• Продуктивні методи роботи з дітьми
  • Фантастичні

  • Скачати 21,73 Kb.

    Реферат "Продуктивні методи роботи з дітьми з точки зору зони найближчого розвитку"




    Дата конвертації15.07.2017
    Розмір21,73 Kb.

    Скачати 21,73 Kb.





    Продуктивні методи роботи з дітьми

    в різновікової групи

    з точки зору зони найближчого розвитку












    Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань.

    Ще в 70-х роках XX століття відомі вчені М.М. Скаткін і И.Я.Лернер запропонували класифікацію, яка передбачає поділ методів навчання на дві групи: репродуктивні і продуктивні. Всього вони виділили п'ять основних методів навчання:

    -об'яснітельно-ілюстративний (або інформаційно-рецептивний);

    -репродуктівний;

    -проблемное виклад;

    частковий-пошуковий (евристичний);

    -дослідний.

    Ця система охоплює всі цілі виховує і розвиває навчання, всі форми методів навчання, співвіднесення кожного акту навчання з потребами і мотивами учнів.

    Відповідно, перші два методу автори віднесли до числа репродуктивних, а два останніх до числа продуктивних. Проблемне виклад, як вважали вони, - проміжна група.

    До першої групи належать методи, за допомогою яких дитина засвоює готові знання і репродукує або відтворює вже відомі йому способи діяльності.

    Друга група методів характеризується тим, що за допомогою їх учень самостійно відкриває нові знання в результаті власної дослідницької творчої діяльності. Проблемне виклад в рівній мірі передбачає як засвоєння готової інформації, так і елементи дослідницького пошуку.

    Прагнення спостерігати і експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ - найважливіші риси нормального дитячого поведінки. Дослідницька, пошукова активність - природний стан дитини. Саме це внутрішнє прагнення до дослідження породжує дослідницька поведінка і створює умови для того, щоб психічний розвиток дитини спочатку розгорталася в процесі саморозвитку.

    Знання, отримані в результаті власного дослідницького пошуку, значно міцніше і надійніше тих, що отримані репродуктивним шляхом. Включення дітей у творчу діяльність є основним шляхом навчання. Механізм включення - це реалізація дидактичних принципів системи розвивального навчання Л.В.Занкова. Але щоб спиратися на ці принципи, необхідно пам'ятати, що організація педагогічного процесу в різновікових групах має свої особливості і складності, вимагає від педагога знання програм усіх вікових груп, вміння зіставляти програмні вимоги до вікових та індивідуальних

    особливостями дітей, здатності правильно розподіляти увагу, розуміти і бачити кожну дитину і всю групу в цілому, забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостями. Особливість роботи в різновікової групи - формування активного, самостійного творчого мислення.

    Для молодшого школяра провідна діяльність - навчальна, для дошкільника-ігрова. Як об'єднати провідні типи діяльності? Ключик до вирішення проблеми в мотивації, в особистому інтересі дитини до досліджуваних тем, в усвідомленні процесу навчання. Кожне завдання, існує не сама по собі, а має свою найближчу або більш віддалену мету, воно завжди працює для чогось. З догматичного тип навчання перетворюється в евристичний, дослідницький, при якому нове знання відкривається учнем самостійно або в спільному пошуку вчителем з дітьми.

    Важливою умовою ефективної реалізації дидактичних принципів є довірча, доброзичлива атмосфера навчання і використання «зони найближчого розвитку».

    Л.С.Виготський писав: «Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку», тобто навчання повинно йти попереду розвитку і вести його за собою. Він виділяв два рівні в розвитку дитини: 1) сферу (рівень) актуального розвитку - вже сформувалися якості і те, що дитина може робити самостійно; 2) зону найближчого розвитку - ті види діяльності, які дитина поки що не в змозі самостійно виконати, але з якими може впоратися за допомогою дорослих або у співпраці. Кожне новоутворення необхідно розвивати в певний віковий період. Сензитивний період розвитку - період у житті людини, що забезпечує найбільш сприятливі умови для формування у нього певних психологічних властивостей і видів поведінки.

    Для розвитку надзвичайно ефективно постійно долати межу між сферою актуального розвитку і зоною найближчого розвитку - областю невідомої, але потенційно доступною для пізнання.


    Вихід на зону найближчого розвитку здійснюється:

    - Через вміння ставити дитину в ситуацію вибору, а не повинність;

    - Через повагу дитини і облік його реальних можливостей і здібностей
    в навчанні;


    - Через постановку важких завдань. Педагог керує пошуком відповідей на поставлені питання, пропонує допомогу, а не підказку, тим більше готове рішення;

    - Чи передбачає введення творчих завдань;

    - Використання наочності як джерела знань.

    - Використання дитиною додаткових відомостей з допоміжних джерел (словників, енциклопедій, довідників);

    - Навчання навичкам самостійної роботи з підручником і довідкової

    літературою.

    Суттєвою ознакою навчання є те, що воно створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, призводить в рух внутрішні процеси психічних новоутворень. І здійснюється це розвиток шляхом застосування продуктивних методів роботи, згаданих вище.

    У теорії навчання прийнято розглядати частково-пошуковий, або евристичний, метод як якийсь первинний, етап, що передує використання дослідницького методу. З формальної точки зору це справедливо, але не слід думати, що в реальній освітній практиці повинна дотримуватися послідовність: спочатку використовується частково-пошуковий, а потім дослідний метод. У навчанні ситуації використання частково-пошукового методу можуть припускати значно вищі розумові навантаження, ніж багато варіанти навчання на базі дослідницького методу. Так, наприклад, частково-пошуковий метод передбачає такі складні завдання, як:

    • Вироблення умінь бачити проблеми і заганяти питання;

    • Будувати власні докази;

    • Робити висновки з представлених фактів;

    • Висловлювати припущення і будувати плани їх перевірки.

    В якості одного з варіантів частково-пошукового методу обговорюють можливості подальшої діяльності дроблення великого завдання на серію дрібніших підзадач, а також побудова евристичної бесіди, що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком на шляху вирішення загальної проблеми і вимагає не тільки активізації наявних знань, але і пошуку нових.

    У більш повному обсязі елементи дослідницького пошуку представлені в дослідницькому методі. Дослідницький метод навчання слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, найбільш повно відповідає природі дитини і сучасним завданням навчання.

    Дослідницький метод - шлях до знання через власний, творчий, дослідницький пошук.Його основні складові - виявлення проблем, вироблення і постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження і умовиводи. Центр тяжкості в навчанні при застосуванні дослідницького методу переноситься на факти дійсності і їх аналіз. При цьому слово (пояснення матеріалу), безроздільно панує в традиційному навчанні, відсувається на другий план, відсутні зразки виконання завдань, численні тренувальні вправи, знання не подаються в готовому вигляді (за викл. Термінів, символіки).

    Навчальне дослідження дошкільника і мл. школяра так само, як і дослідження, проведене дорослим, неминуче включає в себе наступні етапи:

    • Виділення і постановка проблеми (вибір теми дослідження);

    • Вироблення гіпотез, припущень;

    • Пошук і пропозиція можливих варіантів рішення;

    • Збір матеріалу;

    • Узагальнення отриманих даних;

    • Підготовка матеріалів дослідження до захисту (повідомлення, доповідь, макет і

    ін);

    Захист.


    Відзначимо, що з метою спрощення, здавалося б, можна скоротити будь-якої з етапів. Але, уважно подивившись на самі ці етапи, без праці можна зрозуміти, що це істотно обіднить процес, а отже, і педагогічний результат роботи. Думка про те, що дошк. і мол. школяр здатний пройти через всі ці етапи, на перший погляд, здається сумнівною і навіть лякає. Але ці страхи і сумніви розсіюються відразу, як тільки починається реальна дослідницька робота з дітьми.

    Кілька правил для вчителя, вихователя, дотримання яких дозволить успішно вирішувати завдання дослідницького навчання. Найголовніше - підходьте до проведення цієї роботи творчо. Для цього:

    • Навчайте дітей діяти самостійно, незалежно, уникайте прямих
      інструкцій;

    • Чи не стримуйте ініціативи дітей,

    • Не робіть за них те, що вони можуть зробити (або можуть навчитися робити)
      самостійно;

    • Не поспішайте з винесенням оціночних суджень;

    • Допомагайте дітям вчитися управляти процесом засвоєння знань:

    - простежувати зв'язку між предметами, подіями та явищами (виділення
    подібних і різних ознак); виділяти в них істотні ознаки і
    відсівати несуттєві;

    - формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;

    - вчитися аналізу і синтезуванню і на їх основі класифікації, узагальнення
    інформації.

    На заняттях використовуємо такі прийоми навчальної діяльності, що розвивають мислення: аналіз через синтез (переформулировка вимог і умов завдання, постановка і вирішення похідних завдань, розгляд з різних точок зору одного і того ж об'єкта), порівняння, абстрагування, аналогії (аналогія ґрунтується на порівнянні, для використання аналогії необхідно мати два об'єкти, один з яких відомий дітям; прийом аналогії сприяє повторення вивченого, систематизує знання і вміння).

    Ця педагогічна технологія може бути використана на всіх предметних заняттях. Вона дає великий простір для розвитку творчого, критичного мислення, мовлення дитини, розширює її кругозір, створюючи йому умови для активного вивчення найрізноманітнішої проблематики. Важливо також враховувати, що працювати діти можуть не тільки індивідуально. Дуже корисна і в плані творчого, і в плані психосоціального розвитку робота по групах.

    ЗАГАЛЬНІ МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЯКИМИ можуть бути теми дитячих досліджень

    Фантастичні - теми, орієнтовані на розробку неіснуючих, фантастичних об'єктів і явищ.

    Емпіричні теми, які передбачають проведення власних спостережень і експериментів. (Це найбільш цікавий і перспективний напрямок дослідницької діяльності дітей. Проведення досліджень, що включають в себе власні спостереження і експерименти, дуже цінно в плані розвитку самого дослідницького поведінки і в плані придбання нових відомостей про світ. Ці дослідження вимагають великої винахідливості

    Теоретичні - теми, орієнтовані на роботу з вивчення і узагальнення фактів, матеріалів, що містяться в різних теоретичних джерелах. Це те, що можна запитати у інших людей, це те, що міститься в фільмах, написано в книгах і ін. В Нині видається багато дуже хороших енциклопедій і довідників для дітей різного віку. Це створює прекрасні умови для проведення теоретичних досліджень навіть з дітьми дошкільного віку.

    ПРАВИЛА вибору теми

        • Тема повинна бути цікава дитині, повинна захоплювати його. Зуміти почути, зрозуміти, відчути інтереси дитини - складна, але цілком вирішувана педагогічна задача.

        • Тема повинна бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження.

        • Тема повинна бути оригінальною, в ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності. Оригінальність у даному випадку слід розуміти не тільки як здатність знайти щось незвичайне, але і як здатність нестандартно дивитися на традиційні предмети і явища. Це правило орієнтоване на розвиток найважливішої характеристики творчої людини - вміння бачити проблеми.

          • Тема повинна бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко. Виконати дослідження на одному диханні практично дуже складно. З огляду на цю особливість дитячої природи, слід прагнути до того, щоб перші дослідні досліди не вимагали тривалого часу.

    Крім того, вибираючи тему, треба враховувати наступне:

    - можливий рівень рішення (проблема повинна відповідати віковим

    особливостям дітей).

    - бажання і можливості (наявність необхідних засобів і матеріалів; поверхневе
    рішення народжує марнослів'я).

    Як переконує нас педагогічна психологія, «інформація» стає

    «Знанням» тоді, коли вона вступає в контакт з колишнім досвідом дитини, коли

    вона, образно кажучи, проходячи через мозок, знаходить, за що зачепитися. В іншому випадку

    відбувається як в казці - «в одне вухо влетіло, в інше вилетіло». Саме тому

    педагоги наполягають на необхідності існування системи. Хаотичне навчання не

    дає великого ефекту. Класифікація тим дозволить ясніше побачити досягнення і точніше

    намічати нові орієнтири.



    Скачати 21,73 Kb.


    Реферат "Продуктивні методи роботи з дітьми з точки зору зони найближчого розвитку"

    Скачати 21,73 Kb.