• Хід зборів.

  • Скачати 22.41 Kb.

    Протокол батьківських зборів в старшій групі «Знайомство батьків з річними завданнями ДНЗ»




    Дата конвертації30.07.2019
    Розмір22.41 Kb.

    Скачати 22.41 Kb.

    Ломтева Оксана
    Протокол батьківських зборів в старшій групі «Знайомство батьків з річними завданнями ДНЗ»

    Протокол батьківських зборів №1

    У старшій групі

    МБДОУ д / с № 9 «Незабудка»

    Дата проведення 10 .09.2017г

    Було присутнє 12 чоловік

    Було відсутнє 3 людини

    Тема: «Знайомство батьків з річними завданнями ДНЗ»

    Запрошені: завідувач МБДОУ - Тернова Ю. І.

    Порядок денний:

    1. Ознайомлення батьків з підготовкою до нового навчального року завідувач Тернова Ю. І, вихователь Ломтева О. В.

    2. «Вікові особливості дітей 5-6 років» вихователь Ломтева О. В.

    3. «Об'єднання зусиль педагогів і батьків для розвитку і виховання дітей старшого дошкільного віку» вихователь Ломтева О. В.

    4. «Предметно- розвиваюче середовище групи» вихователь Куліш Н. М.

    5. Звіт батьківського комітету про виконану роботу за рік - голова батьківського комітету Богомаз С. В.

    6. Режим, батьківська плата. Різне.

    Хід зборів.

    1 питання: вихователь Ломтева О. В. - навчання в дитячому саду ведеться, як Ви знаєте, за програмою «Дитинство» І. Бабаєва, А. Г. Гогоберидзе. Відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти. Зміст Програми включає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичній, соціально-комунікативному, пізнавальному, мовному та художньо-естетичному.

    За СанПіН тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності:

    для дітей від 5 до 6 років - не більше 25 хвилин.

    1. Рухова діяльність - 3 заняття фізичною культурою, одне з яких проводиться на відкритому повітрі

    2. Комунікативна діяльність - Розвиток мови 2 заняття; підготовка до навчання грамоті 1 заняття.

    3. Пізнавально-дослідницька діяльність - Дослідження

    об'єктів живої і неживої природи, експериментування. Пізнання предметного і соціального світу, освоєння безпечної поведінки - 1 освітня ситуація; Математичне і сенсорний розвиток - 1 освітня ситуація.

    4. Образотворча діяльність-(малювання 1 заняття, ліплення / апплікаціі- 1 освітня ситуація в 2 тижні)

    5. Музична діяльність -2 музичних заняття.

    6. Читання художньої літератури проводиться в режимних моментах.

    Тернова Ю. І - щоб освітній процес було правильно організований, ми в своїй роботі спираємося на основні нормативно-правові документи, що регламентують діяльність ДНЗ:

    2.1 Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації»

    2.2 Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти (затв. Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 30 серпня 2013 р N 1014)

    2.3 Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

    2.4СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги

    до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях »

    2.5. Статут ДОО

    2.6. Основна освітня програма дошкільної освіти

    2.7. Річний план ДОО

    2.8. Перспективні і календарні плани

    2 питання: Заслухали виступ вихователя Ломтева О. В. з доповіддю «Вікові особливості дітей 5-6 років». Вона розповіла про фізичному і психічному розвитку дітей, про особливості даного віку, про виховно-освітньої роботі в даний період в ДОУ і в родині.

    3 питання: Виступила вихователь Ломтева О. В. тему «Об'єднання зусиль педагогів і батьків для розвитку і виховання дітей старшого дошкільного віку». Вона показала важливість тісної взаємодії: батьки-діти-вихователь, для досягнення позитивних результатів у всіх напрямках освітньої програми МДОУ. Батьки повинні бути активними учасниками освітнього процесу, всіх проектів, незалежно від того, яка діяльність в них домінує, а не просто стороннім спостерігачем. Завдання педагога ж полягає в вибудовування ефективної взаємодії з сім'єю.

    4 питання: По четвертому питанню виступила вихователь Куліш Н. М. вона дала поняття «розвиваюче середовище». Розповіла, про важливість розвивального середовища для всебічного фізичного і психологічного розвитку, а також для реалізації потенційних розумових і рухових можливостей.

    5 питання: По п'ятому питанню - виступила голова батьківського комітету Богомаз С. В. Вона розповіла про виконану роботу в літній період. Завдяки зусиллям батьків в групі був проведений ремонт. Батьки взяли активну участь по створення інтер'єру в групі, для створення позитивного емоційного настрою дітей.

    5 питання: Оксана Володимирівна нагадала батькам про дотримання режиму, про своєчасне внесення батьківської плати за дитячий сад, так само запропонувала батькам принести запасний одяг дітям. Вихователями було запропоновано ряд тем для наступних батьківських зборів: «Дитячі обмани», «Спільна праця батьків і дитини».

    Рішення зборів.

    1. Батьки повинні бути активними учасниками освітнього процесу, учасниками всіх проектів, незалежно від того, яка діяльність в них домінує, а не просто сторонніми спостерігачами.

    2. Враховувати батькам вікові та індивідуальні особливості дітей в процесі виховання і розвитку.

    3. Вести цілеспрямовану роботу: дитячий сад і сім'я - по підготовки дитини до школи.

    4. Дотримуватися режим, своєчасно до 20 числа оплачувати батьківську плату.

    5. Визнати роботу батьківського комітету в цілому задовільною, продовживши її в тому ж складі.

    Вихователь: ___ Ломтева О. В.

    Голова: ___ Богомаз С. В.

    Секретар: ___ Сабурова Л. В.

    Члени народить. комітету ___ Федорова Т. А.

    Вікові особливості дітей 5-6 років.

    Дитина 5-6 років прагне пізнати себе і іншу людину як представника суспільства, поступово починає усвідомлювати зв'язки і залежності в соціальній поведінці і взаєминах людей.

    У цьому віці в поведінці дошкільників відбуваються якісні зміни - формується можливість саморегуляції, діти починають пред'являти до себе ті вимоги, які раніше висувалися їм дорослими. Так вони можуть, не відволікаючись на більш цікаві справи, доводити до кінця малопривабливим роботу (прибирати іграшки, наводити порядок в кімнаті і т. П.). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих норм і правил поведінки та обов'язковості їх виконання.

    У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе. Ці уявлення починають включати не тільки характеристики, якими дитина наділяє себе справжнього в даний відрізок часу, але і якості, якими він хотів би або, навпаки, не хотів би мати в майбутньому ( «Я хочу бути таким, як Людина-Павук», « Я буду, як принцеса »і т.

    д.). У них виявляються засвоювані дітьми етичні норми. У цьому віці діти в значній мірі орієнтовані на однолітків, більшу частину часу проводять з ними в спільних іграх і бесідах, їх оцінки та думки стають істотними для них. Підвищується вибірковість і стійкість взаємин з ровесниками. Свої переваги діти пояснюють успішністю тієї чи іншої дитини в грі.

    У цьому віці діти мають диференційоване уявлення про свою гендерної приналежності за істотними ознаками (жіночі та чоловічі якості, особливості прояву почуттів, емоцій, специфіка гендерної поведінки).

    Істотні зміни відбуваються в ігровому взаємодії, в якому значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. При розподілі дітьми цього віку ролей для гри можна іноді спостерігати і спроби спільного вирішення проблем ( «Хто буде?»). Разом з тим узгодження дій, розподіл обов'язків у дітей найчастіше виникає ще по ходу самої гри. Ускладнюється ігровий простір (наприклад, в грі «Театр» виділяються сцена і гримерна). Ігрові дії стають різноманітними.

    Поза грою спілкування дітей стає менше ситуативним. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили і т. Д. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають розповідями друзів.

    Більш досконалою стає велика моторика. Дитина цього віку здатний до освоєння складних рухів: може пройти по вузькій лавці і при цьому навіть переступити через невелике перешкоду; вміє відбивати м'яч об землю однією рукою кілька разів поспіль. Вже спостерігаються відмінності в рухах хлопчиків і дівчаток (у хлопчиків - більш рвучкі, у дівчаток - м'які, плавні, врівноважені, в загальній конфігурації тіла в залежності від статі дитини.

    До п'яти років діти володіють досить великим запасом уявлень про навколишній, які отримують завдяки своїй активності, прагненню ставити запитання і експериментувати. Дитина цього віку вже добре знає основні кольори і має уявлення про відтінки (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний і темно-червоний). Діти шостого року життя можуть розповісти, чим відрізняються геометричні фігури одна від одної. Для них не складе труднощів зіставити між собою за величиною велика кількість предметів: наприклад, розставити по порядку сім-десять тарілок різної величини і розкласти до них відповідну кількість ложок різного розміру. Зростає здатність дитини орієнтуватися в просторі.

    Увага дітей стає більш стійким і довільним. Вони можуть займатися не дуже привабливим, але потрібною справою протягом 20- 25 хв разом з дорослим. Дитина цього віку вже здатний діяти за правилом, яке задається дорослим. Об'єм пам'яті змінюється не суттєво, поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування діти вже можуть використовувати нескладні прийоми і засоби.

    У 5-6 років провідне значення набуває наочно-образне мислення, яке дозволяє дитині вирішувати більш складні завдання з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень та ін.) І узагальнених уявлень про властивості різних предметів і явищ. Вік 5-6 років можна охарактеризувати як вік оволодіння дитиною активним (продуктивним) уявою, яке починає набувати самостійність, відділяючись від практичної діяльності і випереджаючи її. Образи уяви значно повніше і точніше відтворюють дійсність. Дитина чітко починає розрізняти дійсне і вигадане.

    Дії уяви - створення і втілення задуму - починають складатися спочатку в грі. Це проявляється в тому, що перш гри народжується її задум і сюжет. Поступово діти набувають здатність діяти за попередньою задумом в конструюванні і малюванні.

    На шостому році життя дитини відбуваються важливі зміни в розвитку мови.Для дітей цього віку стає нормою правильну вимову звуків. Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей також активно поповнюється іменниками, що позначають назви професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб і т.

    д.); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками і говірками, що відображають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямої і непрямої промовою; в описовому та оповідальному монологах здатні передати стан героя, його настрій, ставлення до події, використовуючи епітети і порівняння.

    Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, в тому числі пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин з дорослими, однолітками, з історією країни. Він здатний утримувати в пам'яті великий обсяг інформації, йому є читання з продовженням.

    Підвищуються можливості безпеки життєдіяльності дитини 5 6 років. Це пов'язано зі зростанням усвідомленості і довільності поведінки, подоланням егоцентричних позиції (дитина стає здатним стати на позицію іншого). Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачити (передбачати) близькі і віддалені наслідки своїх дій і вчинків і дій і вчинків інших людей.

    У процесі сприйняття художніх творів, творів музичного та образотворчого мистецтва діти здатні здійснювати вибір того (творів, персонажів, образів, що їм більше подобається, обгрунтовуючи його за допомогою елементів естетичної оцінки. Вони емоційно відгукуються на ті твори мистецтва, в яких передані зрозумілі їм почуття і відносини, різні емоційні стани людей, тварин, боротьба добра зі злом. Удосконалюється якість музичної діяльності. Творчі прояви стають більш про Зізнається і спрямованими (образ, засоби виразності продумуються і свідомо підбираються дітьми). В продуктивної діяльності діти також можуть зобразити задумане (задум веде за собою зображення).

    Об'єднання зусиль педагогів і батьків для розвитку і виховання дітей старшого дошкільного віку

    А. С. Макаренка говорив:

    «Виховання дітей - найважливіша область нашого життя. Наші діти - це майбутні громадяни нашої країни і громадяни світу. Вони будуть творити історію ...

    Наші діти повинні вирости прекрасними громадянами, хорошими батьками і матерями ...

    Наші діти - це наша старість. Правильне виховання - це наша щаслива старість, погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша вина перед іншими людьми, перед усією країною ... »

    За тисячолітню історію людства склалося дві гілки виховання підростаючого покоління, кожна з яких представляє собою соціальний інститут виховання і має свої специфічні можливостями у формуванні особистості дитини.

    У педагогіці виділяють такі галузі виховання - це сімейне і суспільне.

    - СІМЕЙНЕ ВИХОВАННЯ здійснюється в колі сім'ї.

    - ГРОМАДСЬКЕ ВИХОВАННЯ - це виховання дітей в дитячих садах, школах, гімназіях та інших освітніх установах.

    Зараз ми коротко розглянемо кожну гілку виховання.

    І так, СІМЕЙНЕ ВИХОВАННЯ.

    Відомі педагоги минулого Ушинський, Макаренко, Сухомлинський, Каменський, Фребель та ін. Підкреслювали роль сім'ї у вихованні дитини.

    І. Г. Песталоцці говорив:

    «Сім'я - справжній орган виховання, вона вчить справою, а живе слово тільки доповнює ...»

    Сучасна наука підкреслює пріоритет сімейного виховання.

    У 66 статті «Конституції РФ» говориться що, «Громадяни РФ зобов'язані піклуватися про виховання дітей, готувати їх до суспільно - корисної праці, ростити гідними членами суспільства ...».

    У законі «Про освіту РФ», в статті 18 підкреслюється, що «Батьки є першими педагогами. Вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому дитячому віці ».

    Один з педагогів сучасності Т. А. МАРКОВА про сімейне виховання говорить так:

    «Сім'я для маленької дитини майже єдиний соціальний інститут, що формує його особистість. Дошкільник відрізняється такими психофізіологічними особливостями, в силу яких найближче оточення робить на нього безперервне формує вплив ».

    «Предметно- розвиваюче середовище групи»

    Питання організації предметно-розвиваючого середовища ДО на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це пов'язано з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

    Відповідно до ФГОС програма повинна будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей і відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається не тільки в спільній діяльності дорослого і дітей, а й у самостійної діяльності дітей, а також при проведенні режимних моментів.

    Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами і провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому я відчуваю підвищений інтерес до оновлення предметно-розвиваючого середовища в групі.

    Поняття предметно-розвиваюче середовище визначається як «система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку»

    Вимоги ФГОС до розвиваючої предметно розвиваючого середовища:

    1. предметно-розвиваюче середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

    2. доступність середовища, що передбачає:

    2.1 доступність для вихованців всіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.

    2.2. вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечують всі основні види діяльності.

    Організація розвивального середовища в групі з урахуванням ФГОС будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням його схильностей, інтересів, рівня активності.

    Необхідно збагатити середу елементами, стимулюючими пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

    Предметно-розвиваюче середовище організовується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторам (центрам розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковою в обладнанні є матеріали, які активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальне скло, пружинки, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів для вивчення, експериментування, складання колекцій.

    Необхідні матеріали враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопцям потрібні інструменти для роботи з деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. Для розвитку творчого задуму в грі дівчаткам потрібні предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки і т. П.; хлопчикам - деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки. Важливо мати велику кількість «підручних» матеріалів (мотузок, коробочок, зволікань, коліс, стрічок, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем. У групах старших дошкільників необхідні так само різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці , книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами і буквами, ребусами, а також матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії шкільних ков- старших братів або сестер, атрибути для ігор в школу.

    Необхідними в обладнанні старших дошкільників є матеріали, що стимулюють розвиток широких соціальних інтересів і пізнавальної активності дітей. Це дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний і рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти.

    Насичена предметно-розвиваюча та освітнє середовище стає основою для організації захоплюючій, змістовного життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметне середовище є основним засобом формування особистості дитини і є джерелом його знань і соціального досвіду.

    Середовище, що оточує дітей в дитячому садку, повинна забезпечувати безпеку їх життя, сприяти зміцненню здоров'я і загартовуванню організму кожного з них.

    Для всебічного розвитку дитини створюються кілька предметно розвиваючих «середовищ»: для мовного, математичного, естетичного, фізичного розвитку, які в залежності від ситуації можуть об'єднуватися в одну або кілька багатофункціональних середовищ. При цьому дуже важливо, щоб предмети та іграшки, якими буде маніпулювати і діяти дитина, на першому етапі освоєння цього середовища були не просто об'єктами його уваги, а засобом спілкування з дорослими. Для цього всі предметні дії дітей і їх просторово-часові «переживання» обов'язково супроводжуються мовним коментарем (наприклад ,: «Я залажу під стіл, я лізу на стілець і т. П.) Як прийнято в практиці вітчизняної освіти, педагоги можуть використовувати кілька основних методичних прийомів обігравання середовища, які мають прямий розвиваючий і повчальний ефект:

    - показ предмета і його називання;

    - показ дій з предметами і їх називання;

    -надання дитині свободи вибору дій і експериментування.

    Створюючи предметно-розвиваюче середовище необхідно пам'ятати:

    1. Середовище повинне виконувати освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше - вона повинна працювати на розвиток самостійності і самодіяльності дитини.

    2. Необхідно гнучке і варіативної використання простору. Середовище повинне служити задоволенню потреб і інтересів дитини.

    3. Форма і дизайн предметів орієнтована на безпеку і вік дітей.

    4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

    5. У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.

    6. Організувати предметне середовище в груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні і комунікативні особливості, рівень загального і мовного розвитку, а також показники емоційно - потреби сфери.

    7. Колірна палітра повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

    8. При створенні розвиваючого простору в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

    9. Предметно-розвиваюче середовище групи повинна змінюватися в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.



    Скачати 22.41 Kb.


    Протокол батьківських зборів в старшій групі «Знайомство батьків з річними завданнями ДНЗ»

    Скачати 22.41 Kb.