Скачати 112,29 Kb.

Процес формування гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності




Дата конвертації27.08.2019
Розмір112,29 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 112,29 Kb.

зміст

Вступ

I. Теоретичне обґрунтування проблеми формування гуманних взаємин в ігровій діяльності

1.1 Психолого-педагогічний аспект формування гуманних відносин у дошкільнят

1.2 Вплив гри на формування гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку

1.3 Педагогічні умови формування гуманних взаємин

II. Експериментальна робота по формуванню гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх

2.1 Констатуючий етап

2.2 Формуючий етап

2.3 Контрольний етап

висновок

Бібліографія


Вступ

Нашому суспільству потрібні люди з активною життєвою позицією, які користуються авторитетом, які вміють працювати в колективі. Закладати основу цих якостей можна і потрібно в дошкільному віці. Не випадково в "Програмі виховання і навчання в дитячому садку" виділено розділ "Виховання гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин".

Саме в дошкільному періоді знаходяться витоки формування особистості людини. Група дитячого саду для більшості дітей є першою організованою малої групою, в якій починають складатися у дитини його перші відносини з однолітками й одночасно визначаються перші контури дитячого колективу.

Питання становлення дитячого колективу, характерні особливості групи дитячого садка і міжособистісних відносин в ній, вплив дошкільної групи на формування особистості окремих дітей - все це становить винятковий інтерес для дослідників (учених).

Сьогодні відбувається зміна виховної парадигми - на перший план висуваються гуманістичні ідеї та орієнтири, пронизані повагою до особистості кожного дошкільника, учня і турботою про розвиток їх здібностей.

У зв'язку зі стійкою тенденцією демократизації педагогічної системи з'являється необхідність дослідження психолого-педагогічних передумов формування умінь міжособистісного спілкування на основі гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку. Формування гуманних почуттів починається в дитинстві, з найперших контактів дитини з оточуючими людьми - дорослими, однолітками, молодшими дітьми. У спільній діяльності, в спілкуванні, якщо вони правильно побудовані, виникає спільність емоційних переживань, з'являється можливість збагачення почуттями іншого. Однак на сьогоднішній день особливості прояву гуманних почуттів у дітей та формування їх гуманних відносин в дитячому саду і сім'ї ще недостатньо вивчені.

Програми виховання і навчання, відповідно, передбачали різні форми активізації моральних проявів в спілкуванні дітей з дорослими і однолітками. Однак, як виявилося, навіть дотримання дітьми правил моральної поведінки не є гарантією сформованості у них гуманізму. Дії та вчинки їх в спілкуванні з однолітками нерідко позбавлені тієї чуттєвої основи, яка необхідна для співпереживання прикрощів або радощів товариша. У зв'язку з цим виникла необхідність глибше поглянути на проблему виховання у дітей гуманних почуттів і відносин.

Гуманні почуття формуються і розвиваються в процесі гуманного ставлення дитини з дорослими і однолітками. Більшу частину свого часу дитина-дошкільник проводить в грі. Гра є потужним фактором розвитку гуманних відносин у дошкільнят.

Зміна позицій в грі, взаємини, в які діти вступають з приводу гри, створюють сприятливі умови для розуміння іншого "вчувствования" в його становище, настрій, бажання.

Ця особливість дозволила нам визначити проблему нашого дослідження: за яких умов організації сюжетно-рольової гри найбільш успішно будуть формуватися гуманні взаємини у дітей старшого дошкільного віку.

Рішення даної проблеми становить мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу формування гуманних відносин у старших дошкільників в сюжетно-рольовій грі.

Об'єктом дослідження виступає процес формування гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності.
Предметом дослідження є педагогічні умови формування гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі.

У відповідності з об'єктом, метою та предметом дослідження була висунута гіпотеза дослідження: для гуманних взаємин дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі характерно: чуйність, доброзичливість, співчуття, дбайливість, справедливість, уважність. Їх формування буде здійснюватися більш успішно при наявності наступних педагогічних умов:

1) Використання спеціальних сюжетів в сюжетно-рольовій грі, що сприяють формуванню гуманних відносин дошкільнят до оточуючих.

2) Організація попередньої роботи по збагачення змісту сюжетно-рольової гри: бесіди з дітьми, спостереження, читання художньої літератури.

3) Приклад прояву гуманного ставлення з боку вихователя при організації навчально-виховного процесу.

У дослідженні були поставлені наступні завдання:

· Вивчити психолого-педагогічні аспекти проблеми формування гуманних взаємин в сюжетно-рольовій грі;

· Визначити критерії та рівні сформованості гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі;

· Експериментально апробувати педагогічні умови, що сприяють формуванню гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі;

· Виявити ефективність проведеної дослідно-експериментальної роботи.

Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи:

· Аналіз психолого-педагогічної літератури;

· Спостереження за сюжетно-рольовими іграми дітей;

· Бесіди з дітьми;

· Анкетування вихователів дитячого садка;

· Експериментальна гра "Секрет";

· Педагогічний експеримент, що складається з трьох етапів: що констатує, що формує, контрольного.

Новизна і практична значущість роботи полягає в розробці сюжетно-рольових ігор з різним збагаченим сюжетом, який сприяє формуванню гуманних відносин у дошкільнят до оточуючих; у визначенні педагогічних умов, що сприяють ефективному формуванню гуманних відносин в сюжетно-рольових іграх.

Матеріали дослідження можна застосовувати в практиці дошкільних установ з метою вдосконалення роботи щодо формування гуманних відносин в ігровій діяльності.

У своїй роботі ми пропонуємо використовувати наступний методичний апарат:

Гуманізм - (від латинського humans - людський, людяний) визнання цінності людини, як особистості, його права на вільний розвиток і прояв своїх здібностей, утвердження блага людини як критерію оцінки суспільних відносин.

Гуманність - людяність, людинолюбство, повагу до людей, до людської гідності.

Гра - вид непродуктивної діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі. Має важливе значення у вихованні, навчанні та розвитку дітей як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій.

гуманне ставлення сюжетна гра

Взаємовідносини - взаємна позиція однієї особистості до іншої, позиція особистості по відношенню до спільності. Ставлення, що йде від людей до людей, "назустріч один одному".

Ставлення - це позиція особистості до всього, що її оточує і до самої себе.

Почуття - особливий вид емоційних переживань, що носять чітко виражений предметний характер і відрізняються порівняльної стійкістю. У цьому сенсі почуття пов'язані з поданням або ідеєю про деякий об'єкт - конкретному або узагальненому (наприклад, почуття любові до людини, до Батьківщини).

Сюжетно-рольова гра - діяльність, в якій діти в уявній ситуації відтворюють діяльність дорослих і їх різноманітні відносини, використовуючи при цьому іграшки, предмети, які замінять знаряддя праці дорослих.

Сюжет гри - це ланцюжок, ряд, система дій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками.

Ігрова ситуація - ігрове використання предметів, при якому значення одного предмета переноситься на інший предмет і він використовується в зв'язку з доданим йому новим значенням.


I. Теоретичне обґрунтування проблеми формування гуманних взаємин в ігровій діяльності

1.1 Психолого-педагогічний аспект формування гуманних відносин у дошкільнят

У жодному джерелі наукової літератури загалом немає поняття "гуманні взаємини" Психолог В.І. Помогаева, вивчаючи питання розуміння дітьми старшого дошкільного віку таких понять, як доброзичливість, чуйність, уважність, дбайливість, справедливість, дала характеристику гуманних відносин. Даний матеріал допоможе, на нашу думку, педагогу визначити, до якого з гуманних відносин належить те чи інше добре прояв дитини, і виявити його індивідуальні особливості та переваги. Всі дані представлені в таблиці.

Таблиця № 1

Характеристика гуманних відносин дошкільнят

Доброзичливого ставлення властиво

Чуйному відношенню властиво

Уважному ставленню властиво

Дбайливому ставленню властиво

Справедливого ставлення властиво

Доброзичливість дошкільнят проявляється на відповідному відношенні однолітків.

Уміння доставити приємне, радісне іншим за допомогою привітного звернення, частування чим-небудь смачним, пропозиції своїх іграшок, надання послуг.

Чуйність дошкільнят перевіряється на стані емоційного неблагополуччя однолітка, що виражається в плачі, розладнаному виразі обличчя, відмову від звернення. Причиною такого стану може бути образа на:

неправильні дії однолітків (грубе поводження, недобре висловлювання)

несправедливе рішення товаришів, дорослих.

Уміння розділити радість і засмучення інших, запропонувати спосіб відволікання (пограти, почитати), допомогти подолати негативні переживання, відгукнутися на прохання товаришів.

Уважні відносини проявляються на стані емоційного неблагополуччя однолітків, виражається в поганому настрої, розгубленості, самотності. Причинами такого стану можуть бути:

фізичне неблагополуччя;

неблагополуччя в сім'ї;

систематичне відсутність успіхів в діяльності;

ненавмисна помилка.

Вміти помітити і зрозуміти переживання інших, підтримати позитивні відносини, допомогти подолати, полегшити негативні.

Дбайливість дошкільнят частіше проявляється на труднощі однолітка в самообслуговуванні і інших видах діяльності. Причинами труднощі можуть бути:

недостатнє знання, вміння;

неакуратність;

неможливість самостійно виконувати ту чи іншу дію.

Вміти надати ту чи іншу послугу іншим, позалицятися за ними (допомогти одягтися, роздягнутися, виконати завдання на занятті)

Справедливість дошкільнят проявляється на конфліктних ситуаціях, що виникають з приводу або в процесі ігрової діяльності та спілкування.

Вміти визнати рівні права однолітка:

участь у спільній грі;

виконання провідних ролей в ній;

захист власної думки;

на отримання задоволення іншими.


У працях педагогів-психологів (Т.А. Маркової, В.Н. Мясищева, Л.А. Пельевской, Н.М. Аксаріна) з проблеми формування особистості є дані, що розкривають характер взаємовідносин окремої особистості з іншими людьми.

Так, В.Н. Мясищев дає наступне визначення цих відносин "Психологічне ставлення людини в розвиненому вигляді являє цілісну систему індивідуальних, виборчих соціальних зв'язків особистості з різними сторонами об'єктної дійсності. Ця система випливає

З усієї історії розвитку людини, вона висловлює його особистий досвід і внутрішньо визначає його дії, його переживання ". [20]

Ставлення обов'язково має певну привабливість. Розрізняють відношення людини до людей, до самого себе, ставлення до предметів зовнішнього світу. Ставлення до людей є вирішальним в процесі формування особистості і носить характер взаємини.

Виховання і розвиток у дітей гуманних почуттів і відносин - складний процес. Він передбачає, перш за все, формування у дітей етичних уявлень, узагальнених і диференційованих. Ці уявлення повинні грунтуватися на доступних, конкретних, образних прикладах з життя або літературних творів, що сприяють розвитку моральної свідомості дітей, самостійності їх суджень. При цьому важливо, щоб педагог розвивав у дітей здатність встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між власною поведінкою і тим, як воно відбивається на інших. Усвідомлення дітьми мотивів вчинків сприяє швидкому засвоєнню ними етичних уявлень, і, отже, розвитку гуманних почуттів, правильній поведінці. Процес формування відносин починається в самому ранньому дитинстві. У роботах Н.М. Шелованова, Н.М. Аксаріна відзначається прояв емоційних реакцій на дорослого, що служить основою розвитку соціальних контактів. Уже в дошкільному віці, як зауважує В.М. Мясищев, можна відзначити в окремих реакціях і вчинках дітей складну боротьбу різних за значимістю мотивів: особистих прагнень, бажань, інтересів, потреб і вимог суспільної дійсності, суспільних правил, обов'язків або конкретних прохань, вимог дорослих. Під впливом обставин виховання відносин між дітьми змінюється: дитина все більше керується в своїй поведінці не тільки особистими бажаннями і інтересами, а й вимогами, інтересами оточуючих дорослих і дітей.

У ряді досліджень відзначається прояв у дітей схильності до спілкування, як умова, що сприяє засадам дитячих взаємин, і показуються можливості направляти, формувати ці взаємини.

У дітей старшого дошкільного віку спілкування набуває вже настільки стійкий характер і проявляється настільки різноманітне, що стає першою необхідністю надання цього спілкування того змісту і тих форм, за допомогою яких успішніше вирішуються завдання виховання гуманних взаємин. Т.А. Маркова вивчала питання про особливості тієї сторони дитячих взаємин, які можна характеризувати, як дружні, мають гуманне утримання, необхідне як при вибірковому ставленні дитини з іншим, так і з усіма дітьми групи. При цьому умови дитячі дружні взаємини будуються як відносини, які мають найважливіше значення для складання дошкільного колективу. Отримані Т.А. Маркової дані дозволили визначити критерії, які раніше не розроблені в дошкільній педагогіці, що свідчать про наявність дружніх взаємин у дітей 6-7 років. Ці моральні опису мають свою емоційну і інтелектуально-моральну сторону і виражаються в діях, вчинках, в поведінці. Показником формуються гуманних якостей є також, на думку Т.А. Маркової, вираз їх дітьми з власної волі, незалежно від безпосереднього впливу вихователя і його присутності в групі. Результати дослідження Т.А. Маркової підтвердили припущення про внутрішні взаємозв'язки таких моральних якостей, як дитяча дружба і активні її прояви у взаємодопомозі, в загальній організованості поведінки дітей, необхідних в спільних іграх.

У дослідженнях А.А. Пельевской, присвячених розвитку взаємодопомоги у дітей старшого дошкільного віку було виявлено різноманіття форм дитячої взаємодопомоги і розроблена її класифікація. Оригінальним і новим є визначення рівнів моральної чуйності, що характеризує поведінку того чи іншого дитини і тих можливостей, за наявними документами для надання взаємодопомоги. Автором виділені ті моральні якості в їх взаємозв'язку, які, які зумовлюють виникнення діяльності взаємодопомоги. При сприятливих умовах суспільного і сімейного виховання у дитини 5-7 років яскраво проявляється почуття прихильності до однолітків, дитячого садка, вихователю. Діти привітні з оточуючими, легко вступають в спілкування, чуйні, добрі, уважні до зауважень дорослих, здатні гостро переживати їх. Схвалення своїх вчинків сприймають радісно і висловлюють готовність робити краще. Характерним для дітей старшого дошкільного віку є формуються суспільна мораль, колективізм. Вони проявляються в реальних дитячих взаєминах, і в цілеспрямованості спільної діяльності всіх членів дитячого колективу. У старших групах починає складатися громадську думку, на яке вихователь може спертися. Діти можуть засудити поведінку однолітків - їх егоїстичні вчинки, несумлінне ставлення до справи - і висловлювати схвалення гарної поведінки товариша.

Моральні прояви дітей 5-7 років відрізняються нерівністю і нестійкістю, особливо це характерно для дитини 6 років. У розвитку організованого поведінки у дітей старшого дошкільного віку спостерігаються відмінності. [24, 25]

Одні діти дотримуються норм поведінки, вміють працювати добре, разом, помічають порушення тих чи інших правил, намагаються їх виправити. Інші відчувають через незнання правил або відсутності необхідних навичок, труднощі при виконанні роботи. Різну поведінку дітей часто залежить від їх емоційного стану, індивідуальних особливостей, що вимагає від педагога використання різноманітних методів і прийомів, більш тонкого їх застосування.

До кінця року старші дошкільнята сприймають правила як норму поведінки. У дітей накопичується досвід колективної життя, стійкі колективні зв'язку.

По-іншому відбувається засвоєння етичних норм. Якщо діти середнього дошкільного віку оцінюють вчинки героїв тільки як погані або хороші, то 6-7 річні хлопці здатні до мотивованої оцінки, більш точної і тонкої диференціювання поведінки, діти вловлюють різноманітність моральних проявів: можна по-різному порадувати, проявить турботу. Для вираження свого ставлення до людей і вчинків діти використовують знайомі їм критерії оцінок. Однак вони не завжди вміють перенести відомі їм норми поведінки в нові ситуації. При виборі рішення того чи іншого питання переважають емоційність, аффективность там, де доречні витримка, терпіння. Це свідчить про те, що воля старшого дошкільника ще нестійка, самоконтроль недостатній.

З віком діти стають більш спостережливими, більш об'єктивними і точними в оцінці поведінки оточуючих. Вони здатні вже до диференціації і узагальнення етичних уявлень. На думку С.А. Газлевой робота вихователя щодо формування у дітей гуманного ставлення до людей, до всього живого, повинна бути цілеспрямованою, систематичною. При цьому треба пам'ятати про доступність повідомляються дитині відомостей. Формування у дітей етичних уявлень багато в чому визначає розвиток їх почуттів і поведінки. Неправильні уявлення про дружбу, доброту, чесність, справедливість, є причиною частих конфліктів між дітьми. Тому педагог повинен, перш за все, з'ясувати, що знають самі діти про ці відносини між людьми, яке конкретне зміст вкладають вони в поняття "доброта", "чесність", "справедливість", чи усвідомлюють вони прояв жорстокості.

Для розвитку гуманних відносин С.А. Газлева рекомендує використовувати твори художньої літератури, в яких не тільки описується конфліктна ситуація, а, як в казках, були б протиставлені один одному добро і зло. Наприклад, дітям старшого дошкільного віку можна прочитати розповідь Н. Носова "Карасик". Розмовляючи з дітьми про це оповіданні, недостатньо запитати, як надійшов хлопчик, необхідно так побудувати бесіду, щоб діти глибше задумалися над поведінкою героя і відчули б залежність між досконалим їм вчинком і прийшли до нього каяттям. [7]

В цьому випадку відбувається не тільки формування уявлень дітей про хороше і погане, але і розвиток їх почуттів. При формуванні та розвитку у дітей цих уявлень і гуманних почуттів, необхідно постійно ставити перед ними нові завдання, зосереджувати їх увагу на життєвому досвіді. Наприклад, можна запропонувати дитині розповісти про який-небудь випадку несправедливості, свідком якого він був, і запитати у нього, що він зробив для того, щоб виправити цю несправедливість. Можна звернути увагу дитини на такий випадок, коли він сам повівся з кимось несправедливо. Звичайно, вирішити це завдання дитині хоча і старшого дошкільного віку, досить важко: необхідно володіти певною часткою самокритичності, а також мати уявлення про неупередженому ставленні, як до оточуючих, так і до самого себе. Але вчити дітей правильно оцінювати свої вчинки, порівнюючи свою поведінку з поведінкою інших - одна з головних задач на шляху формування у дітей етичних уявлень. На думку С.Н. Коропової і Л.Г. Лисюк, виявлення і формування етичних уявлень і гуманних відносин дітей, вихованню їх почуттів, сприяє спостереження за спілкуванням дітей у процесі діяльності: уважні чи діти один до одного, коли вони разом грають, працюють, займаються, йдуть на прогулянку. [12]

Вихователь повинен бачити кожну дитину, щоб повз нього не пройшло жодне серйозне порушення дітьми загальноприйнятих норм. Спостерігаючи за взаєминами дітей, їх вчинками, чуючи, як вони відгукуються про той чи інший вчинок, як пояснюють його, яку дають оцінку поведінці товаришів, дорослих, як оцінюють героїв і персонажів художніх творів, можна судити про те, які ж їхні уявлення про мораль . Естетичні уявлення дитини особливо чітко виступають в тому випадку, коли він пояснює мотиви своєї поведінки. Спостереження за взаємовідносинами дітей, допоможе краще зрозуміти кожну дитину, визначити, як розвиваються його уявлення і почуття, що надає на них вплив. Складність полягає в тому, що уявлення дітей формуються на основі різноманітних, часто суперечливих впливів дитячого садка, сім'ї, вулиці. Тому, етичні уявлення, які вже відомі одним дітям, для інших можуть бути новими. Тільки цілеспрямована систематична робота з розвитку у дітей етичних уявлень і гуманності дасть хороші результати.

Однією з умов пробудження гуманних відносин є розвиток моральної свідомості дітей. Діти старшого дошкільного віку здатні не тільки розрізняти хороші і погані вчинки, а й розуміти, чому треба чинити добре, який мотив стоїть за кожним вчинком. Шлях формування у дітей знань про гарну поведінку до правильної поведінки дуже складний і повинен бути заповнений постійною роботою дорослих над розвитком моральної свідомості дітей. В даному випадку діти знають правила, але чинять неправильно; в іншому - надходять як нібито правильно, але вчинки їх фальшиві, корисливі, в третьому - надходять добре, але не здатні розібратися в конфлікті між однолітками. Деякі діти при хорошому поведінці залишаються, байдужі до поведінки оточуючих. Нерідко вони ведуть себе добре тільки в присутності дорослих зі страху бути покараними.

Почуття гуманності не повинно випливати з почуття страху або з примусу.Донести до свідомості дітей, пояснити їм, що надходити треба чесно тільки тому, що за брехню карають, що брехня огидна, можна тільки на конкретних прикладах у дітей необхідно викликати жалість, співчуття до тих, хто постраждав через брехню, і поступово дитина починає усвідомлювати, чому не можна чинити погано, не можна завдавати людям зло.

Привчаючи дітей роздумувати над вчинками, дорослі розвивають у них моральну свідомість. Треба частіше створювати умови, в яких дитина могла б проявити самостійність, активність. Необхідно залучати дітей до вирішення конфліктів. Діти відчувають велике емоційне задоволення від того, що самостійно знаходять вихід з створюваного положення. Виховання гуманних почуттів знаходиться в тісній залежності не тільки від рівня етичних уявлень дітей, але і від їх здатності емоційно реагувати на різні події: радіти, обурюватися, співпереживати.

Висновок.

Формування гуманних взаємин може здійснюватися в різних видах діяльності. На наш погляд найбільш ефективною є провідна діяльність дітей дошкільного віку - гра.

Психолого-педагогічні підходи ми розкриємо в наступному параграфі.


1.2 Вплив гри на формування гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку

Дошкільний вік - початковий етап засвоєння суспільного досвіду. Гра - найбільш доступний дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Вона відповідає наочно-образному характеру його мислення, емоційності, активності. До гри дітей спонукає прагнення знайомитися з навколишнім світом, активно діяти в спілкуванні з однолітками, брати участь у житті дорослих, здійснювати свої мрії. У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємодії. Виховне значення гри в розвитку дошкільника визнано в дитячій психології і дошкільної педагогіки, як одне з кардинальних положень. У грі проявляються і розвиваються всі психологічні властивості і процеси, формуються якості особистості. Відомий психолог Л.С. Виготський писав, що гра будить в дитині сильні і яскраві почуття. Але вона ж вчить не сліпо слідувати емоціям, а погоджувати їх з правилами гри і кінцевою метою.

Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників.

Гра є приводом для повідомлення дошкільнятам нових знань, для розширення їх кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя у дітей з'являються перші мрії про майбутню професію. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості особистості дитини, яка починає складатися в дошкільному віці

Гра - самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднують спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання.

Г.І. Радвіл вважає, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, навичок колективного життя. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами. [24]

Діти грають тому, що це приносить їм задоволення. Ні в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такої обумовленості поведінки, як в грі. Ось чому гра дисциплінує дітей, привчає їх підпорядковувати свої дії, почуття і думки поставленої мети.

Грі належить велика роль в житті і розвитку дітей, в ігровій діяльності формуються багато позитивних якостей дитини, інтерес і готовність до майбутнього навчання, розвиваються пізнавальні здібності, ширше стають навички та вміння спілкування з однолітками.

Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього, і для того, щоб зробити життя щасливим. Сформованість ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови і сприятливий грунт для всебічного розвитку дошкільників.

Значно більшу увагу як зарубіжними, так і вітчизняними дослідниками приділялася вивченню взаємин дошкільнят в ігровій діяльності.

Центральними питаннями при вивченні ігрової діяльності дошкільнят вітчизняними педагогами (Менджерицкая Д.В., Усова О.П., Іванкова Р.А., Жуковська Р.І., залягання В.П., Ліштван З. В.) є питання впливу ігрового взаємодії дітей на їхні взаємини, на формування коллективистических і гуманних якостей особистості дитини.

А.П. Усова вивчала проблему формування дитячого суспільства і його ролі у встановленні між дітьми в процесі ігрової діяльності реальних відносин різного характеру. Автор надає найважливіше значення тим дитячим стосункам, які будуються завдяки наявності у дітей особливої ​​групи якостей - "громадськості". До них відносяться здатність дитини входити в суспільство грають, встановлювати зв'язки з іншими дітьми. На грунті формування "громадськості" відкривається можливість дітей до норм і звичок моральної поведінки. [33]

У книзі Р.І. Жуковської "Виховання дитини в грі", показано, як у дітей під впливом рольової гри розвиваються загальні інтереси, переживання, сприяння, згуртованість, взаєморозуміння. Автор розглядає відносини між дітьми в плані колективних взаємин, на розвиток яких впливає змістовна, тривала рольова гра.

Д.В. Менджерицкая, досліджуючи гри дітей як засіб морального виховання, звертає увагу на надзвичайно важливий факт: спільна дитяча гра, в якій можна спостерігати злагоджені відносини і як ніби вміння дружно грати з товаришами, ще не означає наявності істинно гуманних товариських почуттів і відносин. [22]

В.П. Залягання в своєму дослідженні зазначає:

- діти лише під впливом виховання починають помічати переживання іншої дитини і відгукуються на них;

- автор уточнила і обгрунтувала методи і прийоми виховання дружнього дитячого колективу в грі;

- звернула увагу на те, що в рольовій грі є два плани взаємин: по-перше, зображувані, що виникають у зв'язку з сюжетом, роллю; по-друге, реальні, які відбуваються в період, коли діти починають гру;

- висунула важливе положення про значення для дружнього єднання дітей, спільність їх інтересів і колективних переживань в грі.

В роботі З.В. Ліштван, присвяченій вихованню дружніх взаємин в колективних іграх, підкреслюється роль раніше сформованих в процесі виховання особистісних якостей і впливу на відносини дітей в будівельних іграх рівня оволодіння діяльністю, в якій співпрацюють.

І. Кононова розуміє ігрова взаємодія як вчинки, спільні дії, а ігрові взаємини як особистісну основу взаємодії. Автор вважає, що освоєння способів взаємодії з однолітками допомагає становленню таких взаємин, як взаємна симпатія, взаємодопомога, розуміння емоційного стану партнера, що в свою чергу якісно змінює характер і зміст взаємодії.

Автор дає характеристику ігрових дій по віковим групам: "Придбання досвіду спільної практичної діяльності, в процесі якої діти засвоюють навички організованого поведінки, спільної праці та узгодженість дій в грі на основі загального задуму, сприяє розвитку активності, ініціативи, впевненості в своїх силах. Однак, ще нерідкі конфлікти, невміння домовлятися, розподіляти ролі в грі. [13]

До 6-ти років проявляється, а до 7-ми міцніє особливий інтерес дітей до суспільно спрямованої трудової діяльності, змістовним творчим іграм, де хлопці отримують знання про суспільні явища. Спільна діяльність приносить багато спільних переживань, які зближують дітей, змінюється і характер взаємин дошкільнят. Дитина 6-7 років в більшості випадків грає не один: "мирне сусідство" переростає в стійке співтовариство. Радість спільної гри народжує нові відносини між дітьми - товариство і дружбу. Дитина як особистість розвивається у спільній діяльності з дорослими і однолітками, в тому числі ігровий; причому, якщо вона правильно організована, то робить позитивний вплив на формування взаємодій і взаємин між дітьми ". [12]

При вивченні особливостей взаємодій між дітьми старшого дошкільного віку в ігровій діяльності І. Кононова, перш за все, звертає увагу на типи мотивів до ігрового взаємодії, способи його встановлення та утримання.

Автор виявила три типи мотивів до ігрового взаємодії:

1) інтерес до іграшок і ігрових дій однолітків;

2) симпатії дітей один до одного;

3) інтерес до ролі.

На початку виникає інтерес до іграшки в руках іншої дитини і ігровим діям, здійснюваним з нею, причому для дітей цього віку цей тип спонукань до взаємодії як і раніше є домінуючим, а в подальшому поряд з ним значну роль починають грати два інших типу - взаємні симпатії і інтерес до прийняття ролі.

Інтерес до іграшок і ігрових дій з ними створює можливість для взаємного обміну ігровим досвідом. Симпатії один до одного дозволяють зрозуміти дії однолітків і погодитися з ними, а інтерес до ролі, прийняття її дитиною змінює характер взаємодії між дітьми так, вимагає від них вміння вести рольової діалог з партнером, змінювати зміст мовного взаємодії (якщо партнерів по грі кілька), узгоджувати свої дії.

І. Кононова виділяє деякі відмінності в ігрових взаємодіях хлопчиків і дівчаток. Взаємодії, що виникають між дівчатками, більш стійкі і тривалі. Ігрові взаємини між ними пофарбовані позитивними емоціями.

Сюжети ігор хлопчиків складніше і різноманітніше, ніж у дівчаток. Для хлопчиків характерно протиріччя між бажанням передати наявні у них уявлення про роль і не володінням способами їх передачі та узгодження своїх бажань з бажаннями партнерів по грі.

На думку І. Кононової основу взаємин становить вміння взаємодіяти, а тим часом діти 6-го року життя освоюючи способи взаємодії, відчувають певні труднощі при встановленні контактів, при узгодженні власних дій з діями партнерів, при вступі в діалог.

Таким чином, в різних дослідженнях простежується:

- соціальний характер проблем формування гуманних взаємин;

- розкривається роль спільної дитячої діяльності зокрема в грі;

- необхідність оволодіння способами діяльності як умова формування гуманних почуттів і відносин.

Розглянувши значення ігрової діяльності в цілому, звернемо увагу на вплив сюжетно-рольової гри на формування гуманних взаємин.

Аналіз значення сюжетно-рольової гри у формуванні у дітей гуманних почуттів показує: ні сам по собі сюжет, ні зміст гри не визначають прояви уваги і турботи, доброзичливості та емоційного сприяння іншим. Сюжет може розгортатися нейтрально, не зачіпаючи почуттів дітей. Гра виконує функцію виховання гуманних почуттів, якщо стимулює або спонукає відповідне актуальне переживання.

Найбільш сприятливі такі ігри, в яких гуманні прояви входять в рольові приписи. Механізм впливу гри полягає не тільки в прямому впливі на дитину, але і виступає в неспецифічної функції як засіб впливу, що доповнює або підсилює інші, наприклад, навчальні прийоми.

Сюжетно-рольова гра завжди відрізняється самобутньою дитячої діяльністю, або, як прийнято говорити, формою дитячої самодіяльності. Сюжетно-рольова гра може бути засобом формування у дітей моральних уявлень взагалі і гуманних почуттів зокрема, оскільки діти відтворюють в ній людські взаємини.

Структура творчої сюжетно-рольової гри, згідно Д.Б. Ельконін включає наступні взаємопов'язані елементи: ролі, які беруть на себе діти; ігрові дії, за допомогою яких ці ролі реалізуються; ігрові вживання предметів. Крім того, в грі виділяють реальні відносини між граючими, якими, на відміну від рольових, визначається вибірковість по відношенню до партнерів.

Центральний момент гри, який об'єднує всі її компоненти - роль, яка приймається на себе дитиною. Не зраджуючи зовнішньої сторони діяльності дитини, вона перебудовує його дії, надає їм громадський сенс, надає на нього всебічне розвиваюче вплив.

Визначальним фактором є не сама гра, а той чи інший зміст. Зміст вводиться в гру через її роль. Роль передбачає певну систему дій, здійснюваних в умовній ситуації або в уявному плані, що і є характерним властивістю сюжетно-рольової гри.

У грі старших дошкільників на перший план виступають відносини між людьми, громадський сенс праці, тобто за відомим висловом Л.С. Виготського, гра є арифметика соціальних відносин. У ній практично моделюються відносини, в які вступають люди при виконанні своїх суспільних функцій. Гра для дітей єдиний доступний засіб орієнтації в мотивах і моральних правилах дорослих. Функції ролі і розгортання сюжету диктуються ігровими правилами, цими неписаними законами і чітко означеними приписами.

У всякій рольовій грі між роллю, ігровими діями і рольовими правилами існують певні відносини. Вони змінюються відповідно до віку дітей.

Рольова поведінка дітей в грі, за твердженням Д. Ельконіна, є складно організованим. У ньому є зразок, який з одного боку, орієнтує, а з іншого - виступає еталоном для контролю. У ньому є виконання дій за зразком і порівняння їх із зразком, тобто контроль.

Серед психологів поширена думка, що, основне виховне значення гри визначається тим, що грають діти сюжетом і що вони відображають у своїх іграх в якості центрального моменту.

У роботах Аркін Е.А., Усовой А.П., Жуковської Р.І. аналізується структура сюжетів дитячої гри, відкривається можливість керувати сюжетом. Вказується, що при правильній організації ознайомлення дошкільнят з навколишньою дійсністю вже у молодших дітей сюжети ігор досить різноманітні. Одні і ті ж сюжети в різних вікових групах відрізняються за своїм змістом. Якщо основний зміст гри малюків полягає у виконанні певних дій з іграшками - в відтворенні дій людей, дітей середнього віку - відносин між дорослими, то у старших дошкільників змістом стають правила суспільної поведінки і суспільні відносини між людьми. За твердженням Д.В. Менджеріцкой, основний шлях виховання в грі - вплив на її утримання, тобто вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей, реалізація ігрових зразків.

Через певний сюжет, зміст і роль в ході гри можна формувати моральні і соціальні почуття дошкільнят. Необхідна умова - це моделювання взаємин, в яких проявляються гуманні почуття. Роль гри в розвитку почуттів не вичерпується ігровими відносинами. Реальні відносини між учасниками спільної ігрової діяльності також сприяють супідрядності і погодженням їх дій, визначають підпорядкування їх правилам. Тому насичення відносин проявом гуманних почуттів сприяє впливу на емоційну сферу дитини.

Відмінність рольових і реальних відносин в сюжетно-рольовій грі, полягає в тому, що рольові відносини відображають рівень узагальнених уявлень дошкільнят про сферу моральних відносин між людьми, а в стосунках з приводу гри проявляється рівень моральної вихованості дітей. При визначенні шляхів впливу на моральний розвиток дошкільника слід враховувати особливості поведінки, пов'язані з виконанням норми кожної з двох ігрових планів.

На спонукання гуманних почуттів в сюжетно-рольовій грі можна розраховувати, запрограмувавши їх прояв в грі. Цю думку ряду авторів, які вивчали проблему правильного виховання дітей (В.К. Котирло, Л.Н. Прокошенко). Наприклад, подібно до того, як продавцеві пропонується бути ввічливим з покупцями, медичним працівникам слід проявляти співчуття і доброзичливість до хворого. Але на змісті гри істотно не позначається, ввічливий продавець з покупцями або обходиться суто діловим взаємодією. Тому, на думку В.К. Котирло і Л.Н. Прокошенко, правила культурної поведінки вводяться в педагогічно спрямованої ігрової діяльності в рольові вимоги, як обов'язковий атрибут гри. Що стосується гуманних проявів, то їх теж можна ввести в гру як обов'язковий елемент, від якого безпосередньо залежатиме перебіг всієї гри.

Дитина повинна знати, що за умовами гри йому належить бути гуманним, володіти певним набором засобів для вираження доброзичливості, мати внутрішню готовність, прагнути до цього. Адже якщо мова йде про почуття, важливо, щоб в основі їх проявів лежало відповідне переживання. Проектуючи вплив гри на виховання гуманного ставлення до оточуючих людям не як приватна прояв, а як властивість особистості дитини, доводиться торкатися більш глибокі пласти його внутрішнього світу - мотиваційно-потребностную сферу, саме свідомість. Автори вважають, щоб визначити напрямок виховного впливу гри на гуманні прояви дітей, потрібно враховувати наступні три моменти:

1) Функції гри у вихованні гуманних почуттів дітей. Потрібно визначити, чи входить внутрішній світ дитини, завдяки відповідним змістовним характеристикам або рольових приписами в гру.

2) Особливості гуманних проявів дітей в залежності від їх обізнаності про моральних нормах і досвіду реального поведінки.

3) Особливості гуманних почуттів дітей в залежності від вмісту, рольової ситуації і сюжетних характеристик гри


1.3 Педагогічні умови формування гуманних взаємин

І. Кононова вважає, що процес формування і розвитку гуманних проявів в сюжетно-рольовій грі дуже складний і багатогранний. Він вимагає від вихователів постійного контролю і керівництва. У своїх дослідженнях автор визначає завдання по досягненню певних результатів в роботі по формуванню гуманних відносин до оточуючих:

1) розвивати у дітей здатність розуміти стан, настрій оточуючих по виразу обличчя, інтонації мови, емоціям;

2) стимулювати у дошкільнят позитивні емоції, які виражають почуття доброзичливості та дбайливого ставлення до людей;

3) формувати способи емоційного сприяння, вміння втішати, надавати допомогу тим, хто її потребує.

Для реалізації цих завдань, на нашу думку, необхідне створення педагогічних умов:

- організація попередньої роботи (бесіда з дітьми, спостереження, читання художньої літератури);

- приклад прояву гуманного ставлення з боку вихователя при організації навчально-виховного процесу, через оцінку діяльності дітей;

- керівництво сюжетно-рольовою грою;

- використання соціальних сюжетів в сюжетно-рольовій грі, що сприяють формуванню гуманних відносин дошкільнят до оточуючих.

У дослідженнях І. Кононова розкриває сутність попередньої роботи: "Якщо не приділяється належної уваги створенню умов для ігрової діяльності і якщо знання дітей про світ не збагачуються уявленнями про різного роду взаємовідносинах між людьми, то вони не опановують умінням погоджувати свої дії.

В результаті дії носять в основному стереотипний характер, найчастіше вони короткочасні, сюжет гри не розвивається і не ускладнюється, а взаємини вельми збіднена ". [13]

Г.І. Радвіл вважає: "Керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей шести років має бути направлено на розширення тематики і поглиблення змісту дитячих ігор, на розвиток самостійності і самоорганізації граючих дітей, на формування позитивних моральних якостей дітей та колективістських відносин". [24]

Прийоми керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей автор ділить на дві групи:

Прийоми прямого і прийоми непрямого впливу.

Прийоми непрямого впливу на сюжетно-рольові ігри дітей.

I. Збагачення уявлень і знань дітей

- екскурсії;

- зустрічі з відомими людьми;

- наочне сприйняття явищ і фактів, безпосередню участь в тій чи іншій діяльності;

- читання художньої літератури;

- розповідання;

- бесіди.

Цей прийом дозволить відвести грі належне місце в педагогічному процесі.

II. Створення ігрової обстановки

- набори іграшок і атрибутів для ігор на побутові теми і на теми праці дорослих;

- матеріал для ігор повинен розташовуватися по темам і призначенням в доступних дітям шафах;

- участь дітей у виготовленні атрибутів розвиває їх інтерес до змісту гри.

Цей прийом дуже ефективний у розвитку та підтримці інтересу до гри, в збагаченні і поглибленні її змісту.

III. Пропозиція теми гри

- розгляд ілюстрацій, картин, дитячих малюнків;

- читання книг;

- розповіді вихователя, дітей.

використання цього прийому допомагає зблизити навчальний процес і гру, використовувати гру для уточнення і закріплення знань, для розвитку деяких умінь і навичок.

IV. Бесіда по ходу минулої гри

- продумати хід бесіди;

- аналіз змісту гри;

- оцінка партнерських відносин;

- з'ясувати оціночну позицію самих дітей.

V. Спостереження за іграми дітей іншої групи.

VI. Розмова з дітьми про зміст майбутньої гри

- про можливе сюжеті гри;

- про створення ігрової обстановки;

- про розподіл ролей;

- про використання атрибутів.

Цей прийом допомагає з'ясувати рівень підготовленості гри і при необхідності намітити шляхи поповнення упущеного.

Прийоми прямого впливу на сюжетно-рольові ігри

I. Участь в змові на гру:

Участь дорослого в змові дозволяє координувати дії дітей з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Використання цього прийому допомагає залучати дітей до самостійного пошуку і вирішення питань, як змісту гри, так і її організаційних засад.

II. Рольовий участь вихователя в грі:

- допомагає впливати на процес розвитку змісту гри;

- дорослий, виступаючи на рівних з дітьми, підказує нові ігрові дії;

- допомагає встановленню ігрових відносин;

- оберігає і розвиває єдину лінію гри.

III. Пропозиція нової теми гри:

- можливість впливу на зміст гри;

- потрібно, щоб були готові всі необхідні атрибути і підібрані іграшки до нової гри;

- використовується вихователями при здійсненні індивідуальної роботи з дітьми.

IV. Роз'яснення, допомога, нагадування, питання, рада по ходу гри.

Всі ці прийоми широко використовуються в керівництві сюжетно-рольовими іграми. Діти при доцільному педагогічному керівництві самостійно знаходять способи відтворення, розподіляють ролі, творчо комбінують ситуації з одного або двох-трьох творів, розвивають зміст, широко використовуючи свої знання, вміння. Тому важливо сприяти розвитку і вдосконаленню ігрової діяльності дітей.

У період дошкільного дитинства дорослий є для дитини незаперечним авторитетом. На багато предметів і явища навколишнього життя діти дивляться очима дорослих, переймаючи їх погляди і оцінки. Все, що дорослий оцінює негативно, - діти вважають поганим, то, що позитивно - хорошим.

Вихователь користується оцінкою, висловлюючи в ній своє ставлення, як до конкретної дії, так і до особистості дитини, для того щоб роз'яснити сенс певних вчинків і, в кінцевому підсумку, відповідним чином вплинути на поведінку дошкільників.

Але чи завжди оцінка педагога є засобом досягнення бажаного виховного ефекту?

На перший погляд здається, що в застосуванні оцінки немає нічого складного: зробив дитина невірний з точки зору моралі вчинок - дати негативну оцінку, надійшов відповідно до моральними нормами - оцінити позитивно. Однак не завжди таке ставлення до вчинків дітей буде правильним.

"Теоретичні ж дослідження, а також практика досвідчених вихователів показують, що оцінка повинна бути конкретною, що містить певне ставлення як до вчинку, так і до самої дитини. При цьому важливою умовою є виявлення мотивів, якими керувався дитина в своїх діях.

Використання оцінок з метою коригування поведінки дітей вимагає від вихователя ретельного аналізу ситуації, виявлення мотивів дитячих вчинків, а також знання особливостей впливу різного виду оцінок на свідомість хлопців ". [11]

Це залишається актуальним і при розгляді питання про вплив оцінки на процес формування взаємин дошкільників. Спостерігаючи за самостійною діяльністю дітей старшої групи, В. Каміненко (умовно) розділила їх на три групи.

До першої віднесла дітей, у яких колективістські якості розвинені в достатній мірі. Вони вміють "по справедливості" розділити іграшки, можуть самостійно надати допомогу товаришеві, поєднувати свої інтереси з інтересами оточуючих. Ці діти бувають хорошими організаторами, однолітки люблять таких хлопців, охоче приймають їх в свої ігри, діляться іграшками, довіряють їм свої секрети.

Другу підгрупу склали діти, які мають деякими коллективистической якостями, але вони розвинені у них в недостатній мірі. Ці хлопці не беруть активної участі в житті колективу, але і не вступають в конфлікти з однолітками. Під час виконання трудових доручень вони добре справляються із завданням, проте за власною ініціативою ніколи нікому не допомагають. У той же час, якщо вихователь попросить їх допомогти кому-небудь з дітей, вони охоче виконують його прохання.

Зазвичай дітей цієї підгрупи хлопці приймають в гру тільки тоді, коли вони самі попросять про це. Організаторські навички розвинені у них слабо, але вони і не прагнуть до цього.

У третю підгрупу увійшли діти, що викликають найбільшу тривогу у вихователя. З ними ніхто не хоче грати або працювати. Але якщо вони все-таки вступають в гру або приєднуються до однолітків, зайнятим будь-яким іншим справою, то, як правило, це призводить до конфліктів. Коллективистические якості у дітей цієї підгрупи практично не сформовані.

Яким же чином, знаючи особливості всіх дітей, педагог може використовувати оцінку для формування коллективистической спрямованості взаємин дітей, тобто виховувати у них бажання і вміння за власною ініціативою приходити на допомогу товаришеві, справедливо розподіляти ролі?

Завдання вихователя полягає в тому, щоб усунути причини, що призвели до неблагополучному положенню дітей третьої підгрупи в суспільстві однолітків, а також змінити вже склалося негативне ставлення до них оточуючих.

В, Каміненко відзначала велику податливість дітей оцінним впливів дорослого. Якщо вихователь буде оцінювати дитини, що займає неблагополучне становище в групі позитивно, то це призведе до того, що всі діти змінять своє негативне ставлення до нього.

Але виникає питання: "За що ж позитивно оцінювати дитини, якщо він постійно б'ється?"

Дійсно, хвалити, здавалося б, нема за що. Однак вихователь повинен знати, що дитина рідко робить погані вчинки навмисно. Найчастіше, це або наслідок недостатнього морального досвіду, або невміння дитини застосовувати відоме йому правило в новій ситуації. Якщо вихователь буде постійно давати негативну оцінку неправильним з точки зору моралі вчинків, не вникаючи в мотиви, якими керувався дитина, то він в силу свого малого соціального досвіду так і не зрозуміє, що в його вчинок не задовольняє вихователя або однолітків. У той же час в практиці вихователі зустрічаються з випадками, коли діти хоча і засвоїли правила, що регулюють їх відносини з однолітками, але надходять всупереч їм. З одного боку це є результатом неправильного виховання в сім'ї, внаслідок чого у дитини склався негативний досвід поведінки, з іншого - ці вчинки обумовлені постійними негативними оцінками вихователя, що збільшують негативізм дитини, що викликають бажання зробити навпаки.

Як же оцінювати подібні вчинки, яким видом оцінки слід користуватися в подібних випадках, щоб не призвести до ще більшого відчуження дитини від колективу?

Педагог повинен негативно оцінювати неправильний вчинок дитини, але зробити це треба наодинці з ним, обов'язково розтлумачивши йому сенс скоєного дії, чому воно так. Необхідно, щоб дитина зрозумів і усвідомив свої дії. У той же час будь-яке позитивне дію такої дитини має бути зазначено перед всією групою.

Вихователь повинен оцінювати конкретний вчинок. А не особистість дитини. Що ж стосується заохочення, то в цьому випадку поряд з оцінкою вчинку обов'язково потрібно позитивно оцінити особистість дитини. Якщо вихователь буде підкреслювати позитивні сторони особистості дитини, то і ставлення всіх дітей до нього буде змінюватися відповідно до оцінок педагога.

Правомірність частого використання позитивних оцінок підтверджується рядом психологічних і фізіологічних досліджень. Однією з умов формування позитивного ставлення до діяльності є випробування радості успіху. Позитивна оцінка, як пряма, так і предвосхищающая, приносить дитині відчуття радості успіху. На думку В. Каміненко, оцінка повинна бути диференційованою, педагог зобов'язаний враховувати рівень сформованості дій або якостей дитини.

Зміст оцінки слід розкривати значимість дій і вчинків дітей для всієї групи, всього колективу. В цьому випадку оцінка спонукає дитину до самовдосконалення.

Основні принципи використання оцінок відносяться до всіх дітей групи. Опора на позитивне в дитині, застосування прямих і передбачають позитивних оцінок дозволять надати дитячим взаєминам коллективистической спрямованість.

Дослідно-експериментальна робота проводилася в дитячому садку-яслах № 47 м Орла, в старшій групі "А". У групі 12 осіб (7 дівчаток, 5 хлопчиків), в першій частині експерименту брало участь 10 дітей (6 дівчаток та 4 хлопчика), так як 2 людини хворіли. Коли проводилася експериментальна гра "Секрет", були присутні всі діти.

Список дітей:

1. Вєтрова Оля 7. Новиков Роман

2. дріб Сергій 8. Рославцев Данило

3. Ільїна Настя 9. Трошина Юля

4. Казанцева Лена 10. Халізом Миша

5. Крючкова Поліна 11. Шебаева Ксенія

6. Карпов Женя 12. Шкадова Наташа

У групі панує тепла, дружня атмосфера. Діти пов'язані між собою спільною участю в іграх, заняттях, самостійної діяльності, взаємними симпатіями і антипатіями.

В експерименті брали участь вихователі дитячого садка-ясел № 47.

Учасники експерименту

п / п

Ф.І. О.

вихователя

Освіта

стаж

роботи

Група,

де працює

1.

Білоусова

Ірина Альбертівна

вища

(ОДПІ)

6 років

Пор. група "Б"

2.

Вєтрова

Надія Валентинівна

Середнє спец.

(МПУ)

12 років

Ст. група "Б"

3.

Лашуніна

Марина Анатоліївна

вища

(ОДПІ)

10 років

Ст. група "А"

4.

Отчікова

Галина Георгіївна

вища

(ОДПІ)

10 років

Ст. група "А"

5.

Ставцева

Ольга Анатоліївна

вища

(ОДПІ)

8 років

Ст. група "Б"

6.

Тимохіна

Надія Василівна

Середнє спец.

(МПУ)

12 років

Пор. група "Б"

Дослідно-експериментальна робота проходила з 9 жовтня 2000року по 20 грудня 2001року.

Вона проводилася в три етапи:

1 етап - констатуючий - з 9 жовтня 2000року по 30 жовтня 2001 р

2 етап - формуючий - з 4 квітня 2001 року по 28 квітня 2001 року

3 етап - контрольний - з 25 листопада 2001 року по 20 грудня 2001 року.


II. Експериментальна робота по формуванню гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх

2.1 Констатуючий етап

Мета: вивчити стан роботи по формуванню гуманних взаємин дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі.

завдання:

1) з'ясувати уявлення дітей про гуманні взаємини;

2) визначити рівень сформованості гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх;

3) вивчити особливості методики формування гуманних відносин в сюжетно-рольових іграх.

Методи, які використовуються на даному етапі:

I. Аналіз планів вихователів.

II. Анкетування вихователів.

III. Бесіда з дітьми.

IV. Спостереження і аналіз сюжетно-рольової гри.

V. Експериментальна гра "Секрет".

Опис і аналіз результатів констатуючого етапу.

I. Вивчення та аналіз планів вихователів.

Ця установа працює по комплексній регіональну програму творчого розвитку Г.І. Радвіл. Аналіз програми показав, що цікавить нас розділ відсутній, але пропонуються наступні завдання: "виховувати культуру спілкування, емоційно-моральну чуйність і доброзичливість" [16]

Вивчалися плани навчально-виховної роботи двох старших груп за три місяці (вересень-листопад 2000року) для того, щоб з'ясувати які кошти і методи використовують вихователі для формування гуманних взаємин, яка роль відводиться сюжетно-рольових ігор в цьому процесі, чи проводиться попередня робота для кожної гри, на розвиток яких взаємин вона спрямована.

Аналіз планів дозволив виявити такі аспекти роботи по використанню сюжетно-рольових ігор: сюжетно-рольові ігри плануються вихователями щодня, в календарному плані вказуються тільки назви гри і необхідні атрибути. Більш детально і розгорнуто робота по використанню сюжетно-рольових ігор представлена ​​на початку кожного кварталу. Представлений цілий ряд сюжетно-рольових ігор різної тематики ( "Сім'я", "Магазин", "Перукарня", "Лікарня", "Будівельники") і для кожної гри продумана попередня робота. В основному ця робота спрямована на розвиток словника дітей, його збагачення новими словами, пов'язаними з тією чи іншою професією, на розвиток сюжетів ігор: розширення уявлень дітей про ту чи іншу професію, придбання дітьми необхідних умінь і навичок для гри

Вихователі при плануванні сюжетно-рольових ігор не приділяють уваги формуванню гуманних відносин в процесі гри. У планах вихователів присутній окремий розділ, який називається "Виховання навичок культури поведінки, гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин". У розділі поквартально визначаються завдання роботи в цьому напрямку, а також представлений список художньої літератури, але конкретно в плані він не відбивається.

висновок:

При плануванні роботи з формування гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин вихователі пропонують використовувати тільки художню літературу, як засіб формування гуманних відносин, але не пропонують методи і прийоми для її використання.

П. Проведення анкетування та аналіз результатів

Питання анкет:

1) Як ви розумієте терміни "гуманізм", "гуманні відносини?"

2) Які засоби є найбільш ефективними для формування у дітей гуманних відносин?

3) Які методи і прийоми сприяють формуванню гуманних взаємин між дітьми в сюжетно-рольовій грі?

Анкетування вихователів проводили з метою виявити розуміння важливості цієї проблеми в дошкільному закладі.

Анкетування проводилося анонімно, кожному вихователю роздали питання, а на наступний день вони принесли анкети з відповідями. Вихователі відповіли на питання розгорнуто, повно, відразу відгукнулися на прохання.

Відповіді вихователів на перше питання показали, що всі вони повно розкривають зміст понять "гуманізм", "гуманні відносини". (Людяність, людинолюбство, відносини, які засновані на любові до ближнього. Гуманізм - поняття, що об'єднує в собі повагу до прав особистості і установка на доброзичливе, співчуваюче, що співпереживає ставлення до людини). Див. Додаток № 2.

Вони вважають, що проблема формування гуманних відносин в даний час дуже актуальна. Всі вихователі сходяться на думці, що для дітей зміст цих понять в певній трактуванні буде доступний і зрозумілий, що відкриває ще більші можливості для розвитку у дітей гуманістичної моральності. Серед засобів формування у дітей гуманних відносин 90% вихователів назвали: природу, музику, художню літературу. І тільки 10% вихователів назвали дитячі ігри, сюжетно-рольові ігри.

На думку 90% вихователів формування у дітей гуманних відносин в сюжетно-рольовій грі може здійснюватися за допомогою таких методів і прийомів: бесіди, розповіді, створення спеціальних ігрових ситуацій, що вимагають від дитини прояви почуттів і перебудови взаємин.

висновок:

Вихователі усвідомлюють важливість проблеми формування гуманних відносин, мають чітке уявлення про поняття "гуманізм", "гуманні відносини", але ще недостатньо добре орієнтуються в засобах, методах і прийомах формування гуманних відносин в сюжетно-рольових іграх.

Ш. Проведення бесіди з дітьми та аналіз відповідей

Питання для бесіди.

1) Як ти розумієш слово добрий, справедливий?

2) Назви хлопців, з якими ти дружиш і чому?

3) Чим найбільше ви любите займатися з друзями?

4) Яким повинен бути хороший человек7

Бесіда з дітьми проводилася в груповий кімнаті, у другій половині дня. Вона проходила в 2 етапи, тривалістю 2 дні. На 1-му етапі задавалися питання пошукового характеру. ( "Чим більше ви любите займатися з друзями?"). На 2-му етапі проводилася бесіда з незакінченими відповідями, спрямована на розвиток логічного мислення дитини. ( "Що б ти зробив, якби ти грав в" Будівельників "з іншими дітьми і комусь не вистачило б кубиків на будівництво?". "А якби тобі теж потрібні були кубики?").

Щоб зацікавити дітей, залучити їх до процесу роботи, в групу був принесений поштовий конверт, в якому знаходилося лист, адресований дітям дошкільного навчального закладу № 47. У ньому йшлося про те, що: "Дитячий гумористичний журнал" Єралаш "проводить акцію" Милосердя ", ті діти , які швидше за всіх і правильно дадуть відповідь на питання, виграють нові іграшки. Їх вони зможуть подарувати дитячому будинку або будинку малятка, тим самим вони порадують дітлахів, у яких немає батьків ". Дітей цю ​​пропозицію дуже зацікавило, і вони охоче відповідали на запропоновані питання. Див. Додаток № 3.

Аналізуючи відповіді дітей на 1-му етапі можна відзначити, що в цілому дитячі уявлення про різних видах відносин не багаті. В основному діти користуються двома визначеннями: "добрий" і "хороший". Говорячи про те, яким повинен бути хороший чоловік, в першу чергу говорили добрим і навпаки. Потім називають таку якість, як вміння дружити і грати, бути веселим, не жадобою, нікого не ображати (Вєтрова О., Крючкова П., Новіков Р., Трошина Ю., Халізом М., Шебаева К.). У 50% дітей викликав утруднення питання: "Як ти розумієш слово" справедливий "? Відповіді:" не знаю ", найбільш часто зустрічаються. (Вєтрова О., Новіков Р., Крючкова П., Халізом М., Трошина Ю). Цей факт говорить про те, що у дітей відсутній поділ різних якостей і отношеній.50% дітей називали такі якості, як ласкавий, турботливий, але при їх поясненні приходили до одного слова "хороший" (Шебаева К., Ільїна Н., Казанцева Л. , дріб С., Халізом М.)

висновок:

У дітей все гуманні якості і відносини укладені в одному понятті "хороший", відсутнє розмежування основних гуманних відносин.

Бесіда з незакінченими відповідями "Як би ти вчинив, якби ..."

питання:

1) Діти грали в групі, їм було дуже весело, а один хлопчик сидів дуже сумний. Щоб ти зробив?

2) Якщо б ти грав (а) в "Будівельників" з іншими дітьми, і комусь не вистачило б кубиків на будівництво, щоб ти зробив? А якби тобі потрібні були кубики?

3) Якщо б ти гуляв на ділянці дитячого садка разом з іншими дітьми і раптом хтось із хлопців впав біля тебе і сильно забився. Щоб ти зробив? Як вчинив би?

Відповідаючи на перше запитання, діти показали велику активність, самостійність у взаімоотношеніях.80% дітей говорили про те, що, якщо б вони помітили, що хтось із дітей сидить сумний, вони б постаралися розвеселити його - дати іграшку, книжку, запросили б пограти разом. (Рославцев Д., Шебаева К., Халізом М., Ільїна Н., дріб С., Новіков Р., Трошина Ю., Крючкова П). 20% дітей сформулювало пропоноване словесне звернення до товариша, як вираз співчуття, дбайливості: "Чому ти сумний? Тебе хтось образив?"

Друге питання ускладнив дітей, вони вирішували його формально: якщо дві дитини будували кожен свій будиночок, значить, вони і повинні були їх добудувати. І тому шукали вихід з лінії пошуків відсутнього матеріалу, забуваючи при цьому про шляхи взаємного спілкування. Тільки двоє дітей придумали, що можна поділитися кубиками, побудувати обом будиночки меншого розміру або побудувати спільно один будинок (Трошина Ю., Халізом М.).

Відповідаючи на третє питання, 50% дітей не замислюючись, сказали, що вони повідомили б вихователям, що їх товариш упав (Вєтрова О., дріб С., Новіков Р., Шебаева К., Рославцев Д.)

Після додаткового питання "А якщо вихователька була б на іншій ділянці або пішла б в групу по справі?" і т.д. - діти намагалися знайти різні шляхи допомоги з боку дорослих (пошукати виховательку, покликати іншу, покликати медсестру і т.п.), але не здогадувалися, що перш за все треба було б підняти товариша, посадити його на лавочку, сказати втішне слово. Тільки 30% дітей сказали, що вони підняли б дитину, посадили б його, а якщо не змогли б, то покликали б хлопців, які були близько. Потім вже діти планували звернутися до вихователя або медичної сестри. І лише 20% дітей сказали, що вони запитали б у товариша, дуже йому боляче і тому подібне, обережно підняли б його, посадили б на лавочку, а потім сказали б вихователю або медичної сестри. Відповіді дітей представлені в додатку № 3.

висновок:

Уявлення дітей про гуманні взаємини не багаті, через це вони не можуть самі знайти вихід з проблемної ситуації і тому звертаються за допомогою до дорослих.

IV. Спостереження сюжетно-рольових ігор та їх аналіз

Спостерігаючи за іграми, ми спробували з'ясувати, які гуманні відносини переважають в сюжетно-рольових іграх: ігри дозволяють простежити особливості взаємин і взаємодій дітей в сюжетно-рольовій грі.

Було проведено 4 сюжетно-рольових ігор: "Сім'я", "Лікарня", "Будівельники", "Магазин". Спостереження за іграми проходило протягом 10 днів. Ігри проводилися в другій половині дня, в спеціально організованих ігрових зонах з різноманітними атрибутами для кожної складової гри. У кожній грі брало участь 3-4 дитини.

При розподілі ролей діти, незважаючи на те, що багато хто хотів зайняти провідні ролі, змогли домовитися між собою і з повагою поставилися до бажань інших. В ході гри відбувалося взаємодія дітей: наприклад, діти, що грають в "Сім'ю", відвідували "Магазин", "Будівельники" заходили в гості до граючих в "Сім'ю", відвідували "Лікарню", де їм надавали медичну допомогу і т.д.

Прагнучи правильно виконати взяту на себе роль в грі, діти були чемні, доброзичливі. Наприклад, гра "Магазин", покупець Сергій Д .: - "Здрастуйте, мені, будь ласка, морозиво". Продавець Оля В .: "Будь ласка". Виявляють турботу, увагу, співчуття. ( "Лікарня", лікар Поліна К., доброзичливо розмовляє з пацієнтом, заспокоює його). Дотримуються правил моральної поведінки, стають в чергу.

В цілому все взаємини між дітьми доброзичливі. Але нерідко їх дії і вчинки позбавлені чуттєвої основи, яка необхідна для виникнення і розвитку різних гуманних взаємин, нерідко виникають конфлікти через невміння дітей співпереживати, поступатися, бути уважними до товаришів. Лише іноді в спостережуваної грі простежувалися справжні гуманні відносини (гра "Магазин" - Дані Р., не вистачало грошей, щоб купити іграшку, тоді Ксенія Ш. запропонувала позичити йому грошей, у неї уважне ставлення, вміння зрозуміти становище інших і поставити себе на їх місце.).

висновок:

В іграх спостерігалися, в основному, взаємини, обумовлені правилами гри, лише іноді ці взаємини набували гуманістичну спрямованість.

З усього розмаїття гуманних відносин чуйність, доброзичливість, дбайливість, справедливість, співчуття, уважність, ми спостерігали їх прояви лише у 60% дітей (Крючкова П., Казанцева Л., Трошина Ю., Халізом М., Рославцев Д., Ільїна Н. )

V. Опис експериментальної гри "Секрет"

Мета: виявлення рівня сформованості гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку.

завдання:

1) виявити психологічну структуру групи;

2) описати особливості міжособистісного вибору і його мотивів в даній групі;

3) познайомити вихователя з результатами експериментальної гри "Секрет" і визначити разом з нею заходи щодо поліпшення міжособистісних відносин в групі.

Для вирішення зазначених завдань нами була використана социометрическая методика, що включає: експериментальну гру "Секрет", виявлення мотивувань вибору, бесіду з вихователем.

Ця гра полягає в тому, щоб кожна дитина вибрав трьох дітей з групи по 3-ма критеріями і обгрунтував свій вибір.

Для проведення гри "Секрет" запрошувала дітей по одному в окрему кімнату і проводила індивідуальну бесіду з наступних питань:

1) З ким ти хочеш грати і чому?

2) З ким ти хочеш дружити і чому?

3) Кого ти бажаєш запросити до себе на день народження і чому?

Щоб викликати інтерес у дітей до гри - в завдання вносився характер таємничості: відповісти "по секрету".

Перед початком експерименту говорила дитині: "Зараз ми пограємо з тобою в гру, яка називається" Секрет ". Я буду задавати тобі питання, а ти," по секрету "будеш мені відповідати." Чи любиш ти грати? А з ким ти дуже хочеш грати? Назви одну дитину. А з ким із дітей ще ти хочеш грати? "

Потім питала: "Скажи, будь ласка, чому ти хочеш грати з Мішею? (Називається ім'я дитини, якій випробуваний віддавав свій 1-й вибір, потім 2-й і 3-й вибори).

У процесі бесіди з дитиною з приводу виборів він виявляв чітко виражене перевагу до кого-небудь з однолітків. Дослідження проводилося у другій половині дня, тому після бесіди дитина йшов додому. Це робилося для попередження можливості змови, тому що дітям дошкільного віку важко зберігати свої секрети.

Таких опитувань провела три, для того, щоб з'ясувати, кого дитина вибирає для гри, для чергування і для суто особистих відносин.

Дані опитування фіксувала в протоколах.Див. Додаток № 6, протоколи №№ 1,2,3.

Протокол є социограмму, в якій відзначалися 1-й, 2-й і 3-й вибори дітей і обгрунтування вибору. Підраховувалися вибори і взаємовибори. На підставі протоколів було складено соціограма. Див. Додаток 7 №№ 1,2,3. А на основі протоколів і соціограм була складена узагальнена таблиця даних по 3-ма критеріями.

Після ретельного вивчення зібраного матеріалу, приступила до обробки отриманих даних.

АНАЛІЗ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ ДАНИХ

Аналізуючи дані узагальненої таблиці і соціограм, ми з'ясували, що в групі є діти різного авторитетності і популярності.

Маргінальна значення, яке в експерименті є індексом соціометричного статусу дитини в групі, дає можливість розділити всіх дітей на 4 статусні групи. Дітей, індекс яких дорівнює 0,29 віднесли до 1 групі - особливо популярних дітей.

Діти, у яких індекс соціометричного статусу знаходиться в межах 0,28-0,10 склали 2 групу популярних дітей.

Діти, індекс яких нижче 0,10 утворюють 3 групи - малопопулярних дітей.

Виявили, що за індексом соціометричного статусу - 1ребенок має дуже високий статус (1 група) - це Сергій Д., (25 виборів);

1 дитина (Наташа Ш.) не отримала зовсім виборів (4 група);

4 людини - віднесені до 3 групі "малопопулярних" (Поля К., у неї 5 виборів, Рома Н. - 4 вибору і Саша П, з Оленою К, - у них по 3 вибору);

6 дітей віднесені до 2 групи "популярних дітей" (Юля Т, - у неї 14 виборів, Оля В. і Женя К. - 12 виборів, Женя Д. - 11 виборів, Міша Х. і Настя І. мають по 9 виборів) .

Таким чином, досліджувана група має повну социометрическую структуру. Більшість дітей групи за результатами дослідження виявилися в сприятливих статусних групах (в 1 і 2 групах - 7 дітей, в 3і 4 групах - 5 дітей).

Отже, рівень благополуччя в групі високий. Для того щоб з'ясувати рівень взаємності відносин дітей, ми вирахували коефіцієнт взаємності. Він визначається в%, як частка від ділення числа взаємних виборів, до загальної кількості виборів. Рівень взаємності відносин в групі виявився надвисоким (83%, тобто вище 40%), т.к.10 дітей з 12 мають взаємовибори.

Проведений нами аналіз отриманих від дітей мотивувань їх виборів дозволяє сказати про те, що характер мотивувань різний.

Вибори дітей обгрунтовувалися тими або іншими позитивними якостями однолітків: зовнішніми (з протоколу № 2 Саша П. вибирає Настю І., так як у неї волосся красиві, ходить в гарному одязі, подобається її зачіска); моральними якостями (протокол № 2 Рома Н. вибирає Женю К, так як він завжди допомагає йому, а Данило Р. - хороший друг); дружніми відносинами; загальним позитивним ставленням або характеристикою "хороший". Найбільше число раз використовувалися мотивування, пов'язані з дружніми відносинами і цікавою спільною діяльністю. Це говорить про те, що для дітей цієї групи головним при социометрическом виборі були дружні стосунки і цікава спільна діяльність.

Що стосується диференціації взаємин дітей в залежності від статі однолітків, то за результатами соціометричного експерименту з'ясували, що в групі існує яскраво виражене спілкування дітей з однолітками своєї статі, (хлопчики вибирають хлопчиків, дівчинки - дівчаток). Змішаних спілкувань, тобто взаємних виборів між дітьми різної статі дуже мало, всього 4 вибору. З результатом експерименту познайомили вихователя групи. Виявилося, що відповіді вихователя і результати експерименту багато в чому сходяться. Це говорить про те, що вихователь добре знає дітей своєї групи, їх взаємовідносини один з одним. Сприятливе становище в групі - це здоровий емоційний клімат в спілкуванні, це необхідна умова успішного розвитку особистості.

Діти, у кого становище в групі благополучне, мають широке коло спілкування, вони причетні до найрізноманітніших видів діяльності, вони - центр життя, їх охоче приймають в різні об'єднання. Зовсім інакша ситуація у дітей з неблагополучних становищем. Вони знаходяться поза спілкуванням, їх не дуже охоче приймають в загальні ігри. Зрозуміло, що склалася обстановка позначається на дітях.

Таким чином, проаналізувавши разом з вихователем групи дані дослідження, прийшли до наступних висновків і рекомендацій.

Дуже багато в плані формування міжособистісних відносин залежить від вихователя. Треба намагатися створювати в групі позитивний емоційний мікроклімат. Спостерігаючи за дітьми, обов'язково заохочувати соромливих, заспокоювати запальних, збудливих. Не залишати дітей поза колективом.

Уважно слід віднестися до дітей з низьким статусом, і в першу чергу до Наташі Ш. - дівчинці, яка не користується популярністю у однолітків. Саме від вихователя залежить, чи підвищиться її соціометричний статус. На питання, що треба зробити для підвищення статусу Наташі, вихователь відповіла, що, на її думку, необхідно виділити її позитивні якості (вона добра, ніколи не свариться з дітьми, не жадібна, завжди дає дітям іграшки, які приносить з дому, в грі поступається, зважає на думку інших). Крім того, Наташа Ш. добре малює. Вона може допомогти дітям в малюванні. На занятті з малювання треба більше уваги приділяти її роботам. Обов'язково звернути увагу батьків на зовнішній вигляд дівчинки, тому що це впливає на ставлення до неї.

Для того щоб підвищити інтерес дітей один до одного, необхідно надати кожній дитині можливість проявити себе в колективі.

Слід створювати такі ігрові ситуації, в яких найбільш яскраво проявилися б гідності дітей, давати індивідуальні завдання, результат яких впливав би на групу.

висновки:

1) В результаті дослідження з'ясували, що дана група відповідає соціально-психологічної структурі;

2) Досліджувана група дітей має повну социометрическую структуру;

3) Рівень добробуту в групі - високий, тому що більшість дітей в результаті дослідження виявилося в сприятливих статусних групах (в 1 і 2 групи - 7 дітей, в 3 і 4 - 5 дітей);

4) Рівень гуманних відносин дітей надвисокий (83%, т.к.10 дітей з 12 мають взаємовибори);

5) Діти спілкуються в основному з однолітками своєї статі (хлопчики - з хлопчиками, дівчатка - з дівчатками). Змішаних спілкувань всього 4;

6) Основні мотивування при социометрическом виборі - дружні відносини і цікава спільна діяльність.

Проаналізувавши відповіді дітей, зробивши аналіз сюжетно-рольових ігор, грунтуючись на матеріал роботи Маркової Т.А., ми виділили три рівні сформованості у дітей суджень, уявлень про гуманні взаємини і їх проявах.

I. Рівень. Високий: діти, для яких характерно прояв готовності допомогти іншим, відгукнутися на їх біду. У дітей є тенденції до збігу уявлень про гуманні взаємини з реальною поведінкою. Ігри цих дітей змістовні, взаємини досить високі.

II. Рівень. Середній: діти з недостатньо стійкими дружніми взаєминами, трохи імпульсивні, рівень моральних уявлень, суджень не високий. Прояв чуйності, прагнення надати допомогу іншим дітям для них не постійно.

III. Рівень. Низький: у дітей спостерігається різке розходження між словами і вчинками, загальним поведінкою. Характерною рисою є байдуже ставлення до переживань інших. Вони не бачать, коли інший потребує допомоги, підтримки. Рівень сформованості уявлень про гуманні взаємини і наявності їх в ході спілкування дітей в сюжетно-рольових іграх ми відбили в таблиці № 2 і голограмі № 1.

Таблиця № 2

кількість

дітей

Рівень сформованості гуманних відносин

I

П

Ш

10

1

5

4

Голограма № 1

Рівні сформованості гуманних взаємин дітей в процентному співвідношенні

висновки:

Вихователі розуміють актуальність проблеми щодо формування у дітей гуманних взаємин, але робота в цьому напрямку проводиться не в повному обсязі, використовуються в повному обсязі кошти. Вони приділяють мало уваги сюжетно-рольових ігор, як найважливішого засобу розвитку у дітей гуманних взаємин.

Вихователі вважають, що найбільш ефективними засобами для формування у дітей гуманних відносин є:

мистецтво, художня література, приклад батьків, вихователів, ровесників, соціальне середовище, праця, телепередачі.

Зібраний нами матеріал доводить, що у дітей ще недостатньо розвинені активність, самостійність, здатність орієнтуватися в гуманних відносинах, часто буває, що їх судження не збігаються з реальними вчинками.

Гуманні взаємини у дітей сформовані на середньому рівні.


2.2 Формуючий етап

мета:

підвищити рівень сформованості гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку за допомогою сюжетно-рольових ігор.

завдання:

1) визначити зміст попередньої роботи зі збагачення уявлень дітей;

2) розробити та апробувати ігрові ситуації з гуманним змістом для використання їх дітьми в сюжетно-рольових іграх;

На думку авторів (Нечаєвої В.Г., Котирло В.К., Маркової Т.А. та ін.), Гра виконує функцію виховання і формування гуманних відносин. Найбільш сприятливі такі ігри, в яких гуманні прояви входять в рольові приписи: "Сім'я", "Лікарня", а також ігри, сюжет яких вимагає від дітей вміння діяти спільно, разом приймати рішення, знаходити вихід їх ситуацій: "Капітани", "Будівельники "і ін. У своїй роботі ми намітили два напрямки:

Перший напрямок. Розвиток у дітей здатності розуміти стан, настрій іншої людини, формувати способи емоційного сприяння, надавати допомогу, співчувати.

Для вирішення завдань першого напряму ми пропонували проводити попередню роботу перед організацією сюжетно-рольових ігор.

Зміст попередньої роботи:

1) читання художньої літератури, в якій описується будь-яка типова ситуація, яка містить в собі моральний сенс, з подальшим обговоренням описаних в них вчинків;

2) розгляд картин, що відображають різноманітні ситуації з життя дітей, на яких дитина відчуває тривогу, біль, прикрість, образу.

3) Ігри - вправи, в яких дітям пропонується рішення ситуацій, що містять в собі моральний сенс.

Підбір картин, художніх творів і ситуацій здійснюється, спираючись на сюжети ігор, в які будуть грати діти.

Другий напрямок. Формувати досвід прояви гуманних відносин за допомогою сюжетно-рольової гри. Цей напрямок буде здійснюватися шляхом розробки і впровадження спеціальних ігрових ситуацій в сюжетно-рольові ігри дітей, що дозволяють внести в сюжет такі зміни, які зажадали б від дітей прояви гуманних почуттів і відносин до однолітків.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА "СІМ'Я"

1 - напрямок. Попередня робота.

Завдання: виховувати доброзичливе ставлення до однолітків, бажання допомогти, уважне ставлення до невдач інших.

1) Бесіда за серією картин, які супроводжують розвиток сюжету

Вихователь показує 1 картинку: "Настала весна. Підсохла ділянки землі. Вихователь пропонує дітям скакалки. Вона знає, що всі діти зрадіють, стрибатимуть". Діти розглядають картину. Вихователь звертає увагу на радісний стан дітей, які дуже хочуть бачити скакалки.

Показує 2 картинку.

Вихователь: "Дівчата стрибають, посміхаються, веселяться. Але в однієї з них нічого не виходить. Вона" заплуталася "в скакалці. Чи помітять це подружки? Чи допоможуть вони дівчинці?"

Показує 3 картинку.

Вихователь: "Так, помітили! Подивіться, що думає одна дівчинка? (Вчить подружку стрибати!), А інша? (Пропонує свої скакалки, думаючи, що у неї не зламана скакалка)".

Вихователь підтримує висловлювання дітей, радість їх від того, що подружки допомагають дівчинці.

Показує 4 картинку. Подивіться, що відбувається?

Вихователь: "Виявляється, не всі діти поступили так, як її подружки! Дивіться, дві дівчинки стоять осторонь і сміються над бідою! Хлопці, вам сподобалися всі подружки? А чому?".

Вихователь вислуховує дітей, підкреслює, що у вчинках проявляється увагу до однолітка, бажання допомогти. Висловлює жаль з приводу вчинку дівчаток, які посміялися над бідою однолітки. Пропонує подумати, в яких ситуаціях і як необхідно надати допомогу?

2) Гра - вправа.

завдання:

1) виховувати чуйне ставлення до оточуючих;

2) активізувати власний досвід переживань дітей в конкретній ситуації;

3) формувати вміння знаходити різні способи вирішення.

Вихователь: "Мама прийшла з роботи пізно, дуже втомлена, засмучена. У будинку не прибрано. Хлопці, як нам вчинити?".

Вихователь звертається до дітей, пропонуючи їм різні ролі (мами, тата, дочки, сина ...), допомагає налагодити діалог з втомленою мамою, звернутися до неї зі словами розради.

- Хлопці, а як ще можна порадувати маму?

- Хто запропонує щось нове?

Вихователь заохочує різні пропозиції дітей, виділяючи інтонацію голосу, міміку дитини, який зміг своїми словами передати турботу і ласку. Зазначає дітей, які придумали різні способи, щоб порадувати маму.

3) Продовж розповідь

завдання:

1) виховувати співчуття до переживань однолітка;

2) бажання допомогти впоратися з прикрощами.

Аліна любила порядок. Вона завжди забиралася в ляльковому куточку. Розставляла іграшки на свої місця, протирала пил з лялькової меблів. Але одного разу, за черговий прибиранням, Аліна ненавмисно пролила воду на килим. Вона в розгубленості стояла і дивилася на калюжку. У неї підійшла Олеся ... Продовжіть розповідь. Про що говорили дівчинки? Що б ви зробили? Чому ви так думаєте?

Вихователь заохочує продовження, в яких діти проявляють співчуття і турботу.

4) Читання художньої літератури. "Вовка добра душа" А. Барто.

завдання:

1) вчити вживати слова подяки;

2) виховувати у дітей уважне ставлення до стану інших людей.

Після читання цього твору, вихователь розмовляє з дітьми, задає питання, що допомагають дітям усвідомити сенс вчинків Вовки.

питання:

1) Що кричав з вікна перехожим Вовка?

2) Як надійшов Вовка, щоб заспокоїти Катю?

3) Що сталося з Катею, чому вона плакала?

Вихователь підтримує відповіді дітей, пояснює, що Вовка був уважним до стану інших людей і придумував, як можна їм допомогти, подбати про них. Тут же потрібно звернути увагу на добрі вчинки дітей в групі.

"Чарівне слово" В. Осєєва - вчить дітей не тільки вживати слова подяки у відповідь на турботу оточуючих, але показує, як змінюється в хорошу сторону настрій оточуючих через грубості "героя" і змінюється на краще, коли "герой" усвідомлює свої помилки .

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА "ЛІКАРНЯ"

завдання:

1) виховувати чуйність, доброзичливість до однолітків;

2) формувати способи сприяння.

У роботі з дітьми по формуванню уважного ставлення до іншої людини, надання йому допомоги, вихователь може використовувати всі засоби в комплексі, але починати слід з накопичення знань в конкретних ситуаціях, в яких дитина може відчувати емоційне неблагополуччя і тих способів, які використовують діти з метою зміни цього стану.

1) Розгляд картини «Несподівана помилка"

завдання:

1) вчити знаходити слова розради для іншої людини;

2) виховувати почуття взаємодопомоги і взаємовиручки;

3) виховувати у дітей уважне ставлення до стану інших.

На фото зображений хлопчик, який розбив чашку. Вся його зовнішність (фігура, обличчя) відображає великий переляк. На підлозі розбита чашка. До цієї картини додається ще кілька картинок, що відображають позитивне і негативне ставлення хлопців до помилки хлопчика.

- Дівчинка збирає осколки в совок, як би звертається зі словами розради до хлопчика;

- Хлопчик співчутливо дивиться на потерпілого;

- Дівчинка веде до місця події вихователя, у обох на обличчях співчуття до героя;

- Два хлопчика сміються.

Завдання вихователя розібратися в ситуації, домогтися того, щоб діти усвідомили суть ситуації і емоційний стан "героя". Обов'язково слід звернути увагу дітей на способи допомоги дитині у важкій ситуації.

2) Гра - вправа.

завдання:

1) формувати навички взаємодопомоги;

2) виховувати співчуття, чуйність, співпереживання.

Вихователь розігрує сценку, пояснюючи: "Хлопці, дівчинка дуже сумна, її дочка (лялька) захворіла, (дівчинка качає ляльку на руках)." Що ж мені робити? Як мені бути? "- запитує дівчинка.

Вихователь звертається до дітей, пропонує їм різні ролі (лікаря, медсестри, шофера швидкої допомоги та ін.), Допомагає налагодити діалог із хворою, звернутися до неї зі словами розради. Вихователь заохочує ініціативу дітей.

3) Продовж розповідь

завдання:

1) виховувати почуття жалю, співпереживання до інших людей;

2) запропонувати дитині дати свій варіант відповіді в даній ситуації;

3) вчити надавати допомогу іншим людям у важкій ситуації.

Діти катаються з гірки. Вони веселі, сміються. Один хлопчик впав. Він тре ногу, плаче. Вихователь запитує у дітей: "Що трапилося?". Просить дітей описати стан хлопчика. Пропонує йому допомогти, але не говорити як. Діти пропонують свої варіанти. Якщо вони не можуть, то вихователь допомагає: "Хлопчику боляче, він забив ногу, злякався і заплакав. Йому прикро, що над ним сміються. Хіба не треба йому допомогти? Можна підняти його, посадити на лавку, посміхнутися йому, сказати ласкаві слова. Він дуже зрадіє, що у нього є друзі! " Такі міркування допомагають дітям задуматися над поведінкою "героїв", оцінити його з позиції прояву співчуття, дружелюбності до однолітка.

4) Читання оповідань

завдання:

1) на прикладі героїв даних оповідань показати дітям, яка складна і часом небезпечна професія лікаря;

2) виховувати у дітей почуття взаємодопомоги і взаємовиручки.

"Провідала" В. Осєєва, "Людина захворіла" І. Турігін, "Обвал" Б. Житков.

Потім провести бесіду про професію лікаря, про те, як важливо, щоб у лікаря було добре серце.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА "КАПІТАНИ"

1) Розгляд картин, які супроводжують розгортання сюжету.

завдання:

виховувати доброзичливість, вміння орієнтуватися на стан однолітків, уміння спільно знаходити вихід зі складної ситуації, взаєморозуміння, взаємовиручку.

Вихователь показує картину: "Хлопці, подивіться на картину, що на ній зображено, чим займаються діти?"

На картині зображені діти, які захоплено майструють з паперу матроські безкозирки і комірці. Вихователь звертає увагу дітей на те, як дружно працюють хлопці на картині. Один хлопчик швидше впорався із завданням і допомагає іншим.

Показує 2 картину.

У групі побудований морський корабель зі стільців, всі матроси (діти в матроських безкозирках і комірцях) зайняли свої місця (сидять на стільцях), але виявилося, що одному з хлопчиків не вистачило безкозирки і він не може відправитися в плавання і стоїть дуже сумний. Діти в повній розгубленості.

Вихователь звертає увагу дітей на стан хлопчика, що він засмучений і засмучений і пропонує дітям знайти вихід із ситуації.

Вихователь вислуховує відповіді дітей, заохочує тих, хто запропонував спільно виготовити для хлопчика атрибути і взяти його з собою в "плавання". Вихователь робить дітям натяк на те, що якщо взятися за справу всім разом, дружно, його можна завершити швидко і легко.

2) Гра - вправа

завдання:

1) виховувати чуйне ставлення, переживання, співчуття;

2) формувати у дітей способи поведінки, адекватні ситуації;

3) активізувати власний досвід переживань дітей.

вихователь розігрує за допомогою іграшок сценку, при цьому пояснює: "На борту корабля надзвичайна подія, паніка. Людина за бортом! Що ж робити, як бути?".

Вихователь пропонує дітям різні ролі (лікаря, матроса, капітана ...). Уважно вислуховує пропозиції дітей, звертає увагу на те, як вони ставляться до "потерпілому", заохочує тих, хто запропонував свій вихід із ситуації.

3) Продовж розповідь.

завдання:

1) виховувати доброзичливі відносини;

2) формувати вміння стриматися від докорів, нарікань, бути більш поблажливими.

Діти будують з великого конструктора "Лего" пароплав. Всі захоплені цією спорудою: одні підвозять на машині кубики, інші роблять дах, ставлять труби, натягують прапорці.

Раптом Діма спіткнувся на кубик і впав прямо на збудований корабель. Діма злякався і заплакав, він забив собі коліно.

Як ви думаєте, що ж було далі? Вихователь підводить дітей до того, що Діма це зробив "ненавмисно", він сам від цього постраждав - забій коліно, таке може статися з кожним. Звертає увагу на те, що Дімі боляче, і він плаче. Вихователь заохочує ініціативні пропозиції дітей, особливо з гуманістичною спрямованістю.

4) Читання художньої літератури: "Далеко в море" Л. Кассиль.

завдання:

1) виховувати уважне ставлення до оточуючих;

2) вчити знаходити вихід з ситуації, що склалася;

3) формувати навички дбайливого і доброзичливого ставлення до оточуючих.

Бесіда про прочитане. Вихователь розмовляє про професії моряка, звертає увагу дітей на те, якими якостями повинні володіти моряки

(Бути сильними, витривалими, справедливими, чуйними), прийти на допомогу один одному в скрутну хвилину.

2-е напрямок

Формування досвіду гуманних відносин в запропонованих сюжетно-рольових іграх

Досвід справедливих відносин в запропонованих сюжетно-рольових іграх ми пропонуємо розвивати за допомогою створення в процесі гри спеціальних ігрових ситуацій, які вносить дорослий, що вимагають від дітей не тільки виконання рольових відносин, але, перш за все гуманної чуйності.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА "КАПІТАНИ"

Ми пропонуємо ситуації, які збагачують сюжет.

завдання:

1) Виховувати чуйність, доброзичливість, взаємовиручку;

2) Формувати вміння діяти спільно.

1) Хлопці, наш капітан отримав повідомлення про допомогу: на одному з кораблів, який знаходиться в декількох милях від нашого корабля, команда захворіла на грип і їм терміново потрібна допомога. Які дії зробить капітан і команда нашого корабля? ...

2) Люди за бортом!

3) Ластівка поранилася про гвинт корабля, їй терміново потрібна допомога.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА "ЛІКАРНЯ"

завдання:

1) вміти запропонувати свою допомогу іншим людям;

2) виховувати уважне. Чуйне ставлення.

Ми пропонуємо наступні ситуації для гри:

1) Терміново потрібна допомога дитині, у нього висока температура і болить горло ...

Вихователь звертає увагу дітей на стан хворого, він потребує ласки, розради, в негайної медичної допомоги.

2) В поліклініці велика черга. Входить мама з донькою, у дівчинки рана на голові і сочиться кров. Як бути?

Вихователь дає можливість дітям самостійно знайти вихід із ситуації. Звертає увагу на те, як необхідно поводитися з хворою. Заохочує і відзначає тих, хто співчуває на тільки хворий, але і її мамі.

3) У лікарні тихо, все чекають своєї черги до лікаря і раптом входять молоді люди і починають голосно сміятися, порушують тишу. Ваші дії ...

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА "СІМ'Я"

завдання:

1) вміти запропонувати свою допомогу іншим;

2) організувати спільну справу;

3) знайти вихід зі складної ситуації;

4) виховувати доброзичливе, чуйне ставлення, уважне ставлення до стану іншої людини.

Ми пропонуємо ситуації для збагачення сюжету:

1) Лунає телефонний дзвінок. Мама повідомляє, що сьогодні затримається на роботі, у неї перевірка. Дочка розуміє, що мама прийде дуже втомлена, вона вирішує забратися в квартирі, щоб порадувати маму. Ваші дії?

2) Мама привела сина в дитячий сад. Хлопчик плаче, так як по дорозі мама не купила йому Чупа-чупс. Дії хлопців в групі і вихователя.

3) У бабусі ювілей. Всі рідні бажають багато щастя, посмішок, здоров'я ...

Вихователь звертає увагу дітей на стан постраждалих, що вони потребують турботи, допомоги, догляді. Заохочує дітей, які співчувають, співпереживають, піклуються.

У процесі внесення нового змісту в сюжетно-рольову гру дітей, вихователь не нав'язує свої рішення, а дає можливість дітям самостійно знайти вихід із ситуації. Вихователь тільки допомагає, якщо виникають труднощі, звертає увагу дітей на результати їх спільних дій, попереджає негативний прояв у поведінці дітей, залучаючи думки самих дітей.

АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ формуючого етапу

Проведена нами попередня робота сприяла тому, що у дітей спостерігалися прояви таких гуманних відносин, як: справедливість, співчуття, ввічливість, чуйність, доброзичливість, а так само вміння діяти спільно, знаходити вихід з різних ситуацій. Ці відносини і вміння закріплювалися безпосередньо в сюжетно-рольових іграх. Так, в сюжетно-рольовій грі "Лікарня" використовували ситуації з наданням допомоги дівчинці з раною на голові, діти з великою охотою відгукнулися, щоб надати допомогу (наприклад, Сергій Д., відразу ж запропонував пропустити хвору дівчинку без черги);

У грі "Капітани" всі діти виявили бажання допомогти потерпілим людям (Міша Х .: "Потрібно кинути їм рятувальні круги!", Данило Р .: "Потрібно самим стрибнути, хто вміє плавати".).

Ці приклади свідчать про те, що діти виявляли чуйне ставлення, уважність до невдач оточуючих людей, турботу про їхнє благополуччя, безпеки, а так само брали активну участь для усунення несприятливих ситуацій. Діти дуже співчували невдач героїв ігор, це проявлялося і в інтонації голосу, міміці, в словах розради "Лікарня" (Настя І: "Не плач, не бійся, маленька, все буде добре, доктор хороший, він тебе вилікує"); "Капітани" (Юля Т .: закутала ляльку в ковдру, качає на руках і ласкаво каже: "Ми скоро приїдемо до лікарні, потерпи трішки".).

Справедливі відносини яскраво виявлялися в момент, коли розподіляли ролі: хлопчики поступалися дівчаткам, діти домовлялися по черзі виконуватимуть ролі.

Граючи, діти не просто виконували свої ролі, виконуючи правила гри. Їх дії спиралися на емоційні переживання, наприклад, "Лікарня" (Олена К., бере ляльку на руки; Роман Н .: "Лена, обережно! У неї ж на голові рана і кров йде!").

"Капітани" (Юля Т. Дуже акуратно загортає ляльку в ковдру, щоб їй не було боляче).

На формування доброзичливого ставлення була більшою мірою орієнтована гра "Сім'я". У ній діти пропонували свої ідеї, як можна зробити приємне іншому, доставити радість. Самостійно розподіляли обов'язки (Оля В .: "Настя, витри ласка пил зі шаф. Данило, а ти піди в магазин і купи хліба і молока, а ми з Поліною поки будемо готувати обід".).

Всі ці вчинки і поведінка хлопців говорять про те, що діти прагнучи доставити радість однолітка, отримують від цього велике задоволення, задоволення, а це і є важливий показник сформованості доброзичливого ставлення до оточуючих.

висновок:

Проведена нами робота принесла позитивні результати:

- діти навчилися розуміти стан і настрій іншої людини;

- надають різноманітну допомогу одноліткам, що потрапили у важку ситуацію;

- діти навчилися знаходити різні способи вирішення складної проблеми.


2.3 Контрольний етап

мета:

Визначити ефективність експериментальної роботи по сформованості гуманних взаємин в сюжетно-рольових іграх старших дошкільнят.

завдання:

1) виявити, які гуманні взаємини будуть переважати у дітей в сюжетно-рольових іграх;

2) виявити рівень уявлення дітей про гуманні

взаєминах і рівень їх сформованості.

Методи, які використовуються на даному етапі:

I. Бесіда з дітьми з питань.

II. Бесіда з незакінченими відповідями.

III. Спостереження і аналіз сюжетно-рольової гри.

ОПИС І АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ КОНТРОЛЬНОГО ЕТАПУ

I. Проведення бесіди з дітьми та аналіз відповідей

Питання для бесіди

1) Як ти розумієш слова добрий, справедливий?

2) Назви хлопців, з якими ти дружиш і чому?

3) Чим найбільше ви любите займатися з друзями?

4) Яким повинен бути хороший чоловік?

Бесіда проводилася в груповий кімнаті, у другій половині дня. Аналізуючи відповіді дітей, можна сказати, що в порівнянні з відповідями на Експериментальне, уявлення дітей про гуманні взаємини стали значно ширше. Діти продовжують користуватися поняттями "добрий", "хороший". Але, розкриваючи ці поняття, вони називають такі якості, як чуйний, лагідний, турботливий, доброзичливий (Юля Т .: "Хороший, значить ласкавий, чуйний, турботливий, не бреше і всіх захищає".).

Питання про те, що значить справедливий, тепер не викликає труднощі (Рома Н .: "Справедливий, це який надходить чесно, нікого не ображає, все по правді". Олена К .: "Справедливий, значить, чинить правильно, все порівну". ).

Розкриваючи такі відносини, як турбота, діти говорили (Данило Р .: "Дбайливий, це якщо у кого-то что-то не виходить, а інша людина це побачив і допоміг").

У відповідях дітей простежується диференціація різних відносин, нехай ще не зовсім точні, але тепер уявлення про гуманність не зводяться до одного поняття "хороший". (Див. Додаток № 4)

II. Проведення бесіди з незакінченими відповідями і їх аналіз

"Щоб ти зробив, як би вчинив, якби ..."

питання:

1) Діти грали в групі, їм було дуже весело, а один хлопчик сидів дуже сумний?

2) Якщо б ти грав (а) в "Будівельників" з іншими дітьми і комусь не вистачило б кубиків на будівництво, щоб ти зробив? А якби тобі теж потрібні були кубики?

3) Якщо б ти гуляв на ділянці дитячого саду з іншими дітьми і раптом хтось із хлопців впав біля тебе і сильно забився? Щоб ти зробив?

Відповіді дітей на перше питання показали, що всі діти 100% уважно поставилися б на жаль хлопчика і постаралися б його якось розвеселити (Сергій Д .: "Що у тебе сталося? У мене є цікава книга, хочеш подивитися?". Поліна До .: "Чому ти сумний? Хочеш разом пограємо в" Лото "?")

Діти не просто пропонували способи, якими можна підняти настрій, а й формували словесне звернення до товариша, як вираз співчуття, турботи. ( "Чому ти сумний? У тебе щось сталося?" - Сергій Д.)

Друге питання як і раніше викликав труднощі, але на цьому етапі 60% дітей сказали, що можна поділитися кубиками, побудувати будинок разом (Міша Х .: "Побудували б один великий гараж з його і моїх кубиків.". Данило Р .: "Скласти кубики разом і з них будувати спільний дім. "

Юля Т .: "Я б поділилася і у кожного було б порівну кубиків").

Відповідаючи на третє питання, 80% дітей сказали, що вони запитали б впав товариша, дуже йому боляче, підняли б його обережно, посадили б на лавочку, а потім покликали вихователя. (Юля Т .: "Я б запитала, чи дуже боляче? Сказала б, щоб трохи зазнав ..."

Миша Х .: "Я б йому допоміг піднятися, сказав би, щоб не плакав").

20% дітей сказали, що вони підняли б дитину, посадили б на лавочку, а потім покликали б вихователя. (Рома Н .: "Допоміг би йому піднятися, якщо він сам не може, а потім я побіжу і покличу Галину Георгіївну") див. Додаток № 4.

III. Спостереження сюжетно-рольової гри і її аналіз

Сюжетно-рольова гра "Лікарня" організована вихователем. Діти, які брали участь в експерименті, висловили бажання пограти саме в цю гру, хоча поруч були організовані такі ігри, як "Магазин" і "Перукарня". Свій вибір вони пояснили тим, що саме в грі "Лікарня" найбільш яскраво проявляються гуманні відносини людини до людини (ласкаві, втішні слова доктора, почуття жалю з боку інших пацієнтів).

Гра проводилася в спеціально організованому куточку з необхідними атрибутами. У грі брало участь 6 дітей:

Трошина ЮляКазанцева Лена

Вєтрова ОляШебаева Ксенія

Халізом МішаНовіков Роман

Аналізуючи відносини дітей в грі, можна сказати, що вони якісно відрізняються від тих відносин, які були до експерименту. Діти не тільки дотримуються правил моральної поведінки (дякують за послугу, стають в чергу), але їхні стосунки будуються на чуттєвої основі, вони переживають, співчувають біді іншого (пропускають без черги маму з "хворою донькою"). Уважно ставляться до стану оточуючих (Міша Х. побачив, що іншому пацієнтові погано і покликав на допомогу; Юля Т., пропустила без черги хвору подругу).

Далося взнаки дбайливе ставлення до пацієнтів у Вітровий Олі, вона ласкаво говорила пацієнтам слова розради, гладила їх по голові. Всі діти, які брали участь в грі, висловили бажання допомогти "хворій" Роману, давали поради, як лікувати застуду.

Лена К .: "Щоб горло не боліло, потрібно пити молоко з медом ..."

Оля В .: "Потрібно поставити гірчичники і пити різні трави ..."

Ксенія Ш .: "Рома, я проведу тебе додому, а по дорозі зайдемо в аптеку і купимо ліки ..."

Таким чином, в грі дітей ми спостерігали прояв різноманітних гуманних відносин: уважність, чуйність, доброзичливість, справедливість, співчуття, взаємодопомога, бажання допомогти іншим людям.

Ці відносини є не поодинокими проявами, вони спостерігаються у більшості граючих дітей.

Стан проблеми сформованості у дітей уявлень про гуманні взаємини і їх наявності в ході спілкування дітей в сюжетно-рольових іграх, після проведення гри, ми відобразили в таблиці № 3.

Таблиця № 3

Сформованість уявлень про гуманні відносини і їх наявності в сюжетно-рольових іграх дітей. (контрольний етап)

Кількість дітей

рівні

I

II

III

10

6

4

_

Голограма № 2

Висновки за результатами контрольного етапу:

1.У дітей стали переважати такі гуманні взаємини як: доброта, чуйність, співчуття, взаємодопомога, співпереживання.

2. Підвищився рівень сформованості гуманних відносин (відсутні діти з третім рівнем)

3. З'явилася диференціація гуманних відносин, діти стали докладніше і більш розгорнуто будувати свою відповідь. З'явилися прямі звернення зі словами співчуття і розради до потерпілого.

Порівняльний аналіз результатів

Для того, щоб з'ясувати ефективність проведеного нами експерименту, необхідно порівняти рівні сформованості гуманних взаємин дітей на констатирующем і контрольному етапі.

Голограма № 3

Динаміка розвитку сформованості гуманних відносин дітей в сюжетно-рольових

Зіставлення показників сформованості гуманних відносин констатуючого і контрольного етапів дозволяють нам зробити наступний висновок:

Проведена нами експериментальна робота в значній мірі дозволила підвищити ефективність процесу формування гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх. У дітей спостерігаються прояви різних видів гуманних відносин; з'являється диференціювання в основних видах гуманних відносин; відносини дітей грунтуються на чуттєвих переживаннях.

Висновки.

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми формування гуманних взаємин старших дошкільників в ігровій діяльності, а зокрема в сюжетно-рольовій грі, дозволяє нам зробити наступні висновки:

1) У жодному джерелі наукової літератури загалом немає поняття "гуманні взаємини". Виходячи з поняття гуманність - (людяність, людинолюбство, повагу до людей, до людської гідності), і поняття взаємини - (взаємна позиція однієї особистості до іншої, позиція особистості по відношенню до спільності. Ставлення, що йде від людей до людей, "назустріч один одному "), ми визначили, що гуманні взаємини - це взаємна повага людської гідності, людинолюбство однієї особистості по відношенню до іншої.

2) Розвиваються і формуються гуманні відносини найбільш ефективно в спільній дитячої діяльності (А.П. Усова, І. Кононова, Т.А. Маркова, Г.І. Радвіл). Завдання виховання у дитини гуманності, чуйного ставлення до оточуючих людей пов'язана зі становленням найважливіших характеристик людини. У дошкільному віці ці складні проблеми повинні вирішуватися в ігровій діяльності.

3) Формування гуманних взаємин у дошкільному віці носить соціальний характер (Н.М. Аксаріна, Н.М. Шелованов).

4) Основою для формування гуманних відносин є розвиток моральних якостей і сформованість у дітей морально-етичних норм і уявлень (Д.В. Менджерицкая, С.Н. Карпова, Л.Г. Лисюк).

5) Ефективність формування гуманних відносин в сюжетно-рольових іграх в першу чергу залежить:

- від організації попередньої роботи;

- від уміння вихователя створити сприятливі умови для ігрової діяльності;

- від використання різноманітних методів і прийомів керівництва сюжетно-рольовими іграми (І. Кононова, Г.І. Радвіл).

6) Використання сюжетно-рольової гри має величезне значення для формування гуманних відносин дошкольніков6

- розширюється коло уявлень дітей про прояв гуманних відносин;

- формуються і збагачуються емоційні переживання дітей, відповідно до взятої на себе роллю в сюжетно-рольових іграх;

- освоюються і закріплюються основні способи емоційного і практичного сприяння оточуючих


висновок

Старший дошкільний вік є сприятливим періодом для розвитку гуманних відносин дітей. проте в процесі роботи з дітьми було виявлено, що для досягнення більшої результативності слід цілеспрямовано звертати увагу на дану проблему вже в молодшому дошкільному віці. Саме в цей віковий період відбувається перший прояв гуманних переживань дитини - дбайливе ставлення у поводженні з ляльками.

В нашій дослідно-експериментальній роботі ми припустили, що формування гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку найбільш успішно розвиватиметься в спільній ігрової діяльності, а саме в сюжетно-рольовій грі. Для цього ми визначили методи:

· Аналіз психолого-педагогічної літератури;

· Спостереження за сюжетно-рольовими іграми дітей;

· Бесіди з дітьми;

· Анкетування вихователів дитячого садка;

· Експериментальна гра "Секрет";

· Педагогічний експеримент, що складається з трьох етапів: що констатує, що формує, контрольного.

Результати констатуючого етапу нашої роботи показали, що рівень сформованості гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку знаходиться на рівні трохи нижче середнього: 50% дітей мають II рівень, 30% дітей мають III рівень, і лише 20% мають I рівень.

Результати контрольного етапу показують, що рівень сформованості гуманних відносин значно підвищився (відсутні діти з III рівнем), 60% дітей мають I рівень, 40% - II рівень.

Звідси випливає висновок, що проведена нами експериментальна робота в значній мірі дозволила підвищити ефективність процесу формування гуманних відносин дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх. У дітей спостерігаються різні гуманні відносини; з'являється диференціювання в основних видах гуманних відносин; відносини дітей грунтуються на чуттєвих переживаннях.

Дана робота допомогла підтвердити висунуту раніше гіпотезу, що формування гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх буде здійснюватися більш успішно при:

1) організації попередньої роботи зі збагачення змісту сюжетно-рольової гри:

· Бесіди з дітьми;

· Спостереження;

· Читання художньої літератури;

2) використання спеціальних сюжетів в сюжетно-рольовій грі, що сприяють формуванню гуманних відносин дошкільнят до оточуючих;

3) прояві прикладу гуманного ставлення з боку вихователя при організації навчально-виховного процесу.

Завдання, поставлені в ході дослідження, були вирішені.

Матеріали нашої дослідно-експериментальної роботи можна застосовувати в практиці дошкільних установ з метою вдосконалення роботи щодо формування гуманних відносин в ігровій діяльності, а саме в сюжетно-рольовій грі.

Створення даних умов може сприяти формуванню:

· Моральних якостей;

· Вольових якостей;

· Етичних норм і уявлень.

Цьому також може сприяти розробка спеціальних сюжетів для використання їх дітьми в ігровій діяльності.

В цьому ми і бачимо перспективи подальшої роботи по формуванню особистості дошкільника в цілому.


Бібліографія

1. Анікєєва Н.П. Виховання грою. - М .: Педагогіка, 1987

2. Артемова С.В. Організація взаємовідносин дітей у грі. // Дошкільне виховання. 1972, № 6.

3. Васильєва М.А. Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі. - М .: Просвещение, 1985.

4. Венгер Л.А. Структура і психічний розвиток дитини. - М .: Просвещение, 1978.

5. Воронова В.Я. Творчі ігри старших дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1981.

6. Виховання гуманних почуттів у дітей. / Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.К. Котирло. - Київ: Педагогічна школа, 1987.

7. Газлева С.А. Моральне виховання дошкільників: виховання справедливого ставлення до оточуючих. - М .: Просвещение, 1979.

8. Жуковська Р.І. Гра і її педагогічне значення. - М .: Педагогіка, 1975.

9. Запорожець А.В., Лісіна М. Розвиток спілкування в дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1974.

10. Іванова Р.А. Розвиток взаємин в грі: деякі проблеми дитячої психології. - М .: Просвещение, 1972.

11. Каміненко В. Роль оцінки у формуванні взаємовідносин старших дошкільників. // Дошкільне виховання. - 1990, № 7.

12. Карпова С., Лисюк Л.Г. Гра та моральний розвиток дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1984.

13. Кононова І. Про взаємодію дітей п'ятого року життя в ігровій діяльності. // Дошкільне виховання. - 1995, № 12.

14. Кошелева А.Д. Про контактах з однолітками // Дошкільне виховання. - 1990, № 11.

15. Кошелева А.Д. Емоційний розвиток дошкільника. - М .: Педагогіка, 1990..

16. Комплексна регіональна програма творчого розвитку дітей дошкільного віку. / Под ред. Г.І. Радвіл. - Орел, 1998..

17. Лідака Л. Сюжетно-рольові ігри в розвитку навичок спілкування дитини з однолітками. // Дошкільне виховання. - 1990, № 7

18. Менджерицкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М .: Просвещение, 1982.

19. Мясищев В.Н. Особистість і неврози. - Ленінград: Проспект, 1960.

20. Мясищев В.Н. Проблема особистості і відносини людини. - М .: Просвещение, 1957.

21. Моральне виховання в дитячому садку. / Під ред.В.Г. Нечаєвої, Т.А. Макарової. - М .: Педагогіка, 1987.

22. Поздняк Л., Менджерицкая Д.В. Дослідник гри дітей дошкільного віку. // Дошкільне виховання. - 1995, № 12

23. Психологічний словник. / Під ред.В. В. Давидова, А.В. Запорожця, Б.Ф. Ломова. - М .: Педагогіка, 1983.

24. Радвіл Г.І. Керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей дошкільного віку. (Методичні рекомендації для вихователів). - Орел, 1989.

25. Радвіл Г.І. Творчі ігри дітей 6-ти років. - Орел: ОДУ, 1986.

26. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку. / Под ред. А.В. Запорожця, Л.З. Неверовича. - М .: Просвещение, 1975.

27. Рєпіна Г.А. Відношення між однолітками в групі дитячого саду. - М .: Педагогіка, 1978.

28. Радянський енциклопедичний словник. / Під ред.А.М. Прохорова. - М .: "Радянська енциклопедія", 1987.

29. Субботский Є.В. Психологія відносин партнерів у дошкільнят. - М .: Просвещение, 1981.

30. Титаренко Т.М. Моральне виховання дошкільників в сім'ї. - Київ: "Радяньска школа", 1985.

31. Усова А.П. Вихователь і діти. - М .: Педагогіка, 1976.

32. Усова А.П. Громадське життя дітей в іграх. // Дошкільне виховання. - 1964, № 5

33. Усова А.П. Роль гри у вихованні дітей. - М .: Просвещение, 1976.

34. Шевченко Ю. Зародження взаємин дошкільнят у грі. // Дошкільне виховання. - 1989, № 7



Скачати 112,29 Kb.


Процес формування гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності

Скачати 112,29 Kb.