Проектна діяльність в логопедичній групі




Дата конвертації17.06.2017
Розмір9.93 Kb.
ТипЛогопедія. На допомогу логопедам

Тетяна Роговенко
Проектна діяльність в логопедичній групі

Проектна діяльність як засіб розвитку

пізнавальної ініціативи дітей з ОНР

Роговенко Тетяна Олександрівна, учитель - логопед

Наші сучасні діти живуть в світі комп'ютерів і інтернету, стільникових телефонів і дуже зайнятих батьків. Діти вчаться здобувати знання, виділяючи їх з інформаційного потоку, вчаться спілкуванню шляхом проб і помилок. Уміння дитини підтримувати інтерес до пізнання навколишнього світу, бажання пізнавати і відкривати для себе нове стає фундаментом в становленні особистості дитини та запорукою успішного навчання в школі. Велику роль на початковому етапі становлення і формування пізнавальної ініціативи у дитини відіграє дитячий сад, а для дітей з ОНР - логопедична група дитячого садка.

Для дітей із загальним недорозвиненням мови формування пізнавальної ініціативи актуально в старшому дошкільному віці, коли у них проведена основна корекційна робота щодо виправлення звуковимови, що дає поштовх до активного формування зв'язного мовлення, і в тому числі стимулює мовне спілкування з однолітками і дорослими. Все це формує базис педагогічної підтримки для стимулювання творчої і пізнавальної ініціативи дітей, що включає організацію простору можливостей, проблемно - пошукові заняття, розвиток продуктивного уяви, через моделювання і символічне відображення дійсності, допомога дитині в оформленні та поданні творчого продукту, співпраця з батьками вихованців.

Хочеться поділитися досвідом і представити приклад творчого дослідницького проекту, реалізованого дітьми підготовчої групи. Проект був задуманий учителем - логопедом і вихователями, з метою привернути увагу дітей до слів і використовувати непідробний інтерес дітей до історії появи назв предметів. Педагогами була обрана наступна стратегія: створення проблемної ситуації для всіх дітей, із загальним творчо - дослідним питанням, але зі збереженням можливості прояву власного індивідуального інтересу кожної дитини. Проект творчої роботи проводився під девізом «Мир слів очима дітей».

Мета - розвиток пізнавальної ініціативи дітей, за допомогою проектної діяльності.

Види діяльності: творчо - пізнавально - дослідні. (Діти, спільно з батьками заповнювали «Альбом словотворчості»).

Завдання дитини: вирішити, який матеріал поміщається в альбом, яку відповідь йому більш цікавий.

Завдання дорослих: допомогти дитині записати або замалювати відповідь.

Алгоритм виконання: створення та заповнення альбом:

1 етап - дитина вибирає і записує слово, яке його зацікавило і замальовує предмет, який позначає слово. Результат - створення першого аркуша альбому.

2 етап - дорослі допомагають і записують слова дитини про те, як, на його думку, це слово з'явилося, і чому так назвали предмет. Дитина може сам зробити посильну йому запис. Результат - створення другого листа альбому.

3 етап - думка дорослих, навіщо потрібен цей предмет, чому цей предмет так назвали, і хто його так назвав. Припущення і різні точки зору рідних (дорослі записують, а дитина робить малюнки). Результат - створення альбомних листів, кількість яких залежить від ініціативи та працездатності дитини

4 етап - спільне рішення: що вдалося придумати і думка дитини, як би він назвав цей предмет. Результат - створення альбомного листа з узагальненням отриманої інформації.

5 етап - представлення та захист проекту дитиною.

За характером виконання проекти можна розділити на групи, які і визначають їх види:

1. Проекти дітей, які не прийняли допомогу дорослих. Для таких проектів характерна вузька спрямованість на один варіант відповіді, з підкріпленням замальовкою.

2. Проекти дітей, умовно приймають допомогу дорослого. Всі думки дорослих і друзів зібрані без розмежування і замальовок, що не дуже важливе і не значуще за інформацією для дитини. Проект закінчується дублюванням першого листка, де думка дитини не змінюється і інші значення слова, запропоновані дорослими, дитиною не приймаються.

3. Проекти дітей, які за допомогою дорослих розкривають тему і детально аргументують висновки по темі, хоча думка, отримане від дорослого, видається за думку дитини і лише в усній формі, під час бесіди дитина розповідає про тих, хто допомагав йому в роботі над проектом.

4. Проекти дітей, де дитина не тільки дає свій варіант відповіді, але і на кожен лист альбому поміщає запропоновану інформацію про об'єкт кожного свого співрозмовника, доводячи шанобливе ставлення до його думку, причому інформація, отримана дитиною, розширює і доповнює попередню думку про об'єкт, але не змінює ставлення дитини до об'єкта.

Захист проектів дітьми підтвердила припущення про різні способи отримання і засвоєння інформації.

Для дітей 1 групи характерно: стереотипність мислення, робота за зразком, одного разу закріпленому дитиною, всі зміни і доповнення сприймаються дитиною важко, довільність в стадії формування, переважає мимовільне запам'ятовування. Егоцентризм, не вміння і не бажання працювати в команді, конфлікти під час гри і занять з іншими дітьми.

Для дітей 2 групи характерно: явне бажання лідирувати у всіх видах діяльності, егоцентризм, переоцінка власних можливостей під час занять, становлення власного «Я», з домашніми конфліктами і спробою дитини відстояти свою думку.

Діти 3 - 4 груп знаходяться в досить комфортній ситуації накопичення власного досвіду, вони готові прислухатися до іншої думки і якщо воно може бути для дитини цікавим, приймати його і розвинути у власній інтропретаціі. Діти готові до прояву творчої ініціативи і мають свою думку.

У процентному співвідношенні результати виглядають наступним чином (з урахуванням кількості учасників проекту - 19 дітей): перша група - 8 (42,1%); друга група - 4 (21%); третя група - 4 (21%); четверта група - 3 (15,78%). Отримані дані також підтверджуються результатами «Тестової діагностики усного мовлення» Фотекова Т. А.

Таким чином, можна зробити припущення, що настільки явна перевага 1-2 груп, в порівнянні з групами 3 - 4, характерно для дітей з ОНР, так як діти з важкими мовними порушеннями знаходяться в фізіологічних групах до 5-6 років, де за специфікою свого мовного дефекту часто бувають на других ролях. Такі діти, якщо мова невиразна, а інтелект збережений, найчастіше, комплексують, боячись насмішок однолітків, і тому відмовчуються на заняттях і в грі, звикаючи не виділятися і приймати чужу думку, навіть якщо воно їм не подобається. Цим і пояснюється кількісна перевага проектів першої групи, що робить ще більш значущою роботу з розвитку у таких дітей творчої і пізнавальної ініціативи.

У нашій групі вже давно прижилася така форма роботи, як самостійний пошук інформації по темам ознайомлення з навколишнім, під назвою «Запитай - дізнайся - розкажи». Діти збирають інформацію про предмет, підкріплюючи її замальовками і написами, і в той же час вчаться спілкуватися один з одним і дорослими. Підсумком такого загального збору інформації стає виступ дитини. Спираючись на власні замальовки і написи, дитина розповідає про предмет. Розповідь, заснований на змодельованої дитиною схемою і порядку розповідання, стає першим досвідом спілкування «для справи» з іншими людьми, з навколишнім дитини соціумом. За довгим спостереженнями педагогів, самостійно змодельовані розповіді дітей дуже різні, навіть якщо діти збирали інформацію про одне й те ж явище природи або предмет.

Подібна форма роботи для вчителя - логопеда і вихователів не самоціль, а засіб мотивування дитини на саморозвиток.

Ми переконані, що проектна діяльність сприяє розвитку у дітей речемислітельной діяльності, уяви, розвиває комунікативні здібності, допомагає справлятися з логофобии, підвищує самооцінку дітей. Аналізуючи все вище сказане можна впевнено сказати, що проектна діяльність в дитячому садку, а тим більше в логопедичній групі, як ковток свіжого повітря, що дає можливість дітям відчути радість творення і відкриття, а педагогу радість співпраці.

Проектная деятельность в логопедической группе

Використана література:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н., «Проектна діяльність дошкільників». Посібник для педагогів дошкільних установ. М .: Мозаїка - Синтез, 2008

2. Журавльова В. Н., «Проектна діяльність старших дошкільників» посібник. Волгоград: Учитель 2009

3. Фотекова Т. А., Тестова методика діагностики усного мовлення, методичний посібник. М .: Айріс - дидактика, 2007





Проектна діяльність в логопедичній групі