Психологічна готовність дитини до школи




Дата конвертації06.04.2017
Розмір9,88 Kb.
ТипГотовність до навчання в школі. консультації

Юлія Орєхова
Психологічна готовність дитини до школи

Психологічна готовність дитини до школи

1 вересня! Ні байдужих в цей день. Гордість в очах малюка. Поруч з ними мами, тата, бабусі, дідусі - і все хвилюються. Можна зрозуміти і хвилювання вчителя, який прийняв нове поповнення в школу: «Яким воно буде?» Як складеться його нове життя? Це багато в чому залежить від того, наскільки він підготовлений до цього нового етапу в своєму житті.

Звичайно ж, важливо, щоб дитина пішла в школу фізично міцним, здоровим. На особливу увагу в підготовчий до школи період вимагає здоров'я дітей, їх загартовування. Зміцнення нервової системи майбутніх школярем, охорона їх зору, слуху, голосу, формування правильної постави стають особливо важливою турботою. Помірними, красивими, спритними, досить різноманітними повинні бути їх руху.

Коли мова йде про підготовку дітей до школи, в першу чергу необхідно серйозно подбати про психологічну готовність (розвинені у них психічні якості, властивості особистості, вміння необхідне для успішного навчання).

Центром, головним змістом життя першокласника стає його навчальна діяльність; гостро, афективно переживають діти свої успіхи або невдачі в навчанні.

Що ж в себе включає готовність? Іноді можна чути скарги на те, що ніби нова шкільна програма не враховує вікових особливостей дітей, надмірно їх перевантажує. Але як правило перевантаження, про яку люблять говорити, відчувають не всі хлопці, а ті, хто недостатньо підготовлений до оволодіння такими видами пізнавальної діяльності, яка особливо необхідна для успішного навчання. І це не обов'язково діти, з якими мало займалися, на розвиток яких не звертали увагу. Серед них не мало хлопців, які володіють елементарними вміннями і навичками письма, читання, рахунку і ін. Нічого поганого немає, якщо дошкільник вже має такі навички. Але формування якихось приватних умінь і навичок не вичерпують проблеми готовності дитини до школи. Як тільки багаж цих «надзнань» закінчується, такі першокласники, які встигли звикнути до «легкої» життя починають відставати від інших, навчальний матеріал стає для них важким. Головна умова успішного навчання, мабуть криються в іншому.

Інтелектуальна готовність до вчених полягає не тільки і не стільки в чисельному запасі уявлення, навичок і умінь, скільки, і це головне, в загальному рівні розвитку пізнавальної діяльності. З цієї точки зору бути готовим до шкільного навчання - значить мати диференційоване сприйняття, вміти порівнювати, узагальнювати предмети та явища, володіти аналізом, синтезом, умінням робити самостійно висновки.

Багато уваги педагоги справедливо приділяють формуванню у майбутніх школярів початкових умінь у сфері навчальної діяльності. Ці вміння своєрідні: вони включають в себе здатність чути, слухати вчителя, діяти за наміченим планом, слідувати наміченої мети, контролювати свої слова і дії на основі вказівок, проявляти активний розумовий інтерес, ініціативу і організованість, досягати результатів у своїй роботі, діяти самостійно. Володіння цими вміннями забезпечує дитині високий рівень навченості. Характерною особливістю його є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності, що не просто для дитини, не всім і не відразу вдається. Це вимагає від вступника в школу дитину не тільки певного рівня інтелектуального розвитку, а й пізнавального ставлення до дійсності, здатності дивуватися і шукати причини поміченого.

Не менш важливо, щоб, вступаючи на поріг школи, дитина був готовий до прийняття нової єдиної соціальної позиції - до положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, нового способу життя. Цього типу готовності (особистісна) виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів і до самого себе.

Велика тяга дитини вчитися в школі. Про це свідчать і спостереження за іграми дітей, їх бесіди, експериментальні дослідження. Улюбленою грою старших дошкільників стає гра в «школу», а головним у ній - уроки. З якою увагою і прихованою заздрістю слухають вони колишніх вихованців дитячого садка, вже школярів, які прийшли до них в гості; з інтересом і завзяттям осягають ази грамоти; їх старання при цьому так нагадують старанність першокласника.

Що ж приваблює дітей до школи, які головні мотиви цього прагнення?

Може бути, бажання нової обстановки, нових предметів, більш старших товаришів? Зовнішні атрибути шкільного життя, дійсно, залучають дітей ( «У мене портфель буде новенький і пенал мені куплять», «Мені форму куплять красиву, як у Олени»). Однак, не вони є провідними в прагненні дітей до школи. «Хочу вчитися, щоб, як тато, бути», «Там навчуся писати і читати буду сам», «У мене братик є маленький, йому буду читати». «У школі буду завдання вирішувати», «Буду читати і писати, як мій брат», «Я вже зараз можу трохи читати. Ось послухайте »- так найчастіше пояснюють своє бажання йти в школу шести -, семирічки.

Слід розцінити наявні у незначно числа дітей негативні відносини до школи, навіяне старшими ( «Ні, не хочу в школу. Чого там хорошого? Двійку поставлять - лаяти будуть», «не хочу в школу, там програма важка. І грати колись буде») . Причиною такого ставлення нерідко є залякування дітей школою, що дуже небезпечно, шкідливо, особливо по відношенню до боязким, невпевненим у собі дітям ( «Ти ж двох слів зв'язати не вмієш. Як же ти в школу підеш?», «Знову ти нічого не знаєш . Як же ти в школі вчитися будеш? Одні двійки і будеш отримувати »).

Можна зрозуміти боязнь і тривогу цих дітей, пов'язану зі вступом до школи: адже їх чекають там одні неприємності й прикрощі. І скільки ж терпіння, уваги, теплоти, часу доведеться приділити цим дітям вчителю, щоб змінити їхнє ставлення до школи, вселити віру у власні сили, завоювати любов! А це куди складніше, ніж відразу сформувати правильне ставлення до школи, до вчителя.

Багато в чому завдання з підготовки дітей до школи можна вважати вирішеною, якщо вихователь, батьки сформували у хлопців позитивне ставлення до неї, якщо школа приваблює старших дошкільників головним чином нової цікавої і серйозної діяльністю, результати якої важливі і для самої дитини і для оточуючих дорослих.

Якщо ж дитина не готовий до такої соціальної позиції школяра, то навіть при наявності великого запасу умінь і навичок, щодо високо рівня інтелектуального розвитку він вчиться дуже нерівно. Його успіхи на обличчя, якщо заняття викликають у нього безпосередній інтерес. Але якщо його немає і треба виконувати навчальні завдання з почуття обов'язку з відповідальністю, то такий першокласник робить його недбало, наспіх, гарного результату, як правило, не досягає.

Не можна залишити без уваги емоційно - вольову готовність майбутнього школяра. Адже його чекає напружена праця, йому доведеться спокійно сидіти на уроках, уважно слухати вчительку, виконувати всі її завдання, що не так уже й легко. Хіба мало привабливих цікавих мрій, справ у хлопців в цьому віці? І так нелегко часом відмовитися від них на час заради самого важливого зараз - навчання.

Щоб зробити це потрібно вольове зусилля, здатність керувати своєю поведінкою. Тому так важливо розвивати ще в дошкільному віці здатність не тільки діяти за моральними мотивами, а й при необхідності відмовитися від того, що безпосередньо приваблювало. Правильно організувати свою діяльність, домогтися успіхів в ній набагато легше виявляється школярам, у яких досить розвинена самостійність, наполегливість, уміння доводити почату справу до кінця. Про формування цих вольових якостей також слід подбати заздалегідь: адже не відразу, не раптово з'являються вони у людини.

Формуванню емоційно - вольових рис сприяє те, що в дошкільні роки діти активно засвоюють «що таке добре і що таке погано», елементарні норми поведінки та починають користуватися ними, як своєрідними еталонами, мірками при оцінці вчинків оточуючих, художніх персонажів і своїх власних.

До кінця дошкільного віку розвинулися моральні почуття поступово перетворюються в стійкі освіти особистості. Не можна сказати, що в цьому віці особистість остаточно сформувалася: попереду ще довгий шлях її становлення.

Але основи особистості, до якої в подальшому будуть притягатися подібні риси, створюється вже в дошкільні роки. Спрямованість особистості може бути різною - від вкрай егоїстичною до високоморальної, що проявляється в характері відносини дітей до однолітків, дорослим, в їхніх малюнках, іграх, в дитячих мріях, бажаннях.

Отже, щоб забезпечити нормальний перехід дитини в школу, йому необхідна продумана психологічна підготовка. Важливо, щоб вона була всебічною, йшла в єдності всіх граней виховання. Успіх у вирішенні цього складного завдання багато в чому залежить від правильно організованої наступності між дитячим садком і школою. Активними прихильниками, творцями її повинні бути і вихователі, і вчителі, і батьки.





Психологічна готовність дитини до школи