• Мета дослідження
  • Предмет дослідження
  • Теоретичне і практичне
  • 1. Теоретичне обґрунтування неврозу

  • Скачати 47.71 Kb.

    Психологічні особливості розвитку неврозів у дітей




    Дата конвертації23.07.2019
    Розмір47.71 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 47.71 Kb.

    Вступ

    В даний час збільшилася кількість дітей страждають неврозом, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення неврозу пов'язано з незадоволенням вікових потреб дитини.

    Закріплення і посилення неврозу відбувається за механізмом "замкненого психологічного кола", що веде до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи в свою чергу негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню і збереженню тривожності.

    Невроз має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, форми прояву компенсації і захисту.

    Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей в незалежності від наявності реальної загрози або тривожності як стійкого освіти.

    Ці "вікові піки неврозу" є наслідком найбільш значимих соціогенних потреб.

    Переживання неблагополуччя в умовах школи позначається по-різному: «шкільний невроз», «шкільна тривожність», «шкільна фобія», «Дидактогенія», «дідактогеніі неврози».

    Кожне з визначень вказує на окремі стани школярів, які характеризуються комплексом переживань, що ведуть до емоційної нестійкості, лабільності і дезадаптації.

    В "вікові піки неврозу" невроз виступає як неконструктивна, яка викликає стан паніки, зневіри.

    Дитина починає сумніватися у своїх здібностях і силах.

    Але тривога дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури.

    Тому знання причин виникнення підвищеної неврозу, призведе до створення і своєчасному проведенню корекційно-розвиваючої роботи, сприяючи зниженню неврозу і формування адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.

    Спостереження педагогів, психологів показують, що рівень неврозу школярів надійно корелює з ситуацією екзаменаційного стресу. До 80% учнів постійно відчувають навчальний стрес.

    Звідси стрімко погіршуються показники нервово-психічного і психологічного здоров'я.

    Вирішенню проблем і питань, пов'язаних з вивченням рівнів неврозів присвячені роботи як зарубіжних, так і вітчизняних психологів. У Казахстані проблеми неврозу досліджують вчені і педагоги: Ударцева В.М., Куликова О.А., Підлісна Г.В. В їх роботах розглядаються проблеми організації псіхопросвещенія і профілактики неврозу у школярів.

    Незважаючи на велику кількість досліджень і публікацій з даної теми (Л.М. Аболін, В.М. Астапов, Ф.Б. Березін, Л. В. Бороздіна, Е.А. Залученова, Н.М. Гордецова, І.В . Дубровіна, Ю.М. Забродін, В.Р. Кисловская, У.Л. Морган, AM Прихожан, Т.Я. Решетова, Н.В. Фролова, 3.Фрейд, Ю.Л. Ханін, К.А. Еліксон і ін.), вони не дають однозначного уявлення про проблему, методах її діагностики та ефективності корекції.

    Можна коротко розділити все теорії на динамічні (З. Фрейд, К. Хорні, К.Ізард, Ч. Д. Спілбергера), які розглядають невроз з точки зору динамічного підходу, наголошуючи на несвідомі імпульси які усвідомлюються, і функціональні (В. В. Суворова, В. Н. Астапов, І. В. Дубровіна, Л. І. Боновіч, І. В. Імедадзе, Н. Д. Левітів, В. Р. Кисловская і ін.), які розглядають невроз з точки зору її функцій, виділяючи невроз 2 типів: реактивну і особистісну, що втім, збігається з теорією Ч. Д. Спілбергера, який розрізняє стан тривоги і трив жность, як властивість особистості.

    Невроз у функціональному підході розглядається як суб'єктивний фактор, що організує діяльність особистості в цілому. Відома теорія К. Изарда про те, що тривожність - це комплексне сплетіння фундаментальних емоцій.

    Незважаючи на велику кількість експериментальних, емпіричних і теоретичних досліджень стану неврозу, концептуальна розробка цього поняття в сучасній літературі досі залишається недостатньо розробленою.

    У сучасній науці немає одностайності щодо визначення, структуру та функції, механізми і детермінанти, класифікації та методах дослідження психічних станів неврозу. Причина подібного становища полягає в самій природі такого явища, як психічний стан, що займає як би проміжне положення між психічними процесами - з одного боку, і психічними властивостями особистості - з іншого.

    Це проявляється в відносності кордонів, що відокремлюють психічний стан від психічних процесів, рис характеру і властивостей особистості.

    Особливе занепокоєння психологів в останні роки викликає процес формування станів неврозу в умовах школи. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, школа сьогодні визнана суспільно несприятливим фактором.

    Наслідком такого несприятливого впливу часто є порушення психологічного здоров'я учнів.

    Особливо актуальна проблема вивчення станів і рівнів неврозу стосовно навчальної діяльності.

    Вже згадана проблема полягає в протиріччі між необхідністю створення оптимальних умов для охорони психічного здоров'я школярів.

    Актуальність проблеми визначила вибір теми дипломної роботи: «Психологічні особливості розвитку неврозів у дітей»

    Мета дослідження: вивчення психологічних особливостей розвитку неврозів у дітей.

    Об'єкт дослідження: - прояв неврозу у дітей молодшого шкільного віку.

    Предмет дослідження - причини виникнення неврозів у дітей молодшого шкільного віку.

    Гіпотеза дослідження - якщо встановити певні причини неврозів у дітей молодшого шкільного віку, то цілеспрямована корекційно-розвиваюча програма може привести до досягнення позитивних результатів.

    Для досягнення поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези дослідження були визначені наступні завдання:

    1.Проаналізіровать і систематизувати теоретичні джерела з даної проблеми.

    2.Ісследовать особливості розвитку неврозів у дітей молодшого шкільного віку і встановити причини неврозів.

    3.Ізучіть вплив спеціально організованих корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на зниження неврозів у дітей молодшого шкільного віку.

    Теоретичне і практичне значення роботи в тому, що була зроблена спроба систематизації теоретичних джерел у зв'язку з досліджуваними проблемами, установлена залежність між неврозом і незадоволеністю статусним місцем у групі однолітків дітей молодшого шкільного віку.

    Дослідження спирається на методологію сучасної педагогіки (Б. Гершунский, А.А. Кірсанов, В.В. Краєвський, BC Ледньов і ін.). принципи системного підходу (І. Блауберг, В. В. Краєвський, Б.Ф. Ломов, Н. Д. Нікандров, І.М. Семенов та ін.).

    Ідеї ​​педагогічної інтеграції (А.П. Бєляєв, А.А. Кірсанов, В.Т. Фоменко та ін.), Принципи гуманізації освіти (М. Берулава, І.В. Бестужев-Лада, Ю.П. Вєтров, І.В. Дубровіна, В. П. Зінченко, Н. Д. Нікандров, І.М. Семенов, І. С. Якиманська та ін.), теоретичні підходи до визначення і змісту тривожності (В.В. Білоус, Ф. Б. Березін, Л. І. Божович, П.Г. Бєльський, Г.Г. Бочкарьова, Л.С. Венгер, І.В. Дубровіна, А. І. Захаров, І.В. Карабанова, AM, Прихожан, Л.С. Славіна, Ю.Л. Ханін та ін.).

    Методологічною основою дослідження є: концепція К. Гуарда (теорія диференціації емоцій); психоаналітичні теорії (З. Фрейда, К. Хорні); теорія Ч. Д. Спілбергера; концепції психологів (Захаров, І. У, Дубровіна, В. Р. Кисловская, Л. І. Божовія, К. С. Лебединська, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левітів, Давидов).

    У процесі вирішення зазначених завдань використані наступні методи дослідження:

    оглядово-аналітичне дослідження психолого-педагогічної літератури з проблеми;

    порівняльний аналіз, вивчення і узагальнення матеріалів;

    математичні методи;

    спостереження, бесіди з учителями, з учнями, вивчення продуктів діяльності учнів, експеримент.

    З метою вивчення впливу спеціально організованої роботи з корекції неврозів у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку нами було проведено експеримент на базі Карасусской середньої школи. Експеримент проведено у вересні-квітні 2012-2013 навчального року.

    1. Теоретичне обґрунтування неврозу

    1.1 Дослідження проблем неврозів у вітчизняній психології і в зарубіжних наукових школах

    Невроз - психогенний (конфликтогенное) нервово-психічний розлад, що виникає в результаті порушення особливо значимих життєвих відносин людини і виявляється розладом нервово-вегетативних функцій, в зв'язку з чим переважає соматическая симптоматика. Психічні зміни виражаються в простих емоційних порушеннях і в підвищеній виснаження психічних функцій.

    При неврозах патологічні явища оборотні, вони етіологічно пов'язані з конфліктною ситуацією.

    Виникнення неврозу часто обумовлено не прямий і безпосередній реакцією особистості на несприятливу ситуацію, а більш-менш тривалої переробкою особистістю ситуації, що склалася і нездатністю адаптуватися до нових умов. Чим більше особистісна схильність, тим менша психічна травма достатня для розвитку неврозу.

    Основними причинами, що викликають невротичні стани можуть бути:

    розбіжність типів темпераменту дитини і батька (холерик / флегматик),

    конфліктні відносини в родині (приховані / явні);

    суперечливі вимоги батьків (один дозволяє / інший забороняє);

    різні стилі виховання (гіперопіка, авторитарний, емоційна відкинули люди);

    зміна звичного укладу життя (зміна режиму, школи, дитячого садка, розлучення батьків, нове місце проживання);

    шкільна дезадаптація (рано віддали в дитячий сад);

    непослідовне виховання дитини (добрий / строгий батько)

    і т.п. зміни в житті дитини.

    Невроз може мати психосоматичне вираз, коли хвороба зачіпає не тільки область емоцій, а й соматичну тілесну сферу.

    Подання про тісний зв'язок самопочуття людини з його психічним і емоційним станом є одним з найважливіших у сучасній медицині та психології. Рівень психічного здоров'я людини визначається сукупністю індивідуальних особливостей особистості та стану внутрішнього середовища організму, що складається з взаємодії біологічних, психологічних і соціально-середовищних факторів (спадковість, стать, вік, умови виховання, тип характеру, особливості поведінки, навички, перенесені хвороби та травми, стреси і т.д.). Хворобливе зміна психіки відрізняється від нормального кількісно і якісно. Зміни в психосоматичної регуляції лежать в основі виникнення психосоматичних хвороб (психосоматозів).

    З цього випливає, що двосторонній зв'язок між психікою і тілом значно тісніше, ніж припускають. Чим молодші діти, тим це більш очевидним. Фактично кожен хворий дитина одночасно страждає і від соматичних і від нервово-психічних розладів. Постійно пережиті дітьми емоційні стреси нерідко призводять до психосоматичних розладів. Вони негативно переживаються формується особистістю і тим самим посилюють виникають порушення здоров'я. Захисні механізми у дітей ще недостатньо зрілі, і вони не здатні впоратися з цією патологією. В результаті, вона стає перешкодою для нормального розвитку або дає початок серйозних захворювань.

    Неврози виявляються у 45% від загальної кількості дітей з нервово-психічними розладами. Найбільше число хворих неврозами серед дітей шкільного віку. Це число зростає в міру наближення до завершення навчання. Невротичних розладів в 1,4 рази більше у хлопчиків, ніж у дівчаток. Неврозом хворіють діти найчастіше з підвищеною нервовою чутливістю.

    Небезпека цього захворювання не в ступеня його тяжкості, а в ставленні до нього людей, що оточують дитину (батьків, вихователів, вчителів, родичів).Вони часто не надають значення перших проявів нервових розладів у дітей, а, якщо і звертають увагу, то не завжди знають, як правильно реагувати і що з цим робити.

    Невроз - це оборотний стан, він виліковний, але вилікувати невроз складно, не знаючи причин його виникнення, етіологію, симптоматику, психосоматичні прояви.

    Теоретичні основи походження неврозів необхідні не тільки кваліфікованим фахівцям (психологам, неврологів, лікарів), а й батькам, вихователям, учителям, щоб правильно реагувати на невротичну поведінку дитини, підбирати адекватні форми корекції даної поведінки. Також вміти відрізняти невроз від педагогічної занедбаності, оскільки форми роботи будуть різні.

    Виділяють наступні форми неврозу:

    1. Неврастенія (астенічний невроз) - є найбільш поширеною формою. Причина цього неврозу - виснаження нервової системи через надмірне і, тривалого фізичного або розумового напруження, пов'язаного з негативними емоціями. В основі неврастенії лежить дратівлива слабкість, підвищена збудливість і стомлюваність, які поєднуються зі зниженням загального самопочуття, Вона проявляється підвищеною виснаженістю, постійною втомою, зниженою продуктивністю, дратівливістю, нездатністю отримувати від чого-небудь задоволення, головними болями, запамороченнями, відчуттям внутрішньої напруги, порушеннями сну (труднощами засипання і сонливістю вдень).

    У дітей на відміну від дорослих переважають явища перезбудження (підвищена реактивність, психомоторне занепокоєння). Часто також відзначаються афективні спалахи з руховим збудженням, агресивністю. Можуть виявлятися вегетосоматических розлади, як скоро на передній план виступають ці прояви, як анорексія, блювота, розлад ритму дихання, кашель, спазм голосової щілини, неприємні відчуття в серці, непритомність.

    При психотерапії даного неврозу слід врахувати, ніби в його основі лежить психічний інцидент - утворилося протиріччя між здібностями персони і завищеними домаганнями до себе.

    2. Істеричний невроз - симптоматика заснована на завищеною емоційності і сугестивності. Хвороба розвивається жваво, в конкретної взаємозв'язку з переживанням несприятливих подій, які складаються частіше тільки через через підвищених вимог до оточуючим і неможливістю виконати дані вимоги. У походження істеричних розладів величезну роль грає пристрій «втечі у хворобу», вигідності або бажаності хворого ознаки ( «вторинна користь»). Дитяча істерія різниться моносімптомних і мінливістю проявів.

    Найбільш часті ознаки у дітей - гіперкінези (мимовільні переміщення), тремор (тремтіння), припадки, судорожне заковтування, напади задухи, психомоторне збудження, мутизм, Афоня, спазми шлунку, кишкового тракту, сечового міхура, циклічна нудота. Можуть існувати напади розладу свідомості (сутінкові стану, непритомність), афективні спалахи.

    У дошкільнят бачаться афективно-респіраторні судоми, викликані негативними бурхливими почуттями.

    У молодшому дитячому віці часто зустрічаються рудиментарні моторні напади: падіння з криком, плачем, розкиданням кінцівок, ударами про настил і афект-респіраторні напади, які з'являються в взаємозв'язку з образою, обуренням при відмові виконати заявочні побажання малюка, покарання і т.д.

    Більш зрідка у дітей і молодих людей бачаться істеричні сенсорні розлади: гіпер - і гіпестезія шкіри і слизових, істерична сліпота (амавроз).

    3. Невроз надокучливих станів (обсесивно-компульсивний розлад, фобічні невроз). Головною знак цього захворювання - присутність надокучливих станів, тобто в один момент виникають ідей, уявлень, спогадів, коливань, страхів або діянь, ніяк не пов'язаних в цей епізод з входженням свідомості.

    В основі виникнення неврозу - інцидент, що з'явився з-з-за протиріч між внутрішніми тенденціями, бажаннями, бажаннями і потребами персони, з одного боку, і довгому або високоморальними принципами - з іншої.

    У діток невроз нав'язливості в переважній більшості випадків настає рівномірно, через значний час після психологічних потрясінь. Частіше він з'являється у тих діток, у яких з ранніх років відзначалися неспокійність, невмотивовані страхи, боязнь, розташування до творення заборон. У клінічній картині зазвичай є жахи усного мовлення, своєї смерті або смерті опікунів, прикритих дверей, гострих речей, почервоніння, зараження, космічних катастроф. Можуть існувати ці ознаки, як прості переміщення або дії - обкушування нігтів, всмоктування пальців, рахунок, або найбільш важкі захисні (щоб не сталося нічого поганого з хворим або опікунами) ритуали (оплевиваніе, дотик до яких-небудь вещям, постукування і т.д.). Рідше зустрічаються надокучливі ідеї в формі мудрування ( «Ніби стане, якщо Територія зіткнеться з кометою?»), Мемуари, сумніви.

    Хлопцям старшого віку і дітям найбільш характерні надокучливі жахи захворювання (кардіофобія, канцерофобія тощо.) І смерті, жах вдавитися при їжі, жах почервоніти в присутності сторонніх, жах усної відповіді в школі.

    Зцілення зобов'язана існувати орієнтоване на ліквідацію головного емоційного инцендента, характерного для даного неврозу, - протиріччя між внутрішніми тенденціями і потребами, з одного боку, і довгому або високоморальними принципами, з іншої.

    4. Невроз страху. Зміст страхів залежить від віку.

    У діток предшкольного і дошкільного віку домінують жахи темряви, самотності, тварин, які злякали малюка, персонажів з казок, фільмів або придуманих опікунами з «виховної» метою ( «темний прислуга» і ін.)

    У діток молодшого шкільного віку, особливо у першокласників, час від часу є варіант неврозу страху, іменований «шкільним неврозом», з'являється високоцінний жах середні навчальні заклади з її незвичайними для нього витримкою, режимом, серйозними вчителями і т.п .; супроводжується запереченням від відвідування, відходами зі школи і з будівлі, порушеннями умінь акуратності (денний енурез і енкопрез), зниженим фоном настрою.

    До походженням «шкільного неврозу» розташовані дітки, які по середні навчальні заклади виховувалися в домашніх умовах.

    Невротичні страхи можуть нерідко перетинатися в тому віці, в якому вони ще ніяк не характерні або вже мають ввійти. До того ж дані жахи найбільш нерідко, ніж в нормі, відображають присутність подібних побоювань у опікунів, завищену чутливість і сприйнятливість дітей, їх незахищеність.

    Жахи при неврозах найбільш тісно пов'язані з переживаннями дітей, інцидентами в сім'ї і невдачами в спілкуванні. Калорійної основою для їх стануть чуттєва сприйнятливість, прихильність до неспокою, нерішучість в собі і відсутність адекватної емоційної охорони.

    Істотне чисельність страхів, що переходить кордону старшого дошкільного віку, показує на формування перед впливом травмуючого експерименту тривожності, яка купує характер побоювань, передчуттів і тривог у своєму значенні цього слова.

    5. Пригнічений невроз. Звичайні прояви пригніченого неврозу є в підлітковому і предподростковом віці. На 1 перший план виступає діпрессівное розташування, супроводжуване сумним виразом обличчя, бідною мімікою, тихою мовою, уповільненими рухами, плаксивість, загальним зниженням активності, прагненням до самотності. У висловлюваннях переважають психотравмуючі переживання, а також думки про власну малоцінності, низькому рівні здібностей. Характерні зниження апетиту, зменшення маси тіла, запори, безсоння.

    6. Ипохондрический невроз. Невротичні розлади, в структурі яких переважають надмірна заклопотаність своїм здоров'ям і схильність до необгрунтованих побоюванням з приводу можливості виникнення того чи іншого захворювання.

    Зустрічається в основному у підлітків.

    Своєрідність клінічної картини неврозів залежить від віку хворих.

    Дитячі неврози відрізняються моносімптомних, при них найчастіше уражаються ослаблені хворобами або недостатньо сформовані органи і системи, В клінічній картині дуже велике місце займають соматовегетативних прояви, різні форми порушень поведінки, при яких растормаживаются більш примітивні способи пристосування (порушуються харчове, самозахисне поведінку).

    У дітей легко за механізмами умовно-рефлекторного підкріплення утворюються і закріплюються різні незрілі форми реагування (пасивно-оборонна реакція - страх).

    У ранньому дитячому віці серед клінічних проявів переважає соматовегетативних симптоматика. Вона виникає в 6-7 місяців, рідше в більш ранньому віці. Діти стають полохливими, плаксивими, не відпускають від себе матір, бояться нових осіб і іграшок, страждають порушеннями сну, розладами функцій шлунково-кишкового тракту.

    Вирізняються особливою стомлюваністю і схильністю до реакцій протесту.

    У період першого вікового кризу (2-4 роки) вже з'являються порушення поведінки, серед яких переважають активні (спалахи порушення, агресія) і пасивні (енурез, енкопрез, анорексія, запор, мутизм) реакції протесту.

    Під час другого вікового кризу (6-8 років) невротичні розлади стають різноманітнішими, і серед них можуть бути вже системні неврози: енурез, заїкання, тики, так звані шкільні неврози (страх відвідування школи і в зв'язку з цим блювоти, анорексія, головні болю і т. д.), труднощі в поведінці (непослух, схильність до бійок).

    У препубертатном віці реакції протесту набувають рис надцінних утворень (наприклад, втечі з дому),

    У період статевого дозрівання спостерігаються не соматовегетативні реакції, а ипохондрические стану, підвищена схильність до виникнення надцінних ідей (дисморфомании, нервової анорексії або булімії), різні форми імітаційного поведінки (наслідування дорослим).

    Етіологія неврозів у дітей:

    Психічна травма - провідна причина, її патогенний значення визначається складними взаєминами з безліччю певних умов: генетично обумовленої «грунту» і «придбаного» схильності, що є результатом усього життя індивіда

    Біологічні фактори. У походження неврозів відіграє певну роль спадковість. Патологічна вагітність і аномально протікали пологи вносять свою лепту у створення схильності до неврозів. Перенесені соматичні захворювання відзначені у 42,7% дітей, які страждають неврозами, що підтверджує сенсибилизирующей роль тілесних хвороб в походженні невротичних розладів,

    Психологічні чинники. У походження і оформленні клінічної картини неврозів мають велике значення преморбідні особливості особистості (акцентуації характеру, психопатії). Психічні травми дитинства (втрата батьків в 30-40%), хвороба батьків, тривала розлука з ними, конфлікти між близькими людьми також бере участь у виникненні неврозів.

    Соціальні фактори. Найважливішими з факторів цього ряду вважаються труднощі в батьківській родині (розлучення, позашлюбне народження, виховання прийомними батьками). Привертають до захворювання неврозом материнська депривація (16-27%), неправильне виховання (розпещеність, надмірна опіка або незвичайна строгість), невідповідне статеве виховання (пуризм, розбещеність).

    Виходячи з симптоматики нервових розладів слід, що основні причини нервових захворювань дітей криються не в недосконалості дитячої природи, а в помилках виховання. Складний, багатомірний процес порушення стосунків у сім'ї має патогенний вплив на формування особистості дитини.

    Інтенсивність появи невротичного типу поведінки багато в чому залежить від ступеня невідповідності характеру виховання і умов життя дітей особливостям їх психічного і особистісного розвитку. У всіх випадках неправильного виховання порушується соціальна адаптація особистості, що породжує у дітей різного роду невротичні стани. Зайве суворе або деспотичне виховання розвиває у дітей такі риси характеру як невпевненість, сором'язливість, лякливість, залежність. Надмірна увага і задоволення всіх бажань дитини призводить до розвитку істеричних рис характеру з егоцентризмом і відсутністю самоконтролю. Відсутність виховання або емоційна відкинули люди веде до збудливості, нестійкості, до асоціальної типу поведінки.

    Сімейне виховання більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання, оскільки провідником його є батьківська любов до дітей, що викликає відповідні відчуття діток до опікунів.Абсолютна батьківська любов формує у дітей почуття внутрішній безпеці, самоцінності, ніби працює найкращим засобом від виходу в світ неврозів і інших дивацтв персони.

    У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: напевно "персональна психологічна особливість, що міститься в завищеною схильності перевіряти хвилювання в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і в таких, які до цього ніяк НЕ привертають".

    У дискусіях на інтернаціональних конференціях і дослідженнях зайняті провідні фахівці; викладачі, психологи, соціологи. R. May (2001) що, як проблема тривожності - напевно «центральна проблема прогресивної цивілізації» [1].

    Думка «Турбота» було введено в психологію в 1925 р З. Фрейдом, кой розводив певний жах (Furcht) і неясний, мимовільний жах - тривогу, що носить глибокий, ірраціоналістіческій, вроджений характер (Angst). Згідно З. Фрейда: «жах - напевно положення афекту, тобто з'єднання конкретних почуттів ряду «насолода - незадоволення з належними іннервації розрядки напруги і їх сприйняття, а ще, можливо і відображення конкретного важливого дії». Жах з'являється з лібідо, і працює самозбереження, вважається сигналом новітньої, традиційно зовнішньої загрози. [8]

    З. Фрейд підкреслив 3 види хвилювання: реалістичну, невротичну і моральну. Він вважав, ніби занепокоєння грає роль сигналу, застережливого «Его» про насування загрози, яка походить від напружених імпульсів. У протест «Его» вживає розряд захисних пристроїв, підключаючи: витіснення, проекцію, заміщення, раціоналізацію і ін.

    Захисні машини працюють несвідомо і спотворюють сприйняття дійсності індивідом.

    При цьому погляди Фрейда багато в чому близькі до філософської зазвичай, бере рідне правило від С. К'єркегора. Переживання індивідуумом стану тривоги Фрейд характеризував як неспокій, яка виступає сигналом предвосхищались загрози [9].

    З. Фрейд заявляв, ніби людина володіє кілька вроджених бажань - інстинктів, які вважаються рушійною силою поведінки людини, характеризують його розташування.

    Сутичка біо бажань з соц заборонами породжує неврози і тривожність. Початкові інстинкти згідно міркою дорослішання людини одержують нові форми прояву. У нових формах вони наштовхуються на заборони цивілізації, і людина змушена приховувати і знищувати власні бажання.

    Драма психічного життя індивідуума настає з народження і триває все життя.

    Природний висновок з цього положення Фрейд спостерігає в сублімування «либидиозной енергії", в напрямку енергії на інші життєві цілі: виробничі і творчі.

    Вдала сублімація визволяє людину від тривожності. В персональної психології А. Адлер дає нове пояснення на виникнення неврозів.

    В останні роки об'єктом пильного інтересу стає профілактика і усунення тривожності в взаємозв'язку з раптовими змінами, що відбуваються в житті передового спільноти, породжують плутаниною і непередбачуваністю майбутнього життя індивіда, і, як наслідок, підвищений ступінь тривожності.

    Особливо типово в період, коли людина заволодіває новенькими видами діловитості, при підготовці до складних ситуацій (іспити, змагання та ін.).

    Обговорення та вивчення проблеми тривожності виникає з різних сторін - громадської, емоційної, педагогічної, біо, мед та інших.

    Про багатоплановості наданої теми в науці говорять ці спрямованості досліджень, як: клінічні вивчення тривожності і стресу; неспокійність у вихованні; неспокійність і самопочуття; корекція тривожності; стрес і неспокій, пов'язана з роботою; неспокійність і інші враження (жах); методологія і критика тривожності; комп'ютерна та техно неспокійність; стрес і корекція вікової тривожності; випробування тривожності; неспокійність, пов'язана з нещастями і катастрофами; зцілення тривожності; стрес і неспокій в спорті; схрещення культур (міжетнічна неспокійність); стрес і неспокій в музиці; неспокійність, пов'язана з міграціями.

    Багатьма дослідниками відзначається, ніби психологічні причини, такі як тривожність і стрес, вважаються наслідком різних хвороб душевно-судинної, травної, сердито-психічної та інших систем організму (В.А. Ананьєв, Н.Д. Биякіна, Н.В. В'язовець , Н.Ф. Дементьєва, А.Б. Леонова, М.П. Холод і ін.) [2].

    Незважаючи на величезну кількість вивчень і публікацій по наданої темі (Л.М. Аболін, В.М. Астапов, Ф.Б. Березін, Л. В. Бороздіна, Е.А. Залученова, Н.М. Гордецова, І.В . Дубровіна, Ю.М. Забродін, В.Р. Кисловская, У.Л. Морган, AM

    Прихожан, Т.Я. Решетова, Н.В. Фролова, 3.Фрейд, Ю.Л. Ханін, К.А. Еліксон), вони ніяк не пропонують однозначного уявлення про проблему, способи її діагностики і віддачі усунення [3]. Дана тематика лежить в полі зору кількох наук (психології, фізіології, педагогіки, нейропсихології, медицини і т.д.), їх складною взаємозв'язком і необхідністю організації комплексних досліджень.

    У сучасній психолого - педагогічній літературі можна виділити кілька підходів у розумінні тривожності.

    Деякі дослідники розглядають тривожність переважно в рамках стресових ситуацій, як тимчасове негативний емоційний стан, що виникає у важких, загрозливих, незвичайних умовах.

    В.С. Мерлін і його учні вважають тривожність властивістю темпераменту. В їх дослідженнях отримані статистично достовірні кореляції між показниками тривожності і основними властивостями нервової системи (слабкістю, інертністю) [4].

    Ряд вчених розглядають тривожність як соціально - обумовлене властивість особистості.

    Н. В. Імедадзе називає тривожність «специфічно соціалізована емоція» [5].

    Тривога, так само як і страх і надія, - особлива, предвосхищающая емоція. Образно це описав засновник гештальт-терапії Ф. Перлз: «... .формула тривоги дуже проста: тривога - це пролом між зараз і тоді» [6].

    Звернемося до історії дослідження феномену тривожності.

    Ще С.А.Суханов в 1907 році звернув увагу на те, що хворим з нав'язливими явищами властиве почуття неспокою і тривоги.

    Він зазначає, що тривожно-недовірливі і сенситивні особливості характеру включають тривожність як загострену вразливість, афективну забарвлення уявлень, схильність до самоаналізу і аналізу зовнішніх вражень, чому супроводжує почуття невдоволення собою. Тривожно-недовірливим особистостям притаманні такі риси як «манія до порядку», прагнення все регламентувати, створювати для себе правила і заборони, особлива строгість в судженнях і діях, скупість.

    Пізніше П.Б.Ганнушкин (1933), описуючи психастенический характер, виділив такі особливості як крайня нерішучість, боязкість, постійна схильність до сумнівів, боязкість, тривога за майбутнє, страх перед можливими, існуючими тільки в уяві небезпеками і неприємностями, схильність безперервно обмірковувати тривожні думки і образи, щоб упевнитися в правильності зробленого і відсутності помилок і упущень [7].

    Торкаючись всієї передісторії питання, що

    Засновник психоаналізу З. Фрейд стверджував, що людина має кілька вроджених потягів - інстинктів, які є рушійною силою поведінки людини, визначають його настрій. З. Фрейд вважав, що зіткнення біологічних потягів із соціальними заборонами породжує неврози і тривожність.

    Споконвічні інстинкти в міру дорослішання людини одержують нові форми прояву. У нових формах вони наштовхуються на заборони цивілізації, і людина змушена маскувати й придушувати свої потяги.

    Драма психічного життя індивіда починається з народження і триває все життя.

    Проблема тривожності отримала подальший розвиток в руслі неофрейдизму, в першу чергу в роботах Г.С.Саллівана, К.Хорни, Е. Фромма [10].

    Психолог, вчений К. Хорні, заявляє, ніби головним причиною в розвитку особистості вважаються суспільні справи між дорослим і дитиною.

    В громадської доктрині персони К. Хорні виділяє 2 необхідності, які характерні для юнацтва: потреба в задоволенні (в даному вона згодна з З. Фрейдом) і потреба в безпеці, яку вона вважає основною потребою, тема якої існувати мобільним, довгоочікуваним і захищеним від загрози або злісного решітка.

    І в даному малюк цілком залежить від власних опікунів.

    Вірогідні 2 шляхи становлення такої персони: якщо предки гарантують цю потреба, підсумок якої здоровенна персона і 2-ий шлях, якщо охорони бракує, то створення персони йде патологічним маршрутом [11].

    У доктрині К. Хорні основні інформатори хвилювання і занепокоєння персони кореняться ніяк не в інциденті між біо бажаннями і соц заборонами, а вважаються підсумком помилкових людських взаємин. Головним підсумком подібного поганого поводження з боку опікунів вважається формування у малюка установки базальної ворожості. Малюк, з одного боку, знаходиться в залежності від опікунів, а з іншої, перевіряє згідно відношенню до них емоція образи, обурення, ніби природно призводить до захисних механізмів.

    В результаті поведінка малюка, що не відчуває збереження в батьківській родині, надсилається емоціями збереження, жаху, любові і провини, які виконують роль емоційної охорони, мета якої пригнічення злісних емоцій по відношенню до опікуна, щоб жити, все напевно водить до базальної тривозі.

    У книжці «Невротична персона нашого часу» К. Хорні нараховує 11 невротичних потреб, вона вважає, ніби за допомогою задоволення даних потреб людина прагне звільнитися від хвилювання, проте невротичні потреби ненасищаеми, задовольнити їх неможливо, а, отже, від хвилювання бракує шляхів звільнення .

    Більш вагомим в роботах К. Хорні представляється саме розрізнення незадоволення потреби в міжособистісної збереження, міцності як основного джерела тривожності - до цього тільки для діток.

    Ніби адже це базальна занепокоєння?

    Напевно «напружене і всеохоплююче почуття відсутності збереження». Щоб подолати базальну тривогу, дитина змушений вдаватися до захисним стратегіям, які К. Хорні, назвала «невротичними потребами». Всього виділила 10 таких стратегій. Всі ці стратегії вона подразделила на 3 основні категорії: орієнтація на людей, від людей і проти людей. Кожна з цих категорій спрямована на зниження тривоги [12].

    У великій мірі К. Хорні близька С. Саллівен [13]. Він відомий як творець «міжособистісної теорії». С. Саллівен так само, як і Хорні, розглядає тривожність не тільки як одне з основних властивостей особистості, але і як фактор, що визначає її розвиток. Виникнувши в ранньому віці, в результаті зіткнення з несприятливим соціальним середовищем, тривога постійно і незмінно присутня протягом усього життя людини.

    Позбавлення від почуття занепокоєння для індивіда стає «центральною потребою» і визначальною силою його поведінки. Людина виробляє різні «динамізм», які є способом позбавлення від страху і тривоги.

    Інакше підходить до розуміння тривожності Е. Фромм. Людина був з'єднаний зі світом первинними узами, які Е. Фромм називає «природними соціальними зв'язками», що існують у первісному суспільстві. З ростом капіталізму розриваються первинні узи, з'являється вільний індивід, відірваний від природи, від людей, в результаті чого він відчуває глибоке почуття невпевненості, безсилля, сумніви, самотності і тривоги.

    Щоб позбутися від тривоги, породженої «негативної свободою», людина прагне позбутися від самої цієї свободи. Єдиний вихід він бачить у втечі від свободи, тобто втеча від самого себе, в прагненні забутися і цим придушити в собі стан тривоги [14].

    На відміну від К.Хорні і С. Саллівен. Е. Фромм підходить до проблеми психічного дискомфорту з позиції історичного розвитку суспільства.

    В епоху середньовічного суспільства з його способом виробництва і класової структурою людина не була вільна, але він не був ізольований і самотній, не відчував себе в такій небезпеці і не відчував таких тривог, як при капіталізмі, тому що він не був «відчужений» від речей , від природи, від людей.

    Е. Фромм підкреслював, що основним джерелом тривожності, внутрішнього неспокою є переживання відчуженості, пов'язане з уявленням людини про себе як про окрему особистість, відчуває у зв'язку з цим свою безпорадність перед силами природи і суспільства.

    Е. Фромм, К. Хорні та С. Саллівен намагаються показати різні механізми позбавлення від тривоги.

    Фромм вважає, що всі ці механізми, в тому числі «втеча в себе», лише прикриває почуття тривоги, але повністю не позбавляє індивіда від неї. Навпаки, почуття ізольованості посилюється, бо втрата свого «Я» становить самий хворобливий стан.

    Психічні машини втечі від свободи вважаються ірраціональними, згідно думку Е. Фромма, вони ніяк не зважають реакцією на навколишні умови, тому ніяк не в змозі анулювати передумови муки і хвилювання. З позицій психодинамічного підходу, майже всі адепти психоаналізу розглядали тривожність як вроджена якість персони, спочатку властиве людині становище.

    В персональної психології А. Адлер дає свіжий погляд на виникнення неврозів [15]. У базі неврозу лежать ці машини, як жах, боязкість життя, боязкість проблем, а ще прагнення до конкретної позиції в групі людей, яку індивід в міць будь-яких індивідуальних особливостей або соціальних умов ніяк не мав можливість досягти, то є чітко отже, ніби в базі неврозу лежать ситуації, в яких людина в силу тих чи інших обставин, в тій чи іншій мірі перевіряє емоція хвилювання. Емоція неповноцінності має можливість з'явитися від необ'єктивного почуття фізіологічної безпорадності або будь-яких недоліків організму, або від тих психічних властивостей і якостей особистості, які перешкоджають задовольнити потребу в спілкуванні.

    Потреба в спілкуванні - напевно мається на те адже час потреба мати до групи. Емоція неповноцінності, нездатності до чого-небудь приносить людині конкретні муки, і він пробує звільнитися від нього або маршрутом компенсації, або капітуляцією, запереченням від бажань.

    У першому випадку індивід звертає всю енергію на одолеваніе власної неповноцінності. Ті, які власних проблем ніяких не зрозуміли і у кого енергія була спрямована на себе, зазнають невдачі. Адлер був головним, хто змалював проблеми і тривогу малюка, пов'язані з недостатністю органів, і шукав шляхи їх подолання.

    Недоліком адлерівської концепції вважається Ніяк не виготовлене відміну між занепокоєнням адекватним, аргументованим і неадекватним, тому точного уявлення про тривожності як специфічному стані, чудовому від інших схожих станів бракує [16].

    Дозволено виготовити суд про те, ніби неспокій заснована на реакції страху, а страх вважається вродженою реакцією на конкретні ситуації, пов'язані зі збереженням єдності організму. Творці ніяк не здійснюють відмінності між занепокоєнням і тривогою.

    І то і інше виникає як очікування проблеми, коия раз почати у дитини жах. Занепокоєння або хвилювання - напевно очікування такого, ніби має можливість почати жах. При підтримки хвилювання дитина має можливість уникнути жах.

    Занепокоєння з точки зору С. Грофа - поглиблено похована пам'ять про травму народження, коия робить сильний вплив на нервову систему і в майбутньому має можливість знову спливти на поверхню [17].

    Основоположник біхевіоризму Дж. Уотсон вважає головним в проблемі - це подолання тривожності [18].

    Біхевіористи ніяк не ділять нейротизм і тривожність, розглядаючи їх як єдине ціле. Ряд зарубіжних дослідників вживають терміни «тривога», «страх», «занепокоєння», «напруженість» як синоніми і відносять ці стану до астенічним і неприємним за забарвленням емоціям.

    Істотний вплив на вивчення тривожності в руслі теорії навчання справила «концепція потягу» К.Л.Халла [19]. Вона лягла в основу робіт по тривожності соціальної школи навчання і досліджень Р.Спенса і Дж. Тейлора, що відносяться до іншого крила науки. Вони розглядали тривожність як придбане потяг, що має стійкий характер [20].

    Якщо поняття "тривога" і "страх" можуть використовуватися (особливо в побуті, в повсякденному розмові) як синонімічні, взаємозамінні поняття, то терміни «ситуативна тривога» (стан суб'єкта в конкретний, визначений момент) і «тривожність» (як щодо стійке освіту ) розлучаються вже в 30-50 рр. такими авторитетними психологами, як Р. Кеттел, Ч. Спилбергер і (дещо пізніше) Ю.Л. Ханін [] 21.

    З 1950 року в світовій науковій літературі з'явилося більше 5000 статей і монографій з усіх питань дослідження тривожності як особистісної властивості і тривоги як стану. З роками ці два поняття поступово зблизилися в найменуванні "тривожність", розділившись в той же час в визначеннях: "реактивна" і "активна", "ситуативна" і "особистісна". За Ю.Л. Ханіна, стану тривоги (або ситуативна тривожність) виникають "як реакція людини на різні, найчастіше соціально-психологічні стресори (очікування негативної оцінки або агресивної реакції, сприйняття несприятливого до себе ставлення, загрози своєму самоповазі, престижу). Навпаки, особистісна тривожність як риса , властивість, диспозиція дає уявлення про індивідуальні відмінності в схильності дії різних стресорів. Тут мова йде про відносно стійкою схильності людини сприймати загрозу своєму " Я "в самих різних ситуаціях і реагувати на ці ситуації підвищенням ситуативної тривожності. Величина особистісної тривожності характеризує минулий досвід індивіда, тобто наскільки часто йому доводилося відчувати ситуативну тривожність [22].

    Нам видається найбільш вдалим і точним визначення тривожності, запропоноване американським психологом Ч. Спілбергера (1983) [23].

    Автор наголошує на необхідності розуміння взаємозв'язку між трьома видами тривожності: як минущого стану, як складного процесу і як особистісної властивості.

    Стан тривожності виникає, коли індивід сприймає певний подразник або ситуацію як особистісно загрозливу, небезпечну, безвідносно до того, чи має місце об'єктивна небезпека. Стан тривожності Ч.Д.Спілбергер вважає негативним за забарвленням емоційним станом, що включає почуття напруги, небезпеки, неспокою і супроводжується підвищенням активності вегетативної нервової системи.

    Інтенсивність і тривалість стану тривожності визначається величиною сприймається загрози. Стан тривожності дослідник підключає в непростий процес, роблячи основний упор на ці думки як стрес, небезпека, когнітивна критика і переоцінка, машини емоційної охорони і перекриття і поведінка уникнення. Ч.Д.Спілбергер ще вживає термін «тривожність» для позначення умовно стабільних особистих відмінностей схильності людини перевіряти напевно положення. Основними рисами персони неспокійного складу він вважає найвищу емоція відповідальності і обов'язку, чесність, чесність, вірність заняття і оточуючим людям, уважність, знання передбачити загроза, професійне планування своєї діяльності [24].

    Ч. Д. Спілбергера, розпізнає тривогу - як стан і тривожність - як якість персони. Теорія Ч. Д. Спілбергера розташовуватися перед впливом психоаналізу, переоцінюючи вплив опікунів в дитинстві на походження тривожності, недооцінюючи роль соціального чинника. Відмінності в оцінці, однакових фактичних ситуацій у людей з різною тривожністю, приписують, до цього тільки, впливу експерименту та юнацтва і ставленням опікунів до дитини.

    Концепція диференціальних почуттів, що з'явилася в середині 20-го століття, має на увазі, ніби неспокій, як вона типово описується, складається з домінуючою враження жаху і взаємодій жаху з однієї або декількома іншими базовими почуттями, особливо з мукою, сказ, виною, соромом і ентузіазмом .

    Неспокійність, як і депресія, має можливість ще підключати потребностное стану і біохімічні причини. "Згідно-помітного, - вважає А.М. Прихожан, - дозволено розмовляти про формах тривожності, якщо для будь-якої такої форми буквально виділені композиції входять до неї афектів (наприклад, страх - страждання - лють, жах - сором'язливість - причина).

    В контексті доктрині диференціальних почуттів неспокійність вживається як термін, кой відноситься до будь-якої комбінації взаємодій страху та інших афектів і конкретних афективно - когнітивних орієнтацій. Напевно в кращому випадку вдалий термін, кой вживається тільки тоді, коли іменувати комбінацію афектів найбільш буквально нереально "[25].

    Концепція диференціальних почуттів показує на хитросплетіння афектів, які дозволено називати тривожністю.

    "Індивіди, які схильні до відчуття провини, можуть мати синдроми жах-причина чи страх - сором'язливість - причина. Решта при цьому можуть перевіряти ці композиції, як жах - мука, жах - лють, чи страх - мука - лють.

    Але в усякому разі домінуючою у синдромі тривожності враженням зобов'язаний існувати жах "[26].

    Від індивіда до індивіду характер взаємодії афективних компонентів тривожності має можливість модифікувати.

    Ведуча складова муки має можливість у 1 індивідів збільшувати складову муки, а у інших - складову ганьби.

    Величезне достаток в динаміці емоцій робить завдання ретельного розбору тривожності абсолютно важкою.

    Психічний стан тривожності в процесі дослідження людини характеризується тенденційно пережитими почуттями напруги, занепокоєння хвилювання, побоювання, нервозності, які супроводжуються різними вегетативними реакціями і з'являються в важких, стресових ситуаціях, таких, наприклад, як іспити [27].

    Конкретні стану з'являються в процесі специфічних соціальних процесів.

    Положення викликається або сильними, вагомими для особистості діями, або слабкими, проте тривало діючими подразниками [28].

    Індивідуальності станів залежить і від параметрів персони, в першу чергу від типологічних і характерологічних особливостей людини.

    Простежуючи відповідність психічних станів і типологічних властивостей персони, психологи роблять суд про те, ніби "головка поведінки, характеру людини і справжній вид нервової системи в щоденному житті персони часто ніяк на схожі.

    У поведінці 1-го і такого ж людини в різних умовах знаходиться грубо різні динамічні індивідуальності.

    Дані відмінності знаходяться в залежності від швидкоплинних станів найвищої нервової діяльності "[29].

    Інноваційні вивчення тривожності в психології орієнтовані на відміну ситуативної тривожності, пов'язаної з певною зовнішньою обстановкою, і особистої тривожності, що є стійким властивістю персони, а ще на дослідження методів аналізу тривожності, як результату взаємодії персони і її оточення.

    Г.Г. Аракелов, Н.Є. Лисенко, О.Є. Шотт помічають, ніби неспокій - напевно неоднозначний психічний термін, кой описують як конкретне положення індивідів у дурний момент часу, так і стійке якість будь-якої людини.

    Тест літератури останніх років дозволяє розглядати тривожність із різних точок зору.

    Завищена неспокійність з'являється і реалізується в результаті важкого взаємодії когнітивних, афективних і поведінкових реакцій, підбурюваний при дії на людину різними стресами [30].

    Г.Г.Аракелов заявляє ідею- неспокійність - напевно подряпина персони, коия пов'язана з генетично детермінованими якостями функціонуючого мозку людини, що зумовлюють різні значення збудливості нервової системи у різних людей.

    Л. І. Божович говорила про адекватною і неадекватною тривожності. Відповідно до цієї точки зору, критерієм справжньої тривожності виступає її неадекватність реальної успішності, реальному стану індивіда в тій чи іншій області [31].

    Л. І. Божович, визначила тривогу, як усвідомлювану, що мала місце в минулому досвіді, інтенсивну хвороба або передбачення хвороби.

    На відміну від Л. І. Божович, Лебединська К.С., Райська М.М. дають таке визначення:

    «Тривога - це психічний стан, який викликається можливими або вірогідними неприємностями, несподіванкою, змінами у звичній обстановці, діяльності, затримкою приємного, бажаного, і виражається в специфічних переживаннях (побоювання, хвилювання, порушення спокою та ін.) І реакціях» [32] .

    Психологи виділяють стійку тривожність у якій-небудь сфері: ця тривожність може бути або приватної, "пов'язаної" (наприклад, шкільна, екзаменаційна, міжособистісна і т.д.) або загальної, яка вільно змінює об'єкти тривожності залежно від зміни їх значущості для людини .

    Психологи розрізняють також адекватну тривожність, яка є відображенням неблагополуччя людини в тій чи іншій області, хоча конкретна ситуація може не містити погрози, і тривожність неадекватну, чи власне тривожність - в благополучних для людини обставин [33].

    Тривожність є показником неблагополуччя особистісного розвитку, і, в свою чергу, надає на нього негативний вплив.

    Таке ж негативний вплив на перспективу особистісного розвитку надає і "що виникає внаслідок тривожності нечутливість до реального неблагополуччя," захищеність ", що виникає під впливом захисних механізмів (і перш за все під впливом механізмів витіснення" [34].



    Скачати 47.71 Kb.


    Психологічні особливості розвитку неврозів у дітей

    Скачати 47.71 Kb.