Скачати 50.09 Kb.

Психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності




Дата конвертації20.10.2017
Розмір50.09 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 50.09 Kb.

зміст

Вступ

1. Психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей в процесі ігрової діяльності

1.1 Розвиток творчих здібностей в процесі ігрової діяльності у дітей 7-9 років як психолого-педагогічна проблема

1.2 Роль педагога в розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності

2. Дослідно-е ксперіментальное дослідження психолого-педагогічних умов розвитку творчих здібностей дітей в процесі ігрової діяльності

2.1 Мета, завдання дослідно-експериментальної роботи. діагностика рівня розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності

2.2 Хід та результати дослідно-експериментального дослідження по вивченню впливу комплексної програми дидактичних ігор-«РТВ» на розвиток творчих здібностей дітей 7-9 років

висновок

Список використаної літератури

Вступ

Перетворення, що відбулися в казахстанському суспільстві, що призвели до переорієнтації на гуманістичні, особистісно-орієнтовані технології змінили ставлення до учнів. Особистість оцінюється з позиції людського капіталу, що характеризує внесок інтелектуального і творчого потенціалу в розвиток країни і суспільства.

У суспільства, що складається з творчих особистостей, безсумнівно, є найкращі шанси швидко знайти ефективні відповіді. Для цього представляється необхідним, серед іншого, приділяти велику увагу креативності в системі освіти. У цьому контексті проблема розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності набуває особливого значення.

Парадигма сучасної казахстанської школи проголосила одним із пріоритетів творчість, Пріоритет «Творчість» передбачає, що в змісті освіти буде взятий курс на поступовий перехід від оволодіння учнями знаннями, вміннями, навичками до розвитку їх здібностей.

«Розвинути закладені в людині здатності, не дати їм загинути - це значить зміцнити духовні сили людини, допомогти йому знайти самого себе. В даний час в казахстанському суспільстві існує гостра соціальна потреба в творч е стве і творчих індивідах. Подальший прогрес суспільства неможливий без фахівців високого класу, які поєднують професійну компетентність активним творчим потенціалом.

Тому розвиток у дітей 7-9 років творчих здібностей одна з найважливіших завдань в сучасній школі. Актуальність дослідження пояснюється тим, що формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно і нестандартно вирішувати життєві проблеми, закладається в дитинстві і є умовою подальшого розвитку особистості людини, його успішної творчої діяльності. Всі послання президента РК Н.А. Назарбаєва до народу, свідчать про яскраве бажанні глави держави і уряду зробити Республіку Казахстан політично досконалої, процвітаючою, духовно багатої.

Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників самих різних областей наукового знання - філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язано з постійно зростаючими потребами сучасного суспільства в активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення в умовах невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених суспільством знань, так як «в наші дні талант і творча обдарованість стають запорукою економічного процвітання і засобом національного престижу ».

У практиці роботи з дітьми 7-9 років вчителі часто не знають, як розвивати творчі здібності дитини в грі. Вони спираються на свою інтуїцію, свій досвід і не застраховані від помилки, що є проблемою шкільної освіти. У зв'язку з цим перед дитячими освітніми установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління. Одним з напрямків психічного розвитку дитини є розвиток різних сторін особистості, орієнтоване, перш за все, на розвиток креативності.

Багато таланту, розуму і енергії вклали в розробку педагогічних проблем, пов'язаних з творчим розвитком особистості, в першу чергу особистості дитини, підлітка, видатні педагоги: П.П. Блонський, С.Т. Шацький, Б.Л. Яворський, Н.Я. Брюсова. Спираючись на їх досвід, збагачений півстолітнім розвитком науки про навчання і виховання дітей, кращі педагоги - Г. Гілфорд, К. Торранс, В.Н. Шацька, Н.Л. Гродзенская, М.А. Румер, Г.Л. Рошаль, Н.І. Сац продовжували і продовжують теоретично і практично розвивати принцип творчого розвитку дітей та юнацтва.

На сьогоднішній день одним з основоположних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, що передбачає розвиток творчих здібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності. Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати можливість всім без винятку учням проявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що має на увазі можливість реалізації своїх особистих планів. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне «нарощування».

Все сказане дозволило виявити такі суперечності, які визначають проблему дослідження:

- між рівнем реально функціонуючої в суспільстві творчої активності і практичною потребою в такому його рівні, який сприяв би подальшому прогресу науки і культури;

- між реально функціонуючим рівнем розвитку творчих якостей особистості людини, з одного боку, і ступенем його теоретичного осмислення, з іншого;

- між прагненням індивіда проявити себе як вільна, творча особистість та недостатнім рівнем умов для розвитку креативних якостей людини.

- між необхідністю розвивати творчі здібності та недостатньою розроблений н остю даної проблеми в педагогіці початкової школи. актуальність проблеми визначила вибір теми дослідження: «Психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності».

Мета: визначити психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності.

об'єкт: діяльність дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності, спрямована на розвиток творчих здібностей.

Предмет: психолого-педагогічні умови, як засіб розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності

Гіпотеза: Якщо створити психолого-педагогічні умови: предметно-розвиваюче середовище, керівництво дитячою грою, диференційований підхід для розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в ігровій діяльності то можна:

- підвищити рівень творчих здібностей дітей;

- виховати особистість нової фармації, здатну творчо і креативно підходити до вирішення проблем.

завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну і наукову літературу з проблеми розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності;

2. Провести експериментальну роботу по визначенню умов розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності;

3. Розробити і обґрунтувати психолого-педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років;

4. Скласти комплекс ігор та вправ, які базуються на психолого-педагогічних умов розвитку творчих здібностей.

Методологічною основою дипломного исследовани я з'явилися положення:

Дошкільна дитинство - перша сходинка в психічному розвитку дитини, його підготовка до участі в житті суспільства. За твердженням казахстанських педагогів і психологів Буктугутова З.С., Досумова А.С., Сидигаліева Л.С. основним видом діяльності, в якому відбувається всебічний розвиток дошкільнят, є гра.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє зробити висновок, що вивчення творчих здібностей дітей присвячено значну кількість робіт. Вивчення креативності, роль гри у розвитку креативності у дошкільнят, школярів розглядалися в роботах Р.І. Жуковської, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Д.В. Менджеріцкой, А.П. Усовой, Д.Б. Ельконіна ін. Серед них казахстанські вчені Бенцион Я.С., Бесенбаева А.А. Мендігаліева Г.К.

С.Л. Рубінштейн, К. Дункер, Д.Б. Богоявленська, Я.А. Пономарьов, О.К. Тихомиров досліджували методологічні основи психології творчих здібностей, креативності, і її основні закономірності та механізми.

Дж. Гілфорд, Л.Б. Єрмолаєва-Томіна, А.Н. Жук, Ю.Н. Кулюткин, Б. Олмо, Я.А. Пономарьова, Н.В. Різдвяна, Е. Торренс розглядали креативність, як комплекс психічних властивостей, що виявляються в певній продуктивної або професійної діяльності.

В.В Давидов, І. А. Зимова, Н.В. Кузьміна, А.М. Матюшкін, В.В. Руьцов, Д.И Фельдштейн вивчали психологічні особливості творчих здібностей в навчанні і вихованні та механізми творчості діяльності в педагогічній психологий.

У працях психологів творчість виступає як найбільш характерна, специфічна риса мислення, що відрізняє його від інших психічних процесів, і в той же час розглядається суперечлива зв'язок її з репродукцією. Ідеї ​​про творчий характер мислення розроблялися в працях Б.Г. Ананьєва, П.Я. Гальперіна, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Н.А. Менчинской і багатьох інших. Серед робіт, присвячених питанням розвитку продуктивного (творчого) мислення слід зазначити роботи А.В. Брушлинского, Л.А. Венгера, Л.С. Виготського, В.Н. Дружиніна, Я.А. Пономарьова, І.В.Серебровой, Л.Ф. Тихомирової, В.С. Шубінська, Л.М. Фрідмана та ін. Дослідники підкреслюють можливість педагогічного керівництва ігровою діяльністю з метою розвитку креативності дитини (Р.І. Жуковська, Е.В. Зворигіна, Д.В. Менджерицкая, І.Я. Михайленко, М.М. Подьяков, Я.А . Пономарьов та ін.). Для цієї мети в психолого-педагогічній літературі розроблені методики Р.І. Жуковської, Д.В. Менджеріцкой, С.Л. Новосьолова та ін.

Дослідженнями з розвитку і розробки діагностиці розвитку творчих здібностей займалися такі зарубіжні дослідники Дж. Гілфорд, С. Медник, В. Сміт, К. Тейлор, Є.П. Торронс, Х. Трик, М. Уолден, Д. Халпер і ін.

Дослідники підкреслюють можливість педагогічного керівництва ігровою діяльністю з метою розвитку творчих здібностей дитини (Р.І. Жуковська, Е.В. Зворигіна, Д.В. Менджерицкая, І.Я. Михайленко, М.М. Поддьяков, Я.А. Пономарьов і ін.). Для цієї мети в психолого-педагогічній літературі розроблені методики Р.І. Жуковського, Д.В. Менджеріцкой, С.Л. Новосьолов та ін.

База дослідження: Дослідження проводилося в ГУ «Пріреченская середня школа» с.Прирічне, Карабалицький район, Костанайська область

Методи дослідження: аналіз літератури; синтез; дедукція; індукція. Емпіричні: експеримент; узагальнення передового періодичного досвіду; спостереження; бесіда; анкетування.

Практична значимість дослідження: Складається в тому, що виділені психолого-педагогічні умови можуть бути використані в виховному і освітньому процесі, рекомендації педагогам щодо розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності, розроблений і підібраний комплекс ігор, спрямованих на розвиток креативності .

Теоретична значимість дипломного дослідження: Уточнено поняття креативність, творчі здібності, уяви, ігрова діяльність. Визначені основні психолого-педагогічні умови розвитку креативності.

1. Психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей в процесі ігрової діяльності

1.1 Розвиток творчих здібностей в процесі ігрової діяльності у дітей 7-9 років як психолого-педагогічна проблема

Сьогодні розроблено безліч підходів до визначення природи творчих здібностей (креативності). Тому неможливо привести єдине узагальнююче визначення, яке задовольняло б усіх дослідників. У зв'язку з цим ми вважали за необхідне визначитися щодо різних поглядів вчених на поняття творчі здібності.

У педагогічному словнику Коджаспірова Г.М. під креативністю розуміється (від англійського слова «creativity») - рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості [1].

У словнику практичного психолога Харвестовой С.Ю. креативність виступає як - творчі здібності індивіда - здатності породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації [2].

Мещерякова Б.Г. розглядає креативність як творчі можливості людини, які можуть проявлятися в мисленні , почуттях , спілкуванні , Окремих видах діяльності , Характеризувати особистість в цілому або її окремі сторони, продукти діяльності, процес їх створення [3].

Креативність (від лат. Creation - творення) - інтегральна властивість особистості, творчий потенціал, творчі можливості людини, які проявляються в інноваційних перетвореннях у всіх сферах життя - мисленні, почуттях, спілкуванні, пізнанні окремих видах діяльності [4; с.122].

Характеристики творчості пов'язані з комплексом психічних властивостей, що виявляються в певній продуктивної або професійної діяльності. Дж. Гілфорд, Е. Б. Єрмолаєва - Томина, Н.В. Різдвяна, Є.П. Торронес виділяють різні здібності в якості елементів креативності. Основна здатність, на їхню думку, виражається в можливості проектування і генерування ідеї [5].

Ч. Спірмена вважав, що це - «сила людського розуму, що створює новий зміст шляхом зміни і створення нових зв'язків». Р. Арнгейм стверджував, що «про творчість вже не можна судити по тому об'єкту, який він виробляє ... Творчість - це повне розгортання знань дій і бажань».

У. Сімпсон визначав творчість як «здатність до руйнування загальноприйнятого, звичайного порядку проходження ідей в процесі мислення». На думку Е. Торренса, творчість - це не спеціальна, а загальна здатність, яка базується на констеляції загального інтелекту, особистісних характеристик і здібностей до продуктивного мислення. Творчість - це здатність творити, створювати, привносити щось нове в цей світ. Дитяча творчість - це природна поведінка дитини на тлі відсутності стереотипів. Свіжий погляд дитини на світ - від бідності його досвіду і від наївного безстрашності його думки: «все дійсно може бути» [6; 29].

Американський психолог Е. Фромм запропонував таке визначення поняття творчості: «Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду».

Під творчістю (креативністю) розуміється здатність, що відображає глибинну властивість індивідів створювати оригінальні цінності, приймати нестандартні рішення. Психологи, при характеристиці творчості, свідчать про виникнення проблем здібностей і найчастіше креативність розглядають як загальну творчу здатність, процес перетворення знань. При цьому вони стверджують, що креативність пов'язана з розвитком уяви, фантазії, породженням гіпотез (Виготський Л.С., Давидов В.В., Пономарьов Я.А, Шмельов А.Г.) [7].

Таким чином, термін творчість в психологічних дослідженнях позначається комплекс інтелектуальних і особистісних особливостей індивіда, що сприяють самостійному висуванню проблем, генерування великої кількості оригінальних ідей і нешаблонне їх вирішення.

Отже, в сучасних дослідженнях підкреслюється тенденція розгляду креативності як процесу і комплексу інтелектуальних і особистісних особливостей індивіда, властивих кожної особистості. Це аргументує різні підходи до проблеми творчості: вона досліджується не тільки як креативний результат, до якого, природно, приходить не кожна особистість, а й як особистісно значуще нову якість на основі рефлексії та суб'єктивної самооцінки.

Проведений аналіз поглядів різних дослідників на проблему креативності дозволив нам з'ясувати, що в багатьох дослідженнях творчий акцент падає на виявлення психологічних креативних механізмів і творчого потенціалу, наявних у кожної особистості, проте, в різних кількостях і якостях. При цьому виникає проблема лише в розходженні їх по рівню і ступеню розвитку і прояви. А так же що креативність - це здатність до творчості. В даному випадку творчість розуміється широко, з позиції особистісного підходу, який дозволяє трактувати творчість як явище, що розвиваються і відповідно з ним розвивається креативність. Дослідження психологів і педагогів дозволяють нам зв'язати творчість з розвитком особистості та інтелекту, з розвитком уяви, яке має особливу форму, вид у дитини дошкільного віку, а значить, особливу форму має і креативність дошкільника.

Спираючись на дослідження Л.С. Виготського, можна стверджувати, що центральним компонентом творчих здібностей у дітей 7-9 років є його здатність до уяви. Хоча в психології існує й інший погляд, який стверджує, що центральним компонентом творчості є пізнавальна активність людини, важлива точка зору, в якій стверджується, що творчість забезпечується розвиваються уявою і, відповідно, креативність багато в чому залежить від уяви.

Основою становлення нової, унікальної та неповторної, творчої, креативної особистості в сучасній науці визнані уява і фантазія, так вважали Л.С. Виготський, В.В. Давидов, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев їх послідовники [5].

У зв'язку з цим ми розглянемо уяви з різних сторін. У філософському словнику під уявою розуміється психічний процес, що полягає в створенні нових образів (уявлень) шляхом переробки матеріалу сприйнять і уявлень, отриманих в попередньому досвіді.

У психологічному словнику під уява розглядається - здатність людини до побудови нових образів шляхом переробки психічних компонентів, придбаних в минулому досвіді.

Уява - здатність свідомості створювати образи , Уявлення, ідеї і маніпулювати ними; відіграє ключову роль в наступних психічних процесах: моделювання , планування , творчість , гра , Людська, пам'ять .

На побутовому рівні уявою або фантазією називають все те, що нереально, не відповідає дійсності і тому не має ніякого практичного значення. У науковому розумінні уява - це здатність представляти відсутній або реально не існуючий об'єкт, утримувати його у свідомості і мислення маніпулювати ним.

Основою уяви є образи. Образи уяви спираються на образи пам'яті, але істотно відрізняються від них. Образи пам'яті - це незмінні, по можливості правильні образи минулого. Образи уяви змінені і відрізняються від того, що можна спостерігати в реальності. Наприклад, коли дитина розповідає про те, що він бачив у зоопарку страуса з довгою шиєю і короткими крилами, і це дійсно відбувалося у вихідний, звичайно ж, це образ пам'яті. А якщо дитина розповідає, що він бачив у зоопарку Змія Горинича, то це образ уяви.

Розрізняють уяву відтворює і творча. Відтворює полягає в створенні образів об'єктів, які раніше не сприймалися, відповідно до їх описом або зображенням. Розглянемо більш докладніше т Творчий уяви, так воно в більшій мірі впливає на розвиток креативності. творче уяви полягає в тому, що самостійно створює нові образи, втілюючи їх у оригінальні продукти наукової , Технічної та художньої діяльності. Воно вимагає відбору матеріалів, необхідних для побудови образу бажаного і більш-менш віддаленого, т. Е. Не дає безпосередньо і негайно об'єктивного продукту. Існує кілька прийомів творчої уяви про дним з найбільш відомих прийомів є аглютинація (Від грец. «Склеювання»). За допомогою цього прийому створені казкові і міфологічні персонажі русалки (голова і тіло дівчини, хвіст риби, а волосся - зелені водорості), кентавра (торс чоловіка, ноги тварини), хатинки на курячих ніжках і т. П. Інший прийом творчої уяви - акцентування - це виділення, підкреслення якоїсь частини предмета, способу, що робить його непропорційним. Акцентування дозволяє виділити найістотніше в даному конкретному образі [8].

Діти, звичайно ж, не знають назв прийомів творчої уяви, але активно використовують їх, придумуючи персонажів для своїх малюнків, казок, віршиків. Навчаються вони цим прийомам з художніх творів, з якими їх знайомлять дорослі. Вловивши суть створення казкових образів, старші дошкільнята починають їх використовувати і в своїх творах.

Різні аспекти проблеми уяви відображені в багатьох педагогічних і психологічних дослідженнях (Л.С.Виготський, А.В. Запорожець, А.І. Леонтьєв, Д.В. Менджерицкая, А.В. Петровський, Д. Б. Ельконін) [7 ].

Л.С. Виготський вважав уяву центральним психічним новотвором дошкільного та молодшого шкільного віку. На думку В.Т. Кудрявцева, розвиток уяви - найголовніший запорука формування у дитини повноцінної психологічної готовності до школи.

Л.С. Виготський виділив чотири форми, що зв'язують уяву з дійсністю:

Перша форма полягає в тому, що будь-який образ уяви будується з елементів дійсності і минулого досвіду людини. «Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяви»;

Другою формою є зв'язок між продуктом уяви і явищем дійсності;

Третя форма характеризує зв'язок з емоціями;

Четверта форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що продукт уяви може не відповідати реально існуючому предмету, але, знайшовши матеріальне втілення, починає реально існувати в світі і впливати на інші речі.«Уява стає дійсністю» [9].

Розглянемо, які кошти необхідні для розвитку уяви, і що сприяє розвитку уяви.

Розвитку уяви сприяють:

· Ситуації незавершеності;

· Дозвіл і навіть заохочення безлічі питань;

· Стимулювання незалежності, самостійних розробок;

· Білінгвістичний досвід;

· Позитивне увагу до дитини з боку дорослих.

Розвитку уяви перешкоджають:

· Конформність;

· Несхвалення уяви;

· Жорсткі статево-рольові стереотипи ;

· Поділ гри і навчання;

· Готовність до зміни точки зору;

· Схиляння перед авторитетами .

Засобами розвитку уяви дітей є специфічно «шкільні» види діяльності - гра, изодеятельности, конструювання, сприйняття і творчість казок, віршів, і так як темою нашої дипломної роботи є психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності , для нас важливо розглянути більш детально такий засіб розвитку уяви, як гра.

Л.С. Виготський прямо вказує на виникнення уяви з самої суті гри, а не як наслідок прояву особливостей поведінки дитини в ній. Таке розуміння природи уяви акцентує увагу на його активному, дієвому характері.

О.М. Дяченко відзначає, що спеціально розвиток уяви в грі школяра практично не вивчалося. Але при дослідженні самої гри виявлялися значущі для розвитку уяви моменти. Автор виділяє дві лінії аналізу гри, де гра - основне джерело розвитку уяви дітей:

1. Перша лінія пов'язана з розвитком самих особливостей гри (Д.Б. Ельконін, Н.Я. Михайленко). У роботах цих авторів були показані можливості розвитку уяви дитини під час оволодіння їм предметної і сюжетно-рольовою грою. Разом з ігровим дією розвиваються і зачатки уяви, яке визначається можливістю входження в елементарну ігрову ситуацію з варіативним використанням спочатку окремих предметів, а потім ланцюжків ролевих дій. Крім того, Д.Б. Ельконін стверджує, що в грі зароджуються найбільш значні сторони продуктивної уяви: його спрямованість на рішення найрізноманітніших завдань і можливість в специфічній формі розкривати істотні характеристики реальності.

В роботі Н.Я. Михайленко відзначаються істотні зрушення в розвитку гри старших дошкільників після спрямованого навчання їх сюжетосложению. Зароджуючись в грі і розвиваючись разом з нею, уяву, в свою чергу, визначало розвиток ігрової діяльності;

2. Друга лінія аналізу гри пов'язана з можливостями інтеріоризації уяви, переходу його в план уявлень (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв). Так Л.С. Виготський підкреслює, що гра преддошкольніка невідривно від предмета, починається з нього і передбачає його обов'язкове використання. У старшому дошкільному віці уява вже не вимагає постійних зовнішніх опор, може повністю протікати у внутрішньому плані, тобто в грі відбувається становлення уяви як власне внутрішньої, психічної діяльності дитини. Відрив уяви від предмета і його перехід у внутрішній план особливо явно простежується в рубіжних іграх, однією з форм яких, на думку А.Н. Леонтьєва, є гра - фантазування [5].

Як показують дослідження Л.С. Виготського, уяву дітей біднішими, ніж у дорослої людини, що пов'язано з недостатнім особистим досвідом [9].

Звідси автор робить висновок про необхідність «розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності ...». Розвиток уяви в дитячому віці залежить не тільки досвіду, але і від потреб і інтересів; від комбінаторної здатності та вправи в цій діяльності; від втілення продуктів уяви в матеріальну форму; від технічного вміння; від традицій (розвиток тих зразків творчості, які впливають на людину), а також від навколишнього середовища. Дитяча уява має образний характер, його функціонування - це особливого типу переструктурування образів, яке здійснюється через здатність отчленять властивості образу від інших його властивостей і переносити на інший образ [10].

Уява проявляється в активній діяльності дитини з перетворення, поповненню, переструктурування досвіду. Так відбувається узагальнення досвіду діяльності, яке у дитини виражається в здатності комбінування. Важливу роль в процесі комбінування грає основний механізм мислення, аналіз через синтез, тому що перетворення об'єкта здійснюється на основі нових властивостей об'єкта через включення його в нові зв'язки з іншими предметами.

А.В. Петровський виділяє такі прийоми комбінування в уяві: з'єднання частин різнорідних об'єктів і зміни кількості частин предмета і зміщення. Подібні, властиві дітям прийоми уяви, називає і Я.А. Дудецкій - включення об'єкта в нову ситуацію, зміна умов дії об'єкта, одухотворення неживої природи, додання об'єкту невластивих йому якостей [11].

У дослідженнях О.М. Дьяченко встановлено, що уява у дошкільнят має два компоненти: породження загальної ідеї і складання плану реалізації цієї ідеї. Автор зазначає, що при побудові нового образу діти трьох-п'яти років використовують в основному елементи реальності, на відміну від них діти шести-семи років будують образ вже в процесі вільного оперування уявленнями [9].

Таким чином, звертаючись до характеристики креативності, дослідники характеризують її як творчу здатність, прояв і розвиток якої пов'язано з розвитком уяви, фантазії. Психологи стверджують також, що розвиток креативності якісно змінює особистість людини. Тому логічно звернення дослідників до розгляду креативності як властивість особистості.

Багато дослідників зверталися до визначення критеріїв, структурних компонентів, здібностей і змісту креативності та пов'язують їх з вивченням творчих проявів людини в різних видах діяльності: у мовній, винахідливою, музичної, ігровий.

Дж. Гілфорд виділив як окремі фактори такі здібності:

· Швидкість аналогій і протиставлень, експресивна швидкість (здатність швидко складати фрази);

· Спонтанна гнучкість (здатність творчої особистості швидко перемикатися з одного класу на інший)

· Адаптационная гнучкість (оригінальність);

· Аудіовізуальна гнучкість (здатність надавати вербальної або візуальної формі задумані обриси).

О.М. Дьяченко вказує на три традиційних параметра, які представляються їй найбільш адекватними для оцінки творчих продуктів:

· Флуенція (кількість правильних відповідей);

· Флексибільність (кількість різних категорій відповідей);

· Оригінальність (оцінка частоти встречаемого відповіді).

Дані критерії, на думку автора, відображають основні тенденції в розвитку продуктивної уяви. Наприклад, флуенція визначає продуктивність, спрямованість уяви; флексибільність показує варіативність відповідей дітей, а оригінальність відображає ступінь індивідуалізації виконання творчих завдань.

Джон Гауен виділяє наступні критерій творчих здібностей і пов'язує їх з проблемою обдарованості дітей. Джон Гауен вважає, що однією зі сфер обдарованості є креативність. Така дитина:

· Надзвичайно допитливий і допитливий, здатний з головою іти в цікавлять його знання, роботу; демонструє високий енергетичний рівень (високу продуктивність або інтерес до безлічі різних речей);

· Часто робить все по-своєму (незалежний, некомфортний);

· Винахідливий в образотворчої діяльності, в іграх, у використанні матеріалів та ідей;

· Часто висловлює багато різних міркувань з приводу конкретної ситуації;

· Здатний по різному підійти до проблеми або до використання матеріалів (гнучкість);

· Здатний продукувати оригінальні ідеї або знаходити оригінальний результат;

· Він схильний до завершеності і точності в художньо-прикладних заняттях і іграх [12].

Для Є.П. Торренса творчість - це здатність загостреного сприйняття недоліків, прогалин в знаннях відсутніх елементів, дисгармонії і т.д. І пропонує модель творчості, яка включає три фактори:

- швидкість (продуктивність);

- гнучкість;

- оригінальність. В даному підході критерієм творчості є не якість результату, а характеристики процеси, що активізують, творчу продуктивність [13].

А.П. Шадриков в рамках творчості виділяє оригінальність, або здатність давати незвичайні відповіді, семантичну гнучкість, тобто вміння виявляти різні способи використання предметів, образну гнучкість, тобто здатність бачити нові властивість об'єкта, семантичну спонтанність, тобто легкість виникнення.

За дослідженнями Ю. Дері, І.М. Розет всі підходи до розробки критеріїв оцінки творчості поділяються на дві групи:

1) креативність розглядається як творчий продукт, якість якого згодом і піддаються оцінці (Е.П. Торренс, С.В. Тейлор та ін.);

2) творчість виступає як процес, риси якого стають об'єктом оцінки (Р. Арнхейм) [14].

За численними дослідженнями психологів і педагогів основними показниками творчих здібностей є швидкість, і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність, сміливість.

конкретизуємо:

· Швидкість думки - кількість ідей виникають в одиницю часу;

· Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль перемикаються з однієї ідеї на іншу, бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використовувати в іншому. Гнучкість забезпечує вміння легко переходити, від одного класу досліджуваного явища до іншого, долати одноманітність методів вирішення;

· Оригінальність - здатність до генерації парадоксальних і несподіваних ідей, що відрізняють від загальноприйнятих, - пов'язана з цілісним баченням усіх зв'язків і залежностей, непомітних при послідовному логічному аналізі;

· Допитливість - здатність дивуватися, цікавість і відкритість до всього нового;

· Точність - здатність удосконалювати або надавати закінчений вигляд свого творчого продукту;

· Сміливість - здатність приймати рішення в ситуації невизначеності, не лякатися «дивних» висновків і доводити справу до кінця, навіть ризикую особистим успіхом.

А.Н. Лук, А.М. Матюшкін до структурних компонентів творчості відносять:

- інтерес до парадоксів;

- схильність до сумніву;

- відчуття новизни;

- гостроту думки;

- творча уява;

- інтуїцію;

- естетичне почуття краси;

- дотепність;

- здатність відкривати аналогії;

- сміливість і незалежність суджень;

- самокритичність;

- логічну строгість [15].

Таким чином розглянувши основні критерії, структурні компоненти, зміст творчості можна сказати, що структура творчес здібностей дітей представляє функціональну єдність когнітивно-креативного, емоційного, мотиваційно-особистісного і діяльнісного компонентів, якісні характеристики яких визначають показники: креативність, творче мислення і уява, пізнавальні потреби , незалежність, критичність, експресивність, емоційна чутливість, імпрессівной, творча активність , Наполегливість і сміливість, що знаходяться у взаємодії, а критеріями найбільш частіше розглядаються педагогами і психологами є: гнучкість, оригінальність, швидкість, тому в своїй експериментальній роботі ми будемо використовувати ці критерії. А так же проведений аналіз поглядів різних дослідників на проблему креативності дозволив нам з'ясувати, що креативність - це здатність до творчості. В даному випадку творчість розуміється широко, з позиції особистісного підходу, який дозволяє трактувати творчість як явище, що розвиваються і відповідно з ним розвивається креативність. Спираючись на дослідження Л.С. Виготського, можна стверджувати, що центральним компонентом творчості дітей є їх здатності до уяви.

В останні роки термін творчі здібності витіснив термін креативність і отримав в психології та педагогіці широкого поширення. Так як поняття креативність та творчі здібності синонімічні ми в своїй роботі будемо використовувати їх в значенні тотожності.

Таким чином, проведений аналіз літературних джерел показав сутність проблеми розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років. Разом з тим, для проведеного дослідження важливо не тільки зупинитися на характеристиці самого поняття творчі здібності, але також розглянути, як розвиваються творчі здібності на етапі дитинства і яку роль має ігрова діяльність в цьому розвитку.

1.2 Роль педагога в розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності

Метою даного розділу дипломної роботи є виявлення ролі педагога в розвитку творчих здібностей, і роль психоло-педагогічних особливостей розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності.

За даними психологів сензитивний період для розвитку креативності, доводиться з дошкільного віку (3-5 років) і до 9 років молодшого шкільного віку. У цьому віці формується «первинна» креативність, як загальна творча здатність. До трьох років у дитини, за даними Д.Б. Ельконіна, з'являється потреба діяти як дорослий, «зрівнятися з дорослим». У дітей з'являється «потреба в компенсації» і розвиваються механізми безкорисливої ​​наслідування діяльності дорослого.

Спроби наслідувати трудовим діям дорослого починають спостерігатися з кінця 2-го по 4-й рік життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивен до розвитку творчих здібностей через наслідування. У дослідженнях В.І. Тютюнника показано, що потреби і здатності до творчої праці розвиваються як мінімум з 5 років. Головним фактором, що визначає цей розвиток, є зміст взаємин дитини з дорослим, позиція, яку займає дорослим по відношенню до дитини Е. Торренс вважав, що креативність виявляється після 5 років. Вік 7-9 років сприятливий для формування творчих здібностей ще й тому, що дитина до цього віку, з одного боку, готовий до соціалізації (сформованість мови), а з іншого боку ще й не соціалізована.

Гра в будь-яку історичну епоху привертала до себе увагу педагогів. У ній міститься реальна можливість, виховувати і навчати дитину в радості Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці намагалися розвинути творчі здібності дітей відповідно до законів природи і на основі діяльності, прагнення якій притаманний усім дітям. Центром педагогічної системи Ф. Фребеля є теорія гри.

Для цього необхідно дати характеристику гри; показати, чим гра відрізняється від інших видів діяльності; з'ясувати причини, що дозволяють судити про гру як творчої діяльності, а також простежити взаємозв'язок гри і розвитку креативності у дошкільнят. Психологи здавна вивчають гри дітей і дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності. Необхідність в грі іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірної життєву силу.

Н.К. Крупська розглядає гру як засіб всебічного розвитку дитини: гра - спосіб пізнання навколишнього і в той же час вона зміцнює фізичні сили дитини, розвиває організаторські здібності, творчість, об'єднує дитячий колектив. А так же вона висуває принципово нове положення про дитячу гру як діяльності творчої, цілеспрямованої, свідомої. «Дуже важливо не шаблонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували ігри »- так писала про гру Н.К. Крупська [17; с.12].

Як писав Л.С. Вигодський, «гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитом і потягам самої дитини», розглядаючи гру як творчу діяльність, в якій наочно виступає комбінує діяльність уяви, Л .З. Вигодський підкреслював, що дитина в грі з елементів, узятих з навколишнього життя, створює нове творче побудова, образ належить йому самому.

Дитина в грі і артист, сам який складає слова і дії для своєї ролі, і глядач, що сприймають їх, він же декоратор - малює картини і килими, робить костюми, підбирає і творчо використовує іграшки, природний і так званий непридатний матеріал, він і технік винахідник - створює в грі нові конструкцій машин, мостів, будинків, нові моделі суконь, виготовляє меблі [18].

«У грі, як у фокусі, збираються, в ній виявляється і через неї формується все боку психічної життя особистості» - говорив С.Л. Рубенштейн. Спостерігаючи за граючим дитиною, можна дізнатися його інтереси, уявлення про навколишнє життя, виявити особливості характером, відносини до товаришів і дорослим [19].

Інша трактування природи, гри - задоволення потреб у відпочинку. Жива істота, граючи, своєрідним чином тренується, чому-небудь навчається. Гра може бути викликана і потребою в лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру і як компенсуючу діяльність, що в символічній формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання. Й. Гейзінґа, автор класичного твору «Гомо-людекс» ( «Людина, яка грає»), підкреслює, що гра не має будь-якої матеріальної основи. Уже в світі тварин вона руйнує кордони фізичного існування. «Тварини можуть грати, значить, вони вже десь більше, ніж просто механізми. Ми граємо, і ми знаємо, що ми граємо, значить, ми більше ніж просто розумні істоти, тому що гра - заняття дуже розумне ». З точки зору лінійного детермінованого світу, гру можна розглядати тільки як гордовитість, яка не спирається на будь-якої традиційний фундамент [20].

У дослідженнях С.Л. Новосьолова, Н.П. Сакуаліной, М.М. Подд'якова, Л.А Венгіра, В.С. Мухіної вказують, що такий вид діяльність, як гра, перш за все, сприяє формуванню таких психічних властивостей і здібностей, які для нього необхідні, без яких не можуть бути засвоєні і реалізовані специфічні для нього мотиви, завдання, засоби і операції [21].

У грі речі втрачають свій спонукальний характер. Дитина бачить одне, а діє по відношенню до видимого інакше. Таким чином, виходить положення, що дитина починає діяти незалежно від того, що він бачить. Дія в ситуації, яка не уявляється, а тільки мислиться, дію в уявному полі, в уявної ситуації призводить до того, що дитина навчається визначатися в своїй поведінці не тільки безпосереднім сприйняттям речі або безпосередньо діє на нього ситуацією, а сенсом цієї ситуації, як писав Л.С. Вигодський [22].

Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей. У цьому полягає мета гри, хоча ні дитина, ні дорослий її навмисно не ставить. Ця мета зливається з мотивом гри, тому що єдиним спонуканням, що направляють активність дитини на гру, є нестримне прагнення його до пізнання і діяльної участі в житті і праці дорослих, з їх практичними діями і взаєминами. Як і будь-який інший вид діяльності, гра має свої кошти. Засобами гри є:

· Знання про людей, їх дії, взаємини, переживаннях, вираз в образах, мови, переживаннях і діях дитини;

· Способи дії з певними предметами в певних життєвих обставинах;

· Ті моральні оцінки і почуття, які виступають в судженнях про хороше і погане вчинок, про корисні і шкідливих діях людей

Таким чином, можна сказати, що гра це провідна діяльність дітей, сприяє їх розвитку: психічному, фізичному, моральному, естетичному. Відбувається розвиток всіх сторін особистості - розумових здібностей, моральних якостей, творчість. В процесі гри всі перераховані якості формуються в єдності і взаємодія.

Розглянемо класифікацію ігор. Які ж гри ми будемо використовувати в своїй експериментальній роботі? Питання про класифікацію дитячих ігор уточнено в працях Н.К. Крупської. У своїх статтях вона виділяє гри, які створюються самі дітьми (вільні, самостійні, творчі), і організовані, з готовими правилами [23].

Творчі ігри розрізняються за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій суспільного життя); по організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні); по виду (гри, сюжет яких придумують самі діти, гри-драматизації - розігрування казок і оповідань, будівельні). У творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, який мобілізує розумові здібності дитини, його уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти розмірковують над ними, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словами [17].

При аналізі особливостей творчої гри головною аналізованої характеристикою є її зміст. Зміст розвивається від ігор, де основним є відображення реальних дій дорослих, до ігор, що відображає відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, в яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки і відносин.

Зміст гри є тим суттєвим фактором, який визначає розвиток «хорошою» гри.

Критеріями такої гри можна назвати наступні:

- наявність морально і розумово розвиваючого змісту;

- розвиток уяви і творчості;

- дружелюбність у взаєминах;

- радість від усвідомлення своїх сил.

Однак, як свідчать дані досліджень (Артемова Л.В., Гаспарова Е.М., Зворигіна Є.В., Новосьолова С.Л. та ін.) У дітей, вихованців дитячого садка, творча гра часто носить стереотипний характер. Вона часто є жорстко регламентованої діяльністю, одноманітна і більше нагадує фронтальні заняття, де все заздалегідь визначено вихователем і немає простору для творчості дитини [24].

Серед причин такого стану гри можна виділити наступні:

· Відсутність у свідомості дорослих - батьків і вихователів - розуміння цінності дитячої гри.

· Позиція вихователя як пасивного спостерігача або як диктує дії і поведінку дитини в грі;

· Наявність однакових іграшок і атрибутів в усіх групах дитячого садка, які занадто деталізовані і наштовхують дітей на один і той же спосіб їх використання;

· Недостатня кількість неоформленого ігрового матеріалу, що стимулює уяву дитини.

Ігри з правилами мають готове зміст і заздалегідь встановлену послідовність дій; головне в них - рішення поставленого завдання, дотримання правил. За характером ігрової задачі вони діляться на дві великі групи - рухливі та дидактичні. Ігри з правилами дають можливість систематичних вправ, необхідних для розвитку мислення, почуттів і мови, довільної уваги і пам'яті, різноманітних рухів. Кожна гра з правилами має певну дидактичну задачу, але, в кінцевому рахунку, вона спрямована також на вирішення основних виховних завдань [23].

Між іграми з правилами та творчими багато спільного наявність умовної ігрової мети, необхідність активної самостійної діяльності, роботи уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх - без цього не може успішно проходити гра, але ці правила, діти встановлюють самі, в залежності від сюжету. Відмінність між іграми з правилами та творчими полягає в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету. В іграх з правилами головне - рішення задачі, виконання правил.

Розглянувши, класифікацію ігор запропонованої Н.К. Крупської виявили, що ігри з правилами і творчі ігри впливають на розвиток творчих здібностей, що дорівнює розвитку креативності у дітей старшого дошкільного віку, але в більшій мірі по проведеним аналізом літературних джерел на формування креативності впливає творча гра. І тому в своїй експериментальній роботі в формуючому етапі ми будемо використовувати творчі ігри для розвитку креативності.

Як було зазначено раніше творчі ігри поділяються на: сюжетно-рольові, ігри-драматизації, будівельні, на кожному з цих видів зупинимося більш докладніше, і розглянемо впливу цих видів творчих ігор на розвиток креативності, творчих здібностей, а саме уяви, як структурного компонента креативності [24].

Театралізовані ігри або ігри-драматизації діти висловлюють свої враження, переживання, освоюють їх в діяльності. Дитина передає своє ставлення до зображення, свої думки і почуття.

У класифікації ігор-драматизації існує кілька підходів. Так, ряд вчених (Р.І. Жуковська, Н.С. Карпінська, Т.А. Маркова, Д.В. Менджеріцкой, Л.П. Стрєлкова) визначають гру-драматизацию як різновид сюжетно-рольової гри зі своїми особливостями. На думку Д.В. Менджеріцкой, ці ігри являють собою розігрування казок, і оповідань, синтез сприйняття творів і ролевої гри. Н.С. Карпінська пояснює, що драматизувати - це значить уявити, розіграти в особах будь - яке літературний твір, збереження послідовності епізодів [25].

Інші вчені (Л. Артемова, Е.Л. Трусова, Л.С. Фурмина) відносять гру-драматизацию до театралізованим ігор. На думку Л.С. Фурмина гри-драматизації є іграми-уявленнями, де в особах розігрується певний літературний твір. За допомогою таких засобів вираження як інтонація, міміка, поза і хода відтворюють конкретні образи [26].

Гра-драматизація є засобом всебічного виховання дитини дошкільного віку. Вона збагачує дітей новими враженнями, знаннями, розвиває інтерес до літератури і театру. Гра-драматизація сприяє розвитку психічних процесів і різних якостей особистості - самостійності, ініціативності, емоційної чуйності, уяві; розвиває творчість дітей (мовне, виразне, художнє, поетичне, музичне, образне бачення дійсності).

Значення театралізованої діяльності для розвитку творчої уяви дошкільників полягає в тому, що ця діяльність дозволяє прямо ставити перед дітьми творчу задачу, давати дитині завдання створити новий образ, зробити це самостійно. Специфікою дитячої художньої творчості є те, що дитина активно відкриває щось нове для себе, а для оточуючих - нове в собі.

Справжня гра-драматізазія є найбагатше поле для творчості дітей: текст твору для дітей - тільки канва, в яку вони вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку і т.д.

Гра-драматизація сприяє вихованню і розвитку цікавою самостійної, творчої особистості і забезпечує прояв індивідуальних схильностей кожної дитини, змінює поведінку дітей: сором'язливі стають більш активними, розкутими, а рухливі, нестримані діти вчаться підпорядковувати свої бажання, волю інтересам колективу, тобто відбувається виховання взаємодопомоги , повагу до товариша, взаємовиручки.

Як писав Л.С. Виготський, гра дитини не є просте спогад про пережите, а й творче переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини, тобто, розглядаючи театралізовану гру як твор чний діяльність, в якій наочно виступає комбінує дійсність уяви. Л.С. Виготський підкреслював, що дитина в грі з елементів, узятих з навколишнього життя, створює нове творче побудова, образ, що належить йому самому [27].



Скачати 50.09 Kb.


Психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років в процесі ігрової діяльності

Скачати 50.09 Kb.