• Тренінг інтуїтивного мислення.
  • Способи розвитку фантазії та уяви.
  • Прийоми розвитку фантазії та уяви.
  • Додавання одного або декількох фантастичних властивостей одній людині або багатьом людям.
  • 3. Виключення деяких якостей людини.
  • 6. Додання обєктів неживої природи здібностей і якостей живих істот.
  • 8. Фантастичне обєднання.
  • Тренінг логічного мислення.
  • Вправи для розвитку логічного мислення.
  • Закон достатньої підстави.
  • Тренінг стратегічного мислення.
  • Функціональне мислення
  • Тренінг емоційного мислення.
  • Як мене ласкаво називали в дитинстві, називають зараз.

  • Скачати 20.64 Kb.

    Психолого - педагогічні тренінги як засіб розвитку мислення учнів початкових класів. Робота з обдарованими дітьми.




    Дата конвертації01.06.2017
    Розмір20.64 Kb.

    Скачати 20.64 Kb.

    Психолого - педагогічні тренінги як засіб розвитку мислення учнів початкових класів.


    Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Одна з найважливіших завдань педагога і школи в цілому - своєчасне виявлення і розвиток дитячої обдарованості. Однак успішне вирішення завдання розвитку обдарованості, формування відповідних умінь і особистісних якостей можливо тільки тоді, коли враховується індивідуальний стиль мислення дитини і використовується відповідний цьому оптимальний стиль навчання.

    Кандидат педагогічних наук кишеньки А.І. в своїй роботі «Обдарованість: діагностика та технології розвитку мислення учнів» вказує на те, що в кожному з нас мислення проявляється в різних аспектах: інтуїтивному, логічному, стратегічному та емоційному. Яким типом мислення ми користуємося частіше, він у нас більш досконалий, переважає. Це не означає, що ми повинні знати тільки про цей стиль мислення і використовувати вправи тільки для його вдосконалення.

    По-перше, багато вправи з розвитку, наприклад, логічного мислення не можна строго віднести до формує і розвиває тільки цей стиль. Виконуючи цей тип вправ, ми розвиваємо і інтуїцію, і стратегічне мислення. Крім того, обговорюючи процес пошуку рішення, з'ясовуючи які почуття ми при цьому відчували, які відчуття, які емоції хотілося проявити в той чи інший момент, про що було приємно думати, про що - ні, ми розвиваємо і емоційне мислення.

    По - друге, рішення іншого класу задач дозволяє розширити можливості переважаючого стилю мислення, збагачуючи, доповнюючи його іншими способами інтелектуальної діяльності. У той же час ми вчимося краще сприймати тих, хто думає інакше, розглядає проблему з іншого боку.

    Дослідження показують, що формуються 4 переважаючих типу мислення: інтуїтивне, логічне, стратегічне і емоційний.

    Володарів стратегічного мислення характеризує прагнення до свободи, самостійності. Від такої дитини вже в три роки можна почути: «Я сам!». Це, як правило, генератор дій, провідний, йому постійно необхідно освоювати своє нове простір, нові території, «захоплювати командні висоти», підпорядковуючи собі інших. Школа для таких дітей - це інструмент обмеження і пригнічення їх волі. Іноді це складні учні, що не дають «спокійно жити» вчителю. Оцінки для них не грають особливої ролі - вони до них байдужі, а професіоналізм для таких дітей не грає особливої ролі.

    Логічний тип мислення передбачає іншу лінію поведінки. Таких дітей характеризує прагнення до стабільності, визначеності, стандартизованим поведінки, виконання певних правил, інструкцій. Це, як правило, ідеальні учні, які в школі почуваються комфортно. Успішність їх навчання залежить від рівня кваліфікації, професіоналізму педагога: У хорошого вчителя будуть хороші учні, у видатного - обдаровані. Оцінки для них грають важливу роль, вони їх сприймають як рівень якості виконання роботи. Магічне слово для них - істина. Основний ефективний педагогічний прийом - логічність, структурованість, визначеність, конкретність, стабільність, послідовність.

    Діти з емоційним типом мислення прагнуть до хорошого психологічного клімату, позитивному емоційному взаємодії з педагогом, з іншими учнями. Оцінки сприймаються такими учнями як визначення їх особистісних якостей. Магічне слово для них - почуття. У таких дітей викликає особливий інтерес система взаємовідносин між людьми. Особливий ефективний педагогічний прийом - обговорення, взаєморозуміння, почуття. Успішність навчання дитини залежить від того, які почуття викликає у нього вчитель: позитивні чи негативні.

    У дитини з інтуїтивним мисленням успішність навчання залежить від умотивованості, а позитивне сприйняття педагога - від рівня компетентності в тих чи інших питаннях. Ставлення до оцінок - умовне, більш важливу роль відіграє самооцінка. Магічні слова для таких людей - інтелект, структура, класифікація, логіка (суть явища, процесу). У них викликають особливий інтерес явища, закони природи, система їх взаємозв'язку, визначення можливостей їх ефективного використання. Основний ефективний педагогічний прийом - перспектива, прогнозування, потенційні можливості.


    Виявивши переважаючі типи мислення у конкретних учнів, педагог може і повинен створити оптимальні умови для організації освітнього процесу. Дослідження розвитку творчої активності учнів показують, що обдарованість проявляється в учнів більш явно, коли індивідуальна програма розвитку вибудовується з урахуванням переважаючого типу мислення.


    Тренінг інтуїтивного мислення.

    В основі інтуїтивного мислення лежать такі розумові операції як фантазія і уява. Один з найсерйозніших «гальм» мислення - невміння уявляти і фантазувати, а звідси боязнь нових, нестандартних ідей і рішень.

    Способи розвитку фантазії та уяви.

    Ідеально, якщо сама дитина захоче і буде розвивати свою фантазію і уяву. Як цього добитися?

    Перелічимо основні способи розвитку творчої уяви (РВТ).

    1. Сформуйте мотивацію.

    2. Переконайте, що фантазувати не тільки не соромно, а навіть престижно і корисно самій дитині.

    3. Стимулюйте фантазію питаннями. Наприклад: «Що станеться, якщо у тебе виростуть крила? Куди б ти полетів?

    Прийоми розвитку фантазії та уяви.

    1. Збільшення - зменшення. Це найпростіший прийом, він широко використовується в казках, билинах, фантастиці ... Наприклад, Дюймовочка, Хлопчик - з - пальчик, Гуллівер, ліліпути ...

    Додавання одного або декількох фантастичних властивостей одній людині або багатьом людям.

    2. Ожилий малюнок.

    - Ви отримали чудовий дар: все, що ви намалюєте, - оживає! Що б ви намалювали?

    3. Виключення деяких якостей людини.

    - Назвіть не менше 10 життєво важливих якостей і властивостей людини і подумайте, до яких наслідків призведе їх втрата.

    5. Антропоморфізм - це уподібнення людині, наділення людськими властивостями (мовою, мисленням, здатністю відчувати ...) будь-яких об'єктів - морського і неживих: тварин, рослин, небесних тіл, міфічних істот ...

    6. Додання об'єктів неживої природи здібностей і якостей живих істот.

    - У який жива істота ти б перетворив повітряну кульку?

    7. Зміна звичних відносин між героями казок.

    - Придумайте казку з таким неймовірним сюжетом: Лисиця стала простакуватою в лісі, і її все звірі обманюють.

    8. Фантастичне об'єднання. Фантастичну ідею можна отримати поєднанням властивостей або частин двох - трьох об'єктів. Наприклад, риба + людина = русалка; кінь + людина = кентавр ...

    Тренінг логічного мислення.

    Логічне мислення - це вміння об'єктивно аналізувати, зіставляти, узагальнювати, класифікувати, будувати причинно - наслідкові зв'язки, формулювати поняття і судження, робити умовиводи, докази.

    У дітей з логічним типом мислення, як правило, проявляється математична обдарованість. Вони володіють такими розумовими здібностями, як швидке і широке узагальнення математичного матеріалу; радикальне згортання і скорочення міркувань; вільне перемикання з прямого на зворотний хід думки і т.д. Математично обдаровані діти частіше ніж інші володіють сильною нервовою системою; при цьому нервові процеси відрізняються інертністю. Логічність замінює їх образність, емоційність і чуттєвість.

    Творцем класичної логіки вважається Аристотель.


    Вправи для розвитку логічного мислення.

    Завдання вправ - визначити, які закони логіки порушені або які логічні помилки допущені в наведених твердженнях і ситуаціях.

    У завданнях розглядається три закони: закон тотожності, закон достатньої підстави, закон суперечності.

    Закон тотожності. У суперечках, дискусіях або розмовах, що ставлять собі за мету пошук істини чи точну передачу інформації, кожне поняття, кожну думку необхідно вживати тільки в одному, зрозумілою для всіх і прийнятому усіма сенсі.

    Інакше кажучи, будь-яка думка і слово повинні бути точно зрозумілі, не повинні допускати подвійного тлумачення і підміни понять.

    Закон достатньої підстави. Будь-яка думка або твердження можуть бути визнані дійсними лише в тому випадку, якщо вони мають достатні підстави.

    Закон протиріччя. Два суперечливих судження не можуть одночасно, одномісні і в одних і тих же відносинах бути істинними.


    1. У гробниці єгипетського фараона археологи знайшли дріт і зробили припущення, що в Стародавньому Єгипті був дротяний телеграф. Дізнавшись про це, інший археолог заявив: «У гробниці царів Ассірії дроту, не знайдено, значить, у них був бездротовий телеграф».

    2. Учень не вивчив вірш. Йому поставили «2». Назавтра він вивчив вірш. Йому поставили «5». Але вчорашня двійка залишилася. Мало того, її врахують, коли будуть «виводити» оцінку за чверть, а потім за рік. Чи справедливо це?

    3. Всі приміські поїзди приходять за розкладом.

    4. Злочин, скоєний природженим злочинцем, не є злочином.

    5. Учитель: «Сподіваюся, я не побачу, що ти списуєш». Учень: «І я сподіваюся».

    6. Він почервонів, значить, він винен.

    7. Юний дослідник довів, що органи слуху у комах знаходяться на лапках, тому що якщо лапи відірвати, то комахи не тікають, від джерела гучного слуху.


    Тренінг стратегічного мислення.


    Стратегічне мислення можна розглядати як системне і функціональне, що дозволяє враховувати обставини, що склалися і приймати оптимальні рішення в даний момент, з урахуванням функціональних можливостей системи в даний момент, а не теоретично, у віддаленій перспективі.

    Що таке система і системне мислення?

    Система - це все, що нас оточує, все, що можна помацати.Олівець, книга, лялька, ліжко - це системи. Системний аналіз вивчає системи будь-якої природи і будь-якої складності.

    Системне мислення - це мислення, строгоучітивающее всі положення системного підходу: всебічність, взаємопов'язаність, цілісність, багатоаспектність, вплив всіх значущих для даного розгляду надсистем, систем, підсистем і зв'язків між ними.


    Упр. №1. (для засвоєння понять «система», «підсистема», «надсистема»)

    Скласти ієрархію частин так, щоб кожна наступна частина була частиною попередньої.

      1. дзвінок, кермо, рама, важіль керма, велосипед, кришка дзвінка.

      2. Новгород, Євразія, Росія, земля, сонячна система, Кремль, Пам'ятник тисячоліття Росії.

    Упр. №2. Що тут просте, а що - складене?

    Наприклад: стакан порожній і стакан з водою; лист чистий і лист з текстом, книга; вода ключова і лимонад. Запитайте дітей, чим відрізняються зазначені пари предметів.

    Упр. №3. Знайти ціле і його частини, або Метод Шерлоха Холмса.

    Наприклад, яблуко - яблуня; бджола - рій; стілець - меблі; аркуш паперу - книга.

    Упр. №4. Що посередині? Наприклад: колесо -? - транспорт.

    Ганок -? - село, яблуко -? - сад, шнурок -? - взуття.


    Розвиток функціонального аспекту мислення - дуже важлива складова у формуванні сильного стратегічного мислення. Функціональне мислення дозволяє відразу розглянути головне в об'єкті (предметі) - його функцію і відповісти на питання: навіщо зроблений предмет? За допомогою функцій реалізуються цілі. Мета - це уявне передбачення подіями, а функція - дія, яке втілює мету.

    Упр. № 1. Які з наведених слів не позначають функцію? Нагрівач, спека, смажити, збільшувати, дивитися, сміливість, малювати, тримати, гальмувати, гальмо, смішити, подрібнювати.

    Відповідь: чи не функції - спека, сміливість, гальмо.

    Упр. № 2. Односкладові загадки.

    - що таке: світилка, хранілка, смотрелки, нагревалка, варілка, носилки, Трубилко, гладилка, держалкі, поднімалка, возілка?

    Відповідь: світилки - це вікно, свічка, сонце ...

    Упр. № 3. Назвати предмети, які виконують і функцію, і антіфункцію. Наприклад, застібка «блискавка» (скріплювати і роз'єднувати). Запропонуйте ще 10 предметів.

    Тренінг емоційного мислення.

    Для розвитку емоційного мислення більше уваги необхідно приділяти чуттєвої стороні взаємин зі своїм внутрішнім світом і в спілкуванні з іншими людьми, знаходити емоційну складову будь-яких вчинків. При роботі з групою ефективно для цих цілей використовувати такі вправи.

    1. Іграшка. Кожен член групи думає те, який іграшкою він би хотів стати. Потім група намагається вгадати «іграшку» кожного, йде обмін враженнями, своїми відчуттями.

    2. Вільний малюнок. Всім членам групи видаються аркуші паперу і олівець для малювання. Кожен малює те, що йому хочеться, будь-які форми, лінії, колір. Головне, щоб це було вираження власних почуттів, переживань ... після того як завдання виконано, організовується імпровізована виставка малюнків, якість яких, безумовно, не оцінюється, а йде обмін своїми відчуттями від процесу творчості.

    3. Ласкаве ім'я. Кожен учасник промовляє те, що він зміг згадати, але обов'язково щиро. Не треба просто зачитувати - важливо проговорити з тими інтонаціями, мімікою і т.д., як ніби учасник звертається саме до найближчої людини. При цьому можна дивитися на кого то з групи, хто найбільш приємний в цей момент. Так більш активно йде «вентиляції» почуттів.

    4. Інтерв'ю. Один з учасників сідає в центрі кола. Група може задавати йому 5 питань, але строго дотримуючись рамки певної соціальної ролі сидить в центрі. Наприклад, питання як педагогу, як батькові, як студенту і т.д. Потім наступний бажаючий сідати в центр кола. Йому так само задають 5 запитань, але з обов'язковою зміною соціальної ролі.

    5. Як мене ласкаво називали в дитинстві, називають зараз. Педагог: Згадайте і запишіть, якими ласкавими іменами, прізвиськами, кличками вас називали ваші близькі, рідні, батьки, друзі і т.д. Потім кожен повинен промовити щиро, интонируя ласкаві імена, а група стежить за відвертістю і довірливістю висловлювання.


    література:

    1. Бєлова Е.С. Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати. Посібник для вихователів і батьків. - М .: Московський психолого - соціальний інститут: Флінта, 1998. - 144 с.

    2. Кишеньок А.І. Обдарованість: діагностика та технологія мислення учнів: методичний посібник. - М .: Педагогічна література, 2008. - 144 с.

    3. Кишеньок А.І. Педагогічне прогнозування творчої активності особистості. - Іжевськ: вид. ІПК і ПРО УР, 2005.

    4. Хуторський А.В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогічна майстерня).






    Електронні ресурси.

    www. azps. ru

    www. trizminsk. ru

    www. odardeti. ru

    www. pedsovet. ru

    www. uroki. net



    Скачати 20.64 Kb.


    Психолого - педагогічні тренінги як засіб розвитку мислення учнів початкових класів. Робота з обдарованими дітьми.

    Скачати 20.64 Kb.