художники.)

3. Узагальнююче по темі

1

1

1

IV. Лапо 'ня' сянакува ". (Ігри з Лапо.) 7 ч.

1. Маня "Лапова". (Наш Лапо.)

2. Лапо 'ня' піхіна сянакува ". (Граємо з Лапо на вулиці.)

3. Лапо 'няда - Нявако. (Друг Лапо - Зайчик.)

4. Лапо 'няда - Тёняко. (Друг Лапо - Лисичка.)

5. Лапо 'няда - Варкця. (Друг Лапо - Ведмедик.)

6. Лапо 'соя "ма яля. (День народження Лапо.)

7. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

V. Маня "хардава". (Наш будинок.) 7ч.

1. Харада. (Будинок.)

2. Мань сім'я. (Моя сім'я.)

3. Хардахана Іленія ӈамгехе ': кішка нябі венеко. (Утримання тварин: кішка і собака.)

4. Мя''ан тер "ӈаво серӈгу"? (Хто що одягне?)

5. Мя''ан тер "Манзаро". (Сім'я на роботі.)

6. Мя''ан тер "нила". (Сім'я на відпочинку.)

7. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

VI. Підсумкове. 1ч.

2 рік навчання

Маня "садікхана мева". (Ми в садку.)

I. Вступна. 4ч.

година

1. ани 'торів, ненеця' вада! (Здрастуй, ненецький мову!)

2. ацеки 'садок.(Дитячий садок.)

3. Маня "ӈацекецяӈе. (Ми малюки.)

4. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

II. Мойдодир Сідней "тохоламбі. (Уроки Мойдодира.) 5ч.

1. Матлавахана. (В умивальні кімнаті.)

2. Маня "матава". (Ми вмивалися.)

3. Сядоберцян 'сирӈава ". (Подивіться в дзеркало.)

4. ацеки "мату". (Діти вмиваються.)

5. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

III. аволавахана. (В їдальні.) 5ч.

1. аварів ". (Їжа.)

2. Хидя ". (Посуд.)

3. Столмен 'хамадаӈгува ". (Накриємо на стіл.)

4. Ніна "мядолабтаӈгува". (Пригостити один одного.)

5. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

IV. ацеки сянако ". (Іграшки.) 6 год.

1. Сянакуна ". (Наші іграшки.)

2. Сянаку "лавкахана. (В магазині іграшок.)

3. Лялька 'е "емня ембдер" темдаӈгува ". (Купуємо одяг для ляльки.)

4. Тим лялькам 'сяйлабтаӈгува ". (Напоїти ляльку чаєм.)

5. Тим лялькам 'ембтава ". (Оденем ляльку.)

6. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

V. Хонёлавахана. (У спальній.) 3ч.

1. Хонелава 'ӈамгері ". (Обстановка спальної кімнати.)

2. Маня "хонанина". (Збираємося лягти.)

3. Узагальнююче по темі

1

1

1

VI. Маня "Пікун мева ''. (Ми на вулиці.) 4ч.

1. Пін 'тарпива ". (Вийшли ми на вулицю.)

2. Пікун сянакува ". (Граємо на вулиці.)

3. Узагальнююче по темі

1

1

1

VII. Підсумкове. 1ч.

3 рік навчання

Маня "Пікун мева". (Ми на вулиці.)

I. Вступна. 1ч.

Година

1. ани 'торів, ненеця' вада! (Здрастуй, ненецький мову!)

1

II. ерё. (Осінь.) 12 год.

1. ерё то. (Осінь прийшла.)

2. ерёй нумгана. (Осіння погода.)

3. ерёй падтаӈгу. (Осінь малює.)

4. ерёй мядонзей. (Подарунки осені.)

5. Мараӈгакоця. (Ягодка морошка.)

6. Ханзер "Іленія" ӈерё 'мулі "? (Як звірі восени живуть?)

7. Узагальнююче по темі

8. есихина ӈерёй. (Осінь в селищі.)

9. ерёй ембдяр ". (Осіння одяг.)

10. Тюку яля 'ӈаво ме "ӈава"? (Що сьогодні ми наділи?)

11. Пікун мева ". (Знаходимося на вулиці.)

12. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III. Маша 'ня' лаханаку толабіва ". (Читаємо казки з Машею.) 5ч.

1. Посабтёда нявакоця (Хвалькуватий заєць). Ненецька народна казка.

2. В. Біанкі. «Тёня нябі піся 'нюкця» ( «Лисиця і мишеня»).

3. Ханзер "венеко нядамда пюрӈась (Як собака собі товариша шукала). Ненецька народна казка.

4. Халяко (Рибка). Ненецька народна казка.

5. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

IV. Соя "ма ӈесива". (Рідне село.) 6 год.

1. есива ". (Наше село.)

2. еси 'тер ". (Жителі села.)

3. еси 'Харада ". (Сільські будинки.)

4. Харада 'хевхана Іленія ". (Домашні тварини.)

5. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

V. Сиви. (3іма.) 12год.

1. Сиви то. (Зима прийшла.)

2. Сиви нумгана. (В зимовий день.)

3. Сиви виӈгана. (У зимовій тундрі.)

4. Ханзер "Іленія" сив 'мулі ". (Як живуть звірі взимку.)

5. арка яля - Едей по. (Новорічне свято.)

6. Узагальнююче по темі.

7. есин 'сив то. (В селище прийшла зима.)

8. Хібярі сиви Манзі ". (Праця людей взимку.)

9. сив 'ӈамгем' серӈгува "? (Що одягнемо взимку?)

10. Пікун мева ". (Гуляємо на вулиці.)

11. Сиви сянако ". (Зимові ігри.)

12. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

VI. Сиви Ті "емня толаӈгува". (Читаємо про зиму.) 6 год.

1. Н. Ардеева. «Мерц» ( «Вітер»).

2. А. Виучейского. «Санрей» ( «Град»).

3. Н. Ардеева. «Едейкова» ( «Катання з гірки»).

4. І. Суриков. «Едей сиру» ( «Перший сніг»).

5. Лютий 23 яля - Маня "ӈедаӈгодіна" яля. (23 лютого - День захисника Вітчизни.)

6. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

VII. еси 'пам'ятати ядерӈава ". (Прогулянки по селу.) 6 год.

1. еси 'Харада - лавка. (Магазин.)

2. еси 'Харада - седоралава. (Мехпошів.)

3. еси 'Харада - пошта. (Пошта.)

4. еси 'Харада - школа. (Школа.)

5. еси 'Харада - лікарня. (Лікарня.)

6. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

VIII. Нара. (Весна.) 11ч.

1. Сиви нябі нара. (Зима і весна.)

2. Березень 8 яля - малий "не" ӈарка ялядо '. (8 березня - свято всіх жінок.)

3. Нумда нарейма. (Наступ весни.)

4. НАРЕ виӈгана. (У весняній тундрі.)

5. Іленія "нюкця". (Дитинчата тварин.)

6. Винд 'Тирта "то". (В тундру прилетіли птахи.)

7. Узагальнююче по темі

8. есин 'нара то. (В селище прийшла весна.)

9. Хібярі НАРЕ манзаідо '. (Весняні роботи людей.)

10. Пікун сянакува ". (Граємо на вулиці.)

11. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

IX. Іленія '' е "емня толаӈгува". (Читаємо про тварин) 5ч.

1. І. Юганпелік. «Няхар" ӈавкав »(« Три оленяти »).

2. А. штрикають. «Тёня» ( «Лиса»).

3. А. штрикають. «Нохо» ( «Песець»).

4. «Нёлёко сцикун ӈаха 'ядера" ма "(" Велика подорож маленької мишки »). Евенкійська народна казка.

5. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

X.Підсумкове. 1ч.

4 рік навчання

Соя "ма ява". (Наша Батьківщина.)

година

I. Вступна. 7ч.

1. Вступне заняття.

2. Виӈгана ӈерёй. (В тундрі осінь.)

3. амгем 'ӈерё та? (Що осінь з собою принесла?).

4. Виӈги ӈодя ". (Ягоди тундри.)

5. Тудаков "Тензі. (Такі різні гриби.)

6. Тирта "хантай". (Птахи відлітають.)

7. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

II. Xap "на" хардаханана ". (В своєму будинку.) 6 год.

1. Мене "ні тер. (Моя сім'я.)

2. Хар "на" хардаханана ". (В своїй хаті.)

3. Мяд 'тер "Манзаро". (Сім'я працює.)

4. Мяд 'тер "нила". (Сім'я відпочиває.)

5. Хардахана іленяха '- кішка нябі венеко. (Домашні тварини - кішка і собака.)

6. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

III. есихинана ". (В нашому селі.) 8ч.

1. Маня "ӈесива". (Наше село.)

2. еси 'тер "хібярі". (Сільські жителі.)

3. Лавкахана. (В магазині.)

4. Больніцахана. (В лікарні.)

5. Седоралавахана. (В майстерні.)

6. Манзана 'тумд ". (Дізнайся роботу.)

7. Хібяріхіна Іленія "ӈаво" нямна. (Про домашніх тварин.)

8. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

1

IV. Сиви виӈгана. (У зимовій тундрі.) 7ч.

1. Сиви yoльць '. (Взимку.)

2. Нумгад ха "Морта. (Опади.)

3. Амге ханзер "сиру" мулі ". (Хто як взимку живе.)

4. Сивдана тіртяха '- хабевко нябі ханібцё. (Зимуючі птахи - куріпка і сова.)

5. есихинана "сив. (В нашому селі зима.)

6. Хади 'сідев "манов. (Навколо ялинки.)

7. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

V. Маня "Ненеціе" округхана Илевен ". (Наш Ненецький автономний округ.) 10год.

1. Маня "округва". (Наш округ.)

2. Округ 'хібярі "Манзаро". (Люди округу на роботі.)

3. Ти 'Перто. (Оленяр.)

4. Ханена. (Мисливець.)

5. YOртя. (Рибак.)

6. Манзана 'тумд ". (Дізнайся роботу.)

7. Маня "мар" ма ". (Наше місто.)

8. Няр'яна мар "мана ядермава". (Прогулянки по Нарьян-Мару.)

9. Марк Харада ". (Міські будинки.)

10. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

VI. Іленія ". (Тварини.) 8ч.

1. Виӈгана Іленія ". (Тварини тундри.)

2. Ти. (Олень.)

3. Венеко. (Собака.)

4. Педарахана Іленія ". (Тварини лісу.)

5. Тёня нябі нявако. (Лисиця і заєць.)

6. Варк нябі сармік. (Ведмідь і вовк.)

7. Ямгана Іленія ". (Тварини моря.)

8. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

1

VII. Іленія '' е "емня лаханаку толабіва". (Читаємо казки про тварин.) 7ч.

1. І. Істомін. «Тёня, тіртяко, варӈе» ( «Лисиця, пташка і ворон»).

2. І. Істомін. «Ле" мор "нябі сцикун» ( «Горобчик і мишка»).

3. «Хібя Реском ӈамзіда?» ( «Хто коржі з'їв?»). Ненецька народна казка.

4. Л.П. Неняӈг. «Іӈгней нябі тевасі» ( «Росомаха і заєць»).

5. «Лабтейко» ( «Скринька»). Ненецька народна казка.

6. «Тямде" нябі сцикун »(« Жаба і мишка »). Ненецька народна казка.

7. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

1

VIII. Нара. (Весна.) 4ч.

1. Наран 'маямбіва ". (Радіємо весні.)

2. Сиру холкана. (Танення снігу.)

3. Виӈги ӈамдед ". (Рослини тундри.)

4. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

IX. Виӈги Іленія "нюкця". (Дитинчата тундри.) 6 год.

1. А. штрикають. « авка ЯХАД »(« Оленя »).

2. А. штрикають. «Венекоця нябі ӈавкаця» ( «Собачка і оленятко»).

3. X. Яуӈгад. «Венеко Налтако» ( «Собака Налтако»).

4. В. льодком. «Су" ляко »(« Оленя »).

5. С. Маршак. «Кішка 'нюкця" »(« Кошенята »).

6. Узагальнююче по темі

1

1

1

1

1

1

X. Підсумкове. 1ч.

Іспит 2010 года: основні підсумки і висновки

О.Н.Бороненко, методист Ненецького філії АТ ИППК РВ

У 2010 році в Ненецькому автономному окрузі була проведена Державна (підсумкова) атестація в новій формі випускників 9 класів загальноосвітніх установ з російської мови.

Основне призначення екзаменаційної роботи - оцінка загальноосвітньої підготовки з російської мови випускників 9-х класів з метою їх атестації та надання можливості для подальшого вступу до середніх навчальних закладів.

Концептуальні підходи до формування контрольних вимірювальних матеріалів визначалися наступними документами:

1. Обов'язковий мінімум змісту основної загальної освіти з російської мови (додаток до наказу Міносвіти Росії «Про затвердження тимчасових вимог до обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти» від 19. 05. 1998 р №1236).

2. Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти. Основна загальна освіта. Російська мова (наказ Міносвіти Росії «Про затвердження федерального компонента державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти» від 05.03.2004 р №1089).

Державна (підсумкова) атестація з російської мови в 9 класі включала перевірку лінгвістичної, мовної та комунікативної компетенцій. Тестові завдання в тій чи іншій мірі були пов'язані з перевіркою всіх видів компетенцій. Однак найбільш важливим результатом подібних завдань була перевірка саме комунікативної компетенції, яка розуміється переважно як:

- володіння різними видами мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, письмо);

- вміння сприймати (розуміти) чужу мову;

- вміння створювати власні аргументовані висловлювання на основі прочитаного тексту.

Щоб зорієнтуватися в тому, які елементи змісту і які вміння перевіряються тестової частиною іспиту, скористаємося наведеній нижче таблиці.

Таблиця 1.

Позначення завдання в роботі

Перевіряються елементи змісту

Частина 1

З 1

Адекватне розуміння усного мовлення. Письмове відтворення тексту із заданим ступенем згорнутість (стислий виклад змісту прослуханого тексту).

Текст як продукт мовленнєвої діяльності.

Частина 2

А1

Адекватне розуміння писемного мовлення в різних сферах і ситуаціях спілкування.

А2

Текст як продукт мовленнєвої діяльності. Смислова і композиційна цілісність тексту.

А3

Витяг інформації з різних джерел.

А6

Виразність російської мови.

В 1

Вибір і організація мовних засобів відповідно до теми, цілями, сферою і ситуацією спілкування.

С2

Створення тексту відповідно до заданої теми і функціонально - смисловим типом мови.

Як бачимо, екзаменаційна робота з російської мови складається з трьох частин, які пов'язані між собою загальнотематичних спрямованістю.

Частина 1 (С1) виконується на основі прослуханого тексту і містить завдання з розгорнутою відповіддю (стислий виклад), що перевіряє в основному такі найважливіші комунікативні вміння, як уміння обробляти інформацію і створювати в письмовій формі висловлювання по заданих параметрах.

Частина 2 виконується на основі прочитаного тексту і містить 20 завдань: 6 завдань з вибором відповіді, пов'язаних з змістовним аналізом тексту і перевіряючих вміння отримувати основну інформацію з тексту при читанні, аргументувати ті чи інші тези, кваліфікувати кошти мовної виразності; 14 завдань з короткою відповіддю, перевіряючих мовну і лінгвістичну компетенції (вміння аналізувати прочитаний текст з використанням знань з орфографії, пунктуації та синтаксису; володіння основним понятійним апаратом російської мови в цих областях).

Частина 3 виконується на основі прочитаного тексту і містить 2 альтернативних завдання з розгорнутою відповіддю (твір - міркування), кожне з яких перевіряє вміння створювати в письмовій формі висловлювання по заданих параметрах.

На виконання екзаменаційної роботи відводиться 4 години (240 хвилин). Робота по виконанню текстових завдань регламентується досить жорстко.

Таблиця 2.

дії організатора

дії екзаменованих

рекомендований час

1 - я частина роботи

90 хв.

1

Перше читання тексту

слухання тексту

10 хв.

Осмислення прочитаного тексту

5 хв.

2

Друге читання тексту

слухання тексту

10 хв.

Написання стисненого викладу прочитаного тексту

65 хв.

2 - я частина роботи

85 хв.

Читання тексту і рішення тестових завдань

3-я частина роботи

65 хв.

Написання твору - міркування (С2.1 або С2.2)

В екзаменаційну роботу 2010 були внесені наступні зміни.

1. Скорочено кількість завдань з вибором відповіді. Вилучено завдання А6, що перевіряє уміння проводити лексичний аналіз слова (завдання про форму найменування одного з персонажів).

2. У завданні А2, при збереженні в цілому попереднього змісту, змінена форма подачі матеріалу і інакше розставлені смислові акценти. Тепер в цьому завданні потрібно вибрати пропозиції, в яких є інформація, необхідна для обґрунтування відповіді на поставлене за змістом тексту питання. Тим самим завдання методично підтримує у школярів комплекс умінь, пов'язаних з аргументацією.

3. Зменшено обсяг завдання А5. Випускникам пропонувалося серед чотирьох виписаних речень тексту знайти таке, яке протиставлено за змістом вміщеній в завданні фразі.

4. Діапазон мовних явищ, що перевіряються в завданнях В2, В3, В4, скоригований з урахуванням, з одного боку, частотних помилок дев'ятикласників, з іншого - утримання, загального для всіх прийнятих в школі підручників і програм.

5. Істотні уточнення внесені в систему оцінювання стисненого викладу (завдання С1).

По-перше, було знято примітка, яке в 2009 році наказувало строго дотримуватися збіг кількості микротем прослуханого тексту і абзаців випускного викладу. Важливо, щоб в стислому викладі зберігалося кількість микротем вихідного тексту, а абзацний членування має відповідати задумом випускника, який може, наприклад, об'єднати дві авторські мікротеми в один абзац.

По-друге, доповнена формулювання першого критерію оцінки викладу (ІК1): «Екзаменуемий точно передав основний зміст прослуханого тексту, відбивши всі важливі для його сприйняття мікротеми ...» Слово «точно» акцентує увагу на адекватності передачі інформації вихідного тексту екзаменованих.

По-третє, критерій ІК2 ( «стиснення вихідного тексту») змінений у зв'язку з труднощами обліку всіх його параметрів при перевірці. У 2010 році цей критерій був розроблений з опорою на обсяг початкового тексту, по відношенню до якого вступник зумів застосувати один або кілька прийомів стиснення: чим більша кількість микротем вихідного тексту піддано стисненню у викладі, тим вище оцінка по даному параметру.

7. Чи змінилося максимальна загальна кількість балів, яку вступник міг отримати за всю атестаційну роботу: у 2010 році воно становило 44 бали.

У Ненецькому автономному окрузі ДПА в новій формі здавав 331 випускник, що склало 66%. Це говорить про те, що велика частина учнів основної школи готова до змін у форматі іспиту.

Модель іспиту 2010 року в цілому довела свою ефективність і дозволила оцінити як загальний рівень досягнення навчальних цілей навчання рідної мови - рівень сформованості у випускників лінгвістичної, мовної та комунікативної компетенцій, - так і параметри освоєння окремих тем і володіння конкретними вміннями.

Як вже було сказано, критерії оцінювання в 2010 р в порівнянні з попередніми роками були уточнені. Це призвело до підвищення ступеня об'єктивності в оцінці навченості дев'ятикласників російській мові. Результати такі: навченість учасників іспиту в 2010 р склала 97%, показник якості навченості - 56%.

Якщо взяти до уваги те, що саме в IX класі закінчується основний систематичний курс вивчення російської мови в школі, то такі результати хоча і можуть вважатися позитивними, все ж викликають занепокоєння. Не можна забувати, що іспит в IX класі має, крім інших, стратегічні освітні цілі і певною мірою випереджає ЄДІ, будучи щаблем до нього.

Введення в 2010 р в Ненецькому автономному окрузі ДПА в новій формі переконливо показало: іспит починає чинити певний позитивний вплив на освітній процес в основній школі, намічаючи пріоритети в методах і формах навчання. Очевидно, що іспит спонукав вчителів приділяти більше уваги різним видам роботи з текстом і на основі тексту. При цьому слід зауважити, що зміст контрольних вимірювальних матеріалів практично виключають можливість «натаскування» при підготовці, вимагаючи формування системності уявлень учнів про мовні явища і їх багатофункціональності.

Аналіз екзаменаційних робіт учнів показав, що найменш успішно дев'ятикласники виконують завдання, які перевіряють мовну компетенцію, т. Е. Володіння лексичними, морфологічними, синтаксичними, орографическими, пунктуаційних норм літературної мови. Досить зазначити, що в письмовій мові орфографічними і пунктуаційними нормами володіє в середньому менше половини тих, хто складав іспит. Найнижчий показник виконання вимог стандарту зафіксовано за критерієм ГК2 (володіння нормами пунктуації). Рівень практичних орфографічних умінь в середньому трохи вище.

Цікаво при цьому зіставити виконання завдань за критеріями ГК1, ГК2, які оцінюватимуть вміння дотримуватися правописні та пунктуаційні норми в письмовій мові, і виконання завдань В2 - В4, В5 - В7, перевіряючих знання випускниками норм правопису і пунктуації. Можна відзначити наступне: найчастіше випускники вміють виявляти орфографічні та пунктуаційні явища, аналізувати їх в тексті, але практично не володіють орфографічними і пунктуаційними нормами в письмовій мові.

Те, що рівень володіння нормами правописної грамотності у більшості дев'ятикласників нижче рівня лінгвістичних знань, говорить про серйозну проблему в навчанні російській мові: в основній школі існує значний розрив між навчанням теорії мови і формуванням практичних умінь і навичок. Причин цього багато, але необхідно виділити ту, що безпосередньо пов'язана з методикою викладання, - переважання інформують методів викладання над практико-орієнтованими.

Серед конкретних граматичних тем, які викликали труднощі в завданнях з короткою відповіддю, потрібно назвати правопис коренів слів (В2), правопис суфіксів (В4), постановку розділових знаків у складнопідрядні речення (В7), виявлення граматичної основи пропозиції (В10, В11), впізнання складного безсполучникового речення (В13). Найгірше виконано завдання частини 2 В7 (розділові знаки в складнопідрядні речення). Отже, дані теми потребують особливої ​​уваги, використання найбільш ефективних методів викладання при їх вивченні, і, перш за все, сучасних методик, які передбачають навчання мовних явищ на основі живого мовного твори - тексту.

Судячи з результатів викладу, можна зробити висновок, що вчителі приділяють велику увагу формуванню у школярів вміння послідовно, зв'язно і логічно передавати на письмі прослушанную інформацію.

У той же час спостерігається проблема формування аналітичних умінь при слуханні тексту, умінь адекватно сприймати текст на слух і виділяти в ньому головну інформацію. Аналіз екзаменаційних робіт показав, що дев'ятикласники, передаючи зміст прослуханого тексту, нерідко спотворюють його, підміняючи одну або кілька авторських микротем власними. Зустрічаються також пропуски мікротеми (як правило, однією).

Аналіз екзаменаційних робіт виявив проблему адекватності сприйняття учнями тексту на слух - проблему як предметного, так і загальнонавчальних характеру. Дев'ятикласники не завжди розуміють суть такої форми роботи, як стислий виклад. Саме тому скорочення, які вони виробляють в початковому тексті, часто носять випадковий, суб'єктивний характер. Необхідно навчити школярів перш за все бачити в тексті найбільш важливі з змістовної точки зору слова, аналізувати їх структурно-смислові зв'язки.

Крім того, слід відпрацьовувати в учнів уміння членувати текст на смислові частини, т. Е. Визначати не тільки його головну тему, а й мікротеми. Нарешті, щоб успішно впоратися із завданням, учні повинні оволодіти основними прийомами змістовної компресії інформації та мовного стиснення тексту.

Стиснення тексту передбачає використання таких прийомів, як виняток другорядної інформації, а також спрощення синтаксичних структур. При роботі над стислим викладом також необхідно приділяти увагу тому, щоб в результаті стиснення вихідного тексту в учнів вийшов не його більш-менш вдалий тезовий план або конспект, а зв'язний, логічний текст, який відповідає всім ознакам тексту.

Аналіз екзаменаційних робіт свідчать також про те, що у багатьох дев'ятикласників недостатньо сформована вміння письмово передавати оброблену інформацію. Спостерігаються помилки, пов'язані з порушенням граматичних і мовних норм в області синтаксису, особливо синтаксису складного пропозиції.

Безумовно, причини цього криються не тільки в шкільному викладанні, а й у повсякденному мовній практиці, в сучасній мовній середовищі, яка оточує підлітків. Однак не можна не враховувати і те, що показав іспит: низький рівень сформованості вміння аналізувати складні синтаксичні структури, про який говорилося вище, тягне за собою недостатній рівень вміння конструювати складні і прості ускладнені пропозиції.

Говорячи про твори, необхідно відзначити, що велика частина помилок пов'язана не з передачею змісту твору-міркування, а з відсутністю достатньої кількості аргументів. При написанні твору учні повинні приводити ілюстративні приклади (аргументи) з прочитаного тексту, що підтверджують висловлені думки. Екзаменаційні роботи показали, що школярі не цілком ясно уявляють собі, що таке аргумент і як, за допомогою яких граматичних конструкцій він вводиться в текст твору. Про необхідність ретельної роботи з навчання аргументування каже, наприклад, така поширена в творах помилка, як використання в якості аргументу наведеної в завданні цитати, яку необхідно інтерпретувати на основі тексту.

Учитель повинен зробити висновок: навчання вмінню знаходити і наводити аргументи - одна з найбільш проблемних областей у формуванні комунікативної компетенції в основній школі.

На якість виконання екзаменованих третьої частини екзаменаційної роботи впливають і несформованість понятійного апарату, недостатньо розвинені навички аналітичної роботи зі словом і текстом, відсутність регулярної практики в аналізі мовних явищ мовного твори. У багатьох творах випускників зустрічалися істотні порушення логіки розвитку думки, смисловий цілісності, мовної зв'язності і послідовності викладу.

Узагальнюючи сказане, виділимо проблеми, на які необхідно звернути увагу при підготовці учнів до ДПА:

1. З'єднання вивчення теоретичних основ предмета з формуванням на їх базі стійких практичних умінь і навичок.

2. Формування системних уявлень учнів про мовні явища і їх багатофункціональності.

3. Розвиток основних видів мовленнєвої діяльності в їх єдності і взаємозв'язку.

4. Формування комплексу умінь, пов'язаних з інформаційною обробкою тексту: оволодіння основними методами компресії тексту, формулювання аргументу і введення його в текст твору.

5. Підвищення рівня орфографічної і пунктуаційних грамотності.

У зв'язку з цим рекомендуємо:

1. При вивченні будь-якого мовного явища спиратися на його семантичну характеристику і функціональні особливості.

2. Звернути увагу на формування навичок змістовної і мовної обробки тексту:

  • структуроване сприйняття зміст тексту;
  • вміння виділяти мікротеми, визначити головне, відсікти другорядне;
  • вміння правильно використовувати мовні прийоми стиснення вихідного тексту (виняток, узагальнення, спрощення).

3. Навчання основним прийомам стиснення тексту слід починати з 5 класу, вводити їх поступово, навик відпрацьовувати протягом кількох наступних уроків. Навчання згортання і розгортання інформації невеликого обсягу (конспектування, реферування, складання планів і відгуків, підготовці доповідей та ін.) Має стати постійним видом роботи в основній школі.

4. Доцільно при вивченні теоретичного матеріалу акцентувати увагу учнів на внутріпредметних зв'язках, вчити прийомам розгортання і згортання лінгвістичної інформації, пропонувати доповнювати навчальний визначення, приводити власні приклади, що підтверджують визначення підручника.

5. При вирішенні проблеми аргументації тексту керуватися риторичним (комунікативним) розумінням аргументації. Уже в основній школі працювати по формуванню навичок різних видів аргументації. Необхідно формувати у школярів уявлення про те, що аргументом може бути тільки такий приклад, який відповідає висловленої тези і доводить його правильність.

6. Аргументацію свого висловлювання доцільно підтверджувати проведенням лінгвістичного експерименту: «що зміниться, якщо цей засіб прибрати або замінити іншим». Це вміння є одним з найважливіших при створенні зв'язного висловлювання на лінгвістичну тему.

7. Розвитку почуття мови сприяють прийоми редагування тексту, робота з синонімами на різних мовних рівнях. Використовуючи сучасні методики, необхідно домагатися того, щоб учні оволоділи основними функціональними стилями, типами та формами мови, необхідними для комунікації в сучасному світі.

8. Серйозна увага слід приділяти формуванню комплексу умінь, пов'язаних з інформаційною обробкою тексту, використовувати методи внутрішньопредметної інтеграції (наприклад, вивчаючи явища синтаксису, одночасно працювати над синтаксичної синонимией).

9. У зв'язку з тим, що з 14 завдань з короткою відповіддю більшість пов'язано з синтаксисом і пунктуацією, звернути увагу на формування найважливіших синтаксичних умінь: бачити зв'язок між словами в реченні і виділяти словосполучення, знаходити граматичну основу пропозиції, встановлювати зв'язок між частинами складного речення . Як і раніше багато помилок допускається при знаходженні головних членів речення, при виділенні відокремлених другорядних членів, при визначенні кількості граматичних основ в складному реченні, при розрізненні двусоставних і односкладних пропозицій.

10. Щоб підвищити рівень практичної орфографічною і пунктуаційної грамотності, необхідно структурування змісту навчання, використання технології інтенсивного навчання правопису. Найбільш частотні помилки пов'язані з засвоєнням таких тем, як «Правопис коренів», «Правопис префіксів», «Правопис особових закінчень дієслів і суфіксів дієприкметників теперішнього часу», «Стягнена і роздільне написання НЕ з різними частинами мови», «Правопис Н-НН в різних частинах мови ». Дані теми бажано вивчати структуровано, застосовуючи узагальнено-порівняльні правила і різні мнемотехнические прийоми для закріплення.

Отже, іспит з російської мови в IX класі - найважливіша щабель на шляху до випускного іспиту за курс середньої школи, в тому числі до ЄДІ, ефективний засіб точної і об'єктивної оцінки освітніх досягнень дев'ятикласників, їх готовності отримувати подальшу освіту в області російської мови.

Методичну допомогу вчителю при підготовці учнів до ДПА можуть надати такі матеріали, розміщені на сайті ФІПІ:

- документи, що регламентують розробку контрольних вимірювальних матеріалів для державної (підсумкової) атестації з російської мови в основній школі (кодифікатор елементів змісту, специфікація і демонстраційний варіант екзаменаційної роботи);

- навчально-методичні матеріали для членів і голів регіональних предметних комісій з перевірки виконання завдань із розгорнутою відповіддю екзаменаційних робіт випускників 9-х класів;

- перелік навчальних посібників, розроблених за участю ФІПІ;

- перелік навчальних посібників, що мають гриф «Допущено ФІПІ до використання в навчальному процесі в освітніх установах».

Можна рекомендувати таку навчально-методичну літературу для підготовки учнів до ДПА з російської мови:

1) Борисенко Н. Сучасні підходи до написання викладу / Н. Борисенко // Русский язик.-2008.-№18.

2) Борисенко Н. Детальний і стислий виклад / Н. Борисенко // Русский язик.-2008.-№19.

3) Борисенко Н. Загальні принципи написання творів / Н. Борисенко // Русский язик.-2008.-№23.

4) Борисенко Н. А. Як ми готуємося до нового іспиту в 9-му класі / Н. А. Борисенко // Російську мову. - 2007.- №8.

5) Бусигіна М. Матеріали для підготовки до іспиту за новою формою в 9-му класі / М. Бусигіна // Русский язик.- 2008.-№2.

6) Граник Г. Г., Борисенко Н. А. Розуміння тексту на уроках російської мови і літератури / Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко // Русский язик.- 2007.- №23. С. 23 - 28.

7) Граник Г. Г., Борисенко Н. А. Розвиток відтворює уяви на уроках російської мови / Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко // Російську мову в школі 2006.- №6. С. 3 - 10.

8) Давидова Е. До іспиту за новою формою в 9-му класі / Є. Давидова // Русский язик.- 2008.-№10.

9) Євграфова Є. М. Розуміння і уяву / Є. М. Євграфова // Русский язик.- 2003.-№5. С14.

10) Капітонова Г.Оценіваем екзаменаційні твори дев'ятикласників / Г. Капітонова // Русский язик.- 2008.-№2.

11) Методика розвитку промови під час уроків російської мови / під ред. Т.А. Лади-женской.- М .: Просвещение, 1991.

12) Пахнова Т. М. Матеріали для підготовки до Державної підсумкової атестації в IX класі / Т. М. Пахнова // Російську мову в школі 2010.- №2.

13) Пахнова Т. М. Матеріали для підготовки до Державної підсумкової атестації в IX класі / Т. М. Пахнова // Російську мову в школі 2010.- №3.

14) Пахнова Т. М. Комплексна робота з текстом як шлях підготовки до підсумкової атестації в IX класі / Т. М. Пахнова // Російську мову в школі 2010.- №1.

15) Сидорова Г. А. Про один із прийомів стиснення тексту / Г. А. Сидорова // Русский язи в школі 2010.- №1.

16) Сімакова Е.С. Експрес - репетитор для підготовки до ДПА. Твір: 9 кл. / Є. С. Сімакова.- М .: АСТ: Астрель 2009.

17) Соболєва О.В. Розуміння тексту: навіщо, кого, чому і як навчати? / О.В. З-больового // Російську мову. - 2007.- №23.

18) Спіріна Е. К. Підсумкова атестація в 9-му класі / Є. К. Спіріна // Русский язик.- 2009.- №10.

19) Хаустова Д. А. Результати діагносіческой роботи з російської мови у формі ДПА / Д. А. Хаустова // Русский язик.- 2009.- №10.

20) Хаустова Д. А. Різні типи викладів / Д. А. Хаустова // Російську мову. - 2006.- №3.

21) Хаустова Д. А. Робота з текстом при підготовці до стиснутого викладу в IX класі / Д. А. Хаустова // Російську мову в школі 2010.- №1.

22) Цибулько І. П., Степанова Л. С. ДПА-2009: Іспит в новій формі: Російська мова: 9-й кл. Тренувальні варіанти екзаменаційних робіт для проведення державної підсумкової атестації у новій формі / І. П. Цибулько, Л. С. Степанова .- М .: АСТ: Астрель 2009.

23) Шапіро Н. А., Іванова. Е. А. Види підсумкової атестації з російської мови в 9, 11 кл. / Н. А. Шапіро, Е. А. Іванова // Русский язик.-2008.-№17.

Залучення школярів до національної культури

через роботу з текстом на уроках російської мови

Л.Н.Бажукова, вчитель російської мови та літератури

МОУ «ЗОШ №5 м Нарьян-Мара»

Сучасний етап розвитку методики викладання російської мови характеризується пошуком ефективних шляхів навчання, орієнтованого на посилену увагу до функціонального аспекту досліджуваних явищ мови. Це передбачає цілеспрямоване спостереження за особливостями використання мовних засобів не тільки в різних стилістичних проявах літературної мови, а й в специфічному, регіональному аспекті, що характеризує мовні особливості тієї чи іншої місцевості.

Як відомо, підручники, реалізують федеральний компонент освіти в області російської мови, не забезпечують регіональний компонент у викладанні, в результаті чого на уроках практично не використовується мовний матеріал, що відображає специфіку того чи іншого регіону Росії. Однак Ненецький автономний округ має яскраво виражені територіальні, природні, національні, культурно-історичні та мовні особливості. Тому потрібно враховувати ці особливості при вивченні російської мови. Такий підхід у викладанні є одним з напрямків у формуванні у школярів знань про рідний край і має виховне значення, так як сприяє розвитку поваги і любові до рідного краю і впливає на формування особистості учнів.

Актуальність даної роботи визначається необхідністю посилити навчальний і виховний ефект при навчанні рідної мови з урахуванням регіонального компоненту, тобто використовувати регіональну лексику (топоніми, діалектні і загальновживані слова Ненецького автономного округу), а також краєзнавчі матеріали (факти історії, біографії знаменитих сіверян), історичні нариси північних письменників. Багато років ми займаємося розробкою змісту регіонального компонента при вивченні російської мови в школах м Нарьян-Мара і Ненецького автономного округу.

Під регіональним компонентом шкільного лінгвістичного курсу в сучасній лінгводидактики слід розуміти, за словами Н. Благова, «систематичне і послідовне включення в загальноосвітній курс російської мови місцевого мовного матеріалу, як в тематичному відношенні, так і по відношенню до суто лінгвістичному». Методисти пропонують розглядати регіональний компонент у викладанні російської мови як поглиблену лінгвокраеведческую роботу і використовувати місцевий мовний матеріал не тільки на уроках російської мови, але і для позакласної роботи. Адже, як пише Н. Благова, «живе слово земляків і про земляків на уроках російської мови виховує інтерес до того, що називається малою батьківщиною, розповідає про її історію та сьогодення, що в кінцевому рахунку сприяє загальної гуманізації шкільної освіти».

Пропонуємо такий зміст регіонального компоненту курсу російської мови.По-перше, він включає словосполучення, пропозиції і тексти, тематично орієнтовані на природу, матеріальну і духовну культуру краю. По-друге, мовний матеріал, що становить лінгвістичну специфіку області: слова та фразеологізми, семантика й етимологія яких відображають світорозуміння і світовідчуття жителів певної місцевості, історичну ономастику, топоніміку і мікротопоніміка регіону, живу мову і фольклор, спеціальну лексику професій, найбільш характерних для регіону, мовні особливості творів місцевих письменників, поетів, журналістів.

Місцевий мовний матеріал послідовно і систематично включається як в базову, так і в додаткову освіту з російської мови, знаходить місце в урочної та позаурочної діяльності учнів. Регіональний компонент - це конкретизує частину традиційних розділів і ряду тем при вивченні російської мови; загальні мовні закономірності, норми отримують регіональне осмислення. На рівні обов'язкового засвоєння регіональний компонент повинен бути представлений лише в найсуттєвішою його частини. Глибоке ж і всебічне вивчення лінгвістичної специфіки Ненецького округу може проводитися в рамках спецкурсів, спецсемінарів. Можливі теми: «Топоніми Нарьян - Мара», «Топонімія Ненецького округу», «Мовні особливості фольклору».

На наш погляд, навчання школярів з урахуванням регіональних особливостей та місцезнаходження школи, необхідність використання місцевого мовного матеріалу в навчанні рідної мови важливо не тільки з освітньою, а й з виховної боку. Для дитини однаково важливо і навчитися вільно володіти рідною мовою, і знайти своє місце в світі, усвідомити себе, починаючи з рідної землі, з навколишнім їх «малої» батьківщини. Головне - викликати інтерес до рідної землі, рідної мови в різних формах його прояву, в його зміни історичних і місцевих.

Рідна мова, рідна мова передають особливі реалії національного життя, мають свою історію, становлять предмет гордості носіїв національної мови. Це культурна спадщина, відображена у фольклорі і творах майстрів слова, що має усні та письмові мовні традиції, різні форми існування (національний літературну мову, діалекти, розмовна мова). На уроках російської мови формується мовна особистість з поглядом на рідну мову, постійним прагненням опановувати його системою і удосконалюватися в знаннях і уміннях, пов'язаних з рідною мовою і рідною мовою. Не секрет, що для багатьох учнів російська мова не є улюбленим предметом. До 7-8 класу інтерес до вивчення російської мови пропадає у більшості дітей. Методисти пояснюють цей факт багатьма причинами, в тому числі і складністю матеріалу, що підлягає вивченню.

Виховання національної самосвідомості під час навчання російській мові необхідно починати з освоєння притягальної сили рідної мови. Стрижнем цієї роботи може стати краєзнавство. Адже використання на уроках з російської мови місцевого мовного матеріалу не тільки підвищує інтерес до предмета, а й виховує інтерес до того, що називають малою батьківщиною, розширює уявлення про її історію та сьогодення. Все це дасть можливість виховати не тільки патріота, а й гуманного, соціально культурної людини.

Ще одним джерелом вивчення лінгвокраеведческого матеріалу в навчанні рідної мови може стати використання на уроках російської мови художніх творів місцевих письменників та поетів.

При підготовці до проведення конкретного уроку можна використовувати зв'язні тексти, які можуть бути проаналізовані не на одному уроці, а на цілому ряді уроків і розширять знання учнів про нашу країну, наше місто і окрузі, його історію, природу, тваринний світ і т. П.

Труднощі в підборі тексту полягає в тому, що останній повинен задовольняти багатьом вимогам і поєднувати в собі різноманітні якості одночасно. Так, цитуючи А. Текучева, «за змістом він повинен бути зрозумілим дітям, за характером орфограмм - відповідати програмі і розділах, ... повинен включати не тільки орфограми на останні вивчені правила, а й слова, затруднившие учнів в попередніх письмових роботах, слова, в яких вони припускалися помилок раніше ».

Пропонується включати краєзнавчий матеріал в першу чергу в уроки розвитку мовлення, в якості контрольних диктантів і для самостійної роботи учнів. Включення в уроки російської мови краєзнавчого матеріалу ставить задачу розгляду на цих уроках особливостей вживання мовних засобів у творах художньої літератури, у пресі, в фольклорі даного регіону. У процесі роботи з текстом на уроках російської мови відбувається розвиток, вдосконалення почуття мови, прилучення школярів до національної культури. Робота з текстом на уроках російської мови створює умови для здійснення функціонального підходу при вивченні лексики, морфології, синтаксису; формування уявлення про мовну систему, реалізації внутріпредметних (міжрівневих), а також міжпредметних зв'язків курсів російської мови і літератури; для особистісно орієнтованого викладання російської мови, формування мовної особистості; духовно-морального виховання учнів, розвитку їх творчих здібностей.

Для аналізу художніх творів не обов'язково виділяти окремі уроки. Таку роботу можна проводити «крапельно», починаючи з V класу, використовуючи тексти оповідань відомих ненецьких письменників, поетів, журналістів: Василя Ледкова, Олексія Пічкова, Прокопія Явтисого, Віктора Толкачова та ін.

Так, при вивченні теоретичних відомостей про іменників повідомляється, що вони часто стоять на початку тексту, визначаючи його тему, а нерідко і місце і час того, про що йдеться в тексті, посилюючи тим самим його цілісність. Покажемо це на прикладі текстів ненецьких поетів: «Батьківщина ... Родина ... Стежки оленячі. Родина - в сопках рідне селище »(А.Пічков). «Справа тундра, зліва море. Зліва хвилі, праворуч гори »(А.Пічков).

При вивченні дієслів показується, що повідомлення про дії предмета характеризує предмет: «Прокат весна тепла, розтануть сніги білі, розмиють льоди спалені, пробризжут річки швидкі, прогримлять струмки глибокі, пройде наша мати-Печора» (Маремьяна Голубкова).

При вивченні прикметників підкреслюється, що вони передають красу, яскравість, різноманітність навколишніх предметів, роблять мова виразніше, точніше: «... А полярна ніч холоне сонячним світлом, холоне білим світанком, що встають з озер» (А.Пічков). «Люблять наші печорци свою рідну річку Печору, її розлогі береги, широкі Наволоки з соковитими травами. З густим та високим вільшняком, з верболозу такими, що в небо звиваються »(Маремьяна Голубкова).

При вивченні займенників і союзів зазначається їх роль як засобів зв'язку частин тексту: «На морському березі всім відомий селище стоїть. Багато пісень про нього відлітав зі славою в зеніт »(Мотря Талева); «І хвилі до неба здіймаючи, і крижини, Хвилюючись, шумить океан переді мною. Його глибині і простору рівнини, І думкам моїм - бути в упряжці одного »(Василь льодком).

При вивченні дієприкметників і дієприслівників привертається увага учнів до причетним і дієприслівниковими оборотами, їх ролі в мові і розділових знаків особливостям пропозицій, що містять подібні звороти: «Наче мати, на долонях хитаючи, мені дарувала розлив іван-чаю, Малоземельской тундра», «На зорі, немов мама, зустрічаючи, знову мене всією душею шанують, Малоземельской тундра »(Прокопій Явтисий); «І знову Печора, вільний граючи, змусить серце сильніше битися, ваблячи в дорогу, обіцяючи світанки, настільки довгоочікувані зимою довгою» (Сергій Бичихін); «Не біла чайка світанок прокричала, солону смуток впустивши на пісок» (Василь льодком); «Покинувши сиві Уральські гори, До далекого Баренц - вдень і в ночі поспішають балакучі хвилі Печори, вплітаючи, як стрічки, сонця промені», «Печорских льодів шліфуючи глянець, по щілинах рассовать снігу, останній відтанцювала танець в просторах тундрових пурга» (Прокопій Явтисий ).

При вивченні теми «Н і НН у різних частинах мови» можна використовувати уривки з віршів ненецьких поетів: «Білизна дивиться загордилося нн ими зіницями, на безбрежье тільки кущик чорної віхою ...» (Василь льодком); «Сонце кутає особа Багр ян ой шаллю, червоною крижинки запливає на подвір'ї» (Василь льодком); «Вітер шарить замороженими лапами по дверях. Він потім піде, засвище, як розбійник. Він потім заохала, як стра нн ик »(Василь льодком); «І вдома упрутся в попелясте небо невпевнений нн ими димними руками» (Василь льодком); «Ніби зустрівся з ласкавим іншому - з цієї старої обжитий хатою, але ж міг, запорошені нн ий хуртовиною, не помітивши, пройти стороною» (А. годуючи); «А я пишу про зірки вночі синьою, про гори, що туманяться далеко. Окраїна неміряно н ой Росії - снігу моєї ізлюблени нн ий землі »(А.Пічков).

Крім цього, можна приводити уривки віршів і при вивченні інших тем. Аналіз міні-уривків з художніх творів може супроводжувати і традиційну орфографічну роботу. Так, навчальний диктант будь-якого різновиду (вибірковий, пояснювальний і т.п.), яка формує певний навик правопису. У цьому випадку учні, записавши під диктовку пропозиції і прокоментувавши їх з боку правопису, звертають увагу на те, як кожен з цих уривків по-різному описує явище дійсності, які спостереження поетів збагачують наше уявлення про це явище, які образні мовні засоби допомагають точніше і яскравіше описати різні його ознаки.

Місцевий матеріал дуже зручний для аналізу, корисний при записи різного роду прикладів, в той же час він змушує учнів задуматися над багатьма питаннями життя, допомагає усвідомити свій громадянський обов'язок і полюбити свій рідний край. При такому різноманітті матеріалу особливу важливість набувають критерії відбору текстів і завдань до них. З точки зору змісту дуже важливо аналізувати тексти, що розкривають природні особливості даної місцевості, її історію, національні традиції.

текст №1

(1) Життя текло звичним руслом. (2) Як і століття тому люди прокидалися під ранкову суперечку куріпок. (3) Блакитний осколок неба заглядаючи через макодан в житло все так же схилявся над їх головами. (4) Недовгий сніданок кухоль гарячого духовітого чаю - і в дорогу. (5) Легко зникали розбірні чуми укладалися на вантажні нарти з'єднані в обози-аргіші, і - скрип полозів трубні звуки хорів гавкіт собак протяжні крики пастухів оголошували Большеземельської тундру.

(6) Звичайне життя! (7) Ненці - справжні сини тундри - кочували з століття в століття. (8) веснами вони гнали свої стада до солоного моря де вільні морські вітри рятували оленів від мошки комарів та іншого тундрового гнусу. (9) На зиму вони забирали стада в кожвінскіе лісу і переховували там від лютих студених вітрів від полярного вовка. (10) Майже все життя ненців проходила в дорозі. (11) На полозах вони народжувалися на полозах і вмирали.

(12) Ненец любив тундру. (13) Вона була для нього рідною матір'ю. (14) Він знав її. (15) Знав як пахне сніг як цвітуть зорі як рухаються хмари ... (16) Він по-свійськи розмовляв зі стихіями довіряв їм свої печалі сповіщав про життєві радощі ділився потаємними надіями. (Василь льодком)

Словник: макодан - димове отвір у верхній частині чума.

Завдання до тексту:

1.Прочитайте виразно уривок з роману «Люди« Великої ведмедиці ».

2. Визначте тему й основну думку тексту.

3. Подумайте над варіантами назв.

4. Визначте стиль і тип тексту, доведіть свою думку.

5. Випишіть контекстуальні синоніми до слова ненці.

6. Поясніть слова чум, нарти.

7. Проілюструйте орфографічні правила на прикладі тексту.

8. Розставте розділові знаки і зробіть пунктуаційний аналіз пропозицій.

9. Випишіть з тексту приклади епітетів, метафор.

10. Проведіть фонетичний розбір слова життя.

11.Випишіть з тексту причастя, розберіть їх за складом.

12. Складіть схеми виділених пропозицій, визначте вид підрядного зв'язку в них.

13. Знайдіть в тексті односкладні пропозиції, з головним членом - присудком, визначте їх тип.

14. У предложеніі10 знайдіть підрядних словосполучень зі зв'язком узгодження.

15.Среді пропозицій 1-11 знайдіть пропозицію з відокремленим визначенням.

16.Укажіте спосіб утворення слова суперечка.

17.Із пропозицій 6-11 випишіть частки.

Текст № 2

(1) Пасуть (?) Ся олені (не) великими стадами. (2) Рогу оленів - мереживо дивовижно тонкої роботи, з візерунками і л _ нями (не) повторимой краси і ч _ ткості. (3) І кожну хвилину, навіть кожну секунду змінюється поєднання фігур і ліній в мереживі, наче майстриня-кружевница не може зупинитися на виборі візерунка, а невпинно шукає все нові форми і поєднання.

(4) Степан встановлював на горбі капкан. (5) В капкан, за його розрахунками, повинен був обов'язково потрапити гусак: на цей бугор гуси часто сідали. (6) З дробовика він сьогодні ще жодного разу не вистрілив - випадок не підійшов. (7) А їсти хотілося. (8) І Степан дуже зрадів, коли почув стогін гагари на найближчому озері.

(9) Не закінчивши установки капкана, побіг він до озера. (10) До озера же - побачив він незабаром - мчав на оленях якийсь ненец.

(11) - Чорт візьми! - вилаявся по-російськи Степан. - (12) вб'є гагару.

(13) Зупинився: не було потреби йти до озера, раз туди вже їхав один чоловік. (14) Став спостерігати за їдуть.

(15) Ось уже той пустив оленів вільним кроком і взявся за дробовку.

(16) Постріл ...

(17) Кілька хвилин ще сидів чоловік на санях, а потім зупинив оленів і сам сховався під берегом озера.

(18) Степан пішов назад до броше_ому капкана, але захотілося поглянути на щасливого мисливця, дізнатися, хто він такий. (19) І Степан квапливо попрямував до того місця, де стояли олені. (20) Він думав побачити на березі людини, задоволеного удачею. (21) Але побачив лише голову людини в воді між крижинами.

(22) Людина раз у раз викидав руки на кромку льоду. (23) Лід ламався, як тільки людина робила спробу піднято (?) Ся з води.

(23) Степан швидко підбіг до санок. (24) Відв'язав якусь мотузку і кинув її, як тинзей, на потопаючого.

(25) - Тримайся! - крикнув йому.

(26) Той схопився за петлю правою рукою.

(27) Степан міцно уперся ногами в сніг і потягнув мотузку до себе.

(28) - Спасибі, хлопче, - сказав витаще_ий з води. - (29) Чи не прийшов би ти - здох би я, потонув. (30) Дробовкі ось шкода. (31) Дробовку втопив. (32) Інший немає. (33) Гвинтівки теж немає у мене. (34) Як тепер їжу добувати буду? (35) Оленів у мене всього п'ятнадцять. (36) Де м'ясо без рушниці добувати буду?

(Пеля Пунух)

Словник: дробовка - рушниця

1) Тинзей - аркан для упіймання оленів

Завдання до тексту:

  1. Прочитайте уривок.
  2. Подумайте над варіантами назв.
  3. Визначте стиль мовлення і тип тексту.
  4. Поясніть орфографію тексту.
  5. Поясніть пунктуацію тексту.
  6. Вкажіть спосіб утворення слова витягнуте.
  7. З пропозицій 19 -21 випишіть все приводи.
  8. З пропозиції 23 випишіть підрядних словосполучень зі зв'язком примикання.
  9. Серед пропозицій 4 -9 знайдіть таке, яке є простим односкладних безособових. Напишіть його номер.
  10. Серед пропозицій 1 -6 знайдіть таке, де підмет і присудок виражені словами однієї частини мови.
  11. Серед предложеній18 - 23найдіте пропозицію з відокремленими визначеннями.
  12. Поясніть постановку двокрапки в13 пропозиції.
  13. Серед пропозицій 15-23 знайдіть речення з підрядним означальних.
  14. Серед пропозицій 11-19 знайдіть речення з підрядним із'яснітельним.
  15. Серед пропозицій 1-10 знайдіть речення з підрядним порівняльним.
  16. Серед пропозицій 1-10 знайдіть пропозицію з відокремленим обставиною.
  17. З пропозицій 11 - 16 випишіть субстантивированное причастя.
  18. Серед пропозицій 17- 23 знайдіть складне речення з сурядним і підрядним зв'язком.
  19. У першому абзаці знайдіть пропозицію, що включає порівняльний оборот.
  20. З пропозицій 28 - 32 випишіть частки.

Текст № 3

(1) У ста сорока кілометрах від Нарьян-Мара серед (не) високих ялин і б ... рёз бурілась перша за Полярним колом глибока по.сковая свердловина.

(2) Сонячним вазі ... їм днем ​​сем (?) Десят першого року звідти прийшла звістка про нафт ....

(3) Що (б) побачити усмоктув ... ой фонтан ми л ... ки на вертоліт ... одну годину. (4) Що (б) отримати його буровикам потреб ... валось два роки. (5) Адже треба було свердлити чотири кілометри (не) відомої


тундри пості ... про про ... бірая керн що (б) отримати р ... зрез нової площі і (не) проскочити продуктивних пл ... стів.

(6) А тут - то цілодобово бушу ... т така пурга що буровики насилу доб ... раются на вахту хоча від балков до вишки і ста метрів немає то вдарять такі м ... троянди що становит (?) Ся крихким залізо і (не) удержімо холоне розчин.

(7) Але чим зліше мороз тим спекотніше робота!

(8) Грубе-Шор в переклад ... російською означа ... т струмок з обривистими берегами. (9) Але води в ньому взимку (не) виявилося. (10) За сім кілометрів її блакитними шматками добували в озері і кілька місяців возили на бурову тракторами.

(11) Але свердловину пробурили без аварій.

(12) Що (б) НЕ рвонула нафту з пласта змітаючи все на своєму пут ... в свердловину закачали т ... жёлий розчин. (13) На гирлі давно встановили фонта ... ую «ялинку» - арматуру з масою засувок відведень і манометрів. (14 ) Прот ... нулі в сторону від бурової відвідні труби. (15) Встановили ємність для нафти. (16) І приступили до випробувань.

(17) Спочатку полегшуючи тиск на пласт бурильники замінюють розчин на воду.

(18) Пласт мовчить.

(19) Тоді геологи вирішують допомогти пласту. (20) заступив на зміну буровики починають обережно виганяти зі свердловини повітрям воду - порушувати пласт.

(21) Не відразу відгукується пласт на дії людей до нього адже чотири кілометри! (22) Вирішили почекати. (23) Ніби приготувалися у Землі приймати пологи.

(24) І ось вода пішла!

(25) Пласт заробив ....

(26) Незабаром з водою пішла нафта. (27) Через дві години пласт запрацював на повну потужність. (28) Для безпеки вирубали електростанцію заглушили дизелі. (29) Бурова високо зметнувшись над тундрою свої ажурні палітурки незвично мовчала ...

(30) Буровий майстер в бувалому кожушку сам «чаклував» у відведення приготував факел прив'язав його дротом до гирла труби дістав сірники і схилився захищаючи від вітру (не) видимий вогник ... (31) Відійшовши він розгонистим жестом наказав відкрити шлях нафти.

(32) Всі затамували подих.

(33) Ось вона гаряча руда кров землі! (34) Вона вихлюпується з труби як з розсіченою артерії неспокійними наростаючими поштовхами ніби пульсуючи. (35) І гасить факел.

(36) Хто (то) дістає ракетницю. (37) (Не) терплячий шиплячий світлячок (не) встигає до кінця прокреслити червону дугу. (38) Вогні ... а спалах! (39) Вогні ... ий стовп! (40) Вогні ... ий гул! (42) Гарячі видихи обдають стовпилися людей і змушують їх відступати все далі і далі.

43) А оран (?) Жевий купол підкоряючись пульсу працює свердловини то опадає то знову шалено рветься вгору розпускаючись чорно (червоними) квітами і розжарити повітря. (В.Толкачёв)

Текст №4.

(1) Більшу частину року на Колгуеве господарює зима. (2) Вибеле_ий снігами, заледенілий від солоних вітрів, він схожий на величезну крижину в чорному опівнічної море.

(3) Я вперше побачив острів зеленим, в росі і туманах, кольорах і озерах, блиску (не) призахідного сонця і синій оправі моря, дарують такий простір і красу, що відразу стаєш ньому, тому що все слова здаються порожніми і непотрібними.

(4) Селище ще тихо спав, коли заспівав всюдихід і заторохтів трактор. (5) Ми хотіли вийти з Бугрино якомога раніше, за день перетнути острів і до ночі добратися до селища Північний. (6) Туман був такий, що трактор, який утік раніше, щоб не відстати від швидкого всюдихода, незабаром повернувся по своїх слідах, так і не знайшовши дороги. (7) Що ж, разом надійніше і веселіше. (8) І ось люті фари прямою наводкою б'ють по м'якій клубящейся перешкоді, а ми метр за метром відвойовували у туману нашу Воргу.

(9) Нас кидає, трусить і заколисує грудкувата м'яка тундра. (10) Кожен думає про своє ...

(11) Пам'ятаю, говорив мені оленевод:

(12) - Острів наш на гусі_ое яйце схожий. (13) Люди похилого віку в старовину розповідали, ніби колись, давним-давно, по весні зап_здалая зграя гусей і не змогла до материка долетіти. (14) Вирішили тоді гуси кинути по яйцю в море. (15) Кинули. (16) І виріс в океані острів. (17) З тих пір кожну весну гуси злітаються на наш острів і гніздяться.

(18) Це легенда.

(19) А ось гіпотеза.

(20) Візьміть карту. (21) Переміщайте мисле_о острів Колгуєв на південний схід і ви увід_те: скоро він майже точно співпаде з відповідним берегами Чеської губи. (22) Ніби хтось вирізав цей гурток суші і перекинув його подалі, в море Баренца.

(23) Гіпотеза полягає в тому, що неймовірно давно величезний метеорит врізався в те місце, яке ми зараз називаємо Чеської губою, розрубав північний край гірського кряжа, назива_мого нині Тіманський, а деформірова_ие земні пласти утворили в сотні кілометрів від місця удару новий купол. (24) Підняття - кажуть сьогодні фахівці про геологічну строеніі_ Колгуева.

(25) Не будемо спростовувати ні поетичну легенду, ні фантастичну гіпотезу.

(За В.Толкачёву)

Словник: Ворга - дорога

Завдання до тексту:

  1. Визначте стиль і тип тексту.
  2. Знайдіть в тексті епітети, метафори.
  3. Наведіть приклади пропозицій, в яких є відокремлені визначення.
  4. Знайдіть складнопідрядні речення, вкажіть в них види підрядних.
  5. У предложеніі22 знайдіть словосполучення з підрядним зв'язком примикання.
  6. З пропозиції 23 випишіть все прислівники.
  7. Поясніть постановку двокрапки в реченні 21.
  8. В 4 абзаці знайдіть субстантивированное прикметник.
  9. Серед пропозицій 11-23 знайдіть пропозиції з уточнюючим обставиною.

Текст № 5

(1) Я виріс на твердій землі,

М'яв жорсткі тонкі трави.

(2) На чаячьем білому крилі

Захід згасає кривавий.

(3) Поганого він мені не обіцяє,

Пом'якшуються м'які фарби.

(4) День завтрашній щось таїть, -

Напевно, і були і казки.

(5) Квітни ж, рідна моя

Земля, відігріти влітку,

Квітка блакитний біля струмка,

Ще не оспіваний поетом.

(6) Пливи ж, листок, по річці -

Зелений, бажаний кораблик.

(7) На сонці блищать далеко

Осоки зелені шаблі.

(8) Я син цієї похмурої землі,

Чиї бляклі, тьмяні фарби

У мені, як квіти, розцвіли

І краще і чистіше, ніж в казках.

(А.Пічков)

Завдання до тексту:

1.Прочитайте вірш виразно.

2.Визначте тему і ідею вірша.

3.Подумайте над варіантами назв.

4.Знайдіть в тексті лексичний повтор.

З якою метою використовує його автор?

5.Об'ясніте значення слів не обіцяє, бляклі.

6.Найдіте епітети, порівняння.

7.Вставьте пропущені букви.

8.Об'ясніте пунктуацію.

9.Найдіте прості речення з однорідними членами.

10.Як зв'язок між другим і третім пропозиціями.

11.Найдіте пропозиції зі зверненнями.

12.Найдіте пропозиції з вступними словами.

13.Найдіте складнопідрядні речення. Визначте вид підрядних речень.

14.Найдіте складносурядне пропозицію.

Реалізація національно-регіонального компонента

в навчанні німецької мови в Ненецькому автономному окрузі

Рочева Т.П., вчитель німецької мови

На території Ненецького автономного округу синтезуються духовні цінності різних культур. У цьому регіоні здійснюється пошук шляхів використання природного білінгвізму з метою встановлення дружби між представниками ненецької, комі, російської, білоруської та інших національностей гуманітарними засобами.

У сучасному світі саме мову виступає як фактор, що забезпечує стабільність в суспільстві. Прогресивно мислячі люди усвідомлюють важливість культурного та мовного різноманіття, бо, як казав відомий педагог Г.Н. Волков, в народних культурах немає матеріалу для національної ворожнечі.

В регіонах, де існує багатомовне співтовариство народів, необхідно виявити специфіку реалізації стратегії вивчення мов і культур в умовах природного білінгвізму, полілінгвізму і полікультурності, обліку менталітету проживають тут народів, їх психічного складу, звичаїв, традицій, звичаїв, етикету.

Врахувати фонові знання про своє і сусідньому ближньому народі, на мовах яких говорить школяр в процесі вивчення мов і культур інших народів, - одна з найважливіших і актуальних завдань сучасної методики навчання іноземної мови.

Мови і культури народів Півночі - невичерпне джерело духовних, моральних і естетичних цінностей, кожна з яких одночасно і унікальна, і універсальна. Спроба підігнати всі національні культури під одну безперспективна. Поліетнічна, поліконфесійна і полікультурне середовище формує у людей толерантне свідомість і сприяє розумінню один одного. Кожна культура є особливою національною формою загальної світової культурної середовища. Ми розглядаємо Ненецький, комі і інші культури як різновид російської і всесвітньої культур, а сам регіон як одне з просторів людського співтовариства. Одну з найскладніших теоретичних проблем у викладанні іноземних мов і культур представляє менталітетная сфера.

Відомий учений і педагог з Карачаєво-Черкеської Республіки І.А. Арабів справедливо зазначає, що гордість за національну культуру повинна органічно поєднуватися з шанобливим ставленням до етнокультурним традицій інших народів. В основу методики навчання іноземної мови в умовах багатомовності та полікультурного середовища покладена взаємозв'язок етнокультур, етнопсихології та етнопедагогіки.

На даний момент в більшості шкіл багатонаціональних регіонів методика викладання іноземних мов не в повній мірі враховує особливі умови полікультурного, тримовність регіону.

Методи, прийоми і засоби навчання іноземної мови в полікультурному середовищі орієнтовані на розуміння нових культур і розвиток багатомовної особистості учня.

Процес розуміння нової культури дуже важкий. Навчається билингв сприймає культурні явища іншого народу через призму загальноросійської і національної культур, що нерідко породжує труднощі, що порушують процес комунікації.

За влучним зауваженням німецького дослідника Г. Фішера, ми маємо в даному випадку справу з так званої «страноведческой інтерференцією», яка особливо очевидна в полікультурному середовищі і багатомовної аудиторії. Основним засобом подолання труднощів в подібних випадках є порівняльно-порівняльний аналіз культур, виявлення подібностей і відмінностей в контактують культурах, акцентування уваги на тих аспектах, які не знайшли належного відображення в словниках, підручниках.

Вивчення автентичних текстів, читання газет, журналів на іноземній мові, прослуховування аудіокасет, перегляд відеофільмів знайомить учнів з культурою іншого народу, допомагає виявити схожість і відмінності в культурі, дає учням можливість поглянути на проблеми своїх однолітків в країні мови, що вивчається і в Росії, познайомитися з специфікою менталітету народів, звичаями, звичаями, стилем життя.

Навчання іноземних мов у полікультурному середовищі будується на порівнянні культур, історій, літератур, традицій і звичаїв рідного та інших народів. З цією метою проводяться різноманітні види занять - вікторини, телемости, що вимагає від учителя додаткової підготовки: підбору матеріалів, які ознайомлюють учнів з особливостями побуту, ментальності сусідніх народів і носіїв досліджуваної іноземної мови, що дозволяють долучатися до «мікросередовищі» культури, до розуміння зарубіжних однолітків, до особливостей їх повсякденного досвіду, національних традицій.

На прикладі типового зразка багатомовності та полікультурності проілюструємо досвід викладання німецької мови в загальноосвітній школі №2 м Нарьян-Мара Ненецького автономного округу.

У роботі над навчанням читання в 7 класі вчитель виходить з того, що до третього року учні вже в основному оволоділи технікою читання вголос і про себе, проте потребують багатою тренуванні. Тому переважно на уроках домашнього читання вчитель організовує роботу над текстами, вибираючи при цьому текстовий матеріал різних жанрів: вірші, казки, пісні, тексти рекламних проспектів, вивісок. Тексти країнознавчого характеру доповнюються інформацією про наше місто, краї. З метою прищеплення інтересу до усної поетичної і прозового творчості ненців вчитель використовує твори з багатого Ненецького фольклору (додаток 1).

У роботі над перекладом вчителю із задоволенням допомагають учні старших класів. Так, наприклад, була переведена на німецьку мову класична ненецька казка «Кукушка». Світлана Орлова, учениця 11 класу, представила переклад казки на науково-практичній конференції «Ненецька писемність і розвиток національних традицій народу» в 2003 році.

Позакласний захід «Телеміст« Берлін-Нарьян-Мар »» в 5-х класах (додаток 2) було проведено в рамках тижня іноземної мови в школі. Цікаво, що замість російських імен хлопчиків і дівчаток були використані ненецькі імена, в яких розкривається соціальне життя сіверян, духовний світ ненців.

наприклад,

імена хлопчиків:

Puja Jab - die lange Nase

Ext Jamb - das lange Haar

Ixjada - der kurze Hals

Njaro - klar

імена дівчаток:

Serne - das helle Mädchen

Nudjane - das kleine Mädchen

Netti - die Hausfrau.

У тематичне планування 11 класу з метою вдосконалення комунікативних навичок і засвоєння лексики з регіональної тематики на німецькій мові включаються тексти як з посібника А.Н. Дерюгіної «Фактологічний матеріал по національно-регіональному компоненту в текстах про Ненецькому автономному окрузі на німецькій мові», так і з інших посібників. Планування у всіх класах будується в постійному порівнянні трьох культур: німецької, ненецької і російської (додаток 3).

В рамках тижня іноземної мови в школі була проведена виставка ілюстрацій до ненецким загадок. Виставці передували заняття гурткової роботи, де учні знайомилися з Ненецького загадками, які дуже цікаві і поширені. Тематика їх тісно пов'язана з основними заняттями ненців, кочовим побутом, природою, тваринним світом тундри. Діти переводили загадки на німецьку мову, учні з оформительскими здібностями ілюстрували їх. Виставка мала великий успіх (додаток 4).

Проектна методика розвиває у школярів самостійність, творчість, активність, так необхідні їм у процесі навчання. Користуючись послугами поштового зв'язку, протягом трьох років ми вели переписку зі школярами однієї з гімназій німецької землі Саксонія-Ангальт, що дозволяло бачити практичну користь вивчення німецької мови, а значить підвищувати інтерес до нього. З метою розповісти одноліткам про свою велику і малу Батьківщину, при цьому постаратися дати відповідь на питання "Was bedeutet für mich die Heimat? Warum liebe ich die Heimat? "Був виконаний проект« Meine Heimat ».

Діти розділилися на три групи, кожна виконувала певне завдання: перша група займалася випуском стінгазети «Von allen Ecken und Enden». Хлопці зібрали фотографії російських міст, місць, які вони відвідали, зробили до них підписи та пояснення. Найбільш встигає по предмету учень, попередньо ознайомившись з усіма роботами хлопців з групи, склав розповідь-повідомлення про російських містах. Друга група представляла матеріал на тему «Berühmte Menschen Russlands». Діти у формі короткого доповіді повідомляли про знамениті особистості нашої країни за їх вибором, використовуючи ілюстрації, портрети тощо Третя група займалася підтемою "Meine kleine Heimat heißt Narjan-Mar". Заохочувалися і індивідуальні завдання - два учня зробили фотографії, що відображають життя рідного міста, а одна з учениць склала реферат на тему «Нарьян-Мар: вчора і сьогодні». На презентацію проекту були запрошені учні різних класів.

У роботі над темою «Схиляння прикметників» в 7 класі вчитель використовує граматичні вправи, складені на основі поступового ускладнення комунікативних завдань, починаючи з найелементарніших. Схиляння прикметників вважається в граматиці німецької мови однієї з найважчих тем, тому вчитель включає сюди лексику регіонального характеру.

Гра «In der Tundra leben viele Tiere. Wie sind sie? »Проводиться у вигляді аукціону. Треба побудувати якомога більше визначень, що характеризують звірів, наприклад:

А) П .: In der Tundra lebt der große Elch.

У1: ........................ ..der kluge Elch.

У2: ........................ ..der braune Elch.

У3: ........................ ..der starke Elch.

У4: ........................ ... der gute Elch.

B) П .: In der Tundra lebt der dumme Hase.

........................ .. der hungrige Edelmarder.

........................ .. das lustige Eichhörnchen.

........................ .. der kluge Polarfuchs.

........................ .. das gute Rentier.

........................ .. der kleine Feldhase.

........................ .. der böse Wolf.

Гра "Was bewundern wir während der Wanderung durch die Tundra?" Допомагає відпрацювати вживання прикметників в знахідному відмінку і повторити лексику по темі «Рослинний світ тундри і лісотундри».

Учні повинні придумати якомога більше пропозицій на задану тему.

Wir bewundern die breite Tundra.

.................. die rote Preiselbeere.

.................. die schöne Moosbrombeere.

.................. das bunte Moos.

.................. den kleinen Zwergbaum.

Цю гру можна ускладнити, запропонувавши учням вжити прикметники після іменників з невизначеним артиклем, без нього:

................ eine schöne Tanne.

................ süße Blaubeere.

................ buntes Moos.

Традиційно щороку в школі проводиться олімпіада з німецької мови. Одна з цілей проведення подібних заходів - виявлення знань про країну досліджуваної мови і про своєму регіоні.

Ось деякі із завдань на регіональну тематику:

1. Was ist richtig? Kreuzen sie an.

1. Narjan-Mar liegt am Fluss

a) Wolga

b) Petschora

c) Oka

2. Wo liegt der Autonome Kreis der Nenzen?

a) im Norden des europäischen Teils Russlands

b) im Süden unseres Landes

c) im Osten Russlands

3.Wann wurde Narjan-Mar gegründet?

a) am 12. August 1974

b) am 10. Mai тисячу дев'ятсот тридцять шість

c) am 10. März 1935

4. Wie viel Tausend Einwohner zählt der Autonome Kreis der Nenzen?

a) 47300 Einwohner

b) 13200 Einwohner

c) 16500 Einwohner

5. Wann wurde eine der uralten Siedlungen im Norden Russlands gegründet?

a) 1 956

b) 1529

c) 1499

6. Die Heimat von MW Lomonossow ist

a) Archangelsk

b) Moskau

c) Holmogory

Свята - державні, календарні, релігійні, сімейні - мають велике значення в житті кожної людини і суспільства в цілому, так як вони невіддільні від соціальної, культурної, духовної та політичної життя суспільства в цілому і кожної людини. Вони є носієм і формою традиційної національної культури, відображають спільність людської культури, а також конкретні історичні та етнокультурні контакти і зв'язки різних етносів. У навчальному процесі з іноземної мови та в позакласній роботі можуть бути використані самі різні свята. Так, наприклад, учні, які вивчають німецьку мову і культуру, традиційно звертаються до Великодніх свят. Навесні ненецький народ відзначає один з найкрасивіших свят - День сонця. Порівнюючи два цих важливих свята народу, що вивчається і свого народу, можна включати дані теми в урок-свято «Feste im Frühling».

Для дітей підліткового віку дуже цікава тема, присвячена міфології ненців, для них відкривається світ духів, які були фантастичними відбитками самих ненців, їх устремлінь, бажань. У планування уроків в 8-х класах можна включити цикл уроків і заходів під назвою «Geister des Nenezvolkes». Для школярів російської та інших національностей ці уроки мають величезну пізнавальну цінність. Для дітей корінної національності це ще одна можливість зануритися в світ предків, побачити щось цінне, що століттями створював ненецький народ.

Додаток 1

Конспект уроку домашнього читання в 7 класі

Читання ненецької казки «Зозуля» на німецькій мові

цілі:

1. Знайомство з ненецької казкою «Кукушка» німецькою мовою. Робота над текстом.

2. Розвиток інтересу до свого рідного краю, його культурним цінностям.

3. Залучення до іншої національної культури, розширення кругозору.

завдання:

1. Формувати вміння читати текст з повним розумінням, використовуючи
словник, коментар.

2. Формувати вміння читати текст, здійснюючи:

- перехід до потрібної інформації, використовуючи словник, коментарі

- вибірковий переклад;

- виконання творчих завдань на основі змісту тексту.

3. Розширити словник по темі «Моя мала батьківщина - Ненецький
автономний округ".

Обладнання уроку: виставка малюнків учнів, плакат з прислів'ями, картки із завданнями, кольорові жетони, музичний диск.

Оформлення дошки:

Der 4. Februar

Dienstag

Das Märchen "der Kuckuck". Wir lesen und arbeiten mit dem Text.

Хід уроку.

1. Початок уроку.

Guten Tag, Kinder! Setzt euch, bitte! Wie geht es euch?

Протягом усього уроку за кожну правильну питання або відповідь учень отримує жетон. За репліку, яка висловлює згоду, незгоду, осуд, схвалення, - ще по жетону.

2. Пред'явлення нового матеріалу. Учитель (на німецькій мові):

Хлопчики і дівчатка! На минулому уроці ми читали чудову швейцарську казку «Блакитний птах». Яке враження вона справила на вас?

Діти відповідають, користуючись опорою на дошці.

Учитель (на німецькій мові). Спасибі хлопці! Сьогодні ми будемо читати Ненецький народну казку «Кукушка» німецькою мовою. Зверніть увагу, перед вами плакат з прислів'ями.

Учитель читає вголос прислів'я на німецькій мові, а діти називають російські еквіваленти.

Es gibt keinen lieberen Freund als die eigene Mutter. - Ні миліше дружка, як рідна матінка.

Strafe die Kinder in der Jugend, sie sorgen für dich im Alter. - Карай дітей в юності, заспокоять тебе в старості.

Kinder bringen Sorgen. - Без дітей горе, а з дітьми вдвічі.

Учитель. Хлопці! Ці прислів'я я підбирала до казки «Зозуля». Ви здогадалися, про що піде мова в казці?

Діти обговорюють і висловлюють сові думку. Потім учитель просить дітей записати в словникову зошит незнайомі слова до тексту.

Das Nomadenzelt

Die Pelzstiefel

Der Pelzmantel

Das Moos

Die Felle schaben

Das Nest

Діти вголос промовляють за вчителем кожне слово. Далі вчитель читає текст казки. Другий раз діти читають текст «по ланцюжку», тобто кожен учень читає за пропозицією.

Der Kuckuck

So geschah es. Es war einmal eine arme Frau, die vier Kinder hatte. Diese Kinder waren sehr ungehorsam. Vom frühen Morgen bis zum späten Abend liefen sie und spielten auf dem Schnee. Jedesmal, wenn die Kinder nach Hause kamen, waren ihre Pelzstiefel ganz naß und schmutzig. Die Frau sollte immer alles in Ordnung bringen. Das war zu schwer für sie.

Eines Tages fischte die Mutter am Fluss, bald war sie sehr müde, aber die Kinder halfen ihr nicht. Wegen solcher Arbeit, schweres Lebens wurde die Mutter krank. So lag sie in dem Nomadenzelt und bat die Kinder: "Meine Kinder! Gebt mir bitte etwas zum Trinken. Ich habe Durst! "Vielmal bat die Mutter aber niemand wollte das Wasser bringen. Der ältere Bruder sagte: "Ich habe keine Pelzstiefel!" Der zweite Sohn rief: "Ich habe keine Mütze!" "Und ich habe keine Kleidung!" Sagte der dritte Sohn. Der vierte Sohn antwortete nichts. Dann sagte die kranke Mutter: "Der Fluss ist ganz in der Nähe! Sie könnten ohne Kleidung laufen, um mir Wasser zu bringen. Ich habe Durst! "Aber die Kinder lachten laut und liefen weg.

Sehr lange Zeit spielten sie und vergaßen ihre Mutter. Bald hatte der erste Sohn Hunger, er kam in das Nomadenzelt herein. Was sah er? Die Mutter stand in der Mitte des Nomadenzeltes und zog ihren Pelzmantel an. In diesem Moment bedeckte sich der Pelzmantel mit den Federn. Dann nahm die Mutter ein Brett (mit der Hilfe dieses Brettes schabt man die Felle), und das Brett wurde wie der Schwanz eines Vogels. Der Fingerhut diente ihr als der Schnabel. An Stelle der Arme wuchsen die Flügel. Plötzlich verwandelte sich die Mutter in einen Vogel und flog aus dem Nomadenzelt. Da rief der ältere Sohn "Brüder, seht, unsere Mutter fliegt weg!" Die Kinder wollten die Mutter einholen, aber das war schon unmöglich. Sie riefen: "Mutti, wir haben dir das Wasser gebracht." Aber die Mutter antwortete ihnen: "Ku-ku! Ku-ku! Das ist zu spät! Das ist zu spät! Jetzt sind die Seen vor mir. Zu diesen Seen fliege ich. "Die Kinder liefen nach der Mutter, sie gaben ihr die Kelle mit dem Wasser. Der kleinste Sohn rief: "Mutti! Mutti! Kehre bitte nach Hause zurück! Nimm das Wasser! Trinke bitte! "Die Mutter antwortete von weitem:" Ku-ku, ku-ku, ku-ku! Das ist zu spät, mein Söhnchen! Kehre ich nicht heim! "

So liefen die Kinder viele Tage und Nächte. Ihre Füße bluteten. Wo die Kinder liefen, blieb die rote Spur.

Auf immer verlass ihre Kinder die Kuckuck-Mutter. Seither baut der Kuckuck kein Nest, er züchtet die Nestlinge nicht. Und durch die Tundra erstreckt sich jetzt das rote Moos.

3. Організація роботи над текстом. Активізація вживання лексики.

Дітям пропонується виконати деякі завдання на картках.

Перше завдання: усно дайте відповідь на питання пропозиціями з тексту.

1. Wie waren die Kinder?

2. Was sollte ihre Mutter immer machen?

3. Was sah der erste Sohn, als er ins Nomadenzelt hereinkam?

4. Baut der Kuckuck sein Nest, züchtet er die Nestlinge?

5. Was erstreckt sich heute durch die Tundra?

Друге завдання. Прочитайте казку про себе. Зробіть письмово зворотний переклад словосполучень. Працюйте в парах.

1. Бідна жінка -

2. З раннього ранку до пізнього вечора -

3. Через важку роботи -

4. У центрі чума -

5. Як хвіст птиці -

6. Багато днів і ночей -

7. По тундрі -

8. Червоний мох -

Третє завдання. Перед вами прекрасні ілюстрації до казки «Зозуля», знайдіть у тексті пропозиції, які могли б служити підписами до кожної з них.

Учитель. Ну, а зараз - сюрприз! Я думаю, вам хотілося б знати, як нові слова, які ми сьогодні дізналися, звучать по-ненецки? Адже це рідна мова для багатьох з вас.

Розум - ма - das Nomadenzelt,

піми - пива - die Pelzstiefel,

малиця - Мальцев - der Pelzmantel.

Діти хором промовляють слова по-ненецки, по-російськи і по-німецьки.

4. Заключний етап уроку.

Учитель. Хлопці! Напишіть, будь ласка, будинки листи вашим друзям в Німеччині. У листах коротко перекажіть зміст ненецької казки на німецькій мові. Дотримуйтесь правил письма.

Підводиться підсумок уроку. На дошці записуються імена дітей, поруч з ім'ям учнів виставляється кількість отриманих жетонів. Переможці нагороджуються, іншим виставляються оцінки.

Додаток 2

Позакласний захід в 5-х класах.

Проведено в рамках тижня іноземної мови в школі.
Основні практичні завдання:

1. Тренувати учащихсяся у використанні РВ 3 і його варіантів з уже
відомими дієсловами.

2. Вчити дітей виражати прохання, спонукання, використовувати мовний
етикет.

3. Вчити розповідати про рідне місто, використовуючи пройдений
лексичний матеріал.

4. Розширення загального кругозору школярів.

Устаткування і оформлення: магнітофон, карта Німеччини, карта НАО,
колаж «Берлін», колаж «Нарьян-Мар», костюми казкових героїв.

Fernsehbrücke "Berlin - Narjan-Mar"
(Телеміст «Берлін - Нарьян-Мар»)

Провідні в телестудії Берліна - Otto und Ina.
Провідні в телестудії Нарьян-Мара - Антон і Ніна.

Otto: Guten Tag! Hier ist das Fernsehstudio in Berlin. Ich heiße Otto.
Ina: Guten Tag! Ich bin Ina.

Njaro (der kurze Hals): Guten Tag! Hier ist ein Fernsehstudio in Narjan-Mar. Ich
heiße Anton. Das ist Nina.
Otto: Sehr angenehm!

Das sind ... (представляє дітей в студії)
Serne (hell): Freut uns!

Хлопці в Нарьян-марской студії співають: "Narjan-Mar, mein Narjan-Mar, die Stadt
ist nicht so groß, nicht so klein ... "

Хлопці в берлінській студії співають: "Anna, Ada, Helga ..." Njaro: Prima


АКТУАЛЬНІ ДОКУМЕНТИ

анотований бюлетень

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» // Вісник освіти России.-2010.-№4.-С.62-70

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» затверджена Президентом Російської Федерації Д. А. Медведєва в січні 2010 року. В її основу закладено п'ять принципів, озвучених Президентом 5 листопада 2008 року в посланні Федеральним Зборам Російської Федерації.

В даному документі названі головні завдання сучасної школи: «розкриття здібностей кожного учня, виховання порядного і патріотичну людину, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі». Дано характеристики школі 21-го століття: нова школа - це: інститут, відповідний цілям випереджаючого розвитку; школа для всіх; нові вчителі; центр взаємодії як з батьками і місцевим співтовариством, так і з установами культури, охорони здоров'я, спорту, дозвілля, іншими організаціями соціальної сфери; сучасна інфраструктура; сучасна система оцінки якості освіти. Визначено основні напрямки розвитку загальної освіти: перехід на нові освітні стандарти; розвиток системи підтримки талановитих дітей; вдосконалення вчительського корпусу; зміна шкільної інфраструктури; збереження і зміцнення здоров'я школярів; розширення самостійності шкіл.

Про затвердження та введення в дію Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (наказ Міністерства освіти та науки Росії від 06.10.09 №373, зареєстрований в Мін'юсті Росії 22.12.09 №17785) // Вісник освіти России.-2010.-№2.-С.44-73

Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти (далі - Стандарт), затверджений цим наказом, введений в дію з 1 січня 2010 року. Він являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Стандарт включає в себе вимоги:

-до результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

-до структурі основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу;

-до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на цьому ступені освіти.

Основна освітня програма початкової загальної освіти містить обов'язкову частину (80%) і частина, що формується учасниками освітнього процесу (20%).

Основна освітня програма початкової загальної освіти розробляється в навчальному закладі на основі зразкової основної освітньої програми початкової загальної освіти і повинна містити наступні розділи:

-Пояснювальна записка;

-планіруемие результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

-навчально план початкової загальної освіти;

-програма формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти;

-програми окремих навчальних предметів, курсів;

-програма духовно-морального розвитку, виховання учнів на ступені початкової загальної освіти;

-програма формування культури здорового і безпечного способу життя;

-програма корекційної роботи (при організації навчання та виховання в освітньому закладі дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

-система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти та науки Росії від 23.11.09 №655, зареєстрований в Мін'юсті Росії 08.02.2010 №16299) // Вісник освіти России.-2010.-№6. -С.14-27

Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти введені в дію з дня набрання чинності цим наказом. Вони встановлюють норми і положення, які є обов'язковими при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію, в частині визначення структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, в тому числі співвідношення її частин, їх обсягу, а також співвідношення обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу.

Документ включає в себе:

-Вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;

-Вимоги до розділів обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

На основі федеральних вимог уповноваженим центральним державним органом розробляються: приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти та приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Дошкільним освітнім закладом на основі зразкових загальноосвітніх програм розробляється, затверджується і реалізується основна загальноосвітня програма дошкільної освіти, яка визначає зміст і організацію освітнього процесу в установі.

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях. Санітарно-епідеміологічні правила і нормативи СанПіН 2.4.1.2660-10 (пост. Глав. Держ. Сан. Лікаря РФ от22.07.2010г. №91; зареєстрований в Мін'юсті РФ 27.08.2010г. №18267) // Російська газета.-2010. -№201 (5280) .- С.19-21

Санітарно-епідеміологічні правила і норми вступають в силу з 1 жовтня 2010 року.

Основна ідея даного документа - рівні можливості для всіх дітей, які відвідують як державні дошкільні освітні установи, так і приватні. Умови розміщення, обладнання, утримання території навколо дошкільного закладу, в самій установі, природне і штучне освітлення, опалення та вентиляція, водопостачання і каналізація - все чітко регламентовано. При цьому враховується вид дошкільного закладу: одні параметри стосуються груп для дітей з вадами у фізичному та розумовому розвитку, інші параметри для груп з короткотривалим перебуванням, для сімейних дошкільних груп і так далі. Регламентовані і організація харчування, медичне забезпечення, прийом дітей, режим дня, умови для фізичного виховання, особиста гігієна персоналу.

У правилах перераховані шість видів дошкільних організацій: дитячий сад; дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням одного і декількох напрямків розвитку вихованців: інтелектуального, художньо-естетичного, фізичного і так далі; дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку дитини; дитячий сад нагляду та оздоровлення; дитячий сад комбінованого виду; центри розвитку дитини.

Нові правила передбачають: в залежності від тривалості перебування дітей дошкільні установи можуть бути п'ятигодинні, розраховані на 8-10 годин роботи в день, на 12, на 14 і на цілу добу.

Про порядок атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ (наказ Міністерства освіти та науки РФ від 24.03.2010г. №209; зареєстрований в Мін'юсті РФ 26.04.2010г. №16999) // Вісник освіти .- 2010.-№11.- С.59

Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації 24 березня 2010 р №209 встановлено, що Порядок атестації педагогічних працівників вводиться в дію з 1 січня 2011 року і одночасно визнається таким, що втратив чинність, наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 26 червня 2000 р. №1908 «Про затвердження Положення про порядок атестації педагогічних і керівних працівників державних і муніципальних освітніх установ» (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 24 липня 2000 р., Реєстраційний №2322).

Порядок атестації педагогічних працівників є федеральним нормативним правовим актом прямої дії, який регулює питання компетенції виключно федерального рівня, передбачений пунктом 12 статті 28 Закону Російської Федерації «Про освіту».

Порядком атестації педагогічних працівників визначені правила проведення атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ, що реалізують відповідні основні освітні програми дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти, початкової професійної та середньої професійної освіти, а також додаткові освітні програми.

Роз'яснення щодо застосування Порядку атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ (лист Департаменту загальної освіти Міністерства освіти та науки РФ і Профспілки працівників народної освіти і науки РФ від 18.08.2010 №03-52 / 46) // Вісник освіти России.-2010.-№18 .-С.31-66

Роз'яснення щодо застосування положень, передбачених новоприйнятим Порядком атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації 24 березня 2010 р №209 «Про порядок атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ», підготовлені Департаментом загальної освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації та Профспілкою працівників народної освіти і на укі Російської Федерації на основі питань, що виникають у органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють управління у сфері освіти, регіональних організацій Профспілки та інших зацікавлених осіб, які застосовують Порядок атестації.

Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців і службовців. Розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти» (наказ Міністерства охорони здоров'я Росії від 26.08.2010г. №761н; зареєстрований в Мін'юсті РФ 6.11.2010г. №18638) // Російська газета.-2010,20 жовтня №237 (5316) .- С. 21-23

Даний розділ Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців і службовців призначений для вирішення питань, пов'язаних з регулюванням трудових відносин, забезпеченням ефективної системи управління персоналом освітніх установ і організацій незалежно від їх організаційно-правових форм і форм власності. Він складається з чотирьох розділів: I - «Загальні положення», II - «Посади керівників», III - «Посади педагогічних працівників», IV - «Посади навчально-допоміжного персоналу».

Кваліфікаційні характеристики є нормативним документом при розробці посадових інструкцій, що містять конкретний перелік посадових обов'язків працівників, з урахуванням особливостей організації праці та управління, а також прав, відповідальності та компетентності працівників.

Кваліфікаційна характеристика кожної посади має три розділи: «Посадові обов'язки», «Повинен знати», і «Вимоги до кваліфікації».

Федеральний закон Російської Федерації. Про внесення зміни до статті 55 Закону Російської Федерації «Про освіту» (від 27 липня 2010р. №215-ФЗ) // Вісник образованія.-2010.-№18.-С.19-20.

В пункт 5 статті 5 Закону України «Про освіту» внесений абзац такого змісту:

«Педагогічні працівники освітнього закладу мають право проходити не рідше ніж один раз на п'ять років професійну підготовку або підвищення кваліфікації відповідно до федеральними державними вимогами до мінімуму змісту додаткової професійної освітньої програми і рівню професійної перепідготовки педагогічних працівників, встановленими центральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з виробленні державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти ».

Цей Закон набирає чинності з 1 січня 2011 року.

Укладач - З.Н.Рожіна, методист

Ненецького філії АТ ИППК РВ



Скачати 115.85 Kb.


Регіональний компонент в національних дошкільних освітніх установах Ненецького автономного округу

Скачати 115.85 Kb.