Психолого-педагогічний аналіз процесу розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігор




Дата конвертації31.12.2019
Розмір59,2 Kb.
Типкурсова робота

зміст

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

Глава 2. Педагогічні умови розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

2.1 Особливості розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

2.2 Педагогічні умови розвитку мислення за допомогою ігрових цікавих завдань у дітей шостого року життя

висновок

Бібліографія

Вступ

«Наукові поняття не засвоюються і не заучують дитиною, яка не беруться пам'яттю, а виникають і складаються за допомогою найбільшого напруження всієї активності його власної думки». [8; 5]

Мислення відображає предмети і явища дійсності в їх істотних ознаках, зв'язках і відносинах. Воно спирається на дані чуттєвого пізнання, але виходить за його межі, проникаючи в суть явищ, осягаючи ті властивості і відносини, які безпосередньо в сприйнятті не дані.

Пізнавальна діяльність починається з відчуттів і сприймань. Розумовий розвиток людини необхідно відбувається в процесі засвоєння знань, вироблених людством в ході суспільно-історичного розвитку.

У дошкільному віці дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для пізнання навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю.

Формуванню та розвитку основних структур мислення сприяють ігри, насичені логічним і математичним змістом. Ці ігри не вимагають від дітей якихось особливих знань. У них моделюються такі логічні і математичні конструкції, а в процесі гри вирішуються такі завдання, які сприяють прискоренню формування і розвитку у дошкільнят шостого року життя простих логічних структур мислення і математичних уявлень.

Дослідженням даної проблеми займалися такі вітчизняні психологи як: Виготський Л.С., Венгер Л.А., Мухіна В.С., Леонтьєв А.Н., Подд 'яков М.М.

Тому метою нашого дослідження є пошук ефективних педагогічних умов, що сприяють розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

Об'єкт дослідження: процес розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

Предмет дослідження: педагогічні умови, що сприяють розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

Гіпотеза: розвиток мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань буде ефективним, якщо:

1. Використовувати в роботі з дітьми шостого року життя цікаві та доступні за віком ігрові математичні завдання.

2. Ігрові цікаві завдання вводити в навчання дітей поступово, в порядку ускладнення труднощі їх вирішення.

3. Вчити дітей прийомам самостійного пошуку вирішення завдань, не пропонуючи готових зразків.

4. Діти будуть вирішувати цікаві завдання не тільки на заняттях, але і поза занять.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми розвитку мислення дітей шостого року життя.

2. Виявити особливості розвитку мислення дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

3. Розробити ефективні педагогічні умови, що сприяють розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми; педагогічний експеримент; якісний і кількісний аналіз експериментальних даних.

Глава 1. Теоретичні основи розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

Мислення - одне з вищих психічних проявів; процес пізнавальної діяльності людини, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. Мислення як процес нерозривно пов'язане з мисленням як діяльністю особистості. Термін охоплює різні види діяльності (творчість, інтелектуальні вправи, вирішення проблем). Вважається, що в кожному випадку людина користується мисленням. Види мислення мають такі особливості:

· Мислення символічно (в ньому беруть участь слова і образи).

· Процес мислення не піддається спостереженню, але його існування виводиться через логічні умовиводи.

· У процесі мислення відбувається маніпуляція з якимсь смисловим змістом. [6; 180]

Мисленням називається відображення зв'язків і відносин між предметами і явищами дійсності, що веде до отримання нових знань. [1; 169]

За визначенням Леонтьєва О.М .: «Мислення - процес відображення об'єктивної реальності, що становить вищий ступінь людського пізнання».

Відмінність мислення від інших психічних процесів полягає в тому, що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання, яку треба вирішити, і активним зміною умов, в яких ця задача задана.

Мислення на відміну від інших процесів відбувається відповідно до певної логікою.

На практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку. [13; 182]

У чому ж суть мислення? По-перше: мислення є опосередковане пізнання. До опосередкованого пізнання людина вдається в таких випадках:

1. коли безпосереднє пізнання, неможливо через досконалості наших аналізаторів;

2. коли безпосереднє пізнання неможливо в силу тимчасових, просторових, технічних обмежень, так як мислення радикально розширює можливості людини в його прагненні до пізнання всього навколишнього світу, аж до невидимого і не подається, оскільки воно оперує не тільки первинними і вторинними образами, а й поняттями.

3. коли безпосереднє пізнання можливо, але не раціонально.

По-друге: мислення є пізнання відносин і закономірних зв'язків між предметами і явищами навколишнього світу. Завдяки мисленню ми можемо зрозуміти причинно - наслідкові зв'язки, як в природі, так і в суспільстві.

По-третє: мислення є узагальнене пізнання дійсності.

Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу за предмет чуттєвого сприйняття.

Завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків відділення їх від випадкових збігів. [3; 31]

Однією з найбільш поширених в психології є класифікація видів мислення в залежності від вмісту розв'язуваної задачі. При цьому виділяють наступні види мислення:

Наочно-дійсне мислення - процес мислення є практичну перетворену діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами.

Наочно-образне мислення - один з видів мислення. Пов'язано з наданням ситуацій і змін в них. За допомогою цього виду мислення найбільш повно відтворюється все різноманіття різних фактичних характеристик предмета. В образі може бути зафіксовано одночасно бачення предмета з кількох точок зору.

Функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін в них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію.

Словесно - логічне мислення - це вміння оперувати абстрактними поняттями, це кероване мислення, це мислення шляхом міркувань.

Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина в процесі виконання завдання звертається до понять, виконує дії в розумі, безпосередньо, не маючи справи з досвідом, що отримуються за допомогою органів почуттів. Він обговорює і шукає вирішення завдання спочатку до кінця в розумі, виражене в понятійної формі, судженнях, умовиводах.

Поняття - це форма мислення, в якій відображаються загальні і суттєві властивості предметів і явищ. [11; 485]

Судження - це форма мислення, при якій щось стверджується або заперечується. [11; 676]

Умовивід - це форма мислення, що дозволяє зробити висновок з ряду суджень. [11; 723]

Теоретичне образне мислення - відрізняється тим, що матеріалом, який тут використовує людина на вирішення завдання, не є поняття, судження чи умовиводи, а образи. Вони або безпосередньо витягуються з пам'яті, або творчо відтворюються уявою.

Дискурсивне мислення (розсудливе) - мислення, що носить розумовий характер засноване на системі умовиводів, що має послідовний ряд логічних ланок, кожна з яких визначається попереднім і обумовлює наступне ланка. Дискусійне мислення призводить до вивідного знання.

Алгоритмічне мислення - здійснюється відповідно до встановленої послідовністю елементарних операцій, необхідних для вирішення завдань даного класу.

Евристичне мислення - творче рішення нестандартних завдань.

Мислення практичне - мислення пов'язане з постановкою цілей, виробленням планів, проектів і часто розгортається в умовах дефіциту часу.

Мислення теоретичне - мислення спрямоване на відкриття законів, властивостей об'єктів.

Мислення творче - характеризується створенням суб'єктивно нового продукту і новоутвореннями в самій пізнавальній діяльності по його створенню. [12; 225-226]

В процесі розумової діяльності людина пізнає навколишній світ за допомогою особливих розумових операцій. Ці операції складають різні взаємопов'язані, що переходять один в одного боку мислення. Основними розумовими операціями є:

Аналіз - це розчленування предмета, уявне або практичне, на складові його елементи з наступним їх порівнянням. [11; 24]

Синтез - є побудова цілого з аналітично заданих частин. [11; 624]

Аналіз дає відповідь на питання: яка частина цілого має певними ознаками. Результати аналізу об'єднуються, синтезуються. Синтез об'єднує елементи, частини, на основі встановлення суттєвих в певному відношенні зв'язків між ними.

Класифікація - полягає у віднесенні одиничного об'єкта чи явища до відповідної загальній групі на основі істотних і загальних ознак. [11; 238]

Абстракція - це виділення будь-якої сторони або аспекту явища, які в дійсності як самостійні не існують. Абстрагування виконується для більш ретельного їх вивчення і, як правило, на основі попередньо проведеного аналізу і синтезу. [11; 17]

Узагальнення виступає як з'єднання істотного (абстрагування) і зв'язування його з класом предметів і явищ. Поняття стає однією з форм уявного узагальнення. [11; 369]

Конкретизація виступає як операція зворотна узагальнення. Вона проявляється в тому, що із загального визначення - поняття - виводиться судження про приналежність одиничних речей і явищ певного класу. [11; 249]

Більш глибоке проникнення в суть речей вимагає розкриття їх внутрішніх зв'язків, закономірностей і істотних властивостей.Воно виконується за допомогою операцій мислення - аналізу і синтезу.

На аналізі і синтезі засновані всі щаблі розумового процесу.

Розумовий процес класифікації також грає важливу роль в розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят: він закріплює уявлення про окремі предмети в їх ознаках і властивостях, про загальні групах предметів, тим самим сприяє розвитку логічного мислення, призводить знання в певний порядок, готуючи до систематичного шкільного навчання. [7; 72]

В історичному розвитку мислення та у розвитку мислення дитини розрізняються три змінюють один одного стадії - види мислення:

1. наочно - дієве (сенсомоторное) 0-4 років

2. наочно - образне 2-7 років

3. абстрактно-логічне. 5-10років

.Робота над розвитком мислення дитини, починаючи з раннього дитинства, буде ефективною тоді, коли вихователь включає справжню розумову активність дітей в будь-який вид їх діяльності, в заняття і праця, в ігри і спостереження природи, в обговорення вчинку героя книги і в малювання з натури або за поданням. Ця різноманітна діяльність дітей вимагає завжди основного і загального процесу - аналізу - синтезу.

Перший крок в розвитку основного розумового процесу: аналіз - синтез. Весь подальший розвиток розумової діяльності дитини - ускладнення і вдосконалення цього процесу. Він стає все більш і більш дробовим, тонким і узагальненим. [14; 194]

Розвиток мислення (в плані освоєння самого процесу) позначається в тому, що:

1. аналіз стає все більш дробовим, а синтез все більш узагальненим і точним;

2. один і той же предмет піддається аналізу в різних напрямках;

3. дитина опановує аналізом - синтезом як загальним методом розумової діяльності. [14; 195]

Так само однією з форм мислення є мова. У промові думка не тільки формується, але і розвивається.

Таким чином, мислення є процесом виробництва умовиводів з логічними операціями над ними.

Існують різні методи, за допомогою яких людина виробляє розумові операції і дії:

Метод проб і помилок зароджується в ранньому дитинстві, коли дитина починає пізнавати світ: чіпає руками, пробує, дивиться - накопичує образи і поняття, шукає зв'язку між своїми діями і їх результатами.

Метод фокальних об'єктів - метод наділення звичайних предметів зовсім незвичайними властивостями. Для тих, у кого розвинена уява і фантазія.

Метод контрольних питань:

Осведомітельних - мета: отримання нової інформації.

Контрольні - спрямовані на перевірку знань.

Навідні - на вирішення проблеми, питання, що допомагають знайти сильну ідею або зрозуміти ситуацію.

Проблемні або розвиваючі питання, які спонукають думати.

Цікаві питання провокують інтерес у дітей до відповіді, до розумової діяльності.

Дитяче мислення проходить певні етапи в своєму розвитку. Першим засобом вирішення завдань для маленької дитини є практична дія. Здійснюючи різні маніпуляції з предметом, дитина або отримує бажаний результат, або звертається за допомогою до дорослих або взагалі відмовляється від подальших спроб. Подібне мислення отримало назву наочно - дієвого, або практичного: завдання дана наочно і вирішується руками, тобто практичним дією. «Мислення руками" не зникає в міру дорослішання, а залишається в резерві навіть у дорослих, коли яку - то завдання вони не можуть вирішити в розумі і починають діяти шляхом проб і помилок. До середнього дошкільного віку з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а непрямим і для його досягнення дитині необхідно буде враховувати зв'язку між двома або кількома явищами, що відбуваються одночасно або послідовно. При вирішенні завдань з непрямим результатом діти чотирьох - п'яти років починають переходити від зовнішніх дій з предметами до дій з образами цих предметів, що здійснюються в розумі. Так розвивається наочно - образне мислення, яке спирається на образи: дитині необов'язково брати предмет в руки, досить чітко уявити його. У процесі наочно - образного мислення йде порівняння зорових уявлень, внаслідок чого задача вирішується. Можливість вирішення завдань в розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, набувають узагальнений характер. Тобто в них відображаються не всі особливості предмета, а тільки ті, які істотні для вирішення певної задачі. Тобто в свідомості дитини виникають схеми, моделі. Оволодіння моделями виводить на новий рівень способи отримання дітьми знань. Якщо при словесному поясненні дитина не завжди може зрозуміти, наприклад, деякі первинні математичні дії, звуковий склад слова, то з опорою на модель він це зробить легко. Образні форми виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, які вимагають виділення таких властивостей і відносин, які не можна наочно уявити. При вирішенні завдань без наочного переходу дій, дитина не може незалежно розглянути наочно відбуваються з об'єктом зміни, наприклад зміна форми, площі. Адже для цього потрібен перехід від суджень на основі образів до суджень на основі словесних понять. Словесно - логічне мислення найскладніше, воно оперує не конкретними образами, а складними абстрактними поняттями, вираженими словами. До шести років поняття дітей стають глибше, повніше, обобщеннее, в них включаються все більш істотні риси предмета, явища. Щоб слова перетворилися в поняття, потрібно спеціально організоване навчання дитини з боку дорослого. Систематичне оволодіння поняттями починається в процесі шкільного навчання. У старшому дошкільному віці починається оволодіння діями з числами і математичними знаками. Важливо управляти цим і прагнути формувати у дітей абстрактне поняття числа як характеристики будь-яких предметів, математичних дій, без опори на образи. Також дитина опановує деякими абстрактними поняттями: про тимчасові відносинах, причину і наслідок, просторі. При цьому поняття про конкретні предмети утворюються легше і швидше. Протягом дошкільного віку отримують розвиток і такі форми розумової діяльності, як судження і умовивід. У роботі над розвитком у дітей логічного мислення вихователь повинен своїми питаннями, вказівками і поясненнями вести дітей до виділення істотних частин і елементів цілого відповідно тієї завданню, яке поставив перед собою. Показуючи дітям відразу ж взаємозв'язки, що існують між цими частинами, вихователь завершує свою роботу узагальненням, тобто поверненням знову до цілого, але вже сприйнятим дітьми більш глибоко і повно. Це рух від цілого до частин і їх зв'язків, а від них знову до цілого - характерна риса вищих форм мислення. [14; 200-205]

Отримання знань - обов'язкова умова розвитку мислення дітей. Одні знання діти отримують зі спілкування з дорослими, інші з власної діяльності. Основу розвитку мислення становить формування і вдосконалення розумових дій. Оволодіння розумовими діями в дошкільному віці відбувається за принципом зовнішніх орієнтованих дій. Залежно від того, які ці зовнішні дії, що формуються розумові дії дитини приймають або форму дії з образами, або форму дії, тобто наочно - дієве мислення, або зі знаками - словами, числами, тобто логічне мислення. [9; 205]

Слово починає використовуватися як самостійний засіб мислення у міру засвоєння дитиною вироблених людством понять - знань про загальні і істотні ознаки предметів і явищ дійсності, закріплених в словах. Для того щоб слово стало вживатися як самостійний засіб мислення, що дозволяє вирішувати розумові завдання без використання образів, дитина повинна засвоїти поняття, закріплені в словах. [4; 30]

Навчання в дитячому садку має бути спрямована на виховання у дітей звички повноцінної логічної аргументації навколишнього. Досвід навчання свідчить про те, що розвитку логічного мислення дошкільнят в найбільшій мірі сприяє вивчення початкової математики. Для математичного стилю мислення характерні чіткість, стислість, розчленованість, точність і логічність думки, вміння користуватися символікою. [2; 45]

Під математичним розвитком дошкільнят розуміють якісні зміни в формах пізнавальної активності дитини, які відбуваються в результаті формування елементарних математичних уявлень і пов'язаних з ними логічних операцій. [15; 5]

Заняття математикою набуває особливого значення у зв'язку з розвитком у дітей пізнавальних інтересів, умінь виявляти вольові зусилля в процесі вирішення математичних задач.

На заняттях з математики в дитячому садку формуються найпростіші види практичної і розумової діяльності дітей.

Види діяльності - способи обстеження, рахунок, об'єктивні послідовні дії, які повинен виконати дитина для засвоєння знань: поелементне порівняння двох множин, накладання заходи.

На основі практичних дій у дітей формуються такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Важливим завданням є розвиток у них мислення і мовлення (оволодіння математичної термінологією). Розвиток початкових умінь індуктивного і дедуктивного мислення. [15; 5]

Будь-яка математична задача на кмітливість, для якого б віку вона не призначалася, несе в собі певну розумову навантаження, яка замаскована цікавим сюжетом, зовнішніми даними і умовою завдання. [8; 3]

Різні розумові завдання: (складання фігур і їх видозміна, знаходження шлях вирішення) - реалізуються засобами гри в ігрових діях. Кмітливість, спритність, ініціатива проявляються в активній розумовій діяльності, заснованої на безпосередньому інтересі. [15; 4]

Цікавість математичного матеріалу надають ігрові елементи, що містяться в кожному завданні, логічному вправі, розвазі.

Різноманітний елементарний цікавий матеріал можна класифікувати, виділивши в ньому умовно 3 основні групи:

· Розваги

· Математичні ігри та завдання

· Розвиваючі ігри та вправи (дидактичні)

Математичні розваги: головоломки, ребуси, лабіринти, ігри на просторове перетворення та ін. Вони цікаві за змістом, цікаві за формою, відрізняються незвичністю рішення, парадоксальністю результату.

Математичні ігри: це ігри, в яких змодельовані математичні побудови, відносини, закономірності. Для знаходження відповіді необхідний попередній аналіз умов, правил, змісту гри або завдання. По ходу вирішення потрібно застосування математичних методів і умовиводів. Різновидом математичних ігор і завдань є логічні ігри, завдання та вправи. Вони спрямовані на тренування мислення і під час логічних операцій і дій.

Дидактичні ігри та вправи: вони спрямовані на розвиток у дітей різного віку логічного мислення, просторових уявлень, дають можливість тренувати хлопців в рахунку, обчисленнях. [8; 5-6]

Використовується цікавий матеріал з метою формування уявлень, ознайомлення з новими відомостями. При цьому неодмінною умовою є застосування системи ігор і вправ.

Коли цікава задача доступна дитині, у нього складається позитивне емоційне ставлення до неї, що і стимулює розумову активність. При цьому діти користуються двома видами пошукових проб: практичними (дії в перекладанні, підборі) і розумовими (обмірковування ходу, передбачення результату, припущення рішення). В ході пошуку гіпотез, рішення діти проявляють і здогад, тобто приходять до правильного рішення. Практичними пробами користуються діти 5 - 6 років, а діти 7 років здійснюють пошук шляхом поєднання уявних і практичних проб. [15; 6]

Н.А. Непомняща визначила наступні завдання математичного розвитку дітей старшого дошкільного віку:

1. навчання узагальненим способам, формування найпростіших абстрактних математичних уявлень, використання моделей і знаків.

2. передача певних знань і способів вирішення завдань.

3. формування психологічних механізмів, які забезпечують максимально успішність навчання, можливості самостійності в подальшої навчальної діяльності та практику застосування знань.

4. формування проміжного рівня знань і дій, який і повинен забезпечити зв'язок математичних абстракцій з конкретною дійсністю. [10; 182]

Таким чином, дитину дошкільного віку необхідно навчити порівнювати, узагальнювати, аналізувати, організовуючи різні види діяльності. Коли дошкільника спонукають детально, розгорнуто пояснювати явища і процеси в природі, соціальному житті, то міркування перетворюється в спосіб пізнання і рішення інтелектуальних завдань. Засвоєння системи знань також дозволяє дошкільнику ефективніше вирішувати інтелектуальні проблеми.

Ігри математичного змісту допомагають виховувати у дітей пізнавальний інтерес, здатність до дослідницького і творчого пошуку, бажання і вміння вчитися. Незвичайна, з елементами проблемності, притаманна цікавої задачі, цікава дітям. Діти починають усвідомлювати, що в кожній з цікавих завдань укладена якась хитрість, вигадка, забава. Знайти, розгадати її неможливо без зосередженості, напруженого обдумування, постійного зіставлення мети з отриманим результатом.


Глава 2. Педагогічні умови розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

2.1 Особливості розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

З метою виявлення особливостей розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань нами було проведено констатуючий експеримент.

Завдання констатуючого експерименту:

1. Виявити рівень інтересу до ігрових цікавим завданням з математики у дітей шостого року життя.

2. Виявити рівень розвитку розумових процесів: узагальнення, класифікації, аналізу у дітей шостого року життя.

3. Виявити рівень розвитку наочно - образного і зачатків словесно-логічного мислення у дітей шостого року життя.

Дослідження проводилося на базі МДОУ № 3, в групі дітей шостого року життя з 23. 03. 2009 по 25.03. 2009 р експерименті брало участь 10 чоловік (див. Таблицю 1).

Таблиця 1.

Список дітей експериментальної групи

ім'я дитини вік
1 Данило К. 5 років 3міс.
2 Гоша І. 5 років 3міс.
3 Ваня Б. 5 років 1 міс.
4 Денис Ш. 5років 5мес.
5 Євген Н. 5років 5мес.
6 Катя П. 5 років 3міс.
7 Поліна В. 5 років 3міс.
8 Аліна К. 5років 4мес.
9 Зоя Р. 5років 5мес.
10 Настя Д. 5років 5мес.

Для вирішення поставлених завдань нами було проведено трьохсерійний експеримент.

У першій серії експерименту у дітей виявляли рівень інтересу до ігрових цікавим завданням. Для цього нами була використана методика «Вибір» (Н.Соколовой). Дитині пропонувалося протягом трьох днів обрати, чим він хоче займатися: грати в настільну гру, читати або вирішувати завдання. Кожен вибір оцінювався в 1 бал. Потім підраховувалася кількість виборів по кожному виду діяльності.

Високий рівень інтересу до ігрових цікавим завданням - дитина вибирає заняття математичними завданнями 3 рази.

Середній рівень інтересу до ігрових цікавим завданням - дитина вибирає заняття математичними завданнями 2 рази.

Низький рівень інтересу до ігрових цікавим завданням - дитина вибирає заняття математичними завданнями 1 раз або не вибирає ні разу.

Результати дослідження за методикою «Вибір» представлені в таблиці 2, протокол в Додатку 1.

Таблиця 2.

Рівень інтересу до цікавим математичним завданням

№ п / п ім'я дитини Настільна гра читання цікаві завдання рівень
1 Данило К. 0 0 1 низький
2 Гоша І. 2 0 0 низький
3 Ваня Б. 1 1 1 низький
4 Денис Ш. 3 0 0 низький
5 Євген Н. 0 0 3 високий
6 Катя П. 1 2 0 низький
7 Поліна В. 0 2 0 низький
8 Аліна К. 3 0 0 низький
9 Зоя Р. 0 0 3 високий
10 Настя Д. 1 1 1 низький

дитячий мислення ігровий завдання


Рис.1. Рівень інтересу до цікавим математичним завданням у дітей шостого року життя

Проведене дослідження показало (Рис.1), що:

Низький рівень інтересу до цікавим математичним завданням спостерігається у 80% дітей; середній рівень не виявлено; високий рівень - у 20% дітей.

У другій серії експерименту, що констатує у дітей виявляли рівень розвитку розумових операцій: узагальнення, класифікації, аналізу.

Для оцінки розумових операцій аналізу, узагальнення та класифікації використовувалася методика «Зайвий предмет» (Л.Парамоновой).

Дитині послідовно пред'являли 6 карток, на яких зображені різні предмети: по чотири на кожній картці (див. Додаток 1). Спочатку дитині показували першу (тренувальну) картку і пояснювали, що з чотирьох предметів один - зайвий. Необхідно визначити його і пояснити своє рішення. Після цього пропонували дитині подумати і сказати, як можна назвати залишилися три предмети одним словом.

Результати оцінювалися в балах (за кожним критерієм окремо):

аналіз:

3 бали - дитина змогла самостійно визначити зайвий предмет і пояснити своє рішення;

2 бали - дитина визначив предмет з підказки дорослого, в поясненні рішення були труднощі;

1 бал - дитина не зміг визначити зайвий предмет і обгрунтувати рішення.

Узагальнення і класифікація:

3 бали - дитина змогла самостійно узагальнити і сказати правильну відповідь;

2 бали - дитина узагальнив і сказав відповідь з підказки дорослого;

1 бал - дитина не зміг узагальнити і сказати правильної відповіді.

Отримані результати розвитку розумових процесів представлені в таблиці 3, протокол в Додатку 2.


Таблиця 3.

Рівень розвитку розумових операцій у дітей шостого року життя

№ п / п ім'я дитини аналіз Узагальнення і класифікація сума балів Середній бал

рівень

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 Данило К. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 3 В
2 Гоша І. 3 3 3 0 0 3 3 3 3 0 0 3 24 2 З
3 Ваня Б. 3 3 3 3 3 0 2 3 3 3 3 0 29 2,4 В
4 Денис Ш. 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 3 2 29 2,4 В
5 Євген Н. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 3 В
6 Катя П. 3 3 3 0 3 3 1 3 3 0 3 3 28 2,3 З
7 Поліна В. 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 25 2,1 З
8 Аліна К. 3 3 0 3 3 3 2 3 0 3 3 3 29 2,4 В
9 Зоя Р. 3 3 0 3 3 3 0 3 0 3 3 3 27 2,3 З
10 Настя Д. 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 2 31 2,6 В

Виходячи з цих показників, ми визначили рівні розвитку розумових операцій: узагальнення, класифікації, аналізу:

Високий рівень (3 - 2,4 бала) - у дитини розвинені процеси аналізу: він безпомилково знаходить зайвий предмет, обґрунтовує свій вибір; самостійно узагальнює і класифікує предмети за певними ознаками;

Середній рівень (2,3 - 1,7 бала) - у дитини розвинені процеси аналізу: він знаходить зайвий предмет, але робить це за допомогою дорослого, не завжди може обгрунтувати свій вибір; узагальнює і класифікує предмети за певними ознаками, вдаючись до допомоги дорослого.

Низький рівень (1,6 - 1 бал) - у дитини погано розвинені процеси аналізу: він не може визначити зайвий предмет; утруднюється в узагальненні та класифікації предметів за певними ознаками навіть при підказці дорослого.

Проведене дослідження показало (Рис.2), що: високий рівень наблюдаетсяу 60% дітей; середній рівень у 40% дітей; низький рівень невиявлено.

Рис. 2. Рівень розвитку розумових операцій: узагальнення, аналізу та класифікації у дітей шостого року життя


У третій серії експерименту, що констатує у дітей виявляли рівень розвитку наочно - образного і зачатків словесно-логічного мислення у дітей шостого року життя.

Робота проводилася в два етапи: на першому етапі виявляли рівень зорового сприйняття; на другому - зачатки словесно - логічного мислення.

I етап. Для виявлення зорового сприйняття використовувалася методика «Знайди 10 відмінностей».

Дитині пропонувалися дві картинки із зображенням предмета (див. Додаток 2.2). Дитині необхідно було знайти відмінності в зображенні предмета.

Результати оцінювалися в балах:

3 бали - дитина знайшла 8-10 відмінностей.

2 бали - дитина знайшла 5-7 відмінностей.

1 бал - дитина знайшла 4 відмінності і менше.

II етап. Для виявлення зачатків словесно - логічного мислення використовувалася методика «Що за чим?».

Дитині пропонувалися три картинки із зображенням трьох стадій дій (див. Додаток 3.3). Необхідно було розкласти картинки в логічній послідовності і скласти невелике оповідання з 3 - 4 пропозицій по цих картинок.

Завдання оцінювалося по 2 критеріям:

1. Уміння розкладати по порядку:

3 бали - розклав правильно, не думаючи довго;

2 бали - розклав правильно, але довго думав, сумнівався;

1 бал - розклав неправильно.

2. Складання розповіді:

3 бали - дитина склав розповідь з 4 і більше пропозицій;

2 бали - дитина склав розповідь з 1 - 3 пропозицій;

1 бал - дитина не зміг скласти розповідь

Отримані результати рівня розвитку наочно - образного мислення заносилися в таблицю 4, протокол в Додатку 3.

Таблиця 4.

Рівень розвитку наочно - образного і зачатків словесно-логічного мислення у дітей шостого року життя

№ п / п ім'я дитини зорове сприйняття Зачатки логічного мислення сума балів Середній бал рівень
1 2
1 Данило К. 2 3 2 7 2,3 середній
2 Гоша І. 3 2 2 7 2,3 середній
3 Ваня Б. 2 3 3 8 2,6 високий
4 Денис Ш. 1 3 2 6 2 середній
5 Євген Н. 3 3 2 8 2,6 високий
6 Катя П. 2 2 2 6 2 середній
7 Поліна В. 2 3 2 7 2,3 середній
8 Аліна К. 2 1 2 5 1,6 низький
9 Зоя Р. 3 1 3 7 2,3 середній
10 Настя Д. 2 1 1 4 1,3 низький

Виходячи з цих показників, ми визначили рівні розвитку наочно-образного і зачатків словесно-логічного мислення.

Високий рівень (3 - 2,4 бала) - дитина змогла знайти 8-10 відмінностей на картинках; не довго думаючи правильно, в логічній послідовності розклав картинки; придумав по них розповідь з чотирьох і більше пропозицій.

Середній рівень (2,3 - 1,7 бала) - дитина змогла знайти 5-7 відмінностей на картинках; розклав картинки правильно, але довго думав, сумнівався в своєму рішенні; склав розповідь по картинках з 1-3 пропозицій.

Низький рівень (1,6 - 1 бал) - дитина змогла знайти 4 і менше відмінностей на картинках, не зміг визначити логічну послідовність і тому не зміг розкласти картинки правильно; також не зміг скласти розповідь.

Проведене дослідження показало (Рис.3), що: високий рівень розвитку наочно - образного і зачатків словесно-логічного мислення спостерігається у 20% дітей; середній рівень - у 60% дітей; Найнижчий рівень - у 20% дітей.

Рис. 3. Рівень розвитку наочно - образного і зачатків словесно-логічного мислення у дітей шостого року життя

Виходячи з результатів експерименту, що констатує за всіма трьома серіями, ми визначили загальний рівень розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань.

Результати представлені в таблиці 4.

Високий рівень (3 - 2,4 бала) - у дитини стійкий інтерес до цікавим математичним завданням. Розвинені процеси аналізу: він безпомилково знаходить зайвий предмет, обґрунтовує свій вибір; самостійно узагальнює і класифікує предмети за певними ознаками. Знаходить в двох зображеннях 8-10 відмінностей. Не довго думаючи, розкладає картинки у правильній послідовності, без утруднень придумує розповідь з чотирьох і більше пропозицій.

Середній рівень (2,3 - 1,7 бала) - у дитини є інтерес до цікавим математичним завданням. Процеси аналізу розвинені, але при визначенні зайвого предмета дитині потрібна допомога дорослого; також узагальнює і класифікує за допомогою дорослого. Знаходить в двох зображеннях 5-7 відмінностей. Дитина здатна визначити логічну послідовність розташування картинок, але дитина довго думає і сумнівається в своєму рішенні. Здатний скласти розповідь з 1-3 пропозицій.

Низький рівень (1,6 - 1 бал) - у дитини низький рівень інтересу до цікавим математичним завданням. Процеси аналізу не розвинені: дитина не може знайти зайвий предмет, не здатний обгрунтувати свій вибір; не може узагальнити і класифікувати предмети за певними ознаками. Знаходить 4 відмінності і менш. Дитина не здатний визначити логічну послідовність розташування картинок. Не може скласти розповіді.

Таблиця 4.

Рівень розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

№ п / п Імяребенка 1 серія 2серія 3серія сума балів Середній бал рівень
1 Данило К. 1 3 2,3 6,3 2,1 середній
2 Гоша І. 1 2 2,3 5,3 1,8 середній
3 Ваня Б. 1 2,4 2,6 6 2 середній
4 Денис Ш. 1 2,4 2 5,4 1,8 середній
5 Євген Н. 3 3 2,6 8,6 2,9 високий
6 Катя П. 1 2,3 2 5,3 1,8 середній
7 Поліна В. 1 2,1 2,3 5,4 1,8 середній
8 Аліна К. 1 2,4 1,6 5 1,6 низький
9 Зоя Р. 3 2,3 2,3 7,6 2,5 високий
10 Настя Д. 1 2,6 1,3 4,9 1,6 низький

Рис 4. Рівень розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань

Таким чином, проведене дослідження показало (рис 4), що: високий рівень розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань спостерігається у 20% дітей; середній рівень - у 60% дітей; Найнижчий рівень - у 20% дітей.

Проведене нами дослідження, яке було спрямоване на виявлення рівня інтересу дітей до цікавим математичним завданням, рівня розвитку розумових процесів - аналізу, узагальнення та класифікації; розвитку зорового сприйняття; зачатків словесно - логічного мислення показало, що всього лише у 20% дітей шостого року життя мислення на високому рівні, тобто, розвинені процеси аналізу, класифікації та узагальнення - дитина самостійно безпомилково знаходить зайвий предмет, обґрунтовує свій вибір; самостійно узагальнює і класифікує предмети за певними ознаками. Розвинене зорове сприйняття - знаходить в двох зображеннях 8-10 відмінностей. Присутні зачатки словесно - логічного мислення - не довго думаючи, розкладає картинки у правильній послідовності, без утруднень придумує розповідь з чотирьох і більше пропозицій. Лише у 20% дітей має високий інтерес до математичних завдань.

У 60% дітей шостого року життя мислення знаходиться на середньому рівні, тобто процеси аналізу розвинені, але при визначенні зайвого предмета дитині потрібна допомога дорослого; також узагальнює і класифікує за допомогою дорослого. Є деякі труднощі в зоровому сприйнятті - знаходить в двох зображеннях 5-7 відмінностей. Є передумови до словесно - логічного мислення - дитина здатна визначити логічну послідовність розташування картинок, але довго думає і сумнівається в своєму рішенні. Здатний скласти розповідь з 1-3 пропозицій. Чи не виявлено середній рівень інтересу до математичних завдань.

У 20% дітей шостого року життя мислення на низькому рівні, тобто процеси аналізу не розвинені: дитина не може знайти зайвий предмет, не здатний обгрунтувати свій вибір; не може узагальнити і класифікувати предмети за певними ознаками. Є значні проблеми із зоровим сприйняттям - знаходить на двох зображеннях 4 відмінності і менш. Зачатки словесно - логічного мислення не встановлені - дитина не здатна визначити логічну послідовність розташування картинок. Не може скласти розповіді. У 80% дітей виявлено низький рівень до математичних завдань.

Розумова операція аналіз - у 90% дітей на високому рівні. Дитина самостійно безпомилково визначає зайвий предмет і чітко впевнено обґрунтовує свою відповідь. У 10% на середньому рівні - дитина визначив зайвий предмет з підказки дорослого, при поясненні рішення були труднощі.

Розумові операції узагальнення і класифікація - у 30% дітей на високому рівні. Ці діти можуть самостійно узагальнити і сказати правильну відповідь. У 70% на середньому рівні. Діти узагальнювали і називали відповідь з підказки дорослого.

Зорове сприйняття - у 30% на високому рівні. Дітям не склало особливих труднощів знайти 8-10 відмінностей на двох зображеннях. У 60% середній рівень. Діти довго розглядали зображення і знайшли 5-7 відмінностей. У 10% низький рівень. Дитина відволікався, не міг зосередитися і з великими труднощами знайшов 4 відмінності і менш.

Зачатки словесно - логічного мислення:

1. вміння розкладати по порядку - у 50% дітей на високому рівні.

Діти розклали картинки правильно, не думаючи довго; у 20% на середньому рівні. Розклали правильно, але довго думали, сумнівалися; у 30% на низькому рівні. Діти не змогли правильно розкласти картинки.

2. вміння скласти розповідь - у 20% дітей на високому рівні.

Діти склали логічно правильний розповідь з 4 і більше пропозицій.

У 10% низький рівень. Дитина не здатний скласти розповідь. У 70% середній рівень. Діти змогли скласти розповідь, але дуже довго думали над кожним реченням, склали 1-3 пропозиції.

Таким чином, формує робота, головним чином, повинна бути спрямована на формування інтересу до цікавим завданням, розвиток вміння здійснювати послідовні розумові дії: аналізувати, порівнювати, узагальнювати за ознакою, цілеспрямовано думати. На цій основі будуть розвиватися зорове сприйняття. Необхідно вчити дітей шукати шлях вирішення, вчитися планувати хід думки, міркувати, пояснюючи спосіб і шлях вирішення. Ігрові завдання повинні бути спрямовані на розвиток розумових операцій, кмітливості, винахідливості, кмітливості і логічного мислення.

2.2 Педагогічні умови розвитку мислення за допомогою ігрових цікавих завдань у дітей шостого року життя

Метою формує роботи є розвиток мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

завдання:

1. Розробити систему ігор та вправ з розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

2. Визначити ефективні педагогічні умови розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігрових цікавих завдань.

Роботу необхідно проводити в три етапи.

Метою першого етапу є розвиток інтересу до цікавої математики у дітей шостого року життя.

завдання:

1. Розвиток інтересу до цікавим математичним завданням.

2. Розвиток уміння планувати хід думки, міркувати, пояснюючи спосіб і шлях вирішення завдання.

На даному етапі проводяться ігри та вправи на рішення простих завдань на кмітливість геометричного характеру - головоломок з паличками. Важливо, щоб кожна дитина змогла вирішити задачу, відчув успіх від рішення і захотів вирішувати більш складні завдання. Основна мета - вчити дітей прийомам самостійного пошуку вирішення завдань, не пропонуючи готових зразків.

Рішення задач на кмітливість використовується в одній з частин заняття з математики, а так само поза занять з математики, як в індивідуальній роботі, так і в самостійній. На цьому етапі дітям даються завдання на складання заданої фігури з певної кількості рахункових паличок.

На першому занятті дітей вправляють в складанні геометричних фігур на площині столу, аналізі та обстеженні їх візуально-відчутних способом (див. Додаток 4).

Дітям пропонуються наступні завдання:

1. Скласти квадрат і трикутник маленького розміру.

2. Скласти маленький і великий квадрати.

3. Скласти прямокутник, верхня і нижня сторони якого будуть рівні 3 паличок, а ліва і права - 2.

Метою другого заняття є вправа дітей в самостійних пошуках шляхів складання фігур на основі попереднього обдумування ходу рішення (див. Додаток 5).

Дітям пропонуються наступні завдання:

1. Відрахувати 10 паличок і скласти з них 3 рівних квадрата. Подумати, як треба складати, і розповісти.

2. З 5 паличок скласти квадрат і 2 рівних трикутника. Спочатку розповісти, а потім скласти.

3. З 9 паличок скласти квадрат і 4 трикутника. Подумати і сказати, як треба складати.

В індивідуальній роботі поза занять для закріплення пройденого матеріалу дітям пропонуються наступні завдання (див. Додаток 6).

1. З 10 паличок скласти 2 квадрата - маленький і великий.

2. З 9 паличок скласти 5 трикутників.

3. Скласти 2 рівних квадрата з 7 паличок.

Дорослий організовує спільну гру з дитиною або підгрупою дітей, стимулює прояви самостійності, заохочує прагнення досягти результату.

У міру засвоєння дітьми способів вирішення завдань вихователь оформляє в групі куточок цікавої математики. Художнє оформлення куточка має залучати і зацікавлювати дітей. Для цього можна використовувати геометричні орнаменти або сюжетні зображення з геометричних фігур. Набори рахункових паличок ставлять на чільне місце, щоб дитина за бажанням міг скористатися ними.

Таким чином, на першому етапі діти, практично діючи з паличками, шукають шлях вирішення, вчаться планувати хід думки, міркувати, пояснюючи спосіб і шлях вирішення. Інтерес підтримується бажанням досягти успіху.

Метою другого етапу є розвиток мислення у дітей шостого року життя.

завдання:

1. Розвиток кмітливості та винахідливості.

2. Розвиток уміння здійснювати послідовні розумові дії: аналізувати, порівнювати, узагальнювати за ознакою, цілеспрямовано думати.

3. Розвивати логічне мислення та кмітливість.

Для вирішення першого завдання використовуються ігри та вправи з паличками на зміну фігур (див. Додаток 7). Дані завдання даються на занятті з математики і поза занять, з метою закріплення практичних дій з паличками і пошуку самостійного рішення, а також створення ситуації успіху, що в свою чергу буде підтримувати інтерес до цікавим завданням.

Дітям пропонуються завдання (див. Додаток 8):

1. У фігурі, що з 5 квадратів, прибрати 4 палички, залишивши один прямокутник.

2. У фігурі, що з 6 квадратів, прибрати 2 палички, щоб залишилося 4 рівних квадрата.

3. Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець.

На першому занятті для розвитку кмітливості і винахідливості застосовуються завдання - жарти і цікаві питання, які використовуються на початку заняття з математики. Їх метою є залучення дітей до активної розумової діяльності, виробленню вміння виділяти основні характеристики, математичні відносини. Важливо, щоб дитина зрозуміла жарт, виділив її. Протягом заняття, особливо при переході від однієї його частини до іншої, зміні діяльності, цікаві питання і завдання - жарти можуть служити засобом активації, переключення уваги дітей, інтелектуального відпочинку (див. Додаток 9).

Дітям пропонуються наступні завдання:

1. Ти та я, та ми з тобою. Скільки нас всього? (Двоє).

2. Якщо курка стоїть на одній нозі, то вона важить 2 кг. Скільки буде важити курка, якщо буде стояти на двох ногах? (2 кг.)

3. У трьох братів по одній сестрі. Скільки всього дітей у сім'ї? (Четверо).

На другому занятті іспользуютсяігри і вправи на знаходження характерних ознак, до пошуку саме ті в ряду фігур шляхом зорового і розумового аналізу. Для успішного вирішення подібних завдань потрібно розвивати у дітей узагальнювати ряд фігур по виділеним ознаками, зіставляти узагальнені ознаки одного ряду з ознаками іншого (див. Додаток 10).

Дітям пропонуються завдання:

1. Продовжити ряд зображень.

2. Чим відрізняється одна картинка від іншої?

3. Знайди 2 однакових предмета?

Таким чином, на другому етапі діти вчаться здійснювати послідовні розумові дії: аналізувати, порівнювати, узагальнювати за ознакою, цілеспрямовано думати. У міру освоєння практичних дій з паличками в куточок математики додаються гри для розвитку логічного мислення ( «Знайди відмінності», «Що зайве»), головоломки (на паличках і механічні); логічні завдання і кубики, лабіринти; гри на складання цілого з частин, гри на пересування. Для стимулювання колективних ігор, творчої діяльності дошкільнят необхідно використовувати магнітні дошки, фланелеграфе з наборами фігур, рахункових паличок.

Метою третього етапу є розвиток у дітей творчості й самостійності в рішенні цікавих задач.

Основна мета - виявити вміння самостійно вирішувати цікаві математичні завдання. Для цього доцільно провести математичний КВК (див. Додаток 11). В математичному КВН будуть використані завдання на складання геометричних фігур з паличок, на знаходження відсутньої фігури, завдання на логіку і зорове сприйняття і на знання числового ряду. В ході проведення КВН будуть виявлені знання, які діти отримували на заняттях з математики і в індивідуальній роботі; також буде виявлено рівень колективних навичок вирішення завдань; рівень кмітливості і винахідливості.

Таким чином, формує робота повинна бути спрямована на розвиток інтересу до ігрових цікавим завданням; розвиток вміння планувати хід думки, міркувати; розвиток кмітливості та винахідливості; розвиток вміння здійснювати послідовні розумові дії: аналізувати, порівнювати, узагальнювати за ознакою, цілеспрямовано думати; розвиток логічного мислення і кмітливості.

Розвиток мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань буде ефективним, якщо:

1. Використовувати в роботі з дітьми шостого року життя цікаві та доступні за віком ігрові математичні завдання.

2. Ігрові цікаві завдання вводити в навчання дітей поступово, в порядку ускладнення труднощі їх вирішення.

3. Вчити дітей прийомам самостійного пошуку вирішення завдань, не пропонуючи готових зразків.

4. Діти будуть вирішувати цікаві завдання не тільки на заняттях, але і поза занять.

висновок

Мислення співвідносить дані відчуттів і сприймань, зіставляє, порівнює, розрізняє і розкриває відносини. Мислення глибше пізнає суть навколишнього світу, відображає буття в його зв'язках і відносинах.

Ігри та завдання з математичним змістом сприяють всебічному розвитку і вихованню: активізують розумову діяльність, зацікавлюють математичним матеріалом, захоплюють і розважають дітей, розвивають розум, розширюють і поглиблюють математичні уявлення, закріплюють отримані знання та вміння, тренують в застосуванні їх в інших видах діяльності. Коли цікава задача доступна дитині, у нього складається позитивне емоційне ставлення до неї, що і стимулює розумову активність.

Дані констатуючого експерименту показали, що 80% дітей низький рівень інтересу до цікавої математики і лише у 20% високий; у 60% дітей розумові операції: аналіз, порівняння, узагальнення на високому рівні, низького рівня розвитку розумових операцій немає; у 50% дітей присутні зачатки словесно-логічного мислення, у 30% - немає зачатків логічного мислення.

Формує робота повинна бути спрямована на підвищення рівня інтересу до ігрових цікавим завданням, на розвиток основних розумових операцій: порівняння, аналізу, класифікації; на формування словесно-логічного мислення.

Таким чином, розвиток мислення у дітей шостого року життя за допомогою цікавих завдань буде ефективним, якщо:

1. Використовувати в роботі з дітьми шостого року життя цікаві та доступні за віком ігрові математичні завдання.

2. Ігрові цікаві завдання вводити в навчання дітей поступово, в порядку ускладнення труднощі їх вирішення.

3. Вчити дітей прийомам самостійного пошуку вирішення завдань, не пропонуючи готових зразків.

4. Діти будуть вирішувати цікаві завдання не тільки на заняттях, але і поза занять.


Бібліографія

1. Венгер Л.А., Психологія: Учеб. посібник для учнів пед. уччщ по спец. № 2002 «Дошкільне виховання» та № 2010 року «Виховання в дошк. установах »[Текст] / Мухіна В.С. - М .: Просвещение, 1988. - 336 с. 5000 прим. ISBN 5-09-000760-8.

2. Венгер Л.А. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку: Кн. для вихователя дет. саду [Текст] / О.М. Дьяченко, Р.І. Говорова, Л.І. Цеханская - М .: Просвещение, 1989. - 127с. 1500 екземплярів. ISBN 5-09-001129-Х.

3. Венгер Л.А. Розвиток мислення дошкільника [Текст] - М .: «Дошкільне виховання» 1974, №7. 260 с. 42000 екз. ISSN 0012-556Х.

4. Глуховеря Н.П. Пізнавальна діяльність дітей, її особливості [Текст] - М .: «Дошкільне виховання» 1976, № 11. 42000 екз. ISSN 0012-556Х.

5. Жікалкіна Т.К. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят [Текст] - М .: Просвещение, 1990. 89 с. 5000 прим. ISBN 987-5-7659Х.

6. Кордуелл М. Психологія. А-Я: Словник-довідник Пер.с англ. К.С. Ткаченко [Текст] - М .: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448с. 20000 екз. ISBN 5-8183-0105-2.

7. Люблінська А.А. Про деякі особливості розвитку логічного мислення у дітей [Текст] - М .: «Дошкільне виховання» 1960 № 7. 42000 екз. ISSN 0012-556Х.

8. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят: Кн. для вихователя дет. саду [Текст] - 2-е изд., дораб. - М .: Просвещение, 1990. - 94 с. 10000 екз. ISBN 5-09-001638-0.

9.Мухіна В.С. Психологія дош-ка. Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів і учнів пед. училищ [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера. М., Просвещение, 1975. - 239с. 3000 екземплярів. ISBN 5-09-00247-9.

10. Непомняща В.С. Психологічний аналіз навчання дітей 3-7 років (на матеріалі математики) [Текст] - М .: Просвещение, 1983. 270 с. 40000 екз. 371.21 У-561.

11. Ожегов С.І. Словник російської мови: Ок. 57000 слів [Текст] / Под ред. чл.-кор. АН СРСР Н.Ю. Шведової. - 17-е изд., Стереотип. - М .: Рус. яз., 1985. - 797 с. 195000 прим. ББК 81.2Р-4 0-45.

12. Петровський А.В. Психологія словник [Текст] / Ярошевський М.Г. - М .: Просвещение, 1990. 585 с. 5000 прим. ISBN 5-769-0465-Х.

13. Подд 'яков М.М. Розумове виховання дошкільника [Текст] - М. 1972. 288 с. 40000 екз. 372.21 У-563.

14. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів [Текст] - 5-е изд., стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001 - 336с. 5000 прим. ISBN 5-7695-0034-4.

15. Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку: Учеб. посібник для студ. дошк. отд-ний і фак. середовищ. пед. навч. закладів [Текст] - 2-е изд., стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000 - 272 с. 25000 екз. ISBN 5-7695-0522-2.





Психолого-педагогічний аналіз процесу розвитку мислення у дітей шостого року життя за допомогою ігор