Психолого-педагогічні умови для формування графомоторних і супутніх навичок у дітей 6-7 років




Дата конвертації18.02.2020
Розмір8,98 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Марина Тебенькова
Психолого-педагогічні умови для формування графомоторних і супутніх навичок у дітей 6-7 років

Тебенькова Марина Василівна,

педагог психолог

муніципального казенного

дошкільного навчального закладу

дитячий сад №14 «Сонечко»

Психолого-педагогічні умови для формування графомоторних і супутніх навичок у дітей 6-7 років

У статті розглядається актуальна проблема про можливість створення в ДОУ психолого-педагогічних умов для успішного формування графомоторних навичок і супутніх умінь у дітей 6-7 років. Створення психолого-педагогічних умов сприяє формуванню графомоторних навичок без емоційної напруги, що складається у дітей в процесі підготовки руки до листа.

Щоб уникнути негативних наслідків при формуванні графомоторних навичок і не викликати негативізму з боку дитини нами було визначено мету - створити психолого-педагогічні умови для формування графомоторних навичок і супутніх умінь у дітей 6-7 років.

Графомоторних навички - це цілеспрямоване вміння дитини малювати, розфарбовувати, копіювати найпростіші візерунки, з'єднувати точки; правильно утримувати пише предмет.

Супутні вміння - це елементи графомоторних діяльності, що дозволяють точно, правильно, з високою якістю здійснювати графомоторних діяльність.

Для того щоб реалізувати мету, нами були сформовані завдання:

- визначити ряд конкретних психолого-педагогічних умов щодо успішного формування графомоторних навичок і супутніх умінь у дітей 6-7 років;

- розробити рекомендації для педагогів;

- підібрати діагностичний інструментарій;

- розробити програму діяльності;

- проаналізувати результати дослідницької роботи;

На наш погляд найпершим психолого-педагогічною умовою стало - організація особистісного, суб'єктно-орієнтованого взаємодії, що має на увазі розгляд дитини ні як об'єкта педагогічного впливу, а як рівноправний суб'єкт навчально-виховного процесу. Вся діяльність здійснювалася в формах співучасті, співпереживання, співтворчості, співдружності. Крім того, особистісно-орієнтований підхід сприяє розвитку пізнавальних здібностей дітей, максимального розкриття індивідуальності дитини. Реалізуючи особистісно-орієнтований підхід, ми припускали:

- відмовитися від орієнтації на середній рівень розвитку, ставили пріоритетом індивідуальні потреби і можливості кожної дитини. Пропонували завдання на відпрацювання того чи іншого навику, передбачивши при цьому, більш простий і більш складний його варіант;

- підтримували саморозвиток дитини, надавали йому право на власну точку зору, на помилку або оману, забезпечуючи тим самим йому психологічну підтримку, настрій на успіх.

Наступною важливою умовою формування графомоторних і супутніх навичок стало наявність мотиву діяльності. Як зазначає Л. І. Божович, саме у віці 6-7 років, виникають перші форми довільної поведінки, від яких залежить подальше успішне навчання в школі. Супровід діяльності дітей позитивної емоційної оцінкою: схваленням, похвалою, ласкою - є потужним стимулом для формування графомоторних навичок і супутніх умінь.

Величезним навантаженням на нервову систему дитини є перебування протягом цілого дня в групі однолітків з 18 осіб. Тому наступним психолого-педагогічною умовою для повноцінного формування графомоторних навички для нас стало створення емоційно-позитивної середовища, спокійною, комфортною для дитини обстановки. Коли дитина може зосередитися на виконанні завдання, ніхто і ніщо йому не заважатиме.

Наступним необхідним психолого-педагогічною умовою є позитивний настрій дорослого. Настрій дитини безпосередньо залежить від настрою дорослого. Тому, пропонуючи позайматися, ми буквально випромінювали радість, як від передчуття чогось цікавого, веселого і одночасно дуже важливого. Перед заняттям, налаштовували себе на гарний настрій, спокійно і доброзичливо входили в групу.

Останнім, важливою умовою для формування графомоторних навичок і супутніх умінь стало: достатня сформованість психічних функцій і моторики. Оволодіння практичними навичками графомоторних діяльності - тривалий і трудомісткий процес, який не всім дітям вдавався легко. Показником інтелектуальної готовності дитини до формування графомоторних навичок був рівень розвитку дрібної моторики [4 стор. 98]. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить добре розвинені пам'ять, мислення, увагу. А вправи, спрямовані на формування графомоторних навичок вимагали від дітей концентрації уваги, при порушенні даної функції дитині було важко сконцентруватися, не відволікаючись при виконанні вправ, що вимагають перемикання з виконання одного виду діяльності на інший. Такі діти допускали багато помилок.

Таким чином, процес письма вимагав від дітей не тільки фізичних, інтелектуальних, а й емоційних зусиль. Емоційні перевантаження, перевтоми, не дотримання психолого-педагогічних умов негативним чином позначалися на оволодінні графічними навичками - діти відмовлялися займатися.

Для того, щоб дітям було комфортно на заняттях з формування графомоторних навичок нами були розроблені рекомендації педагогам до кожного психолого-педагогічному умові (додаток 2).

Щоб відстежити процес впливу психолого-педагогічних умов на формування графомоторних навичок і супутніх умінь, нами був підібраний діагностичний інструментарій: методика стану графомоторних навичок (укладач: Лизунова Л. Р., спостереження, аналіз продуктів художньої діяльності, графічний диктант (Д. Б. Ельконіна ). Діагностика проводилася спочатку (в 2011 році) і в кінці (у 2013 році) дослідження, для визначення кількості дітей мають той чи інший рівень розвитку графомоторних навичок і супутніх умени й. Результати обстеження представлені в таблиці 1 (додаток 1). З таблиці ми бачимо, що створені нами психолого-педагогічні умови сприяли успішному формуванню графомоторних навичок і супутніх умінь у дітей 6-7 років. Так як відсоток дітей з низьким рівнем формування графомоторних навичок знизився з 45% до 10%, а з високим рівнем зріс з 15% до 45%.

Після проведення первинної діагностики у 2011 році нами була розроблена програма по формуванню графомоторних діяльності, впроваджена в усі види дитячої діяльності: як частина заняття, як індивідуальна робота, як самостійна діяльність, як спільна діяльність з дорослими. Це дозволило заощадити дітям час для спілкування, прогулянок, самостійної творчості і ігровий діяльності.

При реалізації програми додатково використовували такі корекційно-розвивальні матеріали: оригінальні малюнки-зразки для копіювання та розвиваючі посібники: «Слухняний олівчик» і «Колір, форма, величина»; комплект із завданнями «Не просто лабіринти»; комплекс вправ «Гімнастика для мозку», пальчикова гімнастика, з'єднай по крапках і т. д.

У програмі відображені три розділи: тема тижня, зміст психолого - педагогічної роботи та наведено приклади вправ. У розділі зміст психолого - педагогічної роботи визначені завдання, докладно розкривають значення кожної вправи, в розділі приклади вправ підібрані ігрові вправи відповідно до теми тижня підготовчої до школи групи.

Дослідницька діяльність проводилася нами один раз в тиждень, і тривалість занять залежала від бажань та інтересів дітей. Також визначена структура занять, яка складається з привітання, розминки, основної частини занять і на закінчення проводилися ігри на розслаблення емоційного і м'язового напруги.

Таким чином, створені нами такі психолого-педагогічні умови, як організація особистісного, суб'єктно-орієнтованого взаємодії; наявність мотиву діяльності дитини; створення емоційно-позитивної середовища; достатня сформованість психічних функцій і моторики - посприяли успішному і ефективному формуванню графомоторних навичок у дітей 6-7 років (вміння обводити точковий контур предметів, виконання штрихування, написання графічного диктанту) і супутніх умінь.





Психолого-педагогічні умови для формування графомоторних і супутніх навичок у дітей 6-7 років