Скачати 25.64 Kb.

«Психологічна корекція агресивності у дошкільнят»




Дата конвертації08.05.2017
Розмір25.64 Kb.
ТипАгресія у дітей

Скачати 25.64 Kb.

Васильєва Ольга Федорівна
«Психологічна корекція агресивності у дошкільнят»

Агресивні діти - це та категорія дітей, яка найбільш засуджується і відкидається дорослими. Нерозуміння і незнання причин їх поведінки призводить до того, що агресивні діти викликають у дорослих відкриту неприязнь і неприйняття в цілому.

Взаємодія з дорослим, готовим зрозуміти і прийняти його, дає агресивного дитині безцінний досвід (можливо, перший в його житті, що дорослі бувають різні, а світ не такий поганий; що може позитивно позначитися на базовому довірі дитини до людей і світу в цілому.

При роботі з агресивною дитиною педагогу важливо з повагою ставитися до його внутрішніх проблем. Дітям необхідно позитивне увагу з боку дорослого до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося занадто багато руйнівних емоцій і з якими самостійно вони не в змозі впоратися. Агресія - це реакція на незадоволення базисних психологічних потреб в любові, повазі, прийнятті та потрібності іншій людині. Без позитивного уваги і прийняття особистості дитини з боку дорослого вся робота буде приречена на невдачу, так як дитина, швидше за все, втратить довіру до психолога або педагогу і буде чинити опір подальшій роботі. Також важливо зайняти безоціночну позицію: не робити оціночних зауважень на зразок «не добре так говорити», «не можна так себе вести», «як ти можеш так поступати» і т. П., Оскільки подібні зауваження не сприяють встановленню контакту з дитиною.

З метою проведення успішної психокорекції можна виділити наступні принципи, на яких будується взаємодія педагога з дитиною в ході спільної роботи:

контакт з дитиною;

шанобливе ставлення до особистості дитини;

позитивне увагу до внутрішнього світу дитини;

безоціночне сприйняття особистості дитини, прийняття його в цілому;

співпраця з дитиною - надання конструктивної допомоги в відреагування проблемних ситуацій і вироблення навичок саморегуляції та контролю.

Як виявити агресивну дитину? Психологу необхідно не тільки правильно підібрати методики, але і провести дослідження відповідно до правил, що дозволить уникнути помилок в процедурі діагностування і в складанні висновку про рівень агресивності випробуваного.

Тому необхідно дотримуватися таких основних правил:

для отримання надійного результату і складання більш якісного висновку про особистісному розвитку дитини, використовувати не менше трьох діагностичних методик;

строго слідувати інструкції, наведеної в методиці. Зрозуміло і доступно викласти інструкцію випробуваному;

строго дотримуватися вікової межі використання методики в роботі з випробуваним;

вибирати тільки той стомлений матеріал, який міститься в самій методиці.

Досвідчений педагог в перші ж дні знайомства з дітьми зрозуміє, хто з дітей має підвищеною агресивністю. Але перш ніж робити висновки, необхідно поспостерігати за дитиною, що викликає побоювання, в різні дні тижня, під час навчання і в вільної діяльності, в спілкуванні з іншими дітьми. Щоб зрозуміти дитину, можна попросити батьків, вихователів заповнити бланк опитувальника Г. П. Лаврентьєва і Т. М. Титаренко (1992) для батьків і вихователів. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А спостереження за поведінкою дитини підтвердять або спростують припущення психолога.

П. Бейкер і М. Пустеля Алворда радять придивитися, характерні чи для поведінки дитини такі ознаки.

Назвемо діагностичні критерії визначення агресивності у дітей старшого дошкільного віку:

1. Часто (в порівнянні з поведінкою інших дітей, які оточують дитину) втрачають контроль над собою.

2. Часто сперечаються, лаються з дітьми і дорослими.

3. Навмисно дратують дорослих, відмовляються виконувати прохання.

4. Часто звинувачують інших в своєму «неправильному» поведінці і помилках.

5. заздрісні і недовірливі.

6. Часто сердяться і вдаються до бійок.

Про дитину, у якого протягом 6-ти і більше місяців одночасно стійко виявлялися 4 критерії, можна говорити як про дитину, що володіє агресивністю як якістю особистості. І таких дітей можна називати агресивними.

Для визначення ступеня вираженості агресивності у дітей старшого дошкільного віку можна використовувати:

1. Метод спостереження.

2. Проективна методика «Малюнок неіснуючого тваринного».

3. Тест Люшера.

Метод спостереження найдавніший метод збору інформації про поведінку дітей. Він допомагає отримати повну, багату інформацію для попереднього психологічного аналізу особливостей поведінки дітей.

Проективна методика «Малюнок неіснуючого тваринного» - одна з найбільш поширених проективних методик діагностики агресивності дітей. Допомагає з'ясувати і уточнити риси особистості, установки і психологічні проблеми дитини. А так же дає можливість наочно побачити і проаналізувати неадекватна поведінка дитини.

Тест Люшера, методика цікава, що впливає як потужний акорд одночасно на різні сторони людської психіки. Він простий і лаконічний, здатний виявити непідвладні свідомості прояви індивідуально-особистісних властивостей людини, його емоційного базису і тонких нюансів в мінливому стані.

У дошкільному віці ті чи інші форми агресії характерні для більшості дітей. У цей період ще не пізно уникнути трансформації агрессив ності в стійку рису характеру. Якщо упустити сприятливий момент, в подальшому розвитку дитини виникнуть проблеми, які завадять повноцінному становленню його особистості, розкриття індивідуального потенціалу. Тому діти дошкільного віку мають потребу в корекції агресивності.

Спираючись на практичний досвід роботи з агресивними дітьми і аналізуючи характерологічні особливості цих дітей, а також їх сімей, Смирнової Т. П. було виділено 6 ключових напрямків, в рамках яких необхідно будувати корекційну роботу. Кожен блок спрямований на корекцію певної психологічної риси або особливості даної дитини і містить набір відповідних психологічних прийомів та технік, що дозволяють скорегувати дану особливість. Окремим блоком виділяється робота з батьками та педагогами, спрямована на зняття провокуючих чинників агресивної поведінки у дітей.

Основні напрямки корекційної діяльності педагога - психолога з агресивними дітьми:

1) Навчання технікам і способам управління власним гнівом.

2) Навчання дитини висловом свого гніву прийнятним способом, безпечним для себе і оточуючих, а також реагування на негативну ситуацію в цілому.

3) Формування усвідомлення власних емоцій і почуттів інших людей, розвиток емпатії.

4) Розвиток позитивної самооцінки.

5) Зниження рівня особистісної тривожності.

6) Навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям в проблемній ситуації, зняття деструктивних елементів у поведінці.

7) Просвітницька, профілактична робота з батьками та педагогами, спрямована на зняття або попередження провокуючих чинників агресивної поведінки у дітей.

Роботу з агресивними дітьми в рамках даних напрямків можна будувати як в індивідуальному порядку, так і в групі. Роботу в групі краще проводити по 5-6 чоловік. Кількість занять повинно бути не менше 1-2 рази на тиждень. Тривалість занять з дітьми старшого дошкільного віку не більше 30 хвилин.

Психологічне освіта батьків здійснюється у вигляді лекцій, бесід, теоретичних і практичних семінарів, круглих столів, спільних дитячо-батьківських занять, ток-шоу «Є думка» і т. Д. Воно включає два взаємопов'язаних напрямки. Перший напрямок присвячено ознайомленню батьків з тієї винятковою роллю, яку відіграють сімейні взаємини у виникненні та закріпленні тривожності дитини. Демонструється значення конфліктів в сім'ї (між батьками, батьками та іншими дітьми, батьками і прабатьками) і загальної атмосфери сім'ї. Особлива увага звертається на розвиток у дитини почуття впевненості в тому, що батьки вірять в його сили, можливості, можуть захистити. Показується значення особливостей пред'явлення вимог до дитини, того, коли і чому близькі дорослі задоволені і незадоволені їм, і того, як, в якій формі вони це проявляють. Другий напрямок стосується впливу на дітей різного віку страхів і тривог близьких дорослих, їх загального емоційного самопочуття, їх самооцінки. Основне завдання такої роботи - формування у батьків уявлення про те, що їм належить вирішальна роль в профілактиці агресивності і її подоланні; навчання їх конкретним способам подолання підвищеної агресії у дітей.

З метою корекції агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку слід використовувати:

- заняття психогимнастики;

- етюди та ігри на розвиток навичок регуляції поведінки в колективі;

- етюди та ігри релаксаційної спрямованості;

- ігри та вправи на розвиток усвідомлення дітьми негативних рис характеру;

- ігри та вправи на розвиток позитивної моделі поведінки.

А також використовувати в роботі рухливі ігри, які сприяють нейтралізації агресії, зняттю напруги, що накопичилася, навчання ефективним способам спілкування і т. Д. Розвитку контролю над власними імпульсивними діями сприяють заняття пальчикової гімнастикою. Їх можуть проводити і батьки, і педагоги.

Методи корекції агресивності дітей старшого дошкільного віку

напрямок

корекційної роботи

Методи і техніки корекції

1. Навчання дитини отреагированию гніву прийнятним способом

1) Пластичне вираз гніву, отреагирование гніву через рух;

2) арт-терапія (малювання гніву, ліплення;

3) багаторазове повторення деструктивної дії безпечним способом;

4) перенесення гніву на безпечні предмети (бити подушку, рвати папір)

2. Навчання дитини управлінню своїм гнівом, прийомам саморегуляції, самовладання

1) Релаксаційні техніки - м'язова релаксація, глибоке дихання, візуалізація ситуації;

2) рольова гра, що включає провокує ситуацію для напрацювання навичок контролю;

3) усвідомлення гніву через сенсорні канали (на що схожий твій гнів)

3 Зниження рівня особистісної тривожності

Релаксаційні техніки: глибоке дихання, візуальні образи, вільний рух під музику; робота зі страхами; рольові ігри.

4. Формування усвідомлення власних емоцій і почуттів інших людей, розвиток емпатії

1) Малювання, ліплення емоцій;

2) пластичне зображення емоцій;

3) робота з картками (фотографіями, що відображають різні емоції;

4) розігрування сценок (етюдів, що відображають різні емоційні стани;

5) методика - «Я сумний, коли.»

6) гри «Мій добрий папуга», «Емоційний словник»

5. Розширення поведінкових реакцій в проблемній ситуації і зняття деструктивних елементів у поведінці

1) Робота з картинками, що відображають проблемні ситуації (вигадування різних варіантів виходу з ситуації);

2) розігрування сценок вигаданого конфлікту;

3) ігри на співпрацю і суперництво;

4) спортивні командні ігри

6. Розвиток позитивної самооцінки

1) Розробка системи заохочень і нагород за успіхи ( «альбом успіхів», медалі)

2) включення дитини в роботу різних секцій, студій, гуртків;

3) вправи «Мені в тобі подобається.», «Скарбничка добрих вчинків».

7. Робота з батьками та педагогами

1) Інформування про особливості агресивного дитини;

2) відмова від покарань як основного методу виховання, перехід до методів переконання і заохочення;

3) індивідуальне консультування;

4) допомога сім'ї в плані вироблення єдиних вимог і правил виховання;

5) навчання висловлювань «Я-повідомлень» замість «Ти-повідомлень»;

6) навчання прийомам регуляції власного психічної рівноваги

Для корекції агресивної поведінки дітей в методичному арсеналі педагога, крім гри, є система неспецифічних методів. Неспецифічні методи можна розділити на дві групи:

1) методи зміни діяльності дітей;

2) методи зміни ставлення до дитини.

До першої групи належать: музикотерапія, малювання, библиотерапия, куклотерапія.

Музикотерапія (музичне творчість, імпровізації, слухання музики, ритмічні рухи) ефективний засіб розвитку особистості дитини, корекції його поведінки. Підбір музичних творів здійснюється на основі темпу і ладу. Відтінки гніву, хвилювання, тривоги передаються швидкої мінорної музикою; спокійне, елегійний настрій створює повільна мажорна мелодія; а радість, веселощі, торжество - швидка мажорна музика. Доцільно використовувати запис звуків природи.

Бібліотерапія (література) має свої можливості для становлення довільної поведінки, профілактики та корекції вже закріпилися недоліків. Літературні твори (казки, билини, розповіді, байки та ін.) Сприймаються дитиною не як вигадка, а як особлива реальність. У процесі читання, слухання твори діти вчаться розуміти не тільки почуття, поведінку, вчинки героїв, а й свої власні, отримують уявлення про інші можливі способи поведінки; мають можливість проявити особисті емоції і порівняти їх з емоціями інших дітей. Тобто посилюється здатність дитини аналізувати і контролювати свої емоційні реакції, поведінку. На прикладі роботи з казкою дітям можна запропонувати індивідуальне або колективне придумування продовження відомої казки; малювання за мотивами казки; розігрування казки, її епізодів за допомогою ляльок (куклотерапія). У казковій лялькотерапії діти «оживляють» ляльок. У міру того як дитина удосконалює взаємодія з лялькою, змінюється і його поведінку. У казці, як правило, представлено безліч моделей поведінки в різних ситуаціях, які дитина має можливість «прожити», емоційно переробити, «привласнити» і перенести в реальне життя.

Малювання. У роботі з агресивними дітьми дошкільного віку показує високу ефективність використання елементів арт-терапії.

Дітям подобається грати з водою, з глиною. Необхідно використовувати різні способи малювання: пальцями, долоньками, ступнями. Участь дитини в образотворчій діяльності в рамках корекційної роботи спрямований не стільки на те, щоб навчити його малювати, скільки на те, щоб допомогти йому подолати недоліки в поведінці, навчитися керувати ним. Тому цікаві особливості поведінки дитини в процесі малювання: вибір теми, сюжету малюнка; прийняття завдання, збереження або трансформація її протягом малювання; послідовність виконання окремих частин малюнка, власна оцінка; спонтанні мовні висловлювання дитини, характер емоційних реакцій, особливості взаємодії з співавтором малюнка. У малюнках дітей з агресивною поведінкою спочатку, як правило, переважає «кровожерлива» тематика. Поступово зміст агресивних сюжетів перекладається в «мирне русло». Зафарбований зеленою фарбою лист викличе, можливо, у дитини інші асоціації (творчі, умиротворені, що дозволить змінити його початкові наміри. Ефективно, наприклад, спільне малювання, коли агресивні діти створюють загальний малюнок. Розвивається єдиний сюжет, що складається з окремих історій: у кожної дитини вона своя. Переживання спільної творчості, повноти емоційного спілкування, дружньої участі і розуміння можуть викликати ряд змін у внутрішньому житті дитини, її поведінку. Крім малювання доцільно використовувати ігри та вправи з фарбами, папером, пластиліном, крейдою, глиною.

До другої групи - методам зміни ставлення до дитини - відносяться: особистий приклад дорослого і однолітка, ігнорування поведінки дитини, «дозвіл» на поведінку, зміна статусу дитини в колективі.

Особистий приклад дорослого і однолітка. Пам'ятаючи, що слово лише карлик, а приклад - велетень, дорослі повинні реалізувати довільне, соціально схвалювані поведінку як в спілкуванні з дітьми, так і один з одним.

Ігнорування поведінки дитини. Часто кращий спосіб припинити небажану поведінку - перестати на них реагувати. У відповідь на демонстративне поведінка дитини дорослий повинен відповісти на питання: «Що буде, якщо я зовсім проигнорирую поведінку дитини?» Якщо ясно, що нічого не трапиться, крім того, що дитина втратить уваги, можна сміливо проігнорувати поведінку.

Дозвіл на поведінку. Цей прийом протилежний попередньому. Ефект полягає в тому, що неконструктивну поведінку, ставши дозволеними доступним дітям, втрачає свою колишню привабливість, цінність і дитина відмовляється від нього.

Зміна статусу дитини в колективі. На дитину покладається дійсно відповідальне доручення. Воно може бути разове - допомогти вихователю підготувати посібники для обіймання, або постійне - проводити физминутки.

Таким чином, робота з агресивними дітьми повинна носити комплексний, системний характер, поєднувати в собі елементи прийомів і вправ з різних напрямків корекційної роботи.

Дитяча агресивність в дошкільному віці майже завжди носить тимчасовий, ситуативний характер, легко піддається корекції і при правильній організації життя в дитячому саду і в родині не закріплюється як риса особистості, а згладжується і зникає. Однак це відбувається тільки при терплячою і злагодженій роботі педагога, психолога і самих батьків.

Корекційно - розвиваючі заняття з дошкільнятами старшого віку за програмою «Дорога добра»

I блок програми розрахований на дітей старшого дошкільного віку, складається з 12 занять, які проводяться 1 раз на тиждень у формі міні-тренінгів тривалістю 25 хвилин.

Роботу можна будувати як індивідуально (частіше на стадії отреагирования гніву і всієї проблемної ситуації в цілому, так і в групі.

Оптимальна кількість дітей в групі - 6-8 чоловік.

Основні принципи, на яких будується взаємодія психолога з дитиною:

1. Ціннісно - орієнтований принцип: емоція виступає як цінність особистості, яка визначає добробут дитини та її психологічне здоров'я.

2. Принцип активності і свободи самовираження дитини - постановка дитини в позицію самоконтролю та саморегуляції.

3. Принцип симпатії і участі: дитина повинна відчувати себе в цілковитій безпеці. Дорослий надає підтримку, не нав'язуючи, організовує його з боку однолітків.

4. Системність організації психіки дитини: розвиток емоційної сфери та подолання її негативних сторін можливо впливом на інші психічні процеси (відчуття, мислення, уява)

5. Опора на вікові можливості та сенситивні періоди дитинства - врахування їх інтересів, визначених їх віком.

6. Поетапність корекційно - розвиваючої роботи: при здійсненні роботи необхідно дотримуватися певної послідовності етапів.

7. Принцип вільного участі: якщо вправи цікаві і цікаві, діти візьмуть в них участь.

8. Принцип рефлексії: для актуалізації отриманих знань важливо відстежити, проаналізувати труднощі, які виникли, відзначити успіхи.

Можна запропонувати наступну структуру занять.

Структура занять:

1. Ритуал вітання.

2. Розминка

3. Основна частина (На цьому етапі використовуються бесіди, ігри та вправи, спрямовані на корекцію і формування конструктивних форм поведінки).

4. Рефлексія

5. Ритуал прощання

З тематичним планом корекційно -розвивати занять з дітьми старшого дошкільного віку за програмою «Дорога добра» можете познайомитися самостійно в додатку 2 до цього виступу.

Психопрофілактична, просвітницька,

корекційна робота з батьками

II блок програми розрахований на батьків дітей старшого дошкільного віку.

Основні принципи організації роботи з батьками:

1. Принцип гуманістичної спрямованості психологічної допомоги.

2. Рекомендаційний характер надання допомоги.

3. Принцип оптимізації виховних прийомів, використовуваних батьками у взаєминах з дитиною.

4. Принцип єдності виховного впливу сім'ї, освітніх установ і фахівців психолого-педагогічної служби.

З формами психопрофилактической, просвітницької, корекційної роботи з батьками можна познайомиться в додатку 3 до даного виступу.

Профілактична, просвітницька, корекційна робота з педагогами

III блок програми розрахований на педагогів, які працюють з дітьми старшого дошкільного віку.

Основні принципи організації роботи з педагогами:

1. Принцип індивідуалізації.

2. Принцип наочності.

3. Принцип систематичності і послідовності.

4. Принцип оздоровчої спрямованості.

5. Принцип оптимізації виховних прийомів, використовуваних педагогами у взаєминах з дитиною.

На даному етапі можна запропонувати наступні форми роботи:

- Семінар-практикум для педагогів «Спілкування вихователя з батьками вихованців»;

- Семінар-практикум для батьків і педагогів "Агресивний дитина: хто він і як йому допомогти?»;

- Організація зустрічей в психологічній вітальні (заняття з елементами тренінгу) «Агресія. Шляхи корекції »,« Погода в ДОУ »,« Права дитини »;

- проведення консультацій: «Причини дитячої агресії», «Робота з гнівом», «Робота з почуттями», «Конструктивні навички спілкування», «Реагування на конфліктну поведінку», «Шпаргалка для дорослих або правила роботи з агресивними дітьми», «Ігрові комплекси для попередження і зниження агресивності »,« Ігри на зниження у дітей агресивності і страхів »,« Стилі педагогічного спілкування з дитиною »

Процес психолого-педагогічної корекції агресивної поведінки старших дошкільників буде успішним, якщо педагог створить такі умови, в яких систематичне і планомірне звернення до ігрових технологій, неспецифічним методам не порушить природної логіки життя дітей в дитячому садку.Для цього в режимі дня необхідно грамотно визначити місце корекційно-розвиваючої роботи.

Тематичний план психопрофилактической, просвітницької, корекційної роботи з педагогами

форма проведення

Тема

мета

1

Семінар-практикум для педагогів

«Спілкування вихователя з батьками вихованців»

Підвищення рівня професійної майстерності педагогів ДНЗ в питаннях взаємодії з сім'ями вихованців

2

Семінар-практикум для батьків і педагогів

«Агресивний дитина: хто він і як йому допомогти?»

Об'єднання зусиль сім'ї і педагогів ДНЗ в області профілактики і корекції емоційних і поведінкових порушень у дітей, здійсненні конструктивного підходу до проблем дитини

3

Зустріч в психологічній вітальні (заняття з елементами тренінгу)

"Агресія. Шляхи корекції"

Підвищення професійної компетентності по емоційно - вольового розвитку старших дошкільників.

«Погода в ДОУ»

Формування педагогічних умінь; розвиток професійної самосвідомості;

Вироблення позитивного самоставлення;

Формування умінь розслаблятися і знімати психоемоційне напруження.

Подолання внутрішніх бар'єрів, страху, тривоги;

Вироблення навичок надання та отримання зворотного зв'язку;

4

Ділова гра

«Права дитини»

Профілактика жорстокого поводження з дітьми

5

консультації

1. «Причини дитячої агресії»

2. «Робота з гнівом»

3. «Робота з почуттями»

4. «Конструктивні навички спілкування»

5. «Реагування на конфліктну поведінку»

6. «Шпаргалка для дорослих або правила роботи з агресивними дітьми»

7. «Ігрові комплекси для попередження та зниження

агресивності »

8. «Ігри на зниження у дітей агресивності і страхів»

9. «Стилі педагогічного спілкування з дитиною»

Підвищення професійної компетентності по емоційно - вольового розвитку старших дошкільників.



Скачати 25.64 Kb.


«Психологічна корекція агресивності у дошкільнят»

Скачати 25.64 Kb.