Скачати 22.73 Kb.

Проект «Времена года» з дітьми підготовчої до школи групи (розвиток мови і мислення дітей за допомогою мнемотехніки)




Дата конвертації03.07.2017
Розмір22.73 Kb.
ТипПори року. Матеріали по темі сезонних змін

Скачати 22.73 Kb.

Тетяна Корекова
Проект «Времена года» з дітьми підготовчої до школи групи (розвиток мови і мислення дітей за допомогою мнемотехніки)

У промові дітей існують безліч проблем:

• односкладових, що складається лише з простих речень мова. Нездатність граматично правильно побудувати поширене речення.

• Бідність мови. Недостатній словниковий запас.

• Вживання нелітературних слів і виразів.

• Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати короткий або розгорнуту відповідь.

• Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетний або описовий розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами.

• Відсутність логічного обгрунтування своїх тверджень і висновків.

• Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу і темп мови і т. д.

• Погана дикція.

Тому педагогічний вплив при розвитку мовлення дошкільнят - дуже складна справа. Необхідно навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя.

З огляду на, що в даний час діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, що розвиває.

К. Д. Ушинський писав: "Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту".

Для того щоб слово стало вживатися як самостійний засіб мислення, що дозволяє вирішувати розумові завдання без використання образів, дитина повинна засвоїти вироблені людством поняття. Знання про істотних ознаках предметів і явищ дійсності, закріплені в словах, дошкільнику легше це засвоїти за допомогою схем, моделей, мнемотабліц і прийомів мнемотехніки.

Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» означають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н. Е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збереглися роботи по мнемотехніці датуються приблизно 86-82 рр. до н. е., і належать перу Цицерона і Квінтіліана мнемотехніці в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, Ткаченко Тетяна Олександрівна - предметно-схематичними моделями, Глухів В. П. - блоками-квадратами, Большева Т . В. - колажем, Ефименкова Л. Н - схемою складання розповіді.

Мнемотехника - це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури розповіді, збереження і відтворення інформації, і звичайно розвиток мови. Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Жінкам необхідно рекомендувати розпочинати роботу з найпростіших мнемоквадратов, послідовно переходити до мнемодорожкам, і пізніше - до мнемотабліцам.

На підставі аналізу наукової літератури ми виділили такі

підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

Діалогічний - процес навчання відбувається в формі діалогу;

Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчиться граматично правильно говорити;

Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, відповідно до якого головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обгрунтованості та практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. У цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції і співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Прикладом простої предметно-схематичною моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційною забарвленням, як прояві зв'язку тваринного із середовищем проживання (лист картону певної забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність їх в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

• чітко відображати основні властивості і відносини, які є об'єктом пізнання, бути за структурою аналогічної досліджуваному об'єкту;

• яскраво і чітко передавати ті властивості і відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

• бути простою для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

• повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

• не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язку предметів лежать на поверхні;

• потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

Робота з розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку засобами мнемотехники включається в усі види навчально-ігрової діяльності, а також режимні моменти.

Технологія проекту включає в себе розробку перспективного плану, конспектів спеціально-організованої діяльності роботи педагога, логопеда з дітьми, батьками вихованців і педагогами закладу.

Актуальність даного проекту визначається тією роллю, яку відіграє мнемотехніка в розвитку мови і мислення дитини.

Проблема: полягає у обґрунтуванні педагогічної методики і пошуку педагогічних умов розвитку мови і мислення дітей старшого дошкільного віку засобами мнемотехніки.

Новизна проекту полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

1. Принцип інтеграції: інтеграція на рівні змісту та завдань психолого-педагогічної роботи; інтеграція до своїх достатків організації та оптимізації освітнього процесу; інтеграція дитячої діяльності.

2. Комплексно-тематичний принцип: об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»; види «тем»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»; тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

Метод організації роботи з дітьми відрізняється:

- интегративностью;

- економічністю;

- процессуальностью;

- здоров'язбереження;

- універсальністю.

Метод моделювання можна з успіхом застосовувати в будь-який освітній галузі:

розвиток культурно - гігієнічних навичок;

• розповідання про рослинний, тваринний і предметному світі;

• догляд за кімнатними рослинами;

• розповідання про пори року;

• відгадування, розгадування і придумування загадок;

• заучування віршів.

Опис проекту:

Тип проекту: інформаційно-практико-орієнтований.

Учасники проекту: старший вихователь, вихователі групи, вихованці та батьки підготовчої до школи групи, педагоги додаткової освіти.

Терміни виконання проекту:

Початок: сентябрь 2011 р

Закінчення: травень 2012 р

Тривалість: довгостроковий, один навчальний рік.

Об'єкт дослідження:

процес розвитку мови і мислення дітей підготовчої до школи групи МБДОУ д / с № 11 г. Бєлгорода.

Предмет дослідження: мнемотехніка як засіб розвитку мовлення і мислення дітей старшого дошкільного віку.

Мета проекту: розвиток зв'язного мовлення і мислення дітей старшого дошкільного віку засобами мнемотехніки при ознайомлення з порами року.

Завдання проекту:

освітні:

• узагальнити лексичний матеріал по темі «Времена года»;

• сприяти закріпленню знань у дітей про навколишній світ;

• закріпити вміння дітей працювати з опорою на мнемотабліцу при складанні описових розповідей, заучуванні віршів і т. П.

• підвести до встановлення елементарної зв'язку між сезонними змінами і життям рослин, тварин і людей;

• познайомити з сезонним працею людей, пов'язаних з природою;

• розширювати і поглиблювати знання дітей про сезонні зміни в живій і неживій природі.

Розвиваючі:

сприяти розвитку образного і логічного мислення;

• сприяти розвитку зорової та слухової чутливості;

• удосконалювати зв'язну мова в ході розповідей за темами проекту.

виховні:

• виховувати дбайливе ставлення до навколишнього світу;

• порадіти разом з дітьми успіхами, результатами діяльності.

Передбачувані результати по відношенню до дітей:

• систематизація знань дітей по темі "Пори року"; закріплення знань про навколишній світ;

• вміння встановлювати зв'язки між сезонними змінами і життям рослин і тварин;

• поповнення і активізація словникового запасу дітей;

розвиток логічного і образне мислення, вдосконалення зв'язного мовлення;

• формування цілісності навколишнього світу;

• вміння домовлятися і працювати злагоджено;

• вміння звернутися до дорослого з питанням;

• вміння дитини відповідати на питання повним пропозицією;

• вміння здійснювати пошук інформації, ілюстрацій, матеріалів необхідних для досліджень з певної тематики;

• вміння обробляти зібраний матеріал;

щодо батьків:

• підвищення компетентності в питаннях організації та проведення спільної творчої і мовної діяльності;

• підвищення активності батьків у виховно-освітньому процесі.

Ефективність роботи з даного проекту нами буде відслідковуватися за наступними критеріями:

по відношенню до дітей:

• через їх спільну роботу з пошуку і збору інформації;

• за вмінням аналізувати і систематизувати інформацію;

• за вмінням спілкуватися з однолітками і дорослими;

щодо батьків:

• через підвищення батьківської активності і їх зацікавленістю виховно-освітнім процесом;

• через активну участь в пропонованих формах роботи.

Етапи реалізації проекту:

1. Організаційно-підготовчий (вересень - жовтень).

2. Внедренческий (жовтень - травень).

3. Заключний (квітень - травень).

Організаційно підготовчий етап

1. Накопичення інформації. Спостереження за дітьми. Аналіз проблеми.

2. Вивчення методичної літератури з теми «Пори року», «Мнемотехника для дітей». Робота з періодичними виданнями «Дошкільне виховання», «Обруч», «Дошкільна освіта», «Дошкільна педагогіка».

3. Анкетування батьків по темі проекту, обробка анкетних даних.

4. Методика оцінки рівня сформованості словесно-логічного мислення, розумових операцій, дослідження зв'язного мовлення і взаємозв'язку мислення і мовлення старших дошкільників, обробка даних.

5. Розробка проекту по темі «Времена года».

6. Екскурсії та цільові прогулянки.

7. Спостереження за об'єктами і явищами природи.

8. Бесіди.

9. Розгляд ілюстрацій, репродукцій, картин і т. П.

Однією з головних складових даного етапу є обстеження дітей. Завданням обстеження є:

• оцінити рівень словесно-логічного мислення;

• оцінити розумові операції: здатність до узагальнення, абстрагування, угруповання на основі істотних ознак;

• виявити рівень орієнтування в просторово-часових і причинно-наслідкові зв'язки;

• дослідити зв'язну мова дітей.

Для дослідження розумових операцій і мови дітям було запропоновано 10 різних тестів:

1. Класифікація.

2. Виключення зайвого

3. Що на початку, що потім?

4. Прихований сенс картин.

5. Нісенітниці.

6. Загадки.

7. Пори року

8. Чого не вистачає?

9. Аналітичні завдання.

10. Переказ тексту «Каченята».

внедренческий етап

1. Заповнення групового простору наочно - ілюстративним матеріалом по темі «Времена года» з використанням мнемотабліц, опорних картинок, алгоритмів.

2. Розробка конспектів безпосередньо освітньої діяльності по темі проекту.

3. Знайомство зі складанням описових розповідей і заучування віршів з використанням мнемотабліц.

4. Підбір для бібліотеки книг, казок, віршів, загадок на тему «Пори року», залучення дітей до участі у вигадуванні казок, загадок і т. П.

5. Знайомство з основними способами перекодування інформації, використання умовно - графічних моделей дітьми в іграх.

6. Виготовлення ігор, наочних посібників для дітей.

7. Створення дітьми своїх творчих міні проектів: малюнки, аплікації, вироби з природного і непридатної матеріалу.

виконання проекту

вересень

1. Робота з мнемотабліцей на тему «Осінь».

2. Заучування вірша І. Михайлової «Як прикро» за допомогою. мнемотехніки.

Жовтень

1. Відгадування мнемозагадок.

2. Гра «Фотоапарати».

3. Вправа «Малюємо слова».

4. Переказ розповіді Г. Скребицкого «Художник-Осінь».

Листопад

1. Складання пропозицій про осінь по мнемодорожкам.

2. Складання описового оповідання про осінь по мнемотабліце.

3. Підсумкове заняття по темі «Осінні барви».

грудень

1. Робота з мнемотабліцей по темі «Зима».

2. Заняття з навчання зв'язного мовлення з використанням прийому мнемотехніки.

3. Заучування вірша «Декабрь» С. Я. Маршака.

4. Вправа «Малюємо слова»

Січень

1. Відгадування мнемозагадок.

2. Гра «Снігова купа».

3. Переказ розповіді «Здрастуй, зима-зима!».

Лютий

1. Складання пропозицій про зиму по мнемодорожкам.

2. Складання описового оповідання про зиму по мнемотабліце.

3. Підсумкове заняття по темі «Зима».

Березень

1. Робота з мнемотабліцей по темі «Весна».

2. Заучування вірша «Весна - красна».

3. Заучування віршів на тему «Весна», із залученням батьків (мнемотехніка).

Квітень

1. Відгадування мнемозагадкі.

2. Переказ розповіді «Весна в вікно стукає» по мнемосхемі.

3. Гра «Об'яснялкі».

Травень

1. Складання пропозицій про весну по мнемодорожкам.

2. Складання описового оповідання про весну по мнемотабліце.

3. Підсумкове заняття по темі «Весняна казка».

Ігри та посібники:

«Знайди за описом»;

«Дізнайся і назви»;

«Загадки про тварин;

«Квіти»;

«Домашні тварини»;

«Прислів'я і приказки»;

«Що, де росте»;

«Вершки - корінці»;

«Склади розповідь»;

«Заповни мнемодорожку»;

«Продовж ряд»;

«Времена года».

Сюжетні - рольові ігри:

«Зоопарк»;

«Збираємося на прогулянку».

Рухливі ігри:

«З якого дерева листок?»;

«Совушка - сова»;

«Море хвилюється ...»;

«Два Мороза»;

«Я знаю ...»;

«Літає - не літає»;

«Ведмідь і бджоли».

Теми бесід з проблемними ситуаціями:

- Колобок відправляється в ліс;

- Приготування вінегрету;

- Чипполино допомагає вирощувати цибулю;

- Досліди з цибулею;

- Герої казки Дж. Родарі розповідають про овочі та фрукти;

- Що ми знаємо про осінь (зими, весни);

- Дюймовочка розповідає про основні правила посадки кімнатних рослин;

- Буратіно розмовляє з дітьми про дерева;

- Відвідування тваринницької ферми;

- Відвідування зоопарку.

Взаємодія з батьками:

Анкетування батьків;

Домашня робота з пошуку інформації та ілюстративного матеріалу;

Акція «Разом з дитиною» (щоквартально);

Залучення батьків до створення розвивального середовища в групі;

Батьківські збори на тему: «А як мова - то каже, немов річечка дзюрчить ...» з переглядом відкритих занять по темі проекту;

Заохочення у вигляді «Подячного листи» батькам і «Медалі« За прагнення до знань! »Дитині;

Консультації на тему: «Збагачення словника дитини в домашніх умовах», «Роль сім'ї в розвитку мовної активності дошкільнят»;

Індивідуальні консультації щодо здійснення акцій;

Оформлення наочної інформації в батьківському куточку.

заключний етап

1. Моніторинг.

2. Показ безпосередньо освітньої діяльності на батьківських зборах (травень); показ безпосередньо освітньої діяльності для педагогів (травень).

3. Фотоколаж «Ми вивчаємо природу» (травень).

4. Виставка дитячих малюнків.

5. Колективна робота з випуску дітьми серії книг з використанням мнемотабліц «Времена года».

6. Підсумковий захід: розвага «Чотири пори року».

Подання освітніх результатів:

батьківські збори;

проведення індивідуальних бесід з батьками;

педагогічні ради;

семінари, ГМО;

міський огляд-конкурс «Попелюшка і маленький принц» в номінації «Художня творчість».

Список використаної літератури

1. Шаблон для презентації виготовлений Підгорної Н. С.

2. Большова, Т. В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки. Спб., 2005.

3. Громова, О. Є., Соломатіна, Г. Н., Савінова, Н. П. Вірші про пори року і гри. Дидактичні матеріали з розвитку мовлення дітей 5 - 6 років. Москва, 2005.

4. Гур'єва Н. А. Рік до школи. Розвиваємо пам'ять: Робочий зошит вправ по мнемотехніці. СПб., 2000..

5. Малєтін Н. С., Пономарьова Л. В. Моделювання в описової мови дітей з ОНР / Дошкільне виховання. 2004.№6. С. 64-68.

6. Омельченко Л. В. Використання прийомів мнемотехніки в розвитку зв'язного мовлення / Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.

7. Ткаченко Т. А. Використання схем в складанні описових розповідей / Дошкільне виховання. 1990. №10. С. 16-21.

8. Широких Т. Д. Вчимо вірші - розвиваємо пам'ять / Дитина в дитячому саду. 2004. №2. С. 59-62.

9. Шоригіна, Т. А. Вірші і казки про рідну природу. Москва, 2005.

10. Масленнікова О. М., Філіпенко А. А. Екологічні проекти в дитячому саду. - Волгоград: Учитель, 2011. - 232 с.



Скачати 22.73 Kb.


Проект «Времена года» з дітьми підготовчої до школи групи (розвиток мови і мислення дітей за допомогою мнемотехніки)

Скачати 22.73 Kb.