Скачати 22.64 Kb.

Профілактика дисграфії в умовах логопедичного пункту загальноосвітнього дитячого садка




Дата конвертації29.05.2017
Розмір22.64 Kb.
ТипДисграфія і дислексія. Профілактика та корекція

Скачати 22.64 Kb.

Марина Андрєєва
Профілактика дисграфії в умовах логопедичного пункту загальноосвітнього дитячого садка

Профілактика дисграфії в умовах логопедичного пункту загальноосвітнього дитячого садка

Сьогодні в суспільстві йде становлення нової системи освіти. Школа пред'являє дуже високі вимоги до майбутнього першокласника. З введенням ФГТ кожній дитині забезпечуються рівні стартові можливості для успішного навчання в школі. Оволодіти грамотою і листом в повній мірі дитина може в тому випадку, якщо він вміє чути і розрізняти звуки. Ось чому так важливо протягом усіх дошкільних років приділяти увагу розвитку мовлення дитини.

Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати велику кількість інформації. Внутрішня мова - це засіб мислення, а зовнішня мова - це засіб спілкування. Зовнішня мова включає усну та письмову.

Труднощі оволодіння листом виявляються в першому класі і в значній кількості зберігаються і пізніше, виразно проявляючись при підвищенні вимог до писемного мовлення. Ці труднощі впливають на вивчення інших навчальних дисциплін. Формується соціальна дезадаптація дітей з повноцінним інтелектом.

Своєчасне виявлення цих труднощів, точне визначення їх диференціальних ознак і механізмів надзвичайно важливі для розробки системи логокорекціонной роботи в умовах логопедичного пункту загальноосвітнього дитячого садка по попередженню дисграфии і шкільної дезадаптації в цілому.

Нами були виявлені найбільш часто зустрічаються труднощі при формуванні навичок письма.

Труднощі при формуванні навичок письма

Тип труднощів Можливі причини

Заміна букв, прописування зайвих елементів букв і штрихів; недописування букв; персеверация написаних букв, слів і фраз Недостатня сформованість зорово просторового сприйняття і зорової пам'яті, труднощі концентрації уваги

Пропуск голосних букв Недостатня сформованість аналізу голосних звуків

Труднощі при перекладі слів з слуховий форми в графічну (помилки при листі під диктовку) Недостатня сформованість звукобук- венного аналізу, фонетико-фонематичного сприйняття

Помилки при листі (пропуск букв; недописування букв і складів; заміни приголосних букв, близьких за звучанням (з-з, б-п, д-т і т. Д.); Невміння використовувати правила при листі (не поділяє пропозиції точкою, слі -вает слова з приводами) Недостатня сформованість звукобуквенного аналізу і фонетико-фонематичного сприйняття. Труднощі концентрації уваги. Порушення сенсорної функції мови

Невміння виділяти пропозицію з тексту, злите написання пропозицій Недостатній розвиток зорового сприйняття і аналізу

Труднощі при формуванні зорового образу-уявлення букв Недостатня сформованість зорової пам'яті, зорово-просторового вос-ємства

Труднощі при формуванні правильної траєкторії рядки при листі Недостатня сформованість зорово просторового сприйняття, зорово-моторних координацій, зорової пам'яті

Просторові помилки (вертикальні, горизонтальні) в розташуванні букв (зер-вертикальне лист) Недостатня сформованість зорово просторового сприйняття

Зрощування і розщеплення слів, злите написання із прийменниками, роздільне написання приставок (прилетіли - при летіли) Недостатня сформованість вербального аналізу, зорового аналізу і синтезу, просторових відносин

Заміна букв по артикулярним типу (Е-л-н, б-м і т. Д.) Недостатня сформованість кінестетіческой основи мови

Заміна букв по просторовому подібністю (з-е, і-п, н-п і т. Д.) Недостатня сформованість аналізу зорово-просторових відносин

Помилки при списуванні з підручника (дошки) в зошит (на-приклад, мед - Міот) Недостатня сформованість зорово моторної координації, зорової пам'яті, зорового сприйняття, довільної уваги

Повільний темп письма Недостатня сформованість зорово моторної координації, дрібної моторики руки, довільного управління рухами, звукобуквенний аналіз

Виходячи з можливих труднощів при формуванні досвіду листи вже в дошкільному навчальному закладі фахівці займаються профілактикою дисграфії.

Первинна профілактика дисграфий полягає в усуненні основних етнологічних факторів, що мають відношення до вказаних розладів.

Вторинна профілактика дисграфий полягає в наступному:

Своєчасне виявлення групи ризику, до якої правомірно відносити наступних дітей:

а) з «ланцюжком» пери і постнатальних шкідливостей;

б) з пізнім і аномальним розвитком усного мовлення;

в) із затримкою психічного розвитку;

г) з вираженою незрілістю образотворчих здібностей;

д) з білінгвізмом.

З дітьми, що мають підвищений ризик виникнення дисграфії, проводиться логокоррекціонная робота.

Логокоррекціонная робота з профілактики дисграфії

Формування фонематичного аналізу і синтезу. З огляду на складність форм фонематичного аналізу і синтезу і послідовність оволодіння ними в онтогенезі, логопедична робота проводиться в наступній послідовності:

1. виділення (впізнавання) звуку на тлі слова, т. Е. Визначення наявності звуку в слові.

2. вичленення звуку на початку, в кінці слова. Визначити перший і останній звук в слові, а також його місце (початок, середина, кінець слова).

3. визначення послідовності, кількості та місця звуків по відношенню до інших звуків.

Формування фонематичного сприйняття.

Роботу по диференціації змішуються звуком необхідно починати з опори на більш сохранное зорове сприйняття, тактильні і кінестетичні відчуття, одержувані від органів артикуляції під час вимови звуків.

Формування кинестетического праксису

Уточнення кинестетического праксису відпрацьовується у вправах з визначення положення мовних органів (губ, язика, голосових складок) під час вимови звуків мови.

Попередня робота з розвитку кінестетичних відчуттів готує дітей до здійснення слуховий диференціації звуків мови.

диференціація фонем

Робота по формуванню звукопроізносітельной диференціації конкретних пар змішуються звуків включає два етапи:

1) попередній етап роботи над кожним з змішуються звуків;

2) етап слуховий і произносительной диференціації змішуються звуків.

На попередньому етапі робота проводитися за таким планом:

а) уточнення артикуляції звуку з опорою на зорове, слухове тактильне сприйняття, кінестетичні відчуття.

б) виділення звуку на тлі складу.

в) формування вміння визначати наявність звуку в слові.

г) визначення місця звуку в слові: на початку, в середині, в кінці слова, після якого звуку, перед яким звуком.

д) виділення слова з цим звуком з пропозиції.

Мовний матеріал на першому етапі підбирається таким чином, щоб не зустрічалося фонетично подібних звуків.

Метою етапу слуховий і произносительной диференціації змішуються звуків є розрізнення звуків. Тому мовний матеріал повинен включати слова зі змішуються звуками.

Диференціація звуків проводитися в тій же послідовності, що і робота по уточненню слухової і произносительной характеристики кожного звуку.

Засвоєння лексичних та граматичних засобів мови.

Збагачення словникового запасу

У логопедичної роботі зі збагачення словникового запасу особливої уваги потребує предикативний словник (дієслова і прикметники). При цьому необхідно диференціювати такі пари дієслів:

- близьких за семантикою (мити - прати);

- зворотних неповоротних дієслів (одягає - одягається);

- протилежних за значенням (підняти - опустити).

Диференціація дієслів здійснюється як в импрессивной, так і в експресивної мови.

Оволодіння прикметниками починається зі слів, що позначають кольори, величину, форму. Надалі відпрацьовуються слова, що позначають висоту, товщину, довжину, ширину, смакові якості, якості поверхні. На більш пізніх етапах проводитися робота над прикметниками, які утворюються від іменників за допомогою суфіксів. Ця робота тісно пов'язана з розвитком словотвору. Також необхідно уточнювати значення прикметників, складних по семантиці, наприклад оціночних, що позначають внутрішні якості людини.

Збагачення словника здійснюється і за рахунок займенників, числівників, прислівників та інших частин мови.

Уточнення значення слова

Робота над уточненням значення слова тісно пов'язана з формуванням уявлень про навколишні предмети і явища, з оволодінням класифікацій предметів, з роботою по становленню лексичної системи.

Класифікація предметів може проводитися як в немовному плані (наприклад: розкласти картинки на дві групи, так і з використанням мови (наприклад: відібрати тільки ті картинки, на яких намальовані овочі та назвати їх одним словом).

Уточненню значень слів сприяє робота над антонімами (іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками, синонімами.

Формування граматичної будови мови здійснюється в наступних напрямках:

1. Формування глибинної та поверхневої структури пропозиції;

У процесі логопедичної роботи над формуванням структури пропозиції необхідно враховувати етапи формування розумових дій, виділені П. Я. Гальперіним (формування дії у зовнішньому, в мовному, у внутрішньому планах).

На початковому етапі роботи над пропозицією необхідно матеріалізувати структуру мовного висловлювання. Велике значення має опора на зовнішні схеми, ідеограми. Графічні схеми за допомогою значків і стрілок допомагають символізувати структуру мовного висловлювання (пропозиції).

З метою розвитку уявлень про глибинно-семантичної структурі пропозиції необхідно працювати над смисловим змістом ситуації, зображеної на картинці. Дітей вчать виділяти суб'єкт дії (з питання хто це? Що це, об'єкт дії і відносини між ними.

Робота над пропозицією враховує складність структури, послідовність появи різних його типів в онтогенезі.

У зв'язку з цим вона проводиться в такому порядку:

1) Двоскладні пропозиції, що включають іменник в називному відмінку і дієслово 3-ї особи теперішнього часу. (Дерево росте.)

2) Інші двоскладного пропозиції. (Будинок великий. Це будинок.)

3) Поширене пропозицію з 3-4 слів:

а) підмет - присудок - прямий додаток (Дівчинка миє ляльку.);

б) підмет - присудок - прямий додаток - непряме доповнення (давальний іменника, наприклад: Бабуся дає стрічку внучці.

в) підмет - присудок - прямий додаток (орудний відмінок зі значенням знаряддя дії, наприклад: Дівчинка малює будинок олівцем.

г) підмет - присудок - обставина місця (прийменниково - відмінкова конструкція, наприклад: В лісі ростуть гриби.

д) підмет - присудок - обставина місця, часу, способу дії, виражене власною мовою, наприклад: Сонце світить яскраво.

Корисною є робота з розповсюдження пропозиції за допомогою слів, що позначають ознаки предметів, наприклад: Бабуся дає внучці стрічку. Бабуся дає внучці червону стрічку.

Формування структури пропозиції здійснюється в тісному зв'язку з розвитком словозміни і словотворення.

Розвиток навичок словозміни і словотвору

Порядок роботи визначається послідовністю появи форм слова в онтогенезі.

При формуванні вмінь словотворення рекомендуються такі завдання:

1) утворити зменшувально-пестливі форми іменника (будинок - будиночок, лисиця - лисичка)

2) утворити зменшувально-пестливі форми прикметника (руда - руденька)

3) утворити прикметник з іменника (дерево - дерев'яний)

4) утворити дієслова з різними приставками

5) вибрати родинні слова серед слів, схожих за звучанням (ліс, лісовий, виліз, лісник, сходи).

Розвиток зв'язного мовлення

Важливою передумовою розвитку зв'язного монологічного мовлення є сформованість діалогічної мови.

Оволодіння діалогічної промовою здійснюється паралельно з розширенням і уточненням словника, структури пропозиції, з оволодінням словоизменением і словотвір.

Проведення діалогу на логопедичних заняттях ставить собі за мету спеціальне розвиток мови дітей. Прийомами розвитку діалогічного мовлення є бесіда, яка включає три етапи: 1) вступ, 2) розвиток теми, 3) кінцівка; і театралізація (імітація, гра - драматизація, театралізовані вистави).

Логопедична робота з розвитку зв'язного монологічного мовлення проводиться в двох напрямках:

1) розвиток смислового програмування тексту,

2) оволодіння мовними засобами оформлення зв'язного тексту.

З метою формування навичок смислового (внутрішнього) програмування тексту рекомендуються такі види робіт:

1. Порівняння двох схожих сюжетних картинок, на одній з яких відсутня низка предметів. Цей вид роботи сприяє залученню уваги до змісту картинки, виділенню елементів зображеної ситуації, її аналізу, т. Е. Розвитку аналітико-синтетичної діяльності.

2. Робота з сюжетними і предметними картинками. Рекомендуються наступні завдання:

а) підібрати до сюжетній картинці відповідні предметні зображення;

б) знайти зайві предметні картинки, які не відповідають сюжету;

в) на основі аналізу сюжетної картинки визначити, зображення яких предметів відсутні в серії предметних картинок;

г) до кожного фрагменту сюжетної картинки підібрати відповідну пару з предметних картинок, спираючись на які діти вигадують пропозиції.

3. Робота з серією сюжетних картинок. Рекомендуються наступні види завдань:

а) відновити послідовність картинок по пам'яті;

б) відібрати ті картинки, які мають відношення до розповіді на певну тему;

в) визначити місце «випала» картинки серед інших;

г) розташувати сюжетні картинки в певній послідовності;

д) знайти зайву картинку в серії сюжетних картинок;

е) визначити помилку в послідовності картинок після прочитання розповіді логопедом;

ж) знайти помилку в читається тексті, порівнюючи його з серією сюжетних картинок;

з) «розплутати» дві події. Дітям пропонується упереміш сюжетні картинки двох серій. Дається завдання розподілити картинки по двох смисловим групам.

Система логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення повинна передбачати поступове збільшення самостійності. Тому розвиток зв'язного мовлення проводиться в наступній послідовності:

- переказ з опорою на серію сюжетних картинок;

- переказ по сюжетній картинці;

- переказ без опори на картинки;

- розповідь по серії сюжетних картинок;

- розповідь по сюжетній картинці;

- самостійний розповідь.

Формування просторового сприйняття і просторових уявлень

У процесі роботи з формування просторових уявлень необхідно враховувати особливості і послідовність формування просторового сприйняття і просторових уявлень в онтогенезі, психологічну структуру оптико-просторового Гнозис і праксису, стан цих функцій у дітей з вадами мовлення.

Виділяють два види просторових орієнтувань, які тісно пов'язані між собою:

1) орієнтування у власному тілі, диференціація правих і лівих частин тіла;

2) орієнтування в навколишньому просторі.

Диференціація правого і лівого виникає спочатку в першій сигнальній системі, а потім розвивається при зростаючому взаємодії з другою сигнальною системою. Спочатку закріплюється мовне позначення правої руки, а потім - лівої.

Дитина навчається розрізняти праву і ліву руку раніше, ніж орієнтуватися в навколишньому просторі. Диференціація правих і лівих частин тіла спирається в першу чергу на виділення провідної руки.

На певній стадії онтогенезу в результаті неодноразових дій правою рукою в корі головного мозку виробляються умовні зорово-рухові зв'язку, які сприяють виділенню правої руки як провідної. Подальша диференціація правої і лівої сторін тіла формується на основі вміння виділяти праву руку.

Уже в 3 - 3,5 року діти легко розрізняють праву і ліву руки, але ще повністю не володіють мовної диференціацією «ліве - праве».

Орієнтування дітей в навколишньому просторі формується так само в певній послідовності. Спочатку дитина визначає положення предметів, праворуч або ліворуч лише в тому випадку, коли вони розташовані збоку, т. Е. Ближче до правої або лівої руки. При цьому розрізнення напрямків супроводжуються руховими реакціями рук і очей вправо або вліво. Надалі, коли відповідні мовні позначення закріплюються, ці рухи загальмовуються. Особливо важко для дитини визначення правих і лівих частин тіла у людини, що сидить навпроти, т. К. В цьому випадку йому потрібно уявити себе в іншому просторовому положенні.

З огляду на зазначені закономірності формування просторових уявлень проводити логопедичну роботу необхідно в такій послідовності:

1. Диференціація правих і лівих частин тіла.

Робота починається з виділення провідної правої руки. При цьому рекомендуються наступні види завдань:

- показати, якою рукою треба їсти, писати, малювати, вітатися;

- показати ліву руку;

- підняти то ліву, то праву руку;

- показати предмет лівої (правої) рукою, взяти предмет лівої (правої) рукою;

Після засвоєння позначень правої і лівої руки можна перейти до диференціації інших частин тіла.

У висновку дітям пропонується:

- показати лівою рукою праве око, праве вухо, ліву ногу;

- показати правою рукою ліве око, ліве вухо, праву ногу;

- показати праві і ліві частини тіла у людини, що сидить навпроти.

2. Орієнтування в навколишньому просторі.

Формування орієнтування в навколишньому просторі грунтується на наявних уявленнях про правій і лівій стороні тіла, а так само мовних позначеннях правої і лівої руки.

Ця робота проводиться в наступній послідовності.

1) визначення просторового розташування предметів по відношенню до дитини, т. Е. До самого себе.

2) визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами і їх зображеннями.

3. Уточнення розуміння і вживання прийменникових конструкцій, що позначають просторові відносини

Розвиток зорового аналізу і синтезу проводиться одночасно з формуванням орієнтування в просторі.

На цьому етапі проводяться наступні види завдань:

- написати літери праворуч або ліворуч від вертикальної лінії;

- різні графічні диктанти;

- визначення просторових співвідношень елементів графічних зображень і літер.

- змалювати букву або фігуру по запропонованому зразку;

- сконструювати букви з пред'явлених елементів;

- показати правильну букву серед інших;

- визначити відмінність подібних літер і т. Д.

Для кращого засвоєння букви рекомендується обмацування і впізнавання рельєфних букв, змалювання, вирізування літери, ліплення її з пластиліну, обведення контурів, лист букв в повітрі, визначення подібності та відмінності змішуються букв.

Формування літерного Гнозис

У процесі роботи з формування літерного Гнозис пропонуються наступні завдання:

- знайти букву серед низки інших букв (після тривалого і короткочасного пред'явлення);

- назвати чи написати літери, перекреслені додатковими лініями;

- визначити букву в неправильному положенні;

- дописати букву;

- виділити літери, накладені один на одного;

- на тлі контурних зображень предметів знайти «сховалися» букви;

- конструювання букв з елементів;

- реконструювати літери:

а) додаючи елементи,

б) зменшуючи кількість елементів,

в) змінюючи просторове розташування елементів.

Розвиток зорового сприйняття і впізнавання

З метою розвитку зорово-предметного гнозису рекомендуються такі завдання:

- назвати предмети за їх контурам;

- назвати недомальовані предмети;

- назвати перекреслені контурні зображення;

- виділити контурні зображення, накладені один на одного;

- визначити, що неправильно намалював художник;

- розподілити зображення предметів за їх реальною величиною.

- підбір картинок до певного колірного фону;

- знаходження фігури серед інших;

- змалювання серії напівкіл і ліній (по С. Борель - мезони).

- впізнавання однією з серії серед подібних зображень;

- дописування незакінчених контурів, кіл, трикутників;

- домальовування симетричних зображень;

- складання розрізаних на частини картинок;

- конструювання фігур із сірників, паличок;

- аналіз безглуздих картинок і т. Д.

Уточнення і розширення обсягу зорової пам'яті

З метою розвитку зорової пам'яті пропонуються наступні завдання:

- гра «Чого не стало?»;

- гра «Що змінилося?»;

- запам'ятати 4-6 картинок, а потім знайти їх серед інших 8-10 картинок;

- запам'ятати букви, цифри або фігури (3-5, а потім знайти їх серед інших (8-10);

- розташувати букви, фігури, цифри в первісної послідовності.

Формування комунікативних умінь і навичок:

- відповіді на питання відповідно до інструкції;

- вміння уважно слухати і чути вчителя логопеда, не перемикаючись на сторонні впливи;

- вміння зрозуміти і прийняти навчальне завдання (у вербальній формі);

- відповіді двома - трьома фразами по ходу та підсумкам навчальної роботи;

- вживання засвоєної навчальної термінології в висловлюваннях;

- розгорнутий звіт про послідовність виконання навчальної роботи, підведення підсумків заняття;

-Дотримання мовного етикету при спілкуванні;

-складання усних зв'язкових висловлювань з елементами творчості.

Розвиток і вдосконалення психологічних передумов до навчання:

- стійкості уваги;

- пам'яті;

- здатності до переключення;

- навичок і прийомів самоконтролю;

- пізнавальної активності;

- довільності спілкування і поведінки.



Скачати 22.64 Kb.


Профілактика дисграфії в умовах логопедичного пункту загальноосвітнього дитячого садка

Скачати 22.64 Kb.