Психолого-педагогічне виховання прийомних дітей




Дата конвертації30.03.2017
Розмір90.8 Kb.
Типдиплом

ВСТУП

Однією з найсерйозніших соціальних проблем є збільшення числа дітей, які залишилися без піклування батьків, зокрема різке зростання соціального сирітства (при живих батьках). Сьогодні таких дітей-сиріт понад 500 тис. Причини соціального сирітства - зростання випадків позбавлення батьківських прав (бл. 25%), відмова батьків від дитини і передача державі батьківських прав (60%), тимчасове приміщення дітей батьками в дитячі будинки та будинки дитини внаслідок важкого матеріально-економічного становища сім'ї (15%). У разі позбавлення батьківських прав в переважній більшості сімей (більше 90%) батько і мати страждають алкоголізмом. Добровільна відмова від батьківства найчастіше обумовлений хворобою дитини, важкими матеріальними і побутовими умовами, зазвичай в неповній сім'ї. Актуальність теми дослідження обумовлена ​​тим фактом, що проблема сирітства та, перш за все, сирітства соціального, за останні 15 років набула в Білорусії масштаби національної катастрофи, що виражається не тільки в безпрецедентне зростання кількості дітей, що залишилися без батьківського піклування, а й в явному нестачі ефективних способів протидії цього процесу або хоча б пом'якшення його негативних наслідків. Сьогодні соціальне сирітство обумовлено комплексним впливом різних негативних факторів, включаючи економічний (низький рівень життя), медичний (інвалідність, захворювання), соціальний (військові конфлікти, міграція, соціально-економічна нестабільність), екологічний (несприятлива, а іноді і небезпечна для життя середовище проживання ), сімейний (педагогічна і соціальна неспроможність батьків) і, нарешті, особистісний (відхилення в особистісному і соціальному розвитку, патологічні риси особистості тощо). Існуюча на протязі багатьох десятиліть і до теперішнього часу система піклування дітей-сиріт в Білорусії є систему державного утримання сиріт. Проведені психолого-педагогічні дослідження, а також досвід виховання дітей в установах закритого типу показує, що дана система об'єктивно призводить до підтримки сирітства як явища, а не до його попередження і ліквідації. Державою в останні роки виділяються чималі кошти для формування нових структур і нових служб профілактичної та соціально-реабілітаційної допомоги дітям-сиротам. За кордоном накопичений певний позитивний досвід життєустрою осиротілих дітей або дітей, які залишилися без батьківського піклування, в сім'ю - це система Г. Гмайнера SOS Кіндердорф (Австрія), фостерівського сім'я (США), Концепція прийомної сім'ї (Швейцарія) та ін. У Білорусії альтернативним державним установою моделі життєустрою дітей, які залишилися без піклування батьків, як і раніше залишається опікунство, прийомні сім'ї, сімейні виховні групи, патронатного виховання. Розвиваються вони вкрай повільно і не завжди відповідають існуючому на них соціальному запиту. Результати педагогічних і психологічних досліджень показали, що в умовах замісної сім'ї у дітей відбувається компенсація депреваціонньіх порушень у розвитку. Але багато процесів, що відбуваються в замісної сім'ї залишаються недостатньо вивченими і потребують подальшого дослідження. Особливості адаптації дитини в умовах замісної сім'ї вивчали І. А. Бобильова, О.В. Заводілкіна, Н.П. Іванова, В.М. Ослон і інші. Дослідники відзначають, що інтеграція дитини сироти в замещающую сім'ю незалежно від форми сімейного влаштування (опіка, піклування, прийомна сім'я, патронатна сім'я), породжує безліч проблем. Необхідною умовою успішної адаптації дитини-сироти до нової сім'ї є взаємне відповідність очікувань дитини і прийомних батьків, а також всіх членів прийомної сім'ї між собою. Велику допомогу в успішній адаптації дітей-сиріт здатний надати високо кваліфіціровнний педагог, що володіє не тільки професійними якостями, а й високими моральними установками, витримкою, терпінням, тобто здатний здійснювати педагогічний супровід заміщуючих сімей.

Мета дослідження - вивчити особливості психолого-педагогічного виховання і розвитку дітей в прийомних сім'ях.

Об'єкт дослідження - психолого-педагогічне виховання і розвиток дітей в прийомних сім'ях.

Предмет дослідження - особливості та специфіка виховання і розвитку прийомних дітей.

Гіпотеза дослідження: передбачається, що правильне психолого-педагогічне виховання і розвиток матиме позитивний вплив на психологічний стан дітей-сиріт у прийомних сім'ях.

Теоретична значимість дослідження. Вивчення проблеми дослідження дозволить розширити наші уявлення з питань психолого-педагогічного виховання і розвитку дітей в прийомних сім'ях.

Практична значимість дослідження. Результати дослідження можуть бути використані соціальними працівниками у професійній діяльності.

Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

ГЛАВА 1. Теоретичні основи психолого-ПЕДАГОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ І РОЗВИТКУ ДІТЕЙ У прийомних сім`ях

1.1 Традиції соціальної допомоги дітям-сиротам в історії

Уже в стародавніх слов'янських громадах ми можемо виявити общинно-родові форми допомоги і підтримки, «пов'язані з язичницьким родовим простором, в якості якого виступає« шнур »- кругова порука. В язичницьку епоху через неї була закладена традиція турботи про слабких і немічних - старих, дітей, жінок »[16].

В якості основних інститутів, які чинили підтримку дітям, фактично зберігали їм життя, можна назвати інститут дитячого сирітства. (Сиротами в ті часи називали і дітей і людей похилого віку, відносячи їх до однієї соціальної групи). Цей інститут виріс з домашнього рабства, коли в голодні роки дітей продавали, щоб зберегти їм і собі життя. Тоді ж розвинувся інститут пріймачества, коли сім'я брала сироту, який вів господарство, почитав нових батьків і зобов'язаний був їх поховати. Таким чином, рішення проблеми сирітства через прийомну сім'ю виник дуже рано і є однією з найдавніших форм соціального піклування.

Іншою формою підтримки сироти була общинна, мирська допомогу, коли дитина переходив від оселі до оселі на годування. Сироті могли призначати «громадських» батьків, які брали його на свій прокорм. У системі суспільних «помочей» можна виділити сирітські і вдовині помочи, коли дана група знедолених «забезпечувалася за рахунок суспільства хлібом, дровами, скіпами». Таким чином, в найдавніший період слов'янської історії зароджуються форми допомоги і підтримки, які в подальшому стануть основою для християнської моделі допомоги і підтримки дітям.

Шарин В. пише що парадигма допомоги і підтримки в період з IX по першу половину XVII століття істотно змінюється. Для цього часу характерні три основні тенденції: монастирська система допомоги, державна система захисту і перші світські тенденції благодійності. Початкові тенденції допомоги в цей період часу були пов'язані з княжої захистом і піклуванням. Князь Ярослав Володимирович, який прийняв престол в 1016 році, заснував сирітське училище. Піклування бідних, стражденних, сиріт було однією з головних турбот Володимира Мономаха. Серед монастирів і великих храмів не було таких, які не містили б лікарні, богадільні або притулки, в яких містилися сироти. У XIV - XVI століттях основним суб'єктом соціальної допомоги дітям стає церква. Милосердя, природно, базувалося на релігійних догматах, в першу чергу про любов до ближнього, як до самого себе. «Блаженні милостиві, бо вони помилувані будуть».

У цей період ще не сформувався інститут дитинства, суспільство не сприймало дітей як цінність. Але все ж є приклади надання підтримки саме дітям-сиротам, що відносяться до того часу. Допомога йде не стільки від церкви, скільки від простих мирян, приходу. Тому прийнято виділяти особливий інститут церковно-парафіяльної допомоги сиротам того часу - скудельніци. «Скудельніца - це загальна могила, в якій ховали людей, померлих під час епідемій, замерзлих взимку і т.п. При скудельніцах споруджувалися сторожки, куди привозилися покинуті діти. Займалися їх піклування і вихованням скудельники - старці й баби, які спеціально підбиралися і виконували роль сторожа і вихователя »[7]. Містилися сироти в скудельніцах за рахунок подаяння населення навколишніх сіл. Люди приносили одяг, взуття, продукти харчування, іграшки. Скудельніци були своєрідними дитячими будинками. З початку XVII століття відбувається зародження державних форм піклування, відкриваються перші соціальні установи. Історію піклування дитинства на Русі пов'язують з указом царя Федора Олексійовича, в якому говорилося про необхідність навчання дітей грамоті і ремеслам.

Але більш за все історії відомо ім'я великого реформатора - Петра I, який в своє правління створив державну систему піклування потребують, виділив категорії нужденних, ввів превентивні заходи боротьби з соціальними пороками, врегулював приватну благодійність, закріпив законодавчо свої нововведення.

За словами Лозівський Є.Г, вперше за Петра I дитинство і сирітство стають об'єктом піклування держави. «Сироти з'являлися в результаті стихійних лих, воєн. Але, перш за все, сиротами ставали «незаконно прижитися діти». Православна церква ставилася нетерпимо до позашлюбних зв'язків і дітям, яких називали «соромними дітьми». У 1682 році жебраки безрідні діти виділяються із загального числа жебраків. Тим самим, держава з одного боку визнає те, що діти стали жебраками не зі своєї вини, а з іншого боку вважає, що діти гідні особливої ​​турботи. З одного боку, суспільство гудити безрідність, безродітельство, а з іншого - відчувало свою відповідальність за вирішення проблеми. Малолітні покинуті діти забезпечувалися державою, і в скарбниці були передбачені кошти на утримання дітей і обслуговуючих їх людей. Якщо виросли, навчені ремеслам діти, втрачали здоров'я, душевне або фізичне, то вони могли повернутися до притулків як до рідного дому [16].

При Катерині Великій відкрилися виховні будинки для незаконнонароджених дітей. При Павлові I на державному рівні стали піклуватися не тільки про дітей-сиріт, яких прилаштовували в селянські сім'ї, а й про глухонімих дітей. В цей же період починають створюватися громадські організації, розквітає приватна благодійність. У 1842 р почав роботу опікунської ради під керівництвом княгині Н.С.Трубецкой. Спочатку діяльність ради була зосереджена на організації вільного часу бідних дітей, які залишаються в денний час без нагляду батьків. Пізніше при раді стали відкриватися відділення для сиріт.

Шарин В. пише, що до початку XX століття піклування над дітьми-сиротами розвивалося в рамках світської благодійності. Імператорські суспільства збирали пожертви від приватних осіб і передавали їх на виховання сиріт. Особливу увагу імператриця Марія Федорівна звернула на Виховні будинки, дитяча смертність в яких була жахливою. Вона поліпшила умови виховання дітей, збільшивши займані виховним будинком Санкт-Петербурга площі. Імператриця відкрила нові навчальні та благодійні заклади. До 1802 році в Москві і Петербурзі були відкриті жіночі навчально-виховні установи імені Святої Катерини. У 1807 році засновано Павловський військово-сирітський інститут, в 1817 році - Харківський інститут шляхетних дівчат. Причому начальству наказувалося піклуватися не тільки про працевлаштування випускниць, в основному гувернантками, розбирати їх незгоди з родинами, де вони будуть жити, дбати про видачу їх в заміжжя, а також клопотати у справах вихованок і після випуску їх із закладу. Імператор Микола I заснував сирітські інститути. Він реорганізував освіту в Виховних будинках Москви і Санкт-Петербурга. Позашлюбні діти і діти-сироти отримували таке гарну освіту, що почастішали випадки, коли батьки підкидали дітей у ці Виховні будинки, сподіваючись, що у них буде щасливе майбутнє. «Примітною рисою цього періоду є зародження професійної допомоги і поява професійних фахівців в області громадського піклування» [7].

Відразу після жовтневої революції приватна благодійність була заборонена.З сирітством в різних його проявах боролися державними силами. Наприклад, була створена Комісія з поліпшення життя дітей при ВЦВК в 1921 році. У 1928 році практика прийняття дітей в сім'ї зробила новий виток. ВЦВК прийняв постанову «Про передачу вихованців дитячих будинків та інших неповнолітніх сиріт трудящим в містах і робочих селищах». Загальна тенденція того часу, як можна швидше дати дітям робочу професію і випустити їх «в життя». До середини 30-х років з остаточним затвердженням у країні тоталітарного режиму й усе розмаїття різних видів дитячих установ практично зникло і було замінено системою дитячих будинків-інтернатів, яка проіснувала до 90-х років.

Загальна кількість дитячих будинків в післявоєнні роки поступово скорочувалася. В середині 60-х уряд прийняв рішення перетворити більшу частину дитячих будинків в школи-інтернати, так як у них була велика місткість. Дитячі будинки втратили свою первісну неповторність. У 1988 р прийнято постанову «Про створення дитячих будинків сімейного типу». З початку «перебудови» Білорусь стала поступово повертатися в світовий освітній простір. Вивчається зарубіжний досвід піклування, виховання і навчання дітей, видається перекладна література, відбувається активний обмін фахівцями. «У сучасних умовах йде формування моделі соціальної роботи, що відбиває особливості соціальних процесів сучасної Білорусії і використовує досвід і традиції організації соціальної діяльності в сфері піклування і соціального забезпечення» [7].

Таким чином, з розгляду традицій соціальної допомоги дітям-сиротам в історії, видно, що вже в стародавній Русі існували традиції гуманного, жалісливого ставлення до немічним і знедоленим людям і особливо - до дітей-сиріт, як найбільш беззахисним і вразливим серед них. До початку XX століття піклування дітей-сиріт розвивалося переважно в рамках релігійної благодійності, до якої в 17 столітті приєднуються світські державні форми, а в радянський період благодійність стала суто державною справою.

За свою багатовікову історію форми соціальної допомоги сиротам змінювалися. Але в усі часи соціальна підтримка дітям-сиротам розглядалася як важливе завдання, що стоїть перед суспільством, вони були в числі перших, кому надавалася допомога.

.2 Сирітство в сучасному суспільстві

Сирітство як соціальне явище існує стільки ж, скільки людське суспільство. У всі часи війни, епідемії, стихійні лиха, нещасні випадки, хвороби приводили до передчасної загибелі батьків маленьких дітей, внаслідок чого ці діти ставали сиротами. З давніх-давен існує й інший вид сирітства, коли діти позбавляються піклування батьків через небажання або неможливості здійснювати останніми батьківські обов'язки: батьки або відмовляються від дитини, або усуваються від його виховання.

Дитина, яка втратила батьків - це особливий, по-справжньому трагічний світ. Потреба мати сім'ю, батька і матір - одна з найсильніших його потреб. Рідна домівка і сім'я є гарантами стабільності і надійності в мінливому світі, і їх відсутність переживається людиною, особливо в дитячому віці дуже важко. В даний час в повсякденній мові й у теоретичних дослідженнях широко використовуються два поняття: сирота і соціальний сирота.

Сироти - особи у віці до 18 років, у яких померли або обидва батько [35].

Соціальний сирота - це дитина, яка має біологічних батьків, але вони з якихось причин не займаються його вихованням і не піклуються про неї, внаслідок позбавлення їх батьківських прав або визнання батьків недієздатними, безвісно відсутніми. В цьому випадку турботу про дітей бере держава. [11, с. 158].

Діти-сироти, незалежно від того, чи жили вони в батьківській родині або не пам'ятають цього, змушені в силу віку чи інших обставин, змінювати місце проживання. Наприклад, діти з будинку дитини можуть переїжджати в дитячий будинок. Дитину можуть взяти опікуни, прийомні батьки, а потім «повернути» назад. Життя дитини без батьків дуже відрізняється від життя однолітків, батьки яких піклуються про них. У дитини в державній установі немає почуття постійного будинку. Подібні переїзди залишають психологічну травму на все життя.

Існуюча система роботи з дітьми в державних установах залежить від безлічі факторів соціально-психологічного, об'єктивного і суб'єктивного характеру і не завжди сприяє успішній адаптації особистості. Стало вже прикметою часу, коли керівників або вихователів дитячих будинків або інтернатів судять, в зв'язку з застосуванням фізичних покарань від образи словом до позбавлення харчування, побиття, приміщення в психіатричну лікарню, переклад зі звичайного дитячого будинку в корекційний.

У дитячих установах отримують травми, в тому числі від побоїв вихователів і старших дітей, а також виробничі. Тут, з одного боку, хвороби лікують, але з іншого - не доліковувалася і провокують. Все це може вплинути на подальший фізичний розвиток дитини та її розумові здібності. Якщо для раннього дитинства, проведеного в державній установі, вдало знайдений термін «госпитализм», то самі випускники характеризують його як армія, в'язниця, каторга. Стартові позиції дітей-сиріт обумовлені рівнем психічного і фізичного здоров'я, а також вихованням і освітою, в тому числі отриманими в державній установі [12].

За словами автора Гордєєвій М, в сучасній Росії проблема дітей-сиріт має більшої гостроти і актуальності, так як число дітей-сиріт не зменшується, а безперервно зростає. У сьогоднішньому російському суспільстві відбуваються складні і неоднозначні процеси. Держава і суспільство беруть на себе турботу щодо розвитку, і вихованню сиріт, проте не завжди повноцінно справляються з вирішенням цього завдання [8].

Основними причинами збільшення числа дітей-сиріт при живих батьках є падіння соціального престижу сім'ї, її матеріальні і житлові проблеми, міжнаціональні конфлікти, зростання позашлюбної народжуваності, високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя.

В сучасних умовах соціальної нестабільності багато сімей не змогли адаптуватися і сформувати захисні «антикризові» механізми. Знизився виховний потенціал, погіршився морально-психологічний клімат в сімейній сфері і суспільстві в цілому. Відчуження батьків від дітей, наростання процесів деформації сім'ї, руйнування морально-етичних норм, соціальних зв'язків, загострення криміногенної ситуації, погіршення здоров'я дитячого населення, недостатнє фінансування соціальної сфери - все це призвело до зниження рівня захищеності дітей і підлітків [30].

В даний час продовжує мати місце стійка тенденція зростання числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Якщо в 1994 році було 496,3 тисяч таких дітей, то на 1 січня 2008 року 742 тис. Дітей. При цьому лише близько 10% із загального числа дітей, що залишилися без піклування батьків, стали сиротами внаслідок смерті або інвалідності батьків, решта - соціальні сироти.

Однією з головних причин зростання числа соціальних сиріт є те, що щорічно збільшується кількість батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя. Тільки в 2008 році 32,6 тисяч батьків були позбавлені батьківських прав, більш 168,8 тисяч батьків притягнуто до адміністративної відповідальності та поставлені на облік в органи міліції, порушено 9 тисяч кримінальних справ в рамках такої категорії батьків. Урядом Республіки Білорусь не вживаються заходи щодо підвищення відповідальності батьків та осіб, які їх замінюють, за належне утримання та виховання дітей. Високий рівень соціального сирітства викликаний довгостроковими тенденціями деструкції інституту сім'ї, наслідками соціально-економічної кризи 1990-х років, що призвів до наростання сімейного неблагополуччя, а також недостатньою ефективністю діючої системи захисту прав дітей.

Сім'ї переживають такі соціально-економічні труднощі, як: (втрата роботи старшими членами сім'ї, низькі доходи, багатодітність і ін.) Проблеми здоров'я (інвалідність членів сімей, зловживання психоактивними речовинами і ін.). Крім того, на ставлення батьків до дітей впливають і психологічні чинники (неблагополучні подружні стосунки, порушені дитячо-батьківські відносини, слабкі батьківські навички і ін.).

Багато сімей, які переживають ранню стадію розвитку кризової ситуації, мають сімейні та особистісні ресурси для її подолання. Необхідною умовою їх реалізації виступає своєчасне отримання ззовні цілеспрямованої соціальної допомоги, що використовує потенціал сім'ї для реабілітації її здібностей здійснювати виховання дітей і догляд за ними.

При наданні соціальної допомоги сім'ї дуже важливо раннє виявлення сімейного неблагополуччя, воно дозволяє мінімізувати витрати і зусилля фахівців, необхідні для відновлення сім'ї, забезпечення дотримання прав дитини. Організація роботи з сім'ями, які перебувають на ранній стадії кризи, дозволяє дітям зберегти кровний сім'ю, скоротити число позбавлень батьківських прав.

Сім'я Г, вважає, що частіше виявлення сімейного неблагополуччя, фактів порушення прав дитини відбувається, на пізній стадії кризи в сім'ї, що знижує ефективність індивідуальної профілактичної роботи. Допомога сім'ям та дітям нерідко будується як набір окремих послуг, вона часто нескоординованих і не вибудувана як єдиний процес реабілітації. В недостатній мірі поширені і використовуються сучасні технології профілактичної роботи щодо попередження сімейних криз [24].

Допомога сім'ям та дітям групи ризику по соціальному сирітству здійснюється різними відомствами розрізнено, за різними критеріями та підставами і через відсутність ефективної взаємодії не представляє собою єдиний комплекс заходів. Діяльність по реабілітації дітей та сімей, соціальний патронаж сімей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, не мають достатнього нормативного забезпечення. Відсутні стандарти роботи з неблагополучними сім'ями, що мають неповнолітніх дітей, надання необхідних соціальних послуг цим сім'ям не гарантоване. Недостатньо розвинена система включення дітей групи ризику по соціальному сирітству в систему додаткової освіти та дозвільної діяльності. Система постинтернатной адаптації випускників закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, тільки починає свій розвиток. Відсутня система професійної підготовки та підвищення кваліфікації кадрів для надання кваліфікованої допомоги в сфері профілактики соціального сирітства.

Таким чином, розглянувши сирітство, як соціальне явище сучасного суспільства, можна зробити висновок про те, що в даний час основні зусилля в цій області направляються лише на виявлення та влаштування дітей, вже залишились без батьківського піклування.

Діти-сироти, діти, які залишилися без піклування батьків і не отримали позитивного досвіду сімейного життя не можуть створити здорову повноцінну сім'ю. Виховуючись у державних установах, виховні системи яких далекі від досконалості, вони часто повторюють долю своїх батьків, втрачаючи батьківських прав, тим самим розширюючи поле соціального сирітства.

Дитина, яка залишилася без належного батьківського контролю, повинен привертати увагу соціальних служб або органів внутрішніх справ не тоді, коли його життя в родині стає небезпечною, а його поведінка відрізняється протизаконними діями або важкими злочинами. Така дитина повинна виявитися в поле зору соціальних працівників (служби) на кілька років раніше.

.3 Особливості виховання прийомних дітей

Що може бути важливіше для дитини, ніж сім'я, затишок рідного дому, теплота маминих і сила батькових рук? На жаль, багато дітей бувають позбавлені цього, опиняючись в будинках дитини та дитячих будинках після того, як від них відмовилися батьки або батьки були позбавлені батьківських прав. Також чимало дорослих людей, які хочуть, але не можуть мати свою дитину. А також тих, хто просто не байдужий до проблеми покинутих дітей і хотів би, що б добра на Землі стало трохи більше. Саме ці люди прагнуть стати прийомними батьками.

Чим молодша дитина, якого забирають з дитячих установ, тим легше йому адаптуватися в новій родині. Легше і для прийомних батьків. Однак саме старші діти, які розуміють, що у них немає мами і тата, немає свого будинку, пронизливо хочуть мати свою сім'ю. Звичайно, дорослі повинні мати певну сміливість і запастися терпінням, щоб сердечко таку дитину «розтануло» в домашньому теплі. Але, незважаючи на ці відмінності, в поведінці дітей можна відзначити деякі загальні закономірності. Поведінка і самопочуття дитини не залишається постійним, воно змінюється з часом у міру того, як він освоюється в новій обстановці. Як відзначають психологи, при адаптації дитини в нових умовах є кілька стадій.

Першу стадію можна охарактеризувати як "Знайомство", або "Медовий місяць". Тут відзначається випереджальна прихильність один до одного. Батькам хочеться обігріти дитину, віддати йому всю накопичену потребу в любові. Дитина відчуває задоволення від свого нового становища, він готовий до життя в сім'ї. Він із задоволенням виконує все, що пропонують дорослі. Багато дітей відразу ж починають називати дорослих татом і мамою. Але це зовсім не означає, що вони вже полюбили - вони лише хочуть полюбити нових батьків. Ви помітите, що дитина відчуває і радість, і тривогу одночасно. Це призводить багатьох дітей в гарячково-збуджений стан. Вони метушливі, непосидючі, не можуть довго зосередитися на чомусь, за багато хапаються. Врахуйте: перед дитиною в цей період з'являється багато нових людей, яких він не в змозі запам'ятати, дитина поки не в силах запам'ятати і засвоїти ту масу нових вражень, яка обрушилася на нього. Особливе значення для дитини має підтвердження, що це дійсно його нові батьки.

Другу стадію можна визначити як "Повернення в минуле", або "Регресія". Перші враження схлинули, ейфорія пройшла, встановився певний порядок, починається кропітка і тривалий процес притирання, звикання членів сім'ї один до одного - взаємна адаптація. Дитина розуміє, що це - інші люди, в родині - інші правила. Він не відразу може пристосуватися до нових відносин. Він майже беззаперечно підкорявся правилам, поки це було в новинку. Але ось новизна зникла, і він пробує себе вести як раніше, придивляючись, що подобається, а що не подобається оточуючим. Відбувається дуже болюча ломка сформованого стереотипу поведінки. У ці місяці можуть виявлятися психологічні бар'єри: несумісність темпераментів, рис характеру, ваших звичок і звичок дитини. У багатьох дорослих, які зіштовхнулися з цими проблемами, не вистачає сил, а головне терпіння дочекатися поки дитина зробить те, що їм потрібно. Особливо яскраво в цей період проявляються: відсутність знань про особливості віку, умінь встановлювати контакт, довірчі відносини і вибирати потрібний стиль спілкування. Спроби спертися на свій життєвий досвід, на те, що їх так виховували, часто зазнають поразки. Звикнувши до нових умов, дитина починає шукати лінію поведінки, яка задовольнила б прийомних батьків. Цей пошук не завжди вдалий. Щоб привернути до себе увагу, дитина може змінювати поведінку несподіваним чином. Тому вас не повинно дивувати, що веселий, активний дитина раптом став примхливим, часто і довго плаче, починає битися з батьками або з братом, сестрою (якщо вони є), робить на зло те, що не подобається їм. А похмурий, замкнутий - проявляти інтерес до навколишнього, особливо, коли за ним ніхто не спостерігає, діє нишком або стає надзвичайно активним. Непідготовлені до цього батьки можуть відчувати переляк, шок. "Ми бажаємо йому добра - а він ... Ми його так любимо, а він нас не цінує", - звичайні для цього періоду скарги. Деякими опановує розпач: "Невже завжди так буде ?!"

Третя стадія - "Звикання", або "Повільне відновлення". Ви можете помітити, що дитина якось несподівано подорослішав. Зникає напруга, діти починають жартувати і обговорювати свої проблеми і труднощі з дорослими. Дитина звикає до правил поведінки в сім'ї і в дитячому закладі. Він починає вести себе так само природно, як поводиться рідна дитина в кровної сім'ї. Дитина бере активну участь у всіх справах сім'ї. Без напруги згадує про своє минуле життя. Поведінка відповідає особливостям характеру і повністю адекватно ситуацій. Пристосувавшись до нових умов, діти рідше згадують минуле. Якщо дитині добре в родині, він майже не говорить про колишньому способі життя, гідно оцінивши переваги сім'ї, не хоче в нього повертатися. Діти дошкільного віку можуть запитувати дорослих, де вони так довго були, чому так довго його шукали? Якщо дитина відчуває добре ставлення до себе, виникає прихильність до батьків і відповідні почуття. Він без праці виконує правила і правильно реагує на прохання. Виявляє увагу і інтерес до всіх справах сім'ї, посильно беручи участь у всьому. Сам зазначає відбуваються з собою зміни, не без іронії згадує свою погану поведінку (якщо воно було), співчуває і співпереживає батькам.

ГЛАВА 2. дослідження В ОБЛАСТІ ПРСІХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ І РОЗВИТКУ прийомних дітей

.1 Соціальна робота з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях

У всіх країнах світу першорядної сферою практичної діяльності професійних фахівців є робота з дітьми та родиною. Проблеми сім'ї та дитинства, які доводиться вирішувати соціальними працівниками, різноманітні.

Робота з дітьми - одна з найбільш складних, конфліктних, суперечливих сфер діяльності соціального працівника. Це постійна балансування між законом (хто має право вирішувати долю дитини?) І професійною етикою (цінність прав особистості). У більшості країн світу права дитини захищені законом, діють і міжнародні акти і декларації про права дітей, але не скрізь і не завжди юридичні і фізичні особи та навіть державні установи їх дотримуються. Тому, починаючи з 70-х років в міжнародній практиці соціальної роботи міцно влаштувалося такий напрямок діяльності, як захист прав дитини. Виникненню цього напрямку соціальної роботи передували такі підтверджені факти, як безпритульність дітей при живих батьках, жорстоке поводження з дітьми, які перебувають в стаціонарних дитячих установах і прийомних сім'ях, невиправдане скорочення освітніх і виховних програм для дітей - сиріт.

Благополуччя дитини залежить, перш за все, від благополуччя сім'ї. Соціальні служби пропонують прийомній сім'ї цілий набір послуг професійних соціальних працівників: сімейне консультування, терапія діспансернополіклініческое обслуговування дітей, профілактичне обслуговування, послуги з ведення домашнього господарства, консультування з питань харчування і раціонального господарювання, фінансова допомога прийомним сім'ям.

Основними напрямками є: соціальна робота, соціальна допомога, соціальна підтримка, соціальне курирування і соціальний патронаж.

Соціальна допомога прийомній сім'ї - це соціальне обслуговування і підтримка членів сім'ї, які потрапили у важку життєву ситуацію, наданні їм комплексу соціальних послуг та здійснення їх соціальної адаптації та реабілітації.

Найважливіше завдання системи соціального обслуговування сім'ї та дітей - забезпечення реалізації соціальних прав і гарантій сім'ї, вирішення виникаючих проблем за допомогою надання соціально-правових, соціально-медичних, соціально-побутових, соціально-педагогічних послуг та консультацій.

Виходячи з цього, соціальний працівник покликаний виконувати наступні функції: Діагностичну (вивчення особливостей сім'ї, виявлення її потенціалів); Охоронно-захисну (правова підтримка сім'ї, забезпечення її соціальних гарантій, створення умов для реалізації її прав і свобод);

Організаційно-комунікативну (організація спілкування, ініціювання спільної діяльності, спільного дозвілля, творчості); Соціально-психолого-педагогічну (психолого-педагогічна освіта членів сім'ї, надання невідкладної психологічної допомоги, профілактична підтримка і патронаж); Прогностичну (моделювання ситуацій і розробка певних програм адресної допомоги); Координаційну (встановлення і підтримання зв'язків, об'єднання зусиль департаментів допомоги сім'ї і дитинства, соціальної допомоги населенню, відділів сімейного неблагополуччя органів внутрішніх справ, соціальних педагогів освітніх установ, реабілітаційних центрів і служб).

Соціальне обслуговування сімей і дітей здійснює розгалужена багаторівнева система, що складається з органів управління і установ державного та муніципального секторів, установ соціального обслуговування, створених громадськими, благодійними, релігійними та іншими організаціями [36].

В останні роки відзначений помітний прогрес щодо розвитку нових видів послуг, створення нових установ, надомних форм обслуговування і т.д. Все це ще раз підтверджує складність і значимість проблем і завдань, які вирішує система соціального обслуговування сім'ї та дітей. Абсолютно очевидні і особливості системи: велика номенклатура і масштабність соціальних послуг, надання яких вимагає великого професіоналізму і такту у взаєминах між соціальними працівниками та сімей, дітьми, найменш захищеними, мають до того ж різні захворювання і відрізняються асоціальною поведінкою. [3]

Основне завдання працівників служби - допомогти прийомній сім'ї за допомогою використання методів соціально-психологічної, соціально-педагогічної, соціально-економічної та інших методів соціальної роботи. Отже, соціальна робота як суспільний інститут є необхідною невід'ємною частиною суспільного устрою сучасного суспільства, на якому б рівні соціально - економічного розвитку незалежно від його розташування.

Підводячи підсумок, хочеться відзначити, що соціальна робота з прийомною сім'єю спрямована на вирішення повсякденних проблем, зміцнення і розвиток позитивних відносин, відновлення внутрішніх ресурсів.

.2 Фактори дисфункціональних відносин в прийомних сім'ях

соціальний приймальний діти сироти

В останнє десятиліття в нашій країні відзначається зростання кількості сиріт та безпритульних дітей. Разом з тим збільшується і число усиновлень, і з'являються нові варіанти влаштування дітей, позбавлених батьківського піклування (сімейні дитячі будинки, патронатні сім'ї, села SOS і ін.).

При вихованні прийомних дітей, прийомні сім'ї нерідко стикаються з цілою низкою проблем і потребують кваліфікованої допомоги психологів (а іноді і психіатрів) для діагностики і корекції не тільки індивідуальних особливостей дитини, але і внутрішньосімейних стосунків, функціонування прийомної сім'ї в цілому.

Характер дитячо-батьківських відносин при вихованні прийомних дітей визначається 3-ма ключовими факторами:

наявністю або відсутністю таємниці усиновлення і ставленням прийомних батьків до рідних батьків дитини;

ступенем гнучкості-ригідності сімейної системи.

Розглянемо дисфункціональні мотиви усиновлення дітей, що можуть привести до певних складнощів при вихованні прийомних дітей, а іноді і трагедій.

Відносини батьків з прийомними дітьми в залежності від дисфункціональних мотивів усиновлення виглядають наступним чином:

Мотив перший. В історії сім'ї була смерть рідну дитину, і батьки хочуть знайти йому заміну. В цьому випадку дитячо-батьківські відносини характеризуються симбіотичних взаємодією, дитина «навантажується» певними очікуваннями з боку батьків, які не враховують його індивідуальні психологічні особливості. Для дитини характерно негативний самоотношение, низька самооцінка, він страждає від нестачі емоційних контактів з батьками. Така сім'я має жорсткі зовнішні кордони і розмиті внутрішні. Для членів сім'ї характерна ригідність у виборі ролей, негнучкість, то ж стосується і сімейних правил. У родині є багато правил, що регулюють комунікацію, вірогідні приховані конфлікти між подружжям.

Випадок з практики.

У лікарню поступив хлопчик 14 років, який намагався отруїтися. Він вирішив покінчити життя самогубством, тому що він тільки що (в 14 років!) Дізнався, що його батьки - прийомні. Він побився в школі, і директор викликала мати, скаржачись на поведінку хлопчика. Вдома мати влаштувала страшний скандал і в серцях закричала: "І взагалі, у мене померли син і дочка в грудному віці, ми тебе усиновили, ти вижив і така ганьба сім'ї ..."

Цей хлопчик спостерігається в лікарні вже 5 місяців. У нього важке депресивний стан, він не хоче жити. Тільки й каже, що "я винен у смерті брата і сестрички, як мені з цим жити, та ще мамка і батько - не рідні, я все одно накладу на себе руки ..." Мотив другий. Сім'я не може мати дітей з медичних причин, тому вирішує всиновити дитину. Тут дитячо-батьківські відносини характеризуються гіперопікою, великою кількістю очікувань у батьків з приводу дитини, для сімей характерні проблеми в подружніх стосунках. Згуртованість сім'ї висока, причому мати з дитиною об'єднані, а батько перебуває на периферії. Як окремий випадок можна розглядати ті випадки, коли немає дітей певної статі, і прийомна дитина вибирається за статевою ознакою. Особливістю цього окремого випадку є ще більшу кількість очікувань від дитини і фантазій про нього на момент усиновлення та в ході виховання прийомних дітей.

Мотив третій. Сім'я хоче «зробити добру справу», взяти в сім'ю дитину, піклуючись про дітей взагалі і бажаючи справою допомогти їм. При цьому дитячо-батьківські відносини характеризуються симбиотической прихильністю, необхідністю для батьків постійного вираження подяки за їх вчинок. Для прийомних батьків характерна особлива необхідність в любові, її нестача, що пов'язано з нестачею любові в подружній підсистемі.

Мотив четвертий. Сім'я бере прийомну дитину для реалізації педагогічних здібностей, бажаючи за допомогою успішного виховання зробити з «важкого» дитини гідного і успішного. Для прийомних батьків цього типу характерно постійно тривожне очікування «прояви несприятливого генофонду», недовіра до себе як до батька, ідеалізація сімейного ситуації. При цьому спостерігається два варіанти поведінки батьків, при вихованні прийомних дітей. У першому випадку батьки часто звертаються за допомогою до лікарів і психологів, нерідко їхні діти перебувають у лікарнях на лікуванні. У другому випадку батьки ставлять виховання на центральне місце, вони активно вивчають літературу, відвідують і організовують різні спільноти, в яких обговорюються теми, пов'язані з вихованням прийомних дітей. Тут має місце недовіра до себе як до батька, страх опинитися поганим батьком, прагнення постійно показувати і доводити свою любов і турботу до дитини.

Мотив п'ятий. Самотня жінка, не маючи власної сім'ї, вирішує створити її шляхом усиновлення дитини в неповну сім'ю. Для дитячо-батьківських відносин характерна симбиотическая прихильність, труднощі сепарації. На дитину покладається обов'язок зробити щасливою прийомну матір, адже для цього його і взяли. Дитина функціонально і психологічно виконує роль чоловіка, кордони між дитячою і батьківської підсистемою розмиті. У дитини можуть виникати труднощі сепарації в підлітковому віці, він навантажується очікуваннями, які повинні пред'являтися дружину (наприклад, повинен бути з матір'ю завжди, підтримувати її в усьому і т.д.).

Велика також зв'язок між індивідуальними особливостями дитини, характером його відносин з прийомними батьками та наявністю в сім'ї таємниці усиновлення, а також ставленням прийомних батьків до рідних батьків дитини.

Розглянемо, як наявність таємниці усиновлення може викликати дисфункцію у відносинах дітей і прийомних батьків.

) Наявність в сім'ї таємниці усиновлення, дитина не знає про те, що він прийомний. З боку батьків присутній постійний страх розкриття таємниці, тривожність, підозрілість, відносини між батьками і дитиною втрачають свою ясність. Для дитини характерна тривожність, негативний самоотношение, брак спілкування з близькими. Комунікації в сім'ї порушені, зовнішні кордони дуже жорсткі, сім'я закрита від суспільства, насторожено ставиться до всього, що за її межами. Для таких сімей характерна підвищена згуртованість і замкнутість, багато правил, що регулюють комунікації. Батьки, які розповідають кому-небудь (лікаря або психолога) таємницю усиновлення, вступають в коаліцію з цим фахівцем.

) У сім'ї була таємниця усиновлення, але вона була несподівано розкрита (дитина дізнався про те, що він прийомний випадково). Дитячо-батьківські відносини відрізняються недовірою до прийомним батькам у дитини, розчаруванням всіх членів сім'ї. Для дитини характерна агресія до рідних і прийомним батькам, розвиваються фантазії з приводу рідних батьків. Страх втрати сім'ї спостерігається як у дитини, так і у батьків.

) У сім'ї формально відсутнє таємниця, але дитина знає лише сам факт усиновлення або у нього недостатньо інформації про нього. У дитини порушено уявлення про сім'ю як про ціле, про її кордонах, є страх втрати сім'ї. Такі діти включають в сім'ю сторонніх людей, не можуть назвати родичів, визначити родинні стосунки. Зрештою у дитини виникає приховане прагнення до рідної сім'ї.

) У сім'ї немає таємниці усиновлення, але знецінюється роль рідних оодітелей. Для дитини характерно негативний самоотношение, так як знецінюючи рідних батьків, прийомні батьки частково знецінюють і самої дитини. Самими батьками сімейні відносини представляються благополучними, ідеалізується.

Оскільки поява в родині прийомну дитину вимагає зміни існуючих сімейних відносин, багато у взаєминах з ним залежить від того, наскільки легко сім'я пристосовується до мінливих вимог середовища і внутрісімейної ситуації.

Розглянемо дисфункціональні сімейні правила і кордони, що можуть негативно впливати на дитячо-батьківські відносини в прийомних сім'ях.

) Сім'ї з ригідністю сімейних правил.

Поява дитини пов'язане з необхідністю змінювати звички і правила всієї сім'ї, часто вона до цього не готова. Дитячо-батьківські відносини відрізняються холодністю, батьки розчаровані в дитині, незадоволені сімейним функціоні- рованием. Для дитини характерно негативний самоотношение, недолік емоційно-особистісного спілкування з прийомними батьками.

) Сім'ї з жорсткими сімейними ролями. Якщо система приймає дитину, приходячи з його появою в рівновагу, то будь-яка зміна соціальної ситуації в подальшому або просто зміна дитини в зв'язку з розвитком або іншими факторами може призвести до розхитування системи. У такій ситуації сім'я повинна «пристосуватися» до змін, що може бути складно в силу ригідності сімейних ролей і функцій. Внаслідок цього, або виникає криза, симптоматичне поведінка, або дитини прибирають з системи (наприклад, госпіталізують). Дитячо-батьківські відносини супроводжуються невпевненістю батьків в дитині, частими розчаруваннями в ньому, відсутністю прийняття дитини як цілого. Для дітей характерно негативний самоотношение, агресивні прояви, асоціальна поведінка.

) Ситуативна необхідність в приймальному дитину. У тих випадках, коли через деякий час після прийому дитини відбуваються зміни сімейної ситуації, а прийомна дитина був потрібен для вирішення ситуативних завдань, також можуть виникати проблеми в дитячо-батьківських відносинах. Наприклад, якщо батьки всиновили дитину, так як рідна дочка виросла і пішла з дому, то в тому випадку, коли вона повернеться жити до батьків, можуть виникнути проблеми у відносинах з прийомною дитиною. Дитячо-батьківські і сімейні відносини в цілому характеризуються конфліктністю, негативним ставленням членів сім'ї до приймального дитині, негативним самоотношением у дитини, недоліком емоційно-особистісного спілкування, негативним і агресивним ставленням до зміни сімейної ситуації і деяким членам сім'ї.

Ілюстрація випадку:

Микита С., 12 років був усиновлений у віці 1 року (від нього відмовилася мати в пологовому будинку, попередньо давши йому ім'я). Потім в будинку дитини Микита отримав друге ім'я. Знає про своє усиновлення. Прийомна мати Микити О.Н., 54 років, інвалід другої групи. 13 років тому в армії у неї загинув син Андрій (йому було 20 років). Вона «дійшла до Єльцина» зі скаргами у зв'язку зі смертю сина. З батьком Андрія вона розлучилася, коли синові було 5 років. Весь час згадує сина, каже, що у нього не було поганих якостей, він завжди їй допомагав, а його друзі до сих пір регулярно до неї приходять. Після смерті сина О.Н. вирішила усиновити дитину - вона влаштувалася в будинок дитини, щоб знайти хлопчика, схожого на Андрія. Нарешті, їй це вдалося: О.Н. зазначає, що у дитини, якого вона вирішила взяти в сім'ю, «був такий же запах як у Андрія, була така ж родимка». Хлопчика вона вирішила знову переназвати, давши йому ім'я свого батька, а батькові - сина. Рідна мати Микити шукала його, приходила в будинок дитини, але О.Н., ще працюючи там, сказала їй, що про долю хлопчика нічого не відомо, що він усиновлена. Микита з 5 років перебуває на обліку психоневролога, на даний момент має діагноз - «невротична депресія». Сім'я звернулася за психотерапевтичної допомогою в зв'язку з агресивною поведінкою ( «кидає в матір стільці») і неадекватною поведінкою (може митися в одязі). О.Н. неодноразово заявляє, що якщо Микита піде від неї, для неї втратить свій сенс життя. Микита навчається в класі корекції, одного разу його побили, О.Н. пішла до директора школи і зажадала виключення кривдника, що і сталося, після чого відносини в класі зіпсувалися у Микити остаточно. Друзі, які приходять до Микити в гості, не подобаються О.Н.

Основні характеристики даної сімейної системи:

Стадія життєвого циклу сім'ї: стадія сепарації дитини, відділення від батьків, соціалізації.

Структура сім'ї: У матері - гиперопекают роль незамінного для сина людини, Микита звик у всьому радитися з матір'ю і не приймає без неї жодного рішення. У Микити - роль загиблого сина матері, чоловіка, його функція полягає в тому, щоб мати себе добре почувала. Зовнішні кордони жорсткі: у сім'ї немає друзів, рідко приходять гості, в тому числі і друзі Микити. Внутрішні межі розмиті, між батьківської та дитячої підсистемами її практично немає. Згуртованість сім'ї дуже висока, вони постійно стверджують, що завжди будуть разом. Незбалансована, перевернута ієрархія, гнучкість ролей і сімейних правил низька.

Особливості комунікацій в сім'ї. У родині існує правило про те, що будь-яке рішення син може приймати тільки після схвалення матері. Якщо Микита робить кроки сепарації, мати каже, що гірше себе почуває, не бачить сенсу життя без сина. Існує прихований конфлікт між загиблим рідним і прийомним сином. Микита намагається показати, що він не такий як Андрій.

Сімейні міфи.На жаль, про минулі покоління недостатньо інформації, але у ядерній сім'ї міф: «Ми рідні люди».

Ресурсами сім'ї є залученість в психотерапію, стадія життєвого циклу сім'ї, яка вимагає розвитку, Микита, який хоче пройти сепарацію.

Результати показали, що сім'я перебуває на стадії сепарації сина, яка протікає важко, в зв'язку з залученням дитини в коаліцію з прийомною матір'ю, неправильним розподілом ролей, розмитістю внутрішніх кордонів. Крім того, ми бачимо, що мати бачить в приймальному сина Микити свого рідного загиблого сина.

Чи можна уникнути можливих проблем? Звичайно! Як і будь-яка сім'я, сім'ї з прийомними дітьми можуть бути благополучні, а можуть - і немає. Дуже багато, перш за все, залежить від самих батьків.

Обов'язкова опрацювання мотивів усиновлення, значень таємниці усиновлення, відносин до рідних батьків дитини і підвищення гнучкості сімейної системи будуть гарантом того, що сім'я, всиновивши дитини, зробить його щасливим і буде щаслива сама.

соціальний приймальний діти сироти

2.3 Констатуючий експеримент

Для визначення рівня вихованості дітей в прийомних сім'ях була проведена діагностика рівня вихованості. (Додаток 2) Дослідження проводилося з трьома учнями, які проживають в прийомних сім'ях, в 3 «А» класі ДУО «СШ № 7 м Орші». Хлопцям пропонувався тест-запитальник «Якості особистості, які треба виробити в собі, щоб добре вчитися і вести себе». Для проходження тесту хлопці оцінювали себе разом з прийомними батьками в 5 бальною системою:

- це є завжди

- часто

- рідко

- ніколи

- у мене інша позиція

При обробці результатів по кожному якості (критерієм) виводилася одна середньоарифметична оцінка. В результаті кожен випробовуваний дитина мала 6 оцінок. Потім 6 оцінок складалися і ділилися на 6. Середній бал і є умовним визначенням рівня вихованості.

- 4,5 - високий рівень

, 4 - 4 - хороший рівень

, 9 - 2,9 - середній рівень

, 8 - 2 - низький рівень

Після оцінки себе разом з батьками хлопці припускали свою оцінку вчителем. Результати діагностики представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Діагностика рівня вихованості

ІспитуемиеЛюбознательностьТрудолюбіеБережное ставлення до пріродеМоё ставлення до школеКрасівое в моїй жізніКак я ставлюся до взрослимСредній баллУровень воспітанностіБ. І.2241322,3НізкійМ.В.4,43,1554,153,553,9СреднійС. А.4,144,34,33,253,53,9Средній

Виходячи з даних таблиці і спостережень у прийомну дитину Б. І. середній рівень вихованості, що говорить про фактори дисфункціональних відносин в прийомній сім'ї. Дитина ще не зовсім адаптувався до життя в прийомній сім'ї так як недавно знайшов її. Це і послужило вирішальним фактором в результаті рівня вихованості дитини.

Дані двох інших хлопців відповідають середньому рівню вихованості, що говорить про деякі проблеми в прийомних сім'ях.

2.4 Організація психолого-педагогічного виховання і розвитку прийомних дітей. Діагностика виховання дітей в прийомних сім'ях

Для організації кращого психолого-педагогічного виховання і розвитку дітей-сиріт в прийомних сім'ях та попередження дисфункціональних відносин в прийомній сім'ї, нами був розроблений послідовний алгоритм організації та функціонування прийомної сім'ї. Алгоритм розроблений відповідно до законодавства Республіки Білорусь у сфері охорони прав дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. (Додаток 1) Даний алгоритм дозволить найбільш безболісно влитися дитині в прийомну сім'ю, звикнути до нового статусу сина або дочки. З метою підвищення рівня вихованості мною були розроблені плани-конспекти виховних заходів за темами «Праця прикрашає людину», «Казковий турнір», «Чудовий світ квітів» (Додаток 3).

контрольний експеримент

Для повторного визначення рівня вихованості дітей в прийомних сім'ях була проведена діагностика рівня вихованості. (Додаток 2) Хлопцям пропонувався тест-запитальник «Якості особистості, які треба виробити в собі, щоб добре вчитися і вести себе». Для проходження тесту хлопці оцінювали себе разом з прийомними батьками в 5 бальною системою:

- це є завжди

- часто

- рідко

- ніколи

- у мене інша позиція

При обробці результатів по кожному якості (критерієм) виводилася одна середньоарифметична оцінка. В результаті кожен випробовуваний дитина мала 6 оцінок. Потім 6 оцінок складалися і ділилися на 6. Середній бал і є умовним визначенням рівня вихованості.

- 4,5 - високий рівень

, 4 - 4 - хороший рівень

, 9 - 2,9 - середній рівень

, 8 - 2 - низький рівень

Після оцінки себе разом з батьками хлопці припускали свою оцінку вчителем. Результати діагностики представлені в таблиці.

Таблиця 1

Діагностика рівня вихованості

Виходячи з даних таблиці і спостережень у прийомну дитину Б. І. після роботи з прийомними сім'ями, організації належного психолого-педагогічного виховання і розвитку прийомних дітей, середній рівень вихованості, що говорить про деякі фактори дисфункціональних відносин в прийомній сім'ї. Дитина не зовсім адаптувався до життя в прийомній сім'ї, та й самі прийомними батьки не звикли до дитини. Це і послужило вирішальним фактором в результаті рівня вихованості дитини. Хоча спостерігаються деякі фактори дисфункціональних відносин в прийомній сім'ї, в порівнянні з початком дослідження, у дитини спостерігаються успіхи в спілкуванні з батьками, що допомагає йому швидше звикнути до нової обстановки.

Дані двох інших хлопців відповідають високому рівню вихованості, що говорить про сприятливу атмосферу в прийомних сім'ях.

ВИСНОВОК

У курсової роботі нами була розглянута проблема психолого-педагогічного виховання дітей в прийомних сім'ях. Аналіз джерел по темі і проведене експериментальне дослідження дозволяють зробити наступні висновки і висновки.

Актуальність вибору теми пояснюється тим фактом, що інтеграція дитини в замещающую сім'ю породжує безліч проблем і розробка проблеми психолого-педагогічного виховання і розвитку дітей в прийомних сім'ях займає провідне місце.

Необхідною умовою успішної адаптації дитини-сироти до нової сім'ї є взаємне відповідність очікувань дитини і прийомних батьків, а також всіх членів прийомної сім'ї між собою.

Велику допомогу в успішній адаптації дітей-сиріт здатний надати високо кваліфікований педагог, що володіє не тільки професійними якостями, а й високими моральними установками, витримкою, терпінням.

У теорії виховання і розвитку дитини важливим положенням виступає твердження про те, що носієм проблеми виховання і розвитку дитини в кожному конкретному випадку виступає і сама дитина, і його батьки (опікуни), педагоги і найближче оточення дитини.

Особливу увагу слід приділяти допомоги опікунам у вихованні та розвитку прийомних дітей. Соціальний педагог повинен знати специфіку виховання прийомної дитини в кожній конкретній сім'ї. Завдання педагога - допомогти батькам-опікунам освоїти знання психологічних особливостей прийомних дітей. Педагог проводить просвітницьку роботу, навчає опікунів практичним навичкам роботи з прийомними дітьми.

Нами було проведено експериментальне дослідження, метою якого було виявити особливості психолого-педагогічного виховання і розвитку дітей в прийомних сім'ях.

В якості методів дослідження були використані: тестування, бесіда, педагогічний експеримент.

Проведене контрольне дослідження показало, що ситуація в прийомних сім'ях сприяє сприятливому розвитку дітей. Відносини в сім'ях добрі, побудовані на довірчих засадах. Діти в сім'ях забезпечені всім необхідним для повноцінного розвитку. З батьками проводиться роз'яснювальна робота педагогом з приводу самостійного вибору світогляду дітьми. Багато в чому нормальний розвиток прийомних дітей в опікунських сім'ях проходить завдяки особистості педагога, який курирує сім'ї, його вмінню будувати доброзичливі відносини, толерантності та професійної компетентності.

Висунута гіпотеза була підтверджена.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Беличева, С. А. Служба соціального захисту сім'ї і дитинства. // Педагогіка 2005. - №№ 7-8. -З. 23-27.

2. Брускова, Е. С. Сім'я без батьків. - М .: Центр розвитку соціально-педагогічних ініціатив і SOS - Інтернаціонал, 2006. - С. 111.

. Брутман, В. І. Північний А.А. Деякі сучасні тенденції соціального захисту дітей-сиріт та питання профілактики соціального сирітства // Соціальне і душевне здоров'я дитини і сім'ї: захист, допомогу, повернення в життя. - М., 2006..

. Василькова, Ю.В. Василькова Т.А. Дитинство. Захист дітей в сучасних умовах // Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Уч. сел. для студ. пед. вузів і коледжів ..- М .: Изд. центр Академія, 1999.-С. 294-306.

. Галагузова, М.А., Галагузова Ю.М., Штінова Г.Н., Тищенко Є.Я., Дьяконов Б.П. Соціальна педагогіка.Учеб. посібник для вузів - М .: ВЛАДОС, 2001. - С.30.

6. Гордєєва, М. Діти, жінки, сім'я повинні бути під захистом держави // Соціальна работа.-2002. - №1.- С.8 - 12.

7. Дзугаева, А. Як влаштувати долю дітей, які залишилися без піклування батьків // Народне образование.-2001 №7.-С.174-179.

. Іванова, Н. П. Шляхи підвищення успішності соціальної адаптації дітей, які залишилися без піклування батьків // Діти групи ризику .Проблемная сім'я. Допомога, підтримка, защіта.-М., 1999.-С.71-75.

. Лозівська, Є.Г., Новак Е.С., Краснова В. Г. Історія соціальної роботи в Росії. - Волгоград, Зміна, 2001., С.13

. Мітяєв, Л. Дитяче село SOS - нова форма дитячого будинку сімейного типу // Соціальна Педагогіка. - 2003. -№3. - с. 88-93.

. Мустафіна, Ф. Патронатна сім'я - територія любові? // Народне образование.-2000.-№6.-С.254-257.

. Назарова, І. Можливості та умови адаптації сиріт: В подальшому житті // Социс. - 2001. - №4.- С.70-77.

. Овчарова, Р. В. Довідкова книга соціального педагога. - М .; ТЦ. Сфера. - 2002. - 480с.

. Ожегов, С. І. Словник російської мови: ОК 57000 слів / За ред.чл.-кор. АН СРСР Н.Ю.Шведовой. - 18-е изд., Стереотип. - М .: Рус. яз., 1987. - С. 797.

.Право жити в родині. Опіка, усиновлення та інші форми сімейного влаштування дітей-сиріт / Упоряд .: В. Догляд, М. Тарновська, - М .: Соціздат, 2001 - С. 202.

. Робота фахівців з неблагополучної сім'єю // Олиференко Л. Я. та ін. Соціально-педагогічна підтримка дітей "групи ризику". Навчальний посібник для студентів вищих навч. Закладів / Л.Я. Олиференко, Т.І. Шульга, І.Ф. Дементьєва - М.: Видавничий центр "Академія", 2002 -С.89, 92.

. Рудов, А. Красницька, Г "Школа прийомних батьків" // Сім'я і школа. 2003. № 4. - С. 10-11.

. Сековец, Л. С. Соціалізація дітей в умовах сім'ї, яка виховує двох дітей-сиріт // Проблеми шкільного воспітанія.-2002 №3.-С.17-24.

. Сім'я, Г. Виховання дитини в замісної сім'ї / Соціальна педагогіка. - 2003. №3. - С. 114-115.

. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М., 2000.)

. Соціальна робота \ Під загальною редакцією проф. В.І. Курбатова. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2000. - С. 576.

. Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх: зміст і організація діяльності. / Під загальною редакцією Г.М. Іващенко. - М .: Просвещение, 2002. - С. 140.

Додаток 1

Послідовний алгоритм організації та функціонування прийомної семьіетап - Пошуковий

Мета: Пошук потенційної сім'ї за допомогою інформування населення

завдання:

Інформування населення області про проблеми соціального сирітства та сімейних формах виховання дітей, позбавлених батьківського піклування.

Діяльність по створенню позитивного іміджу сімей, які виховують дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Залучення уваги громадськості, органів державної влади, місцевого самоврядування, бізнесу, підприємств, організацій, засобів масової інформації до проблем дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

заходи:

Регулярне висвітлення державними ЗМІ питань захисту прав дітей.

Створення постійно діючих рубрик на телебаченні, в друкованих ЗМІ та на веб-сайтах органів місцевого самоврядування: «З мрією про маму», «Ау, батьки», «Ці діти потребують родинного пристрої», «Знайди мене!», «Шукаю маму!» і т.д.

Випуск брошур, буклетів, календарів, листівок про сімейні форми виховання з поширенням через громадські організації, поштові ящики.

Оформлення стендів з необхідною інформацією для кандидатів у заміщають батьки.

Організація конкурсів і свят в муніципальних районах і міських округах для заміщуючих сімей.

Проведення 30 вересня єдиного «Дня опікуна» .етап - Яка Формує

Мета: підготовка громадян до прийому дітей в сім'ю.

завдання:

оцінка можливість громадян стати кандидатами в заміщають батьки;

організація підготовки кандидатів в опікуни (піклувальники) та прийомні батьки.

заходи

. Прийом документів фахівцями з охорони прав дитинства муніципальних органів, які здійснюють управління у сфері освіти.

. Бесіда психолога з потенційними кандидатами в опікуни (піклувальники), прийомні батьки з метою виявлення мотивації громадян до прийняття дітей на виховання в сім'ю.

. Розгляд органами опіки та піклування документів і оцінка існуючих ризиків.

. Обстеження житлово-побутових умов громадян з складанням акту затвердженої форми.

. Запит інформації про відповідність житлових приміщень санітарним і технічним правилам і нормам у відповідному уповноваженому органі.

. Підготовка акта і висновку про можливість бути кандидатом в опікуни (піклувальники) або прийомні батьки.

. Організація навчання в «Школі прийомних батьків» для можливості для кандидатів усвідомити свої ресурси, прийняти зважене рішення, підготувати себе і членів своєї сім'ї до проблем, які можуть виникнути після прийняття дитини.

. Знайомство кандидатів з дітьми, які потребують влаштування на сімейні форми виховання.

. Оформлення опіки (піклування) і договору про прийомну семье.етап - Супроводжуючий

Цілі: надання професійної консультативної, юридичної, соціально-психологічної та іншої допомоги дітям і громадянам, які взяли на виховання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, до своїх родин.

завдання:

Контроль за виконанням прийомними батьками своїх обов'язків по утриманню та вихованню прийомних дітей

забезпечення пріоритету сімейних форм виховання дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків;

профілактика кризових ситуацій в заміщають сім'ях і надання психологічної допомоги при їх виникненні;

підвищення психолого-педагогічної та правової компетенції заміщають батьків; сприяння запобіганню розпаду заміщають сімей.

Органи опіки та піклування:

. Здійснення контролю за умовами життя і виховання дитини (дітей) у прийомній сім'ї відповідно до Правил здійснення органами опіки та піклування перевірки умов життя неповнолітніх підопічних, дотримання опікунами чи піклувальниками прав і законних інтересів неповнолітніх підопічних, забезпечення збереження їх майна, а також виконання опікунами чи піклувальниками вимог до здійснення своїх прав і виконання своїх обов'язків, затвердженими постановою Уряду Республіки Білорусь від 18.05 .2009 № 423.

. Організація позапланових перевірок при надходженні від юридичних і фізичних осіб усних або письмових звернень, що містять відомості про невиконання, неналежного виконання опікуном своїх обов'язків або порушення прав і законних інтересів підопічних.

. Ведення особистих справ підопічних.

. Координація діяльності служб супроводу заміщуючих сімей.

Служба супроводу заміщуючих сімей:

. Розробка і реалізація планів заходів щодо супроводу дітей і заміщають батьків.

.Оказаніе методичної, правової, медичної, соціально-психологічної, педагогічної та іншої допомоги заміщує сім'ям.

. Здійснення моніторингу результатів діяльності з підготовки громадян, які бажають взяти на виховання дитину (дітей) у свої сім'ї, і організацію подальшого професійного супроводу дитини (дітей) в сім'ї.

. Здійснення моніторингу розвитку дитини і оцінку його благополуччя в замісної сім'ї.

Додаток 2

Діагностика рівня вихованості

Якості особистості, які треба виробити в собі, щоб добре вчитися і вести себе

Я оцінюю себе разом з родітеляміМеня оцінює учітельІтоговие оценкі1.Любознательность - Мені цікаво вчитися - Я люблю мріяти - Мені цікаво знаходити відповіді на незрозумілі питання - Мені подобається виконувати домашні завдання - Я прагну отримати хороші отметкі2. Працьовитість - Я намагаюся в навчанні - Я уважний - Я допомагаю іншим в справах і сам звертаюся по допомогу - Мені подобається допомагати в родині виконувати домашню роботу - Мені подобається чергування в школе3. Дбайливе ставлення до природи - До землі -К рослинам - До пріроде4. Моє ставлення до школи - Виконую правила для учнів - Я добрий у відносинах з людьми - Я беру участь в справах класу і школи5. Красиве в моєму житті - Я акуратний в справах - Я охайний в одязі - Мені подобається все гарне навколо мене - Я ввічливий у відносинах з людьмі6. Як я ставлюся до себе - Я самоврядних собою - Я дотримуюся санітарно-гігієнічні правила догляду за собою - У мене немає шкідливих звичок

оцінка

- це є завжди

- часто

- рідко

- ніколи

- у мене інша позиція

додаток 3

Плани-конспекти позакласних заходів, спрямовані на підвищення рівня вихованості прийомних дітей.

План-конспект класної години «Праця прикрашає людину»

Мета. Розширити уявлення дітей про значення праці в житті суспільства.

Завдання.

. Ознайомити з різноманіттям світу професій.

. Розвивати інтерес до пізнання свого «Я».

. Сприяти формуванню позитивної моральної оцінки таких якостей характеру, як працьовитість, самостійність, посидючість, допитливість.

Зміст заняття.

. проблемна ситуація

Тема нашого класного години - «Праця прикрашає людину». І почати нашу розмову я хочу з невеликого оповідання К.Д. Ушинського, який називається «Два плуга». Послухайте розповідь і подумайте, як він пов'язаний з темою класної години?

З одного і того ж шматка заліза в одній і тій же майстерні були зроблені два плуга. Один з них потрапив в руки хлібороба і негайно пішов в роботу; а інший довго і абсолютно марно провалявся в крамниці купця. Сталося через деякий час, що обидва земляка знову зустрілися. Плуг, колишній у хлібороба, блищав як срібло, і був ще краще, ніж в той час, як він тільки вийшов з майстерні; плуг ж пролежав без будь-якої справи в крамниці, потемнів і покрився іржею.

Скажи, будь ласка, чому ти так виблискуєш? - запитав заіржавілий плуг у свого старого знайомого.

Від праці, мій милий, - відповідав той.- А якщо ти заіржавів і став гірше, ніж був, то тому, що весь цей час ти пролежав на боці, нічого не роблячи.

. Інтерактивна бесіда.

Думаю, все добре зрозуміли, яке відношення має розповідь до теми нашого класного години. А тепер давайте розберемося в деталях.

Чому плуг, який потрапив до хліборобові, блищав, як срібло?

Що трапилося з плугом, який пролежав без діла?

Як ви вважаєте, про кого це оповідання? Кого має на увазі Ушинський, кажучи про плугів?

Який висновок можна зробити, прослухавши цей розповідь?

(Праця прикрашає людину, а неробство його спотворює. Тільки у праці можна проявити всі свої найкращі якості. Тільки в праці людина може розкритися. Без праці людина «заіржавіє» і захворіє)

. Міні-лекція.

- З давніх-давен люди надавали великого значення праці. Російська традиція - це побожне ставлення до праці. Багато стародавні автори розглядали працю як - моральний подвиг, як високий борг людини. Пам'ятаєте «Повчання» Володимира Мономаха? У ньому праця - вища мірило богоугодну людини. Ще один древній джерело - «Домострой». По цій книзі влаштовували своє життя і князі, і селяни. Ідеал трудового життя наших предків - це працьовитість, ощадливість, порядок і чистота в господарстві. Ніде не сказано, що людина повинна працювати, щоб оточити себе розкішшю і надмірностями. І в наш час людина в суспільстві цінується по праці.

Праця - це джерело радості, задоволення.У трудовому колективі людина вчиться спілкуванню з іншими людьми, отримує можливість відчути силу і підтримку колективу. У праці людина мужніє як фізично так і морально. Від праці залежить його благополуччя. Праця має і велике особисте значення. Ми знаємо, як щасливі люди, які багато чого вміють робити своїми руками, і як нещасні і безпорадні ті, _ які нічому не навчилися.

4. Гра «Докажи прислів'я»

У російській народі дітей з самого дитинства привчали до праці. Як правил трудової поведінки нерідко виступали прислів'я і приказки. А ви знаєте прислів'я та приказки про працю? Зараз ми це перевіримо. Я читаю початок прислів'я, а ви продовжуєте.

У великій справі і маленька допомога дорога.

Збирай по ягідці, набереш кузовок.

Хочеться, щоб я не хочеться лізти.

Працюй до поту, співаєш в полювання.

Без праці не витягнеш і рибку зі ставка.

Нудний день до вечора, коли робити нічого.

. Гра «Вгадай професію».

Непомітно пролетять роки, і ви будете вибирати професію. А чи так добре знаєте ви світ професій.

Пограємо в гру «Вгадай професію». Вам належить назвати спеціальність, про яку йдеться в завданні.

· Хто з царів знав 14 ремесел? Назвіть ім'я царя і не менше 5 ремесел, якими він володів. (Петро I - тесля, кораблебудівник, коваль, збройовий майстер, маляр ...)

· Що спільного у ЕОМ і корови? (Професія людини, їх обслуговуючого, називається оператор-оператор ЕОМ і оператор машинного доїння.)

· Ми на заході з поля поверталися.

Ядрена потім Стила повітря пах.

У кожного обвітрені гойдалася

Як і за плечем сорочка на граблях.

Назвіть професію людини, який написав ці рядки. (Поет)

· Ким би могли працювати в наші дні:

Вовк з казки «Вовк і семеро козенят» (пародистом)

Червона шапочка (Соціальний працівник)

Кіт Матроскін з Простоквашино (комерсантом, фермером)

. Діагностика.

Світ професій великий і неозорий і кожна спеціальність - дуже складне явище. Як серед 40 тисяч професій знайти свою?

Вибір професії є дуже важливим моментом в біографії людини, що впливає на всі сфери його життєдіяльності. Адже професійна діяльність займає 1/3 частину всього життя кожної людини. Це не мало. Особливо якщо врахувати, що ще одну третину свого життя ми проводимо уві сні. Займатися стільки часу улюбленою і цікавою справою - щастя, яке цілком досяжно.

Давайте згадаємо, що потрібно враховувати при виборі професії, щоб обрана спеціальність приносила задоволення?

Перш за все необхідно знати свої особливості і можливості, інтереси і схильності, а так само враховувати вимоги професії до людини і ситуацію на ринку праці.

Кожен з вас не тільки не повторимо, але і непізнаваний до кінця, тому що складніше людини природа нічого не створила.

Думка про самопізнання витончено висловив французький поет і бродяга XV століття Франсуа Війон. Пізнавши за свою мандрівну життя дуже багато, поет робить висновок:

Я знаю як на мед сідають мухи,

Я знаю смерть, що нишпорить, все знищуючи,

Я знаю книги, істини і чутки.

Я знаю все, але тільки не себе.

Сьогодні нам належить заглянути в непізнане, в свій внутрішній світ і дізнатися щось нове про себе. І допоможе нам в цьому наука психодіагностика - область психології, яка займається «виміром» різних якостей людини, його здібностей та інтересів.

. Аналіз діагностики.

Що нового ви дізналися про себе?

Чи були результати тесту несподіваними для вас?

Щоб дізнатися себе, потрібна сміливість - відкриття, які зустрічаються на цьому шляху, не завжди радують. Але людина, здатна до духовного, інтелектуального і особистісного росту, розуміє, що цей ромт можливий тільки через самопізнання.

. Рефлексія.

Ми почали свій класна година зі слів К.Д. Ушинського і закінчимо його теж словами великого педагога. Він писав: «Виховувати дітей треба не для щастя, а для праці - це і принесе їм щастя»

Як ви розумієте ці слова? (Відповіді дітей)

У наш час, на жаль, впав престиж праці. Навіщо працювати, якщо можна виграти на «Поле чудес», стати мільйонером в телевізійній грі, або зловити своє щастя в черговий лотереї? Але ніякої виграш або приз не дадуть людині такої радості, такого щастя, яке може подарувати працю.

Сьогодні ми лише ненадовго заглянули в світ професій.

Наступні наші заняття продовжать це знайомство. Вони не тільки познайомлять вас з правилами вибору професії, а й допоможуть стати більш впевненими в ситуації вибору, а ваш вибір стане більш усвідомленим, так як він буде заснований на знанні своїх особливостей, можливостей, інтересів і схильностей.

позакласний захід

казковий турнір

Мета: Виховувати допитливого читача

Оформлення: «Казка-вигадка, та в ній натяк, добрим молодцям урок»,

ілюстрації до казок.

Обладнання: повітряні кулі, пластилін, емблеми команд, жетони; предмети: «золоте» яєчко, аленький квіточку, квітку-семицветик, «золотий» ключик, червона шапочка, «кришталева» туфелька.

хід заходу

. Вступне слово.

Всі люди на світі люблять казки. І любов ця починається в дитинстві. Чарівні, веселі і навіть страшні - казки завжди цікаві. Читаєш, бувало, або слухаєш - дух захоплює. Але не тільки інтерес, не тільки розвага є в казках.

Казка - брехня, та в ній натяк, добрим молодцям урок, - писав О. С. Пушкін.

І дійсно, в казці завжди є урок, але урок дуже м'який, добрий, частіше це дружня порада.

Казка вчить відрізняти добро від зла, хороше від поганого.

Написати казку може тільки справжній поет або майстер.

Вічні казки - казки народні, в них захована чарівна сила.

( «Про казки» Рідна мова. 3 клас)

Ми з вами прочитали багато казок. Перевіримо, як ви їх запам'ятали.

.Умова турніру

Турнір проводиться між командами «Гномики» і «Сови». Кожен тур оцінюється за п'ятибальною системою.

За кожну правильну відповідь у вікторині команда отримує жетон. В кінці турніру підрахуємо кількість жетонів і визначимо команду - переможницю.

Переможці отримають Золотий ключик від чарівної країни Казок і Почесну грамоту.

.Представляем команди.

«Гномики» «Сови»

(У кожного гравця на грудях емблема команди)

тур

Домашнє завдання

Дивимося інсценовані казки

«Гномики» «Сови»

(Р.н.с. «Кот, Півень і Лисиця») (Р.н.с. «Каша з сокири»)

тур

розминка

Ведучий по черзі показує ілюстрації до казок командам. За правильну відповідь - жетон.

тур

Вікторина

З якої казки ці слова?

Бабуся, бабуся, чому у тебе такі великі вуха? ( «Червона Шапочка» Ш. Перро)

Що тобі треба, старче? ( «Казка про Золоту рибку» О. С. Пушкін)

Несе мене лисиця, за темні ліси, за сині гори. (Р.н.с. «Кот, Півень і Лисиця»)

Я, ..., ..., з засіках метён, на сметані мешён, на віконці Студений. (Р.н.с. «Колобок»)

Козлятушкі- ребятушки, ваша мати прийшла, молока принесла. (Р.н.с. «Вовк і семеро козенят»)

Подружилися ведмідь з мужиком і надумали вони ріпу сіяти. (Р.н.с. «Мужик і ведмідь»)

Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда. Тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть. (Р.н.с. «Ріпка»)

Вибачай, куме, більше пригощати нічим. (Р.н.с. «Лисиця і журавель»)

От уже не думала, що з ... .. таку кашу зварити можна. А солдат їсть та посміюється. (Р.н.с. «Каша з сокири»)

А що, стара, давай ми собі зі снігу дочку зробимо. (Р.н.с. «Снігуронька»)

Знесла курочка яєчко - не проста, а золоте. (Р.н.с. «Курочка Ряба»)

Не пий, братику, з копитця, козенятком станеш. (Р.н.с. «Сестричка Оленка та братик Іванко»)

Жінка поцілувала квітка, він розпустилася. У чашці сиділа дівчинка. Вона була маленька - маленька, всього в дюйм ростом.

(Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»)

тур

Кожна команда ліпить казкового героя на свій розсуд

тур

Причепи хвіст півника Золотому гребінцю з зав'язаними очима

Кошик з втраченими речами

Хто втратив ці речі? З якої казки? Хто автор?

(Ведучий показує по одній речі з кошика кожній команді)

тур

Конкурс пісень з м / ф - казок.

Підбиття підсумків

План-конспект класної години «Чудовий світ квітів»

Мета. Розширити кругозір дітей.

завдання:

· Формування дбайливого ставлення до природи, екологічної культури учнів.

· Розвиток пізнавального інтересу.

· Виховання почуття прекрасного.

Хід заходу.

«Хто любить квіти, той не може бути злим»

(Угорська прислів'я)

Ведучий.

Любов до квітів з давніх часів властива всім народам. У Стародавньому Римі святкували свято троянд, в Туреччині - тюльпанів, в Німеччині - конвалії. Цими квітами прикрашали будинки, човни, коней, звучала музика, співали співаки, поети писали свої вірші на довгих смугах паперу і прикладали їх до квітучих кущах і деревах.

Наш народ з давніх пір теж любить квіти. У російській народному мистецтві, в мереживах, тканинах, кераміці, розпису - всюди використовувалися квіти. Оспівувалися вони і нашими композиторами, письменниками, поетами. Послухайте один з віршів:

уч. Давайте подумки пройдемося по нашому квітнику,

І «Здрастуй!» Скажімо, кожної квітки.

І над квітами нахилимося не для того, щоб рвати або зрізати.

А щоб побачити добрі їх особи

І добре обличчя їм показати.

Ведучий.

Осінь ... Кругом нудно, сумно, але радують око веселі квітки: чорнобривці, Сентябрина, хризантеми, очитки - це осінні квіти. Вони бурхливо цвітуть на нашому шкільному ділянці. А також зараз восени ми можемо спостерігати цвітіння літніх: лев'ячого зіва, алиссума, настурції. Вони продовжують нам літо, радують нас, піднімають настрій а це значить, зберігають нам здоров'я.

уч.Ви проходите повз квітки?

Нахиліться, подивіться на диво.

Яке бачити ви раніше ніде не могли.

Він вміє таке, що ніхто на землі не вміє

З однієї і тієї ж чорного кольору землі

Він то червоний, то синій, то бузковий, то золотий.

Ведучий.

На землі немає нічого прекраснішого і ніжніше квітів - крихкого і дорогоцінного дару природи. Немає нічого на землі поетично і живописніше квітів - цієї чудової музики, дивовижній гармонії форм, лінії краси. Багатьох композиторів надихнули легенди і казки про квіти. Ось деякі з них.

легенда. В ту давню пору, коли на Землю прийшли злі вороги, і земля не висихала від гірких сліз матерів, вдів і сиріт, народилася така легенда про цю квітку. Прийшла нібито до татарського хана Батия російська жінка Овдотья, впала перед ним на коліна:

Дозволь відкупити брата милого.

Здивувався Батий:

Брата? А чоловік?

_ Заміж вийду - чоловік буде. Буде чоловік - свекор буде. Чоловік буде - син народиться. А син у свекра народиться - дівер буде. А брата мені вже ніде не взяти - батьків моїх спалив ти ...

Подивлюся Батий мудрості російської жінки. Нахилився, зірвав перший-ліпший під руку квітка. Простягнув його Овдотья:

Іди по моїй орді, доки квітка не зів'яне. Тих з своєї рідні, кого знайти встигнеш, бери без викупу.

Не відав Батий, що російська жінка зможе чарівну силу скромній квітці передати: зберуть її долоні воєдино і любов велику, і печаль грізну, і гнів неприборканий, щоб не дати зів'янути квітці. Довго бродила Овдотья по Орді і багато русичів тоді врятувала від смерті. Жив заповітну квітку і став ще красивішим! Ось яка гарна легенда. Про який квітці йде мова? (Цмину)

легенда. ПО стародавнім повір'ям, ця квітка славить перший з дванадцяти подвигів Геракла.

У темному лісі жив жорстокий лев, він приносив багато бід жителям Немейський долини. Ніхто не насмілювався вбити лева, і тільки хоробрий Геракл здійснив цей подвиг.

«Я створю квітка», - сказала мудра флора, - який завжди буде нагадувати людям розідрану пащу немейского лева і подвиг Геракла ». Так з'явився на землі квітка під назвою ... (левиний зів)

легенда. Історія Хризантеми.

Колись, багато століть назад, правил в Китаї могутній імператор .Нічого на світлі він не боявся, крім старості і тільки про одне думав: правити і жити якомога довше. І ось закликав він свого головного лікаря і наказав приготувати зілля, яке продовжило б його молодість. Хитрий лікар низько схилився перед імператором:

О, могутній повелитель, - промовив він. - Я міг би приготувати такий еліксир, але для цього треба дістати чудові квіти, які ростуть на сході, на далеких островах ...

Я накажу негайно доставити ці квіти! - скрикнув імператор.

Ах, якби це було так просто, зітхнув лікар. - Весь секрет у тому, що зірвати їх повинна людина з чистим сердцем- тільки тоді рослина дасть свою чудову силу ...

Задумався імператор: знав, що ні він сам, ні його придворні не годяться для того, щоб виконати цю умову. І тоді вирішив він відправити на острови 300 юнаків і 300 дівчат вже напевно серед них знайдеться чимало людей з чистим серцем! Так і зробили - спорядили багато кораблів і відправили їх на чолі з імператорським лікарем до островів - туди, де тепер знаходиться Японія. На одному з них знайшли вони прекрасна квітка - хризантему і не могли намилуватися нею!

Не знаю, чи годиться ця квітка для еліксиру, вигукнув лікар, але, без сумніву, він радує серце і молодить душу!

Мудрий лікар добре знав підступний і жорстокий характер свого імператора.

«Напевно, - розмірковував він, - імператор подумає, що я і мої супутники першими спробували еліксир, і накаже всіх нас стратити, як тільки отримає зілля».

І тоді все вирішили не повертатися назад. Вони стали жити на островах і заснували там нову державу. Невідомо, приготували вони чудовий еліксир чи ні, але хризантема стала для них улюбленою квіткою ...

легенда. Вгадайте, що це за квітка?

За легендою він виріс з порошинки, яка впала зі зірки. Це найдавніший рослина у древніх греків вважалося амулетом. Його квітки - як остання посмішка осені. Вони красиві і невибагливі - розквітають мало не взимку. Витримуючи морози до семи градусів. (Астра)

На початку XVIII століття з одним із французьких ботаніку прислали з Китаю насіння невідомого рослини. Насіння посіяли в Паризькому ботанічному саду, і рослина розквітло червоним променистим квіткою з жовтою серединкою. Воно було схоже на велику маргаритки. Французам сподобався цей квітка, і вони назвали його Королевою маргариток. Ботаніки і садівники стали виводити нові сорти Королеви маргариток різного забарвлення. І через двадцять два роки розквітнув небачений махровий квітка. Побачивши його, один з ботаніків вигукнув: «Астер!», Що означає по-грецьки «зірка». З тих пір ця квітка почали називати айстри.

уч. Астра.

Осінь над парком зеленим ... Лягає

Золото кленів на води ставу.

Кружляють листя ... Замовкли птахи ...

У похололі небо дивиться

Астра, промениста астра - зірка.

Астру з прямими її пелюстками

З давніх часів називали «зіркою»

Так би її ви називали і самі

У ній пелюстки розбіглися променями

Від серцевини зовсім золотий.

Наближаються сутінки. Тонкий і гострий

У небі сузір'їв колишеться світло.

Дивиться, як світять далекі сестри,

І посилають з землі їм привіт.

Ведучий. А зараз послухайте розповіді про квіти - пам'ятках. Назва квітів і їх сортів - це своєрідні пам'ятники природи.

уч. Широко поширену цинію так назвали на честь ботаніка професора Цінна.

Перші жоржини - далії привезли з Америки в Англію в 1787 році. Це був скромний квітка з простими пелюстками, і названий він був на честь шведського вченого Даля. У 1808 році в Німеччині була вперше отримана махрова форма квітки. Він отримав ім'я жоржин в російського вченого Георга, який описав життя і звичаї народів Росії. Таким чином у цієї рослини дві назви - Далія і Жоржина.

уч. До пізньої осені цвітуть в садах швидкими або рожевими шапками флокси. Крім великих, рясно квітучих кущів багаторічних флоксів, на клумбах цвітуть однорічні флокси, зазвичай яскраво-червоного забарвлення. За цю забарвлення і дано рослині назву «флокс», що в перекладі з грецької мови означає «полум'я». У народі ці квіти називають «полум'я». Але хоча флокси і дано грецька назва, вони привезені з Америки всього 200 років тому.

уч. Гладіолус - висока струнка рослина з красивими, як лілії, квітами, зібраними в два ряди в загострений прямий колос. Листя довгі, вузькі, стирчать, як гострі шпаги. Ця рослина тому і називають гладіолусом або гладіолуси. По-латині слово гладіолус означає «невеликий меч».

уч. Косми - витончені рослини з білими, рожевими, червоними, пурпуровими квітами. Кілька видів поширені по всьому світу як декоративні садові рослини.

В кінці весни - початку літа петунії дуже дуже ефектно виглядають поруч з братками, примулами, а також тюльпанами, рябчиками. А пізніше - з ірисами і ліліями. Традиційно з петуній роблять клумби, висаджують на балконах.

Ведучий. Я думаю, сьогодні ви дізналися багато нового і цікавого про квіти осені. А зараз для вас, хлопці, вікторина «Все про квіти».

. Як звали людину, яка дуже хотів зробити кам'яна квітка? (Данила-майстер)

. У якому творі літали герої на повітряній кулі в Квітковий місто? (Носов Н.Н. Пригоди Незнайка та його друзів).

. Який незвичайний квітка описав С.Т. Аксаков? (Аленький цветочек)

. Героїня якої книги вимовляла слова: «Лети, лети, пелюстка, через захід на схід ...? (Катаєв В.П. Цветик-семицветик)

. Від якої квітки жахався тигр Шерхан? (Від вогненної квітки)

. Який казковий персонаж народився в квітці? (Дюймовочка)

. Який квітка має пряме відношення до царя звірів? (Ротики)

. Як називається напій давньогрецьких богів, зроблений з квіткового пилку? (Нектар)

Ведучий. Квіти супроводжують нас всюди: зустрічають при народженні, втішають в старості, радують на весіллі, іменинах і святах, приходять в пам'ятні дати. І вдома і на роботі, навесні і в лютий холод, жарким літом і восени - квіти необхідні, без їхньої краси біднішими стає життя. Квіти відкривають перед людиною можливість пізнати прекрасне, відчути повноту життя. Близькість до квітів, споглядання їх неповторною, досконалою і тонкої краси пом'якшує душу і розкриває кращі грані людського характеру.

Закінчити нашу зустріч я хочу словами великого казкаря Ганса Християна Андерсена - «Щоб жити, потрібне сонце, свобода і маленька квітка».





Психолого-педагогічне виховання прийомних дітей