• Загальна характеристика роботи
  • Обєкт дослідження
  • Глава 1. Теоретичні основи фізичного виховання дітей дошкільного віку.
  • 1.3.Цель, завдання, засоби фізичного виховання в дошкільних установах.
  • Глава 2 Основи навчання, виховання і розвитку дітей дошкільного віку в процесі фізичного виховання.
  • 2.2. Формування особистості дошкільника в процесі занять фізичними вправами
  • Список літератури

  • Скачати 38,28 Kb.

    Психологічні особливості фізичного виховання дітей дошкільного віку




    Дата конвертації21.06.2017
    Розмір38,28 Kb.
    Типреферат

    Скачати 38,28 Kb.

    Курсова робота

    Виконавець студентка 4 курсу, 042 групи Пікаревіч В.В.

    Білоруська державна академія фізичної культури

    Факультет оздоровчої фізичної культури і туризму

    Кафедра теорії і методики фізичного виховання

    Мінськ 2003

    Вступ

    Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку - наука про загальні закономірності фізичного виховання і формування особистості дитини.

    Найважливішим завданням, що визначає особливу значимість фізичного виховання як основи всебічного розвитку, є формування здорового, міцного, загартованого, життєрадісного, чуйну, ініціативного дитини, який добре володіє своїми рухами люблячого спортивні і фізичні вправи здатного до навчання в школі і до активної подальшої творчої діяльності.

    Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку, маючи єдиний зміст і предмет вивчення із загальною теорією фізичного виховання, разом з тим спеціально вивчає закономірності фізичного виховання дитини від народження до школи і відповідно до цього загальні закономірності управління розвитком дитини в процесі виховання і навчання.

    Пізнаючи і враховуючи закономірності потенційних можливостей дитини кожного вікового періоду, теорія фізичного виховання передбачає вимога науково обгрунтованої програми всього виховно-освітнього комплексу фізичного виховання (рухові уміння і навички, фізичні якості, деякі елементарні знання), засвоєння якої забезпечує дітям необхідний рівень фізичної підготовленості для надходження в школу.

    Теорія фізичного виховання дітей безперервно розвивається і збагачується новими знаннями, одержуваними в результаті досліджень, що охоплюють різноманітні сторони виховання дитини.

    Загальна характеристика роботи

    Актуальність дослідження

    Удосконалення системи фізичного виховання дошкільнят по-чому визначається рівнем наукової обгрунтованості методів фізичної підготовки дітей цього віку. До сих пір теорія і методика дошкільного виховання була перекладанням теорії і методики фізичної культури і пристосуванням її положень до фізичного виховання дошкільників.

    Однак розробка самих методів неможлива без знань характеру розвитку основних фізичних якостей в залежності від багатьох факторів, але особливо від рухової активності та соматотипу дитини.

    У той же час в недостатній мірі вивчені вікові особливості розвитку рухових здібностей дітей, відмінності у фізичному вихованні і навчанні дітей кожного року життя.

    Саме в дитячому віці формуються життєво важливі базові, локомоторним навички та вміння, створюється фундамент рухового досвіду, освоюється абетка руху, з елементів якої надалі формується вся рухова діяльність людини.

    Якщо врахувати, що рухова активність дітей є одночасно і умовою, і стимулюючим фактором розвитку інтелектуальної емоційної та інших сфер, то стає очевидною необхідність інтенсивної наукової розробки питань фізичного виховання дітей дошкільного віку.

    Об'єкт дослідження

    Діти 4-6 років, які відвідують дошкільні освітні установи.

    Предмет дослідження

    Рівень і динаміка розвитку фізичних якостей, а також моторики дітей 4-6 років з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей організму для подальшого вдосконалення процесу фізичного виховання дошкільнят.

    Завдання дослідження

    Відповідно до вікових особливостей завдання фізичного виховання в цьому періоді зводяться до наступного:

    1. забезпечити нормальний фізичний розвиток, охорону і зміцнення здоров'я дитини;

    2. поступово гартувати організм і підвищувати його опірність впливом зовнішнього середовища;

    3. розвивати вміння виконувати основні рухи, а в подальшому формувати основні рухові навички (в ходьбі, бігу, стрибках, лазінні, метанні); поступово розвивати спритність, узгодженість рухів;

    4. шляхом різних колективних дій сприяти вихованню активності, самостійності, дисциплінованості.

    робоча гіпотеза

    Передбачається, що для вдосконалення процесу фізичного виховання, раціональне комплектування групи дітей, що займаються фізичною культурою в дошкільних установах, доцільно проводити з суворим урахуванням їх соматичного типу (торакальний, м'язовий, астеноідний і дігестівний) і характеру рухової діяльності.

    Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в можливості більш ефективно коригувати регламентовані заняття фізичною культурою у дошкільнят, сприяти більш цілеспрямованому акценту на розвиток тих чи інших фізичних якостей. Запропоновані практичні рекомендації щодо організації груп займаються можуть бути використані для оптимізації занять фізичною культурою в дошкільних освітніх установах.

    У роботі були використані методи реферування, узагальнення, аналізу науково-методичної літератури, педагогічного спостереження.

    Глава 1. Теоретичні основи фізичного виховання дітей дошкільного віку.

    1.1 Місце і роль фізичної культури в загальній системі виховання дітей дошкільного віку.

    Правильне фізичне виховання дітей - одна з провідних завдань дошкільних установ. Гарне здоров'я, отримане в дошкільному віці, є фундаментом загального розвитку людини. Всесвітня організація охорони здоров'я проголосила найгуманніший гасло за всю історію існування людства: "До 2000 року - здоров'я кожній людині планети!» При цьому поняття «ЗДОРОВ'Я» піднімає роль фізичної культури на абсолютно новий рівень: вона стає основою формування здорового способу життя людини закладаються в дошкільному віці.

    У жодній іншій період життя фізичне виховання не пов'язане так тісно із загальним вихованням, як в перші шість років. У період дошкільного дитинства у дитини закладаються основи здоров'я, довголіття всебічної рухової підготовленості та гармонійного фізичного розвитку. Болісний, відстає у фізичному розвитку дитина швидше втомлюється, у нього нестійка увага, пам'ять. Ця загальна слабкість викликає і самі різні розлади в діяльності організму, не тільки веде до зниження здатності, але і розхитує волю дитини. Недарма видатний педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що від здоров'я, життєрадісності дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність в знаннях, віра в свої сили. Тому вкрай важливо організовувати заняття фізичною культурою саме в дитинстві, що дозволить організму накопичити сили і забезпечити в подальшому всебічне гармонійний розвиток особистості. В даний час в ряді дитячих установ робота по фізичному вихованню ведуть організатори фізичної підготовки. Але в більшості дошкільних установ проведенням занять з фізичної культури і раніше займаються вихователі.

    Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку, маючи єдиний зміст і предмет вивчення із загальною теорією фізичного виховання, разом з тим спеціально вивчає закономірності управління розвитком дитини в процесі його виховання і навчання.

    Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку враховує можливості працездатності організму, що виникають інтереси і потреби, форми наочно-дієвого, наочно-образного і логічного мислення, своєрідності переважаючого виду діяльності, в зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і готується перехід дитини до нової вищого ступеня його розвитку. Відповідно до цього теорія фізичного виховання дітей розробляє змісту всіх форм організації фізичного виховання і оптимальної педагогічні умови його реалізації.

    Пізнаючи і враховуючи закономірності потенційних можливостей дитини кожного вікового періоду, теорія фізичного виховання передбачає вимоги науково обґрунтованої програми всього виховно-освітнього комплексу фізичного виховання (рухові уміння і навички, фізичні якості, деякі елементарні знання), засвоєння якої забезпечує дітям необхідний рівень фізичної підготовленості для надходження в школу. (8)

    Разом з тим передбачається дотримання суворої послідовності при засвоєнні дітьми програми з урахуванням вікових особливостей і можливості дитини кожного періоду його життя, стану нервової системи і всього організму в цілому.

    Перевищення вимог, прискорення темпу навчання дітей, минаючи проміжні ланки програми, слід вважати неприпустимим, так як це викликає непосильний напруга організму, що завдають шкоди здоров'ю і нервово-психічного розвитку дітей. З цього приводу академік А. В. Запорожець попереджає про небезпечну позиції прихильників так званої штучної акселерації, що прагнуть нерозумно використовувати можливості маленької дитини і шляхом сверхраннего, максимально форсованого навчання доводити його щонайшвидше до високих ступенів фізичного і духовного розвитку. Фізичне виховання в той же час комплексно вирішує завдання розумового, морального, естетичного і трудового виховання. У всіх формах організації фізичного виховання дітей (заняття, рухливі ігри, самостійна рухова активність і так далі) увага вихователя спрямовується на виховання мислячої, свідомо чинного в міру своїх вікових можливостей дитини, успішно опановує руховими навичками, вміє орієнтуватися в навколишньому, активно долати зустрічається труднощі , який виявляє прагнення до творчих пошуків. Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку безперервно розвивається і збагачується новими знаннями, одержуваними в результаті досліджень, що охоплюють різноманітні сторони виховання дитини. Дані досліджень, перевірені в масовій практиці дитячих установ, вводяться в програми, навчальні посібники, підручники і в практичну роботу з дітьми, сприяючи прогресу всього виховно-освітнього процесу. Таким чином, теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку сприяє вдосконаленню всієї системи фізичного виховання. (8)

    Здійснювати фізичне виховання дітей, це означає:

    1.Уметь аналізувати і оцінювати ступінь фізичного здоров'я і рухового розвитку дітей;

    2.Формуліровать завдання фізичного виховання на певний період (на приклад, на навчальний рік) і визначати першорядні з них з урахуванням особливостей кожного з дітей;

    3.Організувати процес виховання в певній системі, вибираючи найбільш доцільні засоби, форми і методи роботи в конкретних умовах;

    4.Проектіровать бажаний рівень кінцевого результату, передбачаючи труднощі на шляху до досягнення цілей;

    5.Сравнівать досягнуті результати з вихідними даними і поставленими завданнями;

    6.Владеть самооцінкою професійної майстерності, постійно удосконалюючи його. (16).

    Встановлена ​​пряма залежність між рівнем рухової активності дітей і їх словниковим запасом, розвитком мови, мисленням. Під дією фізичних вправ рухова активність в організмі зростає синтез біологічно активних сполук, які покращують сон, сприятливо впливають на настрій дітей, підвищують їх розумову і фізичну працездатність.

    Дитина за своєю природою готовий постійно рухатися, в русі він пізнає світ (12)

    1.2. Система фізичного виховання в дошкільних установах

    Система фізичного виховання в дошкільних установах являє собою єдність мети, завдань, засобів, форм і методів роботи, спрямованих на зміцнення здоров'я та всебічний фізичний розвиток дітей. Вона одночасно є підсистемою, частиною загальнодержавної системи фізичного виховання, яка крім зазначених компонентів включає так само установи та організації, що здійснюють і контролюючі фізичне виховання. Кожна установа в залежності від його специфіки має свої конкретні напрями в роботі, що відповідають в цілому державним і загальнонародним інтересам.

    Метою фізичного виховання є формування у дітей основ здорового способу життя.

    1.3.Цель, завдання, засоби фізичного виховання в дошкільних установах.

    У процесі фізичного виховання здійснюються оздоровчі, освітні та виховні завдання.

    Серед оздоровчих завдань особливе місце займає охорона життя і зміцнення здоров'я дітей, і всебічний фізичний розвиток, вдосконалення функцій організму, підвищення активності і загальної працездатності.

    З огляду на специфіку віку, оздоровчі завдання визначаються в більш конкретній формі: допомагати формуванню вигину хребта, розвитку склепінь стопи, зміцненню зв'язкового-суглобового апарату; сприяти розвитку всіх груп м'язів, особливо м'язів-розгиначів; правильному співвідношенню частин тіла; вдосконалення діяльності серцево-судинної і дихальної системи.

    Крім того, важливо підвищувати загальну працездатність у дітей з огляду на особливості розвитку дитячого організму, завдання визначаються в більш конкретній формі: допомагати правильному і своєчасному окостеніння, формуванню вигинів хребта, сприяти правильному розвитку терморегуляції. Удосконалювати діяльність центральної нервової системи: сприяти врівноваженості процесів збудження і гальмування, їх рухливості, а також вдосконалення рухового аналізатора, органів почуттів.

    Освітні завдання передбачають формування у дітей рухових умінь і навичок, розвиток фізичних якостей; ролі фізичних вправ в його життєдіяльності, способах зміцнення власного здоров'я. Завдяки пластичності нервової системи у дітей рухові навички формуються порівняно легко. Більшість їх (повзання, біг, ходьба, ходьба на лижах, катання на велосипеді та ін.) Діти використовують в повсякденному житті як засіб пересування. Рухові навички полегшують зв'язок з навколишнім середовищем і сприяють її пізнання: дитина, повзаючи сам, наближається до тих предметів, які його цікавлять, і знайомиться з ними. Правильне виконання фізичних вправ ефективно впливає на розвиток м'язів, сухожиль, суглобів, кісткової системи. Рухові навички, сформовані у дітей дошкільного віку, складають фундамент для їх подальшого вдосконалення в школі і дозволяють надалі досягати високих результатів у спорті. У процесі формування рухових навичок у дітей виробляється здатність легко опановувати складнішими рухами і різними видами діяльності, що включають ці рухи (трудові операції). Обсяг рухових навичок за віковими даними знаходиться в програмі. У дошкільнят необхідно сформувати навички виконання стройових, загальнорозвиваючих вправ, основних рухів, спортивних вправ. Крім того, слід навчити дітей грати в спортивні ігри (городки, настільний теніс) і виконувати елементи спортивних ігор (баскетбол, хокей, футбол і т.д.). У цьому віці набуває важливого значення прищеплення первинних навичок особистої і громадської гігієни (миття рук, турбота про костюм, взуття і т.д.). Отримані знання дозволяють дітям займатися фізичними вправами більш усвідомлено і більш повноцінно, самостійно використовувати засоби фізичного виховання в дитячому садку і сім'ї.

    Виховні завдання спрямовані на різнобічний розвиток дітей (розумове, моральне, естетичне, трудове), формування у них інтересу і потреби до систематичних занять фізичними вправами. Система фізичного виховання в дошкільних установах будується з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей. (17).

    Перші сім років життя дитини характеризуються інтенсивним розвитком всіх органів і систем. Дитина народжується з певними успадкованими біологічними властивостями, в тому числі і типологічними особливостями основних нервових процесів (сила, врівноваженість і рухливість). Але ці особливості складають лише основу для подальшого фізичного і психічного розвитку, а визначальним фактором з перших місяців життя є навколишнє середовище і виховання дитини. Тому дуже важливо створити такі умови і так організувати виховання, щоб було забезпечено бадьоре, позитивно емоційний стан дитини, повноцінний фізичний і психічний розвиток. (8)

    Фізичне виховання сприяє здійсненню естетичного виховання. В процесі виконання фізичних вправ слід розвивати здатність сприймати, відчувати естетичне задоволення, розуміти і правильно оцінювати красу, витонченість, виразність рухів. Діти також опановують трудовими навичками, пов'язаними з устаткуванням приміщення (пристрій ями з піском для стрибків у довжину, заливка катка і т.д.).

    Метою фізичного виховання є формування у дітей навичок здорового способу життя. Для вирішення завдань фізичного виховання дітей дошкільного віку використовуються: гігієнічні фактори, природні сили природи, фізичні вправи та ін. Повноцінне фізичне виховання досягається при комплексному застосуванні всіх засобів, так як кожне з них по-різному впливає на організм людини. Гігієнічні чинники (режим занять, відпочинку, харчування, сну і т.д.) становить обов'язкова умова для вирішення завдань фізичного виховання.

    Вони підвищують ефективність впливу фізичних вправ на організм що займаються. Наприклад, заняття фізичними вправами краще сприяє розвитку кісткової і м'язової системи. Чистота приміщень, фізкультурного інвентарю, іграшок, одягу, взуття служать профілактикою захворювань. Гігієнічні чинники мають і самостійне значення: вони сприяють нормальній роботі всіх органів і систем. Наприклад, регулярне і доброякісне харчування позитивно впливає на діяльність органів травлення і забезпечує своєчасну доставку іншим органам необхідними поживними речовинами, а значить, сприяє нормальному росту і розвитку дитини. Повноцінний сон забезпечує відпочинок і підвищує працездатність нервової системи. Правильне освітлення попереджає виникнення захворювання очей. Дотримання твердого режиму дня привчає до організованості, дисциплінованості і т.д. Природні сили природи (сонце, повітря, вода) підсилює позитивний вплив фізичних вправ на організм, і підвищують працездатність людини. У процесі занять фізичними вправами на повітрі при сонячних випромінюваннях або у воді (плавання) виникає позитивні емоції, підвищуються функціональні можливості окремих органів і систем організму (більше споживається кисню, посилюється обмін речовин і т.д.).

    Природні сили природи можуть використовуватися і як самостійний засіб. Вода застосовується для очищення шкіри, механічної дії

    На тіло людини. Повітря з лісів, садів, парків, що містить особливі речовини фінтоціди, сприяють знищенню мікробів, збагачує кров киснем, благотворно впливає на організм людини. Сонячні промені сприяють відкладенню вітаміну Д під шкірою, вбиває різні мікроби і охороняє людини від захворювання РАХІТ. Для різнобічного впливу на організм слід приймати всі природні сили природи, доцільно поєднуючи їх.

    Фізичні вправи - основний специфічний засіб фізичного виховання надає на людину різносторонню дію. Вони використовуються для вирішення завдань фізичного виховання: сприяють здійсненню розумового, трудового, а також є засобом лікування при багатьох захворюваннях (8).

    Рухи, фізичні вправи вважаються специфічним засобом фізичного виховання. Рухова активність - біологічна потреба організму, від ступеня задоволення якої залежить здоров'я дітей, їх фізичний і загальний розвиток

    Глава 2 Основи навчання, виховання і розвитку дітей дошкільного віку в процесі фізичного виховання.

    2.1. Особливості розвитку фізичних якостей у дітей дошкільного віку

    Під фізичними якостями і здібностями ми розуміємо такі якості і здібності, які характеризують його фізичний стан, це - перш за все стан його морфофункціонального розвитку: конституція його організму і фізіологічні функції останнього. До ознак, що характеризують конституцію організму, відносяться, зокрема, такі показники його статури, як зріст, вага, окружність тіла і ін. Серед різноманітних фізіологічних функцій людського організму особливо слід відзначити рухову функцію, яка характеризується здатністю людини виконувати певне коло рухів і рівнем розвитку рухових (фізичних) якостей (14).

    Ця тема розглядається в тісному зв'язку з наступною, а саме з періодизацією виховання фізичних якостей. Обговорення імен повинно супроводжуватися розглядом і аналізом иллюстрируемого матеріалу (графіків, діаграм), що відображає особливості розвитку координаційних здібностей, уміння зберігати стійку позу (рівновагу), ступінь розвиненості загальної витривалості, швидкісно-силових якостей у дітей різного дошкільного віку. Виявлено, що в проявах загальної витривалості, сили, в збереженні рівноваги і деяких інших здібностях періоди найбільш інтенсивного розвитку у хлопчиків і дівчаток не збігається. Це свідчить про статеві відмінності в темпах розвитку фізичних якостей. (7).

    Нервова система дітей дошкільного віку відрізняється великою пластичністю, на основі чого у дитини легко утворюються нові умовні зв'язку. Це властивість необхідно використовувати для формування в ранньому віці різних рухових навичок, а також навичок самообслуговування. Однак організм дошкільника ще мало чинить опір несприятливих умов середовища: у дітей легко виникає шлунково-кишкові, простудні та інші захворювання (9).

    Теорія фізичного виховання враховує психофізіологічні особливості дітей дошкільного віку: можливості працездатності організму, що виникають інтереси і потреби, форми наочно-дієвого, наочно-образного і логічного мислення, своєрідності переважаючого виду діяльності в зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і готується «перехід дитини до нового вищого ступеня його розвитку »(10).

    Протягом дошкільного дитинства здійснюється безперервний розвиток фізичних якостей, про що свідчить показники загальної фізичної підготовленості дітей. У дошкільнят від 5 до 7 років станова сила збільшується вдвічі: у хлопчиків вона зростає з 25 до 52 кілограм, у дівчаток з 20,4 до 43 кілограм. Поліпшуються показники швидкості. Час бігу на 10 метрів з ходу скорочується у хлопчиків з 2,5 до 2,0 секунд, у дівчаток з 2,6 до 2,2 секунд. Змінюються показники загальної витривалості. Величина дистанції, яку долають хлопчики зростає з 602,3 метра до 884,3 метра, дівчатка з 454 метра до 715,3 метра.

    Разом з тим вчені стверджують, що максимальні темпи приросту фізичних якостей по роках не збігаються. Вищі збільшення показників швидкості відзначаються у віці від 3 до 5 років, спритності від 3 до 4 років, силових здібностей від 4 до 5 років. У віці від 5 до 6 років виявлені деякі уповільнення силових показників. Необхідно враховувати це при організації цілеспрямованої роботи з розвитку фізичних якостей дошкільнят (5).

    На розвиток фізичних якостей дошкільника впливають різні засоби і методи фізичного виховання.Ефективним засобом розвитку швидкості є вправи спрямовані на розвиток здатності швидко виконувати рухи. Діти освоюють вправи найкраще в повільному темпі. Педагог повинен передбачити, щоб вправи не були тривалими, одноманітними. Бажано їх повторити в різних умовах з різною інтенсивністю, з ускладненнями або навпаки, зі зниженням вимог.

    Для виховання у дітей уміння розвивати максимальний темп бігу можуть бути використані наступні вправи: біг в баскому коні й повільному темпі; біг з прискоренням по прямій, по діагоналі. Корисно виконувати вправи в різному темпі, що сприяє розвитку у дітей уміння прелагается різні м'язові зусилля співвідносний з наміченим темпом. Для розвитку вміння підтримувати темп рухів протягом деякого часу ефективним засобом є біг на короткі дистанції: 15, 20, 30 метрів. При навчанні швидкому початку руху застосовується біг з прискоренням за сигналами; старт з різних вихідних положень. Ці вправи включаються в ранкову гімнастику, фізкультурні заняття, вправи, рухливі ігри на прогулянці.

    Для розвитку спритності необхідні складніші вправи по координації і умовам проведення: застосування незвичайних вихідних положень (біг і початкове положення стоячи на колінах, сидячи, лежачи); стрибок з вихідного положення стоячи спиною до напрямку руху; швидка зміна різних положень; зміни швидкості або темпу руху; виконання взаємоузгоджених дій декількома учасниками. Можуть бути використані вправи в яких діти докладають зусиль, щоб зберегти Рівновага: кружляти на місці, хитання на гойдалках, ходьба на носках і ін.

    Вправи для розвитку силових здібностей діляться на 2 групи: з опором, яке викликає вага кидаються предметів і виконання яких ускладнює вага власного тіла (стрибки, лазіння, присідання). Велике значення має кількість повторень: невелике не сприяє розвитку сили, а надмірно велика може привести до стомлення.

    Необхідно також враховувати темп виконання вправ: чим він вищий, тим менша кількість разів повинно виконуватися. У силових вправах перевагу слід віддавати горизонтальним і похилим положенням тулуба. Вони розвантажують серцево-судинну систему і хребет, зменшують кров'яний тиск в момент виконання вправи. Вправи з м'язовою напругою доцільно чергувати з вправами на розслаблення.

    Для розвитку витривалості найбільше підходять вправи циклічного характеру (ходьба, біг, стрибки, плавання та ін.). У виконанні цих вправ бере участь велика кількість груп м'язів, добре чергуються моменти напруги і розслаблення м'язів, регулюється темп і тривалість виконання. (18).

    У ранньому і дошкільному віці важливо вирішувати завдання виховання практично всіх фізичних якостей. В першу чергу слід звертати увагу на виховання координаційних здібностей, зокрема на такі компоненти, як почуття рівноваги, точність, ритмічність, узгодженість окремих рухів. При освоєнні нових рухів перевага віддається методу цілісного розучування. При розчленуванні рухів дитина втрачає його сенс, а отже, і інтерес до нього. Дитина хоче відразу бачити результат своєї дії. (15)

    2.2. Формування особистості дошкільника в процесі занять фізичними вправами

    Особистість - це цілісна психологічна структура, що формується в процесі життя людини на основі засвоєння або громадських форм свідомості і поведінки. У ній виражена сила індивідуалізованих загальних прагнень, потреб і цілей, творче начало готовність і вміння створювати нове.

    Дошкільний вік - це період первісного складання особистості, період розвитку особистісних механізмів поведінки. Головна мета розвитку особистості - реалізація дитиною свого «Я», а також переживання себе в якості соціального індивіда - успішно може вирішуватися в процесі занять фізичними вправами в дитячому саду. Рух, навіть найпростіше, дає поживу дитячої фантазії, розвиває творчість, яке є вищим компонентом у структурі особистості, являє собою одну з найбільш змістовних форм психічної активності дитини, яку вчені розглядають як універсальну здатність, що забезпечує успішне виконання різноманітних видів діяльності. Найважливіша особливість творчості дошкільника -насищенность яскравими, позитивними емоціями, завдяки чому воно має велику притягальну силу і веде до розвитку нових мотивів діяльності, які формують евристичну особистість.

    Рухове творчість розкриває дитині моторні характеристики власного тіла вчить належить до руху як до предмету ігрового експериментування. Основний засіб його формування - емоційно забарвлена ​​рухова активність, за допомогою якої діти в уявну ситуацію, через рухи тіла вчаться висловлювати свої емоції і стани, шукати творчі композиції. Створювати нові сюжетні лінії, нові форми рухів.

    Особливу значущість у формуванні рухового творчості дошкільнят мають ігрові рухові завдання, рухливі спортивні ігри, спортивні розваги які завжди цікаві дітям вони володіють великим емоційним зарядом, відрізняються варіативністю складових компонентів, дають можливість швидко здійснювати рішення рухових завдань. Діти вчаться придумувати рухове зміст до запропонованого сюжету, самостійно збагачувати і розвивати ігрові дії, створювати нові сюжетні лінії, нові форми руху. Це виключає звичку механічного повторення вправ, активує в доступних межах творчу діяльність по самостійному осмисленню і успішному застосуванню знайомих рухів в нестандартних умовах. Поступово колективна творчість, організовується дорослим, стає самостійною діяльністю дітей.

    Важлива характеристика особистості-її спрямованість, система провідних мотивів в поведінці. Мотив - спонукання до діяльності, пов'язане з задоволенням потреби людини, які відображають вимоги внутрішнього середовища організму або зовнішніх умов життя і спонукають його до активності. Рухова діяльність сприяє формуванню однієї з важливих потреб людини - в здоровому способі життя. Вона являє собою відношення людини до власної діяльності, що підтримує і зміцнює його здоров'я. Здоров'я дитини, з яким в смисловому плані пов'язаний термін: здоровий спосіб життя, - показник рівня розвитку суспільства, в якому він живе.

    Потреба в здоровому способі життя необхідно формувати з дитинства, коли організм пластичний і легко піддається впливам навколишнього середовища. У дітей зміцнюється бажання бути здоровим, вирости красивим, активним, вміти обслужити і вести себе так, щоб не заподіяти шкоди собі та іншим. За допомогою дорослого дитина усвідомлює: для того, щоб бути здоровим, потрібно щодня виконувати фізичні вправи, загартовуватися, робити зарядку, дотримуватися режиму дня, їсти здорову їжу, стежити за чистотою навколишнього середовища і приміщення, а також дотримуватися правил гігієни.

    На заняттях фізичними вправами діти отримують елементарні уявлення про будову власного тіла, функції та призначення внутрішніх органів і систем організму. Через систему спеціальних вправ та ігор діти знайомляться з ознаками здоров'я (правильна постава, хода), вчаться захищатися від мікробів, уникати небезпечних місць, при необхідності надавати собі і іншим елементарну допомогу. Чим швидше дитина усвідомлює необхідність свого безпосереднього залучення до багатств фізичної культури, тим швидше у нього сформується важлива потреба, що відображає позитивне ставлення і інтерес фізичної стороні свого життя.

    У дошкільному віці починає складатися самооцінка - найбільш складний продукт розвитку свідомості дитини, що виявляється в оцінці особистості самої себе. Основними факторами формування самооцінки визнаються: власна активність особистості, оцінка оточуючих людей, уміння правильно оцінювати дії інших. На ранніх етапах формування самооцінка дошкільника є відображенням оціночних суджень оточуючих, перш за все дорослих. Формування самооцінки в процесі рухової діяльності передбачає: залучення уваги дитини до художнього образу, «картині світу» навколишнього його природи; до здатності створювати власний художній образ - «образ красивого тіла»; красивому руховому поведінки оточуючих дорослих. Більшою мірою цьому сприяє захоплююча рухова діяльність, пов'язана з чіткою установкою на результат (гри - драматизації, спортивні та рухливі ігри, спортивні вправи, ігри - естафети). Дитина оцінює своє «Я» за безпосередніми зусиллям, які він доклав для досягнення поставленої мети. У зв'язку з розвитком самооцінки розвиваються такі особистісні якості, як самоповага, совість, гордість.

    У складних діях проявляється воля дитини - подолання перешкод у досягненні поставленої мети. Дієвими факторами виховання волі дошкільника можуть служити умови, які спонукають до подолання труднощів. Особливо цінними в цьому відношенні є рухливі і спортивні ігри, фізичні вправи, засновані на тривалому і багаторазовому повторенні одноманітних рухових дій. При їх виконанні потрібно виконувати вольові зусилля для подолання поступово зростаючого фізичного та емоційного напруження. Велике значення мають застосування методів стимулювання вольових зусиль, контроль і облік ступеня розвитку вольових якостей.

    Рухова діяльність активізує моральний розвиток особистості дитини. Перш за все вона сприяє формуванню таких позитивних особистісних якостей, як співчуття, прагнення до надання допомоги, дружньої підтримки, почуття справедливості, чесності, порядності. Це яскраво проявляється в іграх і ігрових вправах, виконання яких ставить дитину перед необхідністю вступити в контакт з однолітком, надати допомогу у виконанні рухового завдання, знайти оптимальні варіанти узгоджень дій. Вихователь намагається показати залежність загального результату від виконання кожною дитиною певних дій, від доброго і справедливого ставлення до товаришів (допомогти товаришеві, якщо він не може виконати правила гри, використовувати ввічливі форми пропозиції послуг, зауважень). Наявність ігрового моменту сприяє підтримці у всіх дітей інтересу до виконання загальної рухової завдання, без чого неможливо досягти вміння бачити іншого, діяти з ним. Взаємна відповідальність забезпечує дитині можливість самоствердження, розвиває впевненість, ініціативність, формує почуття товариськості.

    Таким чином, заняття фізичними вправами - важливий фактор формування особистості дитини дошкільника. (18)

    2.3. Єдність навчання, виховання та розвитку дитини в процесі фізичного виховання

    Навчання є складовою частиною цілісного педагогічного процесу, спрямованого на формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості. У фізичному вихованні навчання рухам здійснюється шляхом безпосереднього керівництва вихователя і самостійної діяльності дітей під його наглядом. В ході навчання рухових дій відбувається розвиток пізнавальних, вольових і емоційних сил дитини і формування його практичних, рухових навичок. Навчання рухам надають цілеспрямований вплив на внутрішній світ дитини, його почуття, думки, поступово складаються погляди, моральні якості; рухові дії, що виконуються дітьми, корисні для здоров'я і загального фізичного розвитку.

    Зміст навчання складають фізичні вправи, в тому числі рухливі ігри, підібрані відповідно до програми.

    У процесі виховання рухових дій, враховуючи психофізіологічні особливості розвитку дитини, спираючись на його можливості, дорослий послідовно ставить перед ним нові рухові програми. Конкретно це виражається в поступово підвищуються вимоги програми фізичного виховання, спрямованих на формування рухових навичок і фізичних якостей.

    Засвоєння нового вимагає від дитини певних фізичних і психічних зусиль, подолання труднощів.В кожному окремому випадку нове програмне вимога є суперечливим по відношенню до реального рівня розвитку рухів, до вже досягнутим руховим умінням і навичкам. Подолання цього протиріччя і становить рушійну силу розвитку.

    Навчання вимагає у дитини зібраності, уваги, конкретності уявлення, активності думки, розвитку пам'яті: емоційної, якщо процес навчання викликає зацікавленість і пов'язаний з цим емоційний відгук; образної - при сприйнятті наочного зразка рухів вихователя і виконання вправ дітьми; словесно логічного - при розумінні завдання і запам'ятовуванні послідовність виконання всіх елементів вправи, змісту і дії в рухливій грі і самостійного їх виконання; рухової - моторної - в зв'язку з практичним виконанням вправ самими дітьми; довільної, без якої неможливе свідоме, самостійне виконання вправ.

    Навчання дітей тісно пов'язане з моральним вихованням, формуванням моральних почуттів і свідомості дитини, розвиток його морально вольових якостей: доброзичливості і взаємодопомоги, цілеспрямованості, чесності.

    Таким чином, в процесі навчання руху у дітей розвиваються розумові здібності, моральні та естетичні почуття, формується свідоме ставлення до своєї діяльності і в зв'язку з цим цілеспрямованість, організованість. Все це у взаємозв'язку є здійсненням комплексного підходу до процесу навчання, який сприяє формуванню всебічно розвиненої особистості (8)

    висновок

    На відміну від інших педагогічних наук, теорія фізичного виховання пізнає загальні закономірності, за якими в системі виховання відбувається управління фізичним розвитком людини і його фізичну освіту. Це і визначає специфіку предмета теорії фізичного виховання.

    Узагальнюючи наукові і практичні дані, теорія фізичне виховання розкриває суть завдань, які повинні бути вирішені в процесі фізичного виховання, визначає принципові підходи, ефективні засоби і методи реалізації цих завдань, виявляє і розробляє оптимальні форми побудови процесу фізичного виховання стосовно до основних етапів вікового розвитку людини і умов його життєдіяльності.

    Чим швидше дитина усвідомлює необхідність свого безпосереднього залучення до багатств фізичної культури, тим швидше сформується у нього важлива потреба, що відображає позитивне ставлення і інтерес до фізичної стороні свого життя.

    Таким чином, обгрунтований вибір змісту і методів розвитку фізичних якостей - важлива сторона підвищення ефективності фізичного виховання.

    Список літератури

    Безносик І.Я. Фізкультурно-оздоровча робота з дітьми дошкільного віку: навчально-методичний посібник. Мн. : «Чотири чверті», 1998. - 66с.

    Бланін А.А. Становлення фізичних якостей дошкільнят в залежності від їх рухової активності та соматотипу. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кондідата пед. Наук. МГАФК - Малаховка, 2000., - 21с.

    Бикава А.І. і Осокіна Т.І. Розвиток рухів у дітей в дитячому садку. М., Академія пед.наук РРФСР, 1968.

    Грохольський Г.Г. Рухова активність дітей дошкільного віку: Метод. Рекомендації, АФВ і СРБ. - Мн, 1992. - 44с.

    Гужаловский А.А. Основи методики і теорії фізичної культури: підручник для технікумів фізичної культури. - М.: Фізкультура і спорт, 1986. - 352с.

    Запорожець А.В. і Т.А. Маркова. Основи дошкільної педагогіки. М., 1980. 48с.

    Кенеман А.В. Семінарські, лабораторні та практичні заняття з курсу «Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку». - М: Просвітництво, 1985.- 144с.

    Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теорія і методика ФВ дітей дошкільного віку: підручник - М .: Просвещение, 1985.- 271с.

    Коряковский І.М. Теорія ФВ: підручник для середніх фізкультурно - навчальних закладів. - М.: Видавництво «Фізкультура і спорт», 1998.-271с.

    Леонтьєв А.Н. Сучасна психологія. М., 1983, - 227с.

    Матвєєв А.П., Мельников С.Б. Методика ФВ з основами теорії: навч. Посібник для студентів пед. Інститутів і учнів пед. Училищ. - М.: Просвещение, 1991.- 191с.

    Мащенко М.В., Шишкіна В.А. Фізична культура дошкільника. - Мн .: Ураджай, 2000.- 156с.

    Степаненкове Е.Я. Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини. - М .: Видавничий центр «Академія» 2001.-368с.

    Фізична культура в житті дітей дошкільного віку (методологія і методика дослідження), частина 1. - М .: 1985.- 59с.

    Холодов Ж.К. і Кузнецов В.С. Теорія і методика ФВ та спорту: навч. Посібник для студентів вузів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 480с.

    Шебеко В.М. і Єрмак М.М., а так само Шишкіна В.А. Фізичне виховання дошкільнят. М .: ACADEMIA, 2000. - 176с.

    Шебеко В.М. і Єрмак М.М., а так само Шишкіна В.А. Фізичне виховання дошкільнят, 3-и видання, 1998р.

    Шебеко В.М. та ін. Методика фізичного виховання в дошкільних установах: підручник для учнів пед.колледжей і училищ. - Мн .: Університетське, 1998. ,. - 184с.



    Скачати 38,28 Kb.


    Психологічні особливості фізичного виховання дітей дошкільного віку

    Скачати 38,28 Kb.