Скачати 67,84 Kb.

Процес формування елементарних математичних уявлень дітей дошкільного віку




Дата конвертації24.09.2019
Розмір67,84 Kb.
Типкурсова робота

Скачати 67,84 Kb.

зміст

Вступ

1. Зміст математичних уявлень

2. Історичний огляд розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку

3. Реалізація ідеї інтеграції логіко-математичного та мовленнєвого розвитку дошкільників

4. Вимоги до художніх творів для дітей дошкільного віку

5. Методичні рекомендації до використання творів усної народної творчості в математичному розвитку дошкільників

висновок

Список літератури


Вступ

Величезну роль в розумовому вихованні і в розвитку інтелекту дитини відіграє математичне розвиток. Математика володіє унікальним розвивають ефектом. Її вивчення сприяє розвитку пам'яті, мови, уяви, емоцій; формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. Математика - один з найбільш важких навчальних предметів. Потенціал педагога дошкільного закладу полягає не в передачі тих чи інших математичних знань і навичок, а в залученні дітей до матеріалу, що дає поживу уяві, яке торкається не тільки чисто інтелектуальну, а й емоційну сферу дитини. Педагог дошкільної установи повинен дати дитині відчути, що він зможе зрозуміти, засвоїти не лише приватні поняття, але і загальні закономірності. А головне пізнати радість при подоланні труднощів.

Отже, однією з найбільш важливих завдань педагогів ДНЗ є розвиток у дитини інтересу до математики в дошкільному віці. Але дитинство неможливо уявити без потешек, лічилок, загадок, словом без усної народної творчості. Тому прилучення до математики через використання усної народної творчості допоможе дитині швидше і легше засвоювати освітню програму.

Навчання математики не повинно бути нудним заняттям для дитини, до того ж у народу існує величезна кількість творів усної народної творчості для дітей. Справа в тому, що дитяча пам'ять вибіркова. Дитина засвоює лише те, що його зацікавило, здивувало, порадувало або злякало. Він навряд чи запам'ятає щось нецікаве, навіть якщо дорослі наполягають.

Видатні вітчизняні педагоги (К. Д. Ушинський, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова та ін.) Неодноразово підкреслювали величезні можливості малих фольклорних форм як засобу виховання і навчання дітей. Ці маленькі поетичні твори сповнені яскравих образів.

Тому необхідність з'єднання сучасних вимог до підготовки дошкільнят з можливістю максимального використання потенціалу усної народної творчості робить цю проблему в даний час актуальною.

паспорт проекту

«Математика в світі фольклору»

(методичний посібник)

Розробники проекту: Овчинникова Надія Олександрівна

Уколова Світлана Володимирівна

Керівник: Мамаєва Є.І.

Атрибути дошкільного закладу: м Димитровград, вул. Дрогобицька, д. 25, МДОУ ЦРР-д / с № 56 «Казка», т. 5-31-65.

Тема: «Процес формування елементарних математичних уявлень дітей дошкільного віку».

Актуальність проекту:

Математика - один з найбільш складних предметів в шкільному циклі. Тому в дитячому садку на сьогоднішній день дитина повинна засвоювати елементарні математичні знання. Однак проблема формування і розвитку математичних здібностей дітей - одна з найменш розроблених на сьогодні методичних проблем дошкільної педагогіки.

Навчання дошкільнят основам математики відводитися важливе місце. Це викликано цілим рядом причин: початком шкільного навчання з шести років, великою кількістю інформації, одержуваної дитиною, підвищена увага до комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним.

Традиційно проблему засвоєння і накопичення запасу знань математичного характеру в дошкільній педагогіці пов'язують в основному з формуванням уявлень про натуральне число і діях з ним (рахунок, прираховування, арифметичні дії і порівняння чисел, вимірювання скалярних величин і ін.). Формування елементарних математичних уявлень є засобом розумового розвитку дитини, його пізнавальних здібностей.

Для дитини-дошкільника основний шлях розвитку - емпіричне узагальнення, тобто узагальнення свого власного чуттєвого досвіду. Для дошкільника зміст повинен бути чуттєво сприймаються, тому в роботі з дошкільнятами так важливо застосування цікавого матеріалу на основі елементів усної народної творчості. Фольклор маскує ту математику, яку багато хто вважає сухий, нецікавою і далекою від життя дітей.

Дитині на заняттях потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби. Фольклорний матеріал впливає на формування довільності психічних процесів, на розвиток довільності уваги, на довільну пам'ять.

На заняттях з математики фольклорний матеріал (або лічилка, або загадка, або персонажі казок, або інший елемент усної народної творчості) впливає на розвиток мовлення, вимагає від дитини певного рівня мовного розвитку. Якщо дитина не може висловлювати свої побажання, не може зрозуміти словесну інструкцію, він не може виконати завдання. Інтеграція логіко-математичного та мовленнєвого розвитку заснована єдності вирішуваних в дошкільному віці завдань.

Саме через використання усної народної творчості відображаються і розвиваються знання і вміння, отримані на заняттях з математики, виховується інтерес до предмету.

Таким чином, якщо в роботі з дошкільнятами використовувати елементи усної народної творчості, то це буде сприяти підвищенню рівня розвитку математичних здібностей дітей.

Мета: створення розвивального середовища, заснованої на усній народній творчості, спрямована на формування елементарних математичних уявлень дошкільнят.

Об'єкт: процес формування елементарних математичних уявлень дітей дошкільного віку.

Предмет: розвиток математичних здібностей з використанням усної народної творчості.

завдання:

1. Вивчення аналізу літератури з проблеми формування елементарних математичних уявлень у дітей.

2. Відбір і систематизація творів з елементами малих жанрів народного фольклору, які сприятимуть підвищенню рівня математичних уявлень у дітей.

3. Створення посібника для педагогів і батьків.

Вид проекту:

1. За кількістю учасників: груповий.

2. По спрямованості: предметний (математичне розвиток).

3. За пріоритетом методу: творчий (створення методичного посібника)

4. За контингенту учасників: різновікової (3-7 років).

5. За тривалістю: довгостроковий (проект здійснюється протягом 1 року).

презентація:

Теоретичний матеріал: представлений у вигляді реферату по темі проекту.


1. Зміст математичного розвитку

Цілісний розвиток дитини-дошкільника - багатогранний процес. Особливу значущість в ньому набувають особистісний, розумовий, мовний, емоційний та інші аспекти розвитку. У розумовому розвитку важливу роль відіграє математичне розвиток, яке в той же час не може здійснюватися поза особистісного, мовного і емоційного.

Поняття «математичне розвиток дошкільнят» є досить складним, комплексним і багатоаспектним. Воно складається з взаємозв'язаних і взаємообумовлених уявлень про простір, формі, величині, часу, кількості, їх властивості і відносини, які необхідні для формування у дитини «життєвих» і «наукових» понять [20, стр. 7]. У процесі засвоєння елементарних математичних уявлень дошкільник вступає в специфічні соціально-психологічні відносини з часом і простором (як фізичним, так і соціальним); у нього формуються уявлення про відносність, транзитивності, дискретності і безперервності величини і т. п. Ці уявлення можуть розглядатися в якості особливого «ключа» не тільки до оволодіння властивими віком видами діяльності, до проникнення в сенс навколишньої дійсності, а й до формування цілісної « картини світу ».

Основа трактування поняття «математичне розвиток» дошкільнят була закладена і в роботах Венгера Л.А. і на сьогодні є найбільш поширеною в теорії і практиці навчання математики дошкільників. «Метою навчання на заняттях в дитячому саду є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань і умінь. Розвиток розумових здібностей при цьому досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань. Саме в цьому і полягає сенс широко поширеного поняття «розвиваюче навчання». Розвиваючий ефект навчання залежить від того, які знання повідомляються дітям і які методи навчання застосовуються ». [2, стор. 3] .Здесьхорошо помітна передбачувана ієрархія категорій: знання - первинні, метод навчання - вторинний, тобто мається на увазі, що метод навчання «підбирається» в залежності від характеру знань, що повідомляються дитині (при цьому вживання слова «повідомляються» очевидно зводить «нанівець» саму другу половину висловлювання, оскільки раз «повідомляються», значить метод «пояснювально-ілюстративний», і , нарешті, вважається, що саме розумовий розвиток - це мимовільне наслідок цього навчання.

Таке розуміння математичного розвитку стійко зберігається в роботах фахівців дошкільної освіти. У дослідженні Абашин В.В. дається визначення поняттю «математичне розвиток»: «математичне розвиток дошкільника - це процес якісної зміни в інтелектуальній сфері особистості, який відбувається в результаті формування у дитини математичних уявлень і понять».

З дослідження Е.І.Щербаковой під математичним розвитком дошкільнят потрібно розуміти зрушення і зміни в пізнавальній діяльності особистості, які відбуваються в результаті формування елементарних математичних уявлень і пов'язаних з ними логічних операцій [25, стр. 7]. Іншими словами, математичне розвиток дошкільнят - це якісні зміни в формах їх пізнавальної активності, які відбуваються в результаті оволодіння дітьми елементарними математичними уявленнями і пов'язаними з ними логічними операціями.

Виділившись з дошкільної педагогіки, методика формування елементарних математичних уявлень стала самостійною науковою та навчальною областю. Предметом її дослідження є вивчення основних закономірностей процесу формування елементарних математичних уявлень у дошкільників в умовах суспільного виховання. Коло завдань математичного розвитку, що вирішуються методикою, досить великий:

- наукове обґрунтування програмних вимог до рівня розвитку кількісних, просторових, тимчасових і інших математичних уявлень дітей у кожній віковій групі;

- визначення змісту матеріалу для підготовки дитини в дитячому саду до засвоєння математики в школі;

- вдосконалення матеріалу з формування математичних уявлень у програмі дитячого садка;

- розробка і впровадження в практику ефективних дидактичних засобів, методів і різноманітних форм і організація процесу розвитку елементарних математичних уявлень;

- реалізація наступності у формуванні основних математичних уявлень в дитячому садку і відповідних понять в школі;

- розробка змісту підготовки висококваліфікованих кадрів, здатних здійснювати педагогічну та методичну роботу з формування і розвитку математичних уявлень у дітей у всіх ланках системи дошкільного виховання;

- розробка на науковій основі методичних рекомендацій батькам щодо розвитку математичних уявлень у дітей в умовах сім'ї.

Щербакова Є.І. серед завдань по формуванню елементарних математичних знань і подальшого математичного розвитку дітей виділяє головні, а саме:

- придбання знань про безліч, зокрема, розміром, формою, простір і час як основи математичного розвитку;

- формування широкої початкової орієнтації в кількісних, просторових і часових відносинах навколишньої дійсності;

- формування навичок і умінь в рахунку, обчисленнях, вимірі, моделювання, загальнонавчальних умінь;

- оволодіння математичної термінологією;

- розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, логічного мислення, загальний інтелектуальний розвиток дитини.

Ці завдання найчастіше вирішуються вихователем одночасно на кожному занятті з математики, а також в процесі організації різних видів самостійної дитячої діяльності. Численні психолого-педагогічні дослідження та передовий педагогічний досвід роботи в дошкільних установах показують, що тільки правильно організована дитяча діяльність і систематичне навчання забезпечують своєчасне математичне розвиток дошкільника [25, стр. 5].

Теоретичну базу методики формування елементарних математичних уявлень у дошкільників складають не лише загальні, принципові, вихідні положення філософії, педагогіки, психології, математики та інших наук. Як система педагогічних знань вона має і свою власну теорію, і свої джерела. До останніх відносяться:

- наукові дослідження та публікації, в яких відображені основні результати наукових пошуків (статті, монографії, збірники наукових праць і т.д.);

- програмно-інструктивні документи ( "Програма виховання і навчання в дитячому садку", методичні вказівки і т.д.);

- методична література (статті в спеціалізованих журналах, наприклад, в "Дошкільному вихованні", посібники для вихователів дитячого садка та батьків, збірники ігор і вправи, методичні рекомендації тощо);

- передовий колективний і індивідуальний педагогічний досвід з формування елементарних математичних уявлень у дітей в дитячому садку і сім'ї, досвід та ідеї педагогів-новаторів [20, стор.23].

Методика формування елементарних математичних уявлень у дітей постійно розвивається, вдосконалюється і збагачується результатами наукових досліджень і передового педагогічного досвіду.

В даний час завдяки зусиллям вчених і практиків створено, успішно функціонує і вдосконалюється науково-обгрунтована методична система з розвитку математичних уявлень у дітей. Її основні елементи - мета, зміст, методи, засоби і форми організації роботи - найтіснішим чином пов'язані між собою і взаємообумовлюють один одного.

Провідним і визначальним серед них є мета, так як вона веде до виконання соціального замовлення суспільства дитячим садом, готуючи дітей до вивчення основ наук (в тому числі і математики) в школі.

Дошкільнята активно освоюють рахунок, користуються числами, здійснюють елементарні обчислення по наочної основі і усно, освоюють найпростіші часові та просторові відносини, перетворять предмети різних форм і величин. Дитина, не усвідомлюючи того, практично вводиться в просту математичну діяльність, освоюючи при цьому властивості, відносини, зв'язки і залежності на предметах і числовому рівні.

Необхідність сучасних вимог викликана високим рівнем сучасної школи до математичної підготовки дітей у дитячому садку в зв'язку з переходом на навчання в школі з шести років.

Математична підготовка дітей до школи передбачає не тільки засвоєння дітьми певних знань, формування у них кількісних просторових і часових уявлень. Найбільш важливим є розвиток у дошкільнят розумових здібностей, уміння вирішувати різні завдання. Вихователь повинен знати, не тільки як навчати дошкільників, але і те, чому він їх навчає, тобто йому повинна бути ясна математична сутність тих уявлень, які він формує у дітей. Широке використання усної народної творчості так само важливо для пробудження у дошкільнят інтересу до математичних знань, вдосконалення пізнавальної діяльності, загального розумового розвитку.

Таким чином, математичне розвиток розглядається як наслідок навчання математичних знань. В якійсь мірі це, безумовно, спостерігається в деяких випадках, але відбувається далеко не завжди. Якби даний підхід до математичного розвитку дитини був вірним, то досить було б відібрати коло знань, що повідомляються дитині, і підібрати «під них» відповідний метод навчання, щоб зробити цей процес реально продуктивним, тобто отримувати в результаті «поголовне» високу математичне розвиток у всіх дітей.

2. Історичний огляд розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку

Предоснову становлення методики розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку як наукової дисципліни становило усна народна творчість (казки, лічилки, загадки, жарти і т. Д.). В ході їх освоєння діти не тільки опановували перерахунком предметів, а й умінням сприймати і усвідомлювати зміни, що відбуваються в навколишньому їх дійсності (зміни колірні, природні, просторові і тимчасові). Це забезпечувало природний розвиток у дітей деяких уявлень, кмітливості та кмітливості.

1574 року першодрукар Іван Федоров у створеній ним друкованої навчальної книзі - «Букварі» запропонував вправи для навчання дітей рахунку. В усній народній творчості тих років також відображені погляди педагогів і батьків на математичне розвиток дитини.

У XVIII-XIX ст. питання змісту і методів навчання дітей дошкільного віку математики і розвитку уявлень про розміри, заходи вимірювання, часу і просторі знайшли відображення в передових педагогічних системах виховання, розроблених Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, Л.М. Толстим і т.д. Педагоги тієї епохи під впливом вимог що розвивається практики прийшли до висновку про необхідність підготовки дітей до засвоєння математики в школі. Ними висловлювалися певні пропозиції про зміст і методи навчання дітей, в основному в умовах сім'ї. [16, стор. 17]

Чеський мислитель-гуманіст і педагог Я. А. Коменський (1562-1670) в програму по вихованню дошкільників включив арифметику: засвоєння рахунку в межах перших двох десятків (для 4-6-річних дітей), визначення більшого і меншого з них, порівняння предметів і геометричних фігур, вивчення загальновживаних заходів. Передові ідеї в навчанні дітей дошкільної арифметиці також висловлював російський педагог К.Д. Ушинський (1824-1872). Письменник і педагог Л. М. Толстой видав в 1872 році «Азбуку», одна з частин якої називалася «Рахунок». Л.Н. Толстой пропонував вчити дітей рахунку «вперед» і «назад» в межах сотні і нумерації, грунтуючись при цьому на дитячому практичному досвіді, придбаному в грі.

Методи розвитку у дітей уявлень про число і формі знайшли своє відображення і подальший розвиток в системах сенсорного виховання німецького педагога Ф. Фределя (1782-1852), італійського педагога М. Монтессорі (1870-1952) і ін. В цілому навчання математики за системою Марії Монтессорі починалося з сенсорного враження, потім здійснювався перехід до розуміння символу, що робило математику привабливою і доступною навіть для 3-4-річних дітей.

Отже, передові педагоги минулого, російські та зарубіжні, визнали роль і необхідність первинних математичних знань в розвитку і вихованні дошкільнят, виділяли при цьому рахунок в якості засобу розумового розвитку і настійно рекомендували навчати дітей йому якомога раніше, приблизно з 3-х років.

Становлення методики розвитку елементарних математичних уявлень в XIX- початку XX ст. також відбувалося під безпосереднім впливом ідей реформування шкільних методів навчання арифметиці. Особливо виділялися два напрямки: з одним з них пов'язаний так званий метод вивчення чисел, або монографічний метод, а з іншим - метод вивчення дій, який назвали обчислювальним. Обидва методи зіграли позитивну роль у подальшому розвитку методики, яка увібрала в себе прийоми, вправи, дидактичні засоби одного й іншого методу.

В кінці XIX - початку XX ст. були широко поширені ідеї навчання математики без примусу і дидактичності, але без зайвої цікавості. Математики, психологи, педагоги розробляли математичні ігри та розваги, становили збірники завдань на кмітливість, перетворення фігур, рішення головоломок. Широко застосовувалися в навчанні і розвитку дітей математичні ігри, в ході яких був необхідний детальний і чіткий аналіз ігрових дій, можливість проявити кмітливість в ході пошуків, самостійність.

У 20-50-і рр. XX ст. не спостерігалося особливих відмінностей в підходах до відбору змісту і методів навчання. Передбачалося розвивати здатність орієнтуватися в просторі і часі, розрізняти форми та величини, числа і дії над ними, уявлення про заходи і розподілі цілого на частини.

Розробка психолого-педагогічних питань методики розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку в 60-70-і рр. XX століття будувалася на основі методологічних позицій радянської психології і педагогіки. Вивчалися закономірності становлення уявлень про число, розвитку лічильної та обчислювальної діяльності. У 80-і рр. почали обговорюватися шляхи вдосконалення, як змісту, так і методів навчання дітей дошкільного віку математики. На початку 90-х рр. XX ст. намітилося кілька основних наукових напрямків.

Відповідно до першого напрямку, зміст навчання та розвитку, методи і прийоми конструювалися на основі ідеї переважного розвитку у дошкільнят інтелектуально-творчих здібностей (Ж.Пиаже, Д.Б. Ельконін, В. В. Давидов, А.А. Столяр та ін.)

Друге положення базувалося на переважному розвитку у дітей сенсорних процесів і здібностей (А. В. Запорожець, Л. А. Венгер, Н.Б. Венгер та ін.)

Третє теоретичне положення, на якому базується математичне розвиток дошкільнят, засноване на ідеях початкового (до освоєння чисел) оволодіння дітьми способами практичного порівняння величин через виділення в предметах загальних ознак - маси, довжини, ширини, висоти (П.Я.Гальперин, Л.С .Георгіев, В. В. Давидов, А.М. Леушина і ін.)

Четверте положення грунтується на ідеї становлення та розвитку певного стилю мислення в процесі освоєння дітьми властивостей і відносин. (А.А. Столяр, Р.Ф. Соболевський, Т.М. Чеботаревская, Е.А.Носова ін.) [9, стор. 29]

У монографії Г. С. Виноградова «Русский дитячий фольклор. Ігрові прелюдії »зроблена класифікація дитячого фольклору, зокрема лічилок, в основу яких покладено словниковий склад. Така класифікація, цілком обгрунтована, і до сих пір не було запропоновано нічого кращого. Г. С. Виноградов відніс до лічилки-чісловкам вірші, що містять рахункові слова (Раз, два, три, чотири, Ми стояли на квартирі), «заумні» (спотворені) рахункові слова (Первінчікі-другінчікі, Летіли голубінчікі) і еквіваленти числівників ( Анзи, дванзи, три, калинзи - слово «калинзи» тут є еквівалентом числівника «чотири»). До заумним Виноградов відніс лічилки, цілком або частково складаються з безглуздих слів; до лічилки-заменкам - вірші, що не містять ні хитромудрих, ні рахункових слів. Лічилки, жеребкування, пісеньки і вироки, що входять до гри, і складають ігровий фольклор [3, стор. 5].

Орієнтування в сучасних програмах розвитку і виховання дітей дає підставу для вибору методики. В сучасні програми ( «Дитинство», «Розвиток», «Веселка», «Витоки» і ін.), Як правило, включається то логіко-математичний зміст, освоєння якого сприяє розвитку пізнавально-творчих і інтелектуальних особливостей дітей.

Для сучасних програм математичного розвитку дітей характерно наступне:

· Спрямованість освоюється дітьми математичного змісту на розвиток їх пізнавально-творчих здібностей і в аспекті залучення до людської культури;

· Навчання дітей будується на основі включення активних методів і форм і реалізується як на спеціально організованих заняттях, так і в самостійній і спільної діяльності з дорослими;

· Використовуються ті технології розвитку математичних уявлень у дітей, які реалізують виховну, розвиваючу спрямованість навчання і активність того, хто навчається.Сучасні технології визначаються як проблемно-ігрові;

· Найважливіша умова розвитку, перш за все, полягає в організації збагаченої предметно-ігрового середовища (ефективні розвиваючі ігри, навчально-ігрові посібники і матеріали);

· Проектування і конструювання процесу розвитку математичних уявлень здійснюється на діагностичній основі [16, стр. 27].

Але повернемося до предоснове становлення методики розвитку математичних уявлень, яку становило усна народна творчість. Видатні вітчизняні педагоги К.Д. Ушинський, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П.Усова, А.М. Леушина і інші неодноразово підкреслювали величезні можливості фольклорних форм як засобу виховання і навчання дітей. До малих фольклорних жанрів відносяться твори, що розрізняються по жанрової приналежності, але мають загальний зовнішній ознака - невеликий обсяг. Малі жанри фольклорної прози дуже різноманітні: загадки, прислів'я, приказки, примовки, потішки, лічилки, скоромовки та ін. Це скарбниця російської народної мови і народної мудрості. Ці маленькі поетичні твори сповнені яскравих образів, побудованих нерідко на прекрасних співзвуччях і римах. Це - явище і мови, і мистецтва, зіткнення з яким дуже важливо вже з малих років.

Таким чином, усна народна творчість приносить радість прилучення до світлих думок, сприяє не тільки знайомству, закріпленню, конкретизації знань дітей про числах, величинах, геометричні фігури і тілах і т.д., але і розвитку мислення, мовлення, стимулювання пізнавальної активності дітей, тренуванні уваги і пам'яті. Воно може широко використовуватися в роботі з дошкільнятами як прийом, що спонукає до придбання знань - при знайомстві з новим матеріалом (явищем, числом, буквою); як прийом, що загострює спостережливість, - при закріпленні певного знання (правила); як ігровий (цікавий) матеріал, який відповідає віковим потребам дітей дошкільного віку.

логічний математичний мовної розвиток

3. Реалізація ідеї інтеграції логіко-математичного та мовленнєвого розвитку дошкільників

Інтеграція (лат. Integraio - відновлення, заповнення; цілий) розуміється як поєднання і взаємозбагачення деякого змісту за рахунок якісних змін зв'язків між змістовними розділами; стан зв'язування окремих диференційованих частин і функціональних систем в ціле, а також процес, що веде до такого стану.

Щодо дошкільного віку ідея інтеграції змістовних розділів і діяльностей заснована на:

• необхідності цілісного «бачення» і здійснення розвитку дітей;

• інтегрованості уявлень дітей про світ;

• більш глибокому усвідомленні освоюється змісту в тому випадку, якщо воно представлено у всіляких зв'язках і відносинах (що і забезпечує інтеграція).

Використання інтеграції дозволяє: активізувати інтерес дошкільників до освоюваної проблеми і до пізнання в цілому; сприяє узагальненню і системності знань та комплексного вирішення проблем; забезпечує перенесення освоєного в нові умови [16, стр. 307].

Інтеграція логіко-математичного та мовленнєвого розвитку заснована єдності вирішуваних в дошкільному віці завдань. Розвиток класифікації, сериации, порівняння, аналізу здійснюється в процесі ігор з логічними блоками, речовинами, наборами геометричних фігур; в ході викладання силуетів, виділення відмінностей і подібності геометричних фігур і т. п. У процесі розвитку мови активно використовуються вправи та ігри, що передбачають дані операції і дії в ході встановлення родо-видових відносин (транспорт, одяг, овочі, фрукти і т. п .) і послідовностей подій, складання оповідань, що забезпечує сенсорне і інтелектуальний розвиток дітей.

Використовуються різноманітні літературні засоби (казки, історії, вірші, прислів'я, приказки). Це свого роду інтеграція художнього слова і математичного змісту. У художніх творах в образній, яскравою, емоційно насиченою формі представлені деякий пізнавальне зміст, «інтрига», нові (незнакові) математичні терміни (наприклад, тридевятое царство, косий сажень в плечах і т. П.). Дана форма подання дуже «співзвучна» віковим можливостям дошкільнят.

Широко використовуються казки та оповідання, в яких сюжет часто побудований на основі деякого властивості або відносини (наприклад, сюжет «Маша і ведмеді», в якому змодельовані розмірні відносини - серія з трьох елементів; казки по типу «гноми і велетні» ( «хлопчик- з-пальчик »Ш. Перро,« Дюймовочка »Г. Х. Андерсена); історії, що моделюють деякі математичні відносини і залежності (Г. Остер« Як вимірювали удава », Е. Успенський« Бізнес крокодила Гени »і т. п.) . Сюжет, образи персонажів, «мелодика» мови твору (художній аспект) і «м тематична інтрига »представляють собою єдине ціле.

У дидактичних цілях часто використовуються твори, в назві яких присутні вказівки на числа (наприклад, «Дванадцять місяців», «Вовк і семеро козенят», «Троє поросят» і т. П.). Як прийом застосовуються спеціально складені для дошкільнят вірші, наприклад С. Маршака «Веселий рахунок», Т. Ахмадова «Урок рахунки», І.Токмаковой «Скільки?»; вірші Е. Гайлан, Г. Вієру, А. Кодирова і ін. Дані опису цифр, фігур сприяють формуванню яскравого образу, швидко запам'ятовуються дітьми.

Використовується інтеграція на рівні мовного творчості:

-твір історій, в яких розповідається про цифри, формах. Інтрига розповіді може будуватися в аспекті зміни розміру, маси, форми предмета; передбачається застосування рахунку, вимірювання, зважування для вирішення колізії сюжету;

-твір математичних загадок, прислів'їв, для чого потрібно виділити суттєві властивості предмета (проаналізувати форму, розмір, призначення) і представити їх в образній формі [16, стр. 314].

4. Вимоги до художніх творів для дітей дошкільного віку

Аналіз наукової літератури показав, що існують загальні принципи відбору творів усної народної творчості для дошкільнят. Підбір фольклорних творів багато в чому залежить від вирішення виховних завдань.

Можна виділити об'єктивні та суб'єктивні принципи підбору творів усної народної творчості для дітей.

Об'єктивні критерії: твори усної народної творчості повинні відображати традиції фольклору, здорове реалістичне ставлення до явищ навколишньої дійсності. Воно має характеризуватися достатньо високим морально-естетичним рівнем.

Суб'єктивні критерії повинні враховувати психологію дитини, його вікові особливості, рівень розвитку, інтереси дітей. Виходячи з цих положень, тематика творів усної народної творчості повинна бути підібрана так, щоб вона була близька світу уявлень дітей.

У дошкільній педагогіці розроблено вимоги до художніх творів (у тому числі і усної народної творчості) для дітей: тематика, зміст, мову, обсяг.

У «Програмі виховання в дитячому саду» можна побачити списки літератури для кожної вікової групи, в яких представлені усна народна творчість (казки, пісеньки, потішки), твори російських, радянських і зарубіжних письменників. Весь рекомендований матеріал рівномірно розподілений по кварталах навчального року з урахуванням виховно-освітньої роботи, яка проводиться на кожному часовому відрізку. Також вказуються методи ознайомлення дітей з цими творами. Пропоновані списки художньої літератури полегшують відбір текстів, але не вичерпують його. Вихователям потрібно знати, з якими творами знайомилися діти в попередніх вікових групах, щоб постійно закріплювати їх. На початку року потрібно переглянути програму попередньої групи і намітити матеріал для повторення. [17, стр. 132]

Вихователь повинен вміти вибирати необхідне йому художній твір в залежності від складності тексту, віку дітей, рівня їх підготовки. Виділяється ряд вимог і до творів усної народної творчості: висока художня цінність; ідейна спрямованість; доступність за змістом (твори близькі досвіду дітей); знайомі персонажі; яскраво-виражені риси героя; зрозумілі мотиви вчинків; невеликі за обсягом розповіді відповідно до пам'яттю і увагою дітей; доступний словник; чіткі фрази; відсутність складних форм; наявність образних порівнянь, епітетів, використання прямої мови в оповіданні [17, С.141].

Здійснювати математичне розвиток необхідно на заняттях і закріплювати в різних видах дитячої діяльності [1, стор. 7]. Ефективним дидактичним засобом в засвоєнні основ математики, в розвитку мови і в загальному розвитку дітей є основні форми дитячого фольклору, тому що вони допомагають дітям у вивченні навчального матеріалу, добиватися успіхів в засвоєнні матеріалу, з інтересом вирішувати завдання і приклади: закріплюються кількісні відносини (багато, мало, більше, стільки ж), вміння розрізняти геометричні фігури, орієнтуватися в просторі і часі. Особлива увага приділяється формуванню вміння групувати предмети за ознаками (властивостями), спочатку по одному, а потім по двом (форма і розмір). Для цього педагог використовує потішки, загадки, лічилки, приказки, прислів'я, скоромовки, фрагменти казок.

У загадках математичного змісту аналізується предмет з кількісної, просторової і тимчасової точок зору, подмечаются найпростіші математичні відносини, що дозволяє представити їх більш рельєфно.

Загадка може служити, по-перше, вихідним матеріалом для знайомства з деякими математичними поняттями (число, відношення, величина і т.д.). По-друге, ця ж загадка може бути використана для закріплення, конкретизації знань дошкільнят про числах, величинах, відносинах. Можна також запропонувати дітям згадати загадки, в яких є слова, пов'язані з даними уявленнями і поняттями.

Ще один вид малих форм фольклору - скоромовка. Мета скоромовки - навчити швидко і чітко вимовляти фразу, яка навмисно збудована утрудненим для виголошення чином. Скоромовка дозволяє закріплювати, відпрацьовувати математичні терміни, слова і мовні звороти, пов'язані з розвитком кількісних уявлень. Змагальне і ігрове початок очевидно і привабливо для дітей. Безумовна, велика користь скоромовки і як вправи для поліпшення артикуляції, вироблення гарної дикції. Скоромовки можна розучувати на заняттях з математики і поза ними.

Методика роботи над скоромовкою проста. Спочатку педагог вимовляє її, а діти уважно слухають, потім вони повторюють дуже повільно, але не по складах, потім все прискорюючи і прискорюючи темп (вихователь в цьому випадку виступає в ролі диригента).

Прислів'я та приказки на заняттях з математики можна використовувати з метою закріплення кількісних уявлень. Прислів'я можна запропонувати і з завданням: встав в прислів'я пропущені назви чисел.

Необхідно пам'ятати, що приказка, на відміну від прислів'я, не має повчального, що повчає сенсу. В.І. Даль писав: "Приказка, по народним визначенням, квіточку, а прислів'я - ягідка; і це вірно ". Приказка - це завжди влучний, виразний образ, частина судження, мовний зворот. Приказками властива метафоричність: "Убив двох зайців. Сім п'ятниць на тижні ". Багато приказки будуються на гіперболі: "Заблукав у трьох соснах".

З усього різноманіття жанрів і форм усної народної творчості найбільш завидна доля у лічилок (народні назви: счетушкі, рахунок, читання, перерахунок, говорушки і ін.). Вона несе пізнавальну, естетичну та естетичну функції, а разом з іграми, прелюдією до яких вона найчастіше виступає, сприяє фізичному розвитку дітей.

Лічилки-чісловкі застосовуються для закріплення нумерації чисел, порядкового і кількісного рахунку. Їх заучування допомагає не тільки розвивати пам'ять, але і сприяє виробленню вміння вести перерахунок предметів, застосовувати в повсякденному житті сформовані навички. Пропонуються лічилки, наприклад, використовувані з метою закріплення вміння вести рахунок у прямому і зворотному напрямку.

За допомогою фольклорних казок діти легше встановлюють тимчасові відносини, вчаться порядковому і кількісному рахунку, визначають просторове розташування предметів.Фольклорні казки допомагають запам'ятати прості математичні поняття (праворуч, ліворуч, попереду, ззаду), виховують допитливість, розвивають пам'ять, ініціативність, вчать імпровізації ( «Три ведмеді», «Колобок» і т.д.).

У багатьох казках математичне початок знаходиться на самій поверхні ( "Два жадібних ведмежати", "Вовк і семеро козенят", "Цветик-семицветик" і т.д.). Стандартні математичні питання і завдання (рахунок, рішення звичайних задач) знаходяться за межами цієї книги.

Присутність казкового героя на занятті по математики або заняття-казка надає навчання яскраву, емоційне забарвлення. Казка несе в собі гумор, фантазію, творчість, а найголовніше вчить логічно мислити.

Завдання з казковим сюжетом допомагають пов'язати набуті знання з навколишнього учнів дійсністю, дозволяє застосовувати їх при вирішенні різних життєвих проблем, своїм конкретним змістом сприяють формуванню більш глибоких і ясних уявлень про числах і сенс вироблених над ними дій. Наприклад: «Червона Шапочка принесла бабусі пиріжки з м'ясом і грибами. З м'ясом було 3 пиріжка, а з грибами - 2. скільки всього пиріжків принесла дівчинка своєї бабусі? ».

У народі давно отримали визнання завдання-жарти як один із засобів підвищення інтересу до вивчення математики. Так, в результаті рішення останніх завдань-жартів у дітей розширюється кругозір про величинах і взаємозв'язках, що існують між ними.

Мета завдань-жартів - сприяти вихованню у дітей спостережливості, уважного ставлення до змісту завдань, до ситуацій, описаним в них, обережного ставлення до застосування аналогій при вирішенні завдань.

Завдання-жарти за своєю структурою часто складені так, що закликають дітей до рішень, аналогічних тим, які застосовувалися при вирішенні схожих завдань, які розглядалися на заняттях з математики. Але ситуація, описана в задачах-жартах, зазвичай вимагає іншого рішення.

Для отримання відповідей на питання завдань-жартів, по-перше, не потрібно виконувати будь-які арифметичні дії, а потрібно тільки пояснити правильні відповіді. По-друге, в процесі роботи над завданнями з тих чи інших причин діти допускають помилки і отримують неправильні відповіді, а виявивши самостійно або за допомогою вихователя в цих відповідях протиріччя з життєвими спостереженнями і фактами, виправляють помилки і пояснюють правильне рішення. Така робота над завданнями сприяє розвитку логічного мислення учнів, бо привчає їх розглядати і пояснювати явища відповідно до логіки життя.

Простота і цікавість сюжетів цих завдань, парадоксальні відповіді дошкільнят на питання завдань, а головне, усвідомлення дітьми допущених помилок сприяють створенню на заняттях прекрасної атмосфери легкого гумору, мажорного настрою у присутніх і задоволення від отримання нових знань.

Таким чином, використання елементів усної народної творчості допоможе вихователю у вихованні та навчанні дітей, які відчувають труднощі в засвоєнні математичних знань про числах, величинах, геометричні фігури і т.д.

«Математика в фольклорі»

- Прочитати запропонований елемент усної народної творчості;

- Встановити, про що в ньому говориться (про яке числі, величиною, і т.п.) і для чого це використовується;

- Пояснити зміст прочитаного;

- Якщо на одне і те ж число, величину дано кілька елементів усної народної творчості, порівняти їх між собою і виділити те спільне, що у них є;

- Привести приклад ще одного елемента усної народної творчості або твори фольклору на ту ж тему (число, величину);

- Намалювати свій малюнок до прочитаного;

- Підготувати короткий усний розповідь про той елемент усної народної творчості, який найбільше сподобався.


висновок

Дошкільний вік - це початок довгої дороги в світ пізнання, в світ чудес. Адже саме в цьому віці закладається фундамент для подальшого навчання. Завдання полягає не тільки в тому, як навчитися правильно тримати ручку, писати, рахувати, а й вмінню думати, творити. Величезну роль в розумовому вихованні і в розвитку інтелекту дитини відіграє математичне розвиток.

Навчання дошкільнят основам математики відводитися важливе місце. Це викликано цілим рядом причин: початком шкільного навчання з шести років, великою кількістю інформації, одержуваної дитиною, підвищена увага до комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним, тому що формування елементарних математичних уявлень є засобом розумового розвитку дитини, його пізнавальних здібностей.

Видатні вітчизняні педагоги (К. Д. Ушинський, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова та ін.) Неодноразово підкреслювали величезні можливості малих фольклорних форм як засобу виховання і навчання дітей. Ці маленькі поетичні твори сповнені яскравих образів.

Для розвитку математичних здібностей дуже важливо використовувати з дошкільнятами малі форми фольклору, тому що він допомагає дітям у вивченні навчального матеріалу, добиватися успіхів в засвоєнні матеріалу, з інтересом вирішувати завдання і приклади.

В ході такої роботи у дитини формуються математичні знання, вміння, навички і крім того почуття, художній смак, моральні почуття, творча активність.

Займаючись з цим матеріалом, дитина стає тим, хто шукає, спраглим знань, невтомним, творчим, наполегливим і працьовитим.

На заняттях з математики в ДНЗ використовуються такі форми фольклору як загадки, приказки, прислів'я, скоромовки, казки, і вирішуються такі завдання як закріплення знань дітей про математичних поняттях за допомогою літературно-художніх образів; створення максимально сприятливих умов для раннього виявлення і розвитку інтересів, нахилів, і здібностей дитини; формування внутрішньої навчальної мотивації, інших мотивів навчання за допомогою ігрової діяльності і проблемного навчання.

Організована робота з розвитку математичних здібностей дошкільнят, що включає елементи усної народної творчості, сприяє підвищенню інтересу до самого процесу.

На закінчення необхідно відзначити, що регулярне використання на заняттях з розвитку математичних здібностей системи спеціально підібраного репертуару усної народної творчості, спрямованого на розвиток пізнавальних можливостей і здібностей, розширює математичний кругозір дошкільнят, сприяє математичного розвитку, підвищує якість математичної підготовленості, дозволяє дітям більш впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишньої їхньої дійсності й активніше використовувати ма тематичні знання в повсякденному житті.


Список літератури

1. Анікін В. П. До мудрості сходинка. Про російських піснях, казках, прислів'ях, загадках, народною мовою: Нариси. - М .: Дет. лит., 1988.

2. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. "Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку". - М .: Просвещение 1989 р

3. Виноградов Г. С. Народна педагогіка. Іркутськ, 1926.

4. Виготський Л. С. Уява і творчість в дитячому віці. Психол. нарис .: книга для вчителя. - М.,: "Просвіта", 1991.

5. Давайте пограємо. Математичні ігри для дітей 5-6 років. - Під ред. А.А.Столяра. - М .: Просвещение, 1991).

6. Данилова, В.В. Математична підготовка дітей в дошкільних установах. - М .: Просвещение, 1987.

7. Дошкільне виховання, 1988 р. № 2 стор. 26-30.

8. Єрофєєва Т.І. та інші. "Математика дня дошкільнят", - М .: Просвещение 1992р.

9. Єрофєєва, Т.І., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкільнят: Кн. Для вихователя дет. саду. - М .: Просвещение, 1992.

10. 3вонкін А. "Малюк і математика, не схожа на математику". Знання і сила, 1985р. стр. 41-44.

11. Каменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. -М. : Учпедіз. 1939р. стр. 10-51.

12. Леушина, А. М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку. - М., 1994.

13. Логінова В.І. "Формування у дітей дошкільного віку (3-6 років) знань про матеріали і ознаках, властивостях і якостях". -Л .: 1964р

14. Логінова В.І. "Формування вміння вирішувати логічні завдання в дошкільному віці. Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень в дитячому садку". -Л. : 1990р. стр.24-37.

15. Метліна Л.С. "Математика в дитячому садку". - М.: Просвещение 1984р. стр. 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.

16. Михайлова, З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М .: Просвещение, 1985.

17. Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенець А. М .. Теорії і технології математичного розвитку дітей дошкільного віку. «Дитинство-прес» // СПб, 2008, стор. 392.

18. Монтессорі М. "Будинок дитини". Вид. 4-Є.-М. : Изд. "Задруга" 1920р. стр. 182-183.

19. Носова Е.А. "Предлогіческая підготовка дітей дошкільного віку. Використання ігрових методів при формуванні у дошкільників математичних уявлень". -Л. : 1990р. стр.47-62.

20. Носова Е.А. "Формування вміння вирішувати логічні завдання в дошкільному віці. Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень в дитячому садку". -Л. : 1990р. стр.24-37.

21. Столяр А.А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. - М .: Просвещение, 1988.

22. Тарунтаева Т.В. "Розвиток елементарних математичних уявлень дошкільнят", -М.6 Просвещение 1980р. стр.37-40.

23. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні сочіненія.Т-2.-М .: Учпедіз, 1954р. стр.651 -652.

24. Федлер М. "Математика вже в дитячому саду". -М .: Просвещение 1981р. стр. 28-32,97-99.

25. Шаталова, Е.В. Використання математичних загадок в дитячому садку / Є.В. Шаталова. - Білгород, 1997. - стор.157

26. Щербакова, Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку: Учеб. посібник / Є.І. Щербакова. - М .: Видавничий центр "Академія", 2004.


Сміх, ТАК ВЕСЕЛЬЕ!

Математичний фольклорний дозвілля для дітей підготовчої до школи групи

Програмні завдання: повторити з дітьми порядковий і зворотний рахунок; тренувати дітей в рішенні задач, в розгадуванні лабіринтів, в рішенні задач на логічне мислення; звіт предметів за заданою кількістю; виміру сипучих тіл (мука, цукор), закріпити поняття десяток; згадати з дітьми прислів'я, приказки, де зустрічаються числа 7,3. Створити у дітей радісний настрій.

Матеріали та обладнання: дитяче відерце, «математичний лабіринт» по числу команд, малюнок з сімома каченятами, олівці, пов'язка для очей, картки з певною кількістю намальованих гуртків, балалайка-муляж, пиріг, цукерки для частування.

Хід.

Вихователь зазиває дітей:

Збирайся народ!

Вас багато цікавого чекає!

Багато ігор, багато жартів

І веселих примовок!

(Під фонограму російської народної мелодії входять в групу діти)

вихователь:

Уздовж вулиці під кінець

Йшов видалий молодець,

Чи не товар продавати,

Себе людям показати.

Так він не один прийшов. Подивіться, скільки з ними червоних дівчат і веселих молодців прийшло. А скажіть-но мені, молодці, скільки з вами червоних дівчат прийшло? (Діти вважають і дають відповідь). А скільки молодців? (Діти вважають і відповідають). А скільки всього вас прийшло? (Відповідь дітей)

Ай, да молодці! Сідайте будь ласка!

Діти сідають на стільці. Дівчинка встає, бере відро і виходить під слова вихователя:

Посилали молодицю під

Горушку по водицю,

А водиця далеко,

А відерце велике!

На зустріч їй йде ще одна дівчинка. Між ними відбувається розмова:

─ Уляна, Уляна, де ти була?

─ У новій селі!

─ А що бачила?

─ Півника в чобітках,

Курочку в сережках,

Качура в жупані,

Качку в сарафані.

І корову в спідниці,

в теплому кожушку!

Хлопці, давайте допоможемо Уляні порахувати, скільки всього звірів вона бачила.

Діти вважають і дають відповідь.

вихователь:

Ай, дуду, дуду, дуду!

Втратив мужик дуду,

Нишпорив, нишпорив - не знайшов

Сам заплакав і пішов.

Хлопці, давайте допоможемо мужику знайти дудку.

Діти проходять до столів і розгадують лабіринт.

Вихователь: Молодці, хлопці, допомогли знайти дудку.

Вихователь каже, звертаючись до хлопчика: Кум, куме, де ти живеш? Чому куме до мене в гості не йдеш?

Хлопчик: У теремі расписном я живу. До тебе, кума, в гості йду! Я йду, йду, йду, прібауточкамі співаю! Можна в гості?

Вихователь: Можна, але спочатку дай відповідь на питання, а ви хлопці, допомагайте. Згадайте прислів'я, приказки, де зустрічається число 7.

Діти перераховують.

Сім бід - одна відповідь.

Семеро одного не чекають.

Лук від семи недуга.

За сімома морями.

До сьомого поту.

Сім разів відмір один раз відріж.

У семи няньок дитя без ока.

Вихователь: Молодці! А ось ще завдання: сім каченят плавають в ставку і весь час сваряться. Потрібно провести три прямі лінії, щоб їх усіх роз'єднати.

(Діти виконують завдання)

Вихователь: А зараз хочете пограти? Виходьте! А гра називається «Ніс».

Діти стають один поруч з іншим і лічилки вибирають ведучого:

Плив у берега пескаріка

Втратив повітряну кульку.

Допоможи його знайти -

Порахуй від 10.

(Рахунок від 10 до 0)

Ведучому зав'язують очі, він повинен відрахувати кожен третій ніс у дитини. На кого потрапить, тому дається прапорець. Після відліку вихователь запитує:

- Скільки всього прапорців? (Три).

А давайте, хлопці, згадаємо прислів'я, приказки з цим числом.

Заблукав у трьох соснах;

Чи не дізнавайся одного в три дня, а дізнавайся в три роки;

Від горщика три вершка;

Набрехав з три короби;

Обіцянки-цяцянки;

Плакати в три струмка.

- Молодці, хлопці. А зараз ми попросимо наших молодиць спекти нам пироги до чаю.

Ті-та-та, ти-та-та,

Завітайте решета,

Мучки насейте,

Пиріжки затейте.

Пиріжки-то на дріжджах,

Чи не втримаєш на вожжах.

А щоб спекти смачні, пишні пироги - треба відміряти стільки склянок борошна, скільки гуртків на 1-й картці, і стільки склянок піску, скільки гуртків на 2-й картці.

(Дві дівчинки замішують тісто і «ставлять їх пектися»).

Вихователь: А поки готуються пироги, ми з вами пограємо. Подивіться-но, який у мене горох. А хто хоче мій горох похвалити?

Діти кажуть скоромовку:

Йшли сім старих,

Говорили старі про горох.

Перший говорить: «Горох хороший!»

Другий каже: «Горох хороший!»

Третій каже: «Горох хороший!»

Четвертий каже: «Горох хороший!»

П'ятий каже: «Горох хороший!»

Шостий каже: «Горох хороший!»

Сьомий каже: «Горох хороший!»

І справді - хороший горох!

Хлопчик підходить до лавки, бере балалайку і каже:

-Ех, візьму я в руки балалайку,

Так потішити я свою господиню!

Гей, Тимоха, та Дем'ян,

Микола, Семен, Іван ...

Сядемо, братці. Всі рядком,

Так частівки пропоём.

1. Не схожий він на п'ятак,

Чи не схожий на бублик,

Круглий він, та не дурень,

З діркою, та не бублик.

2. Малював я одиницю.

Вийшла - ну і ну!

справжня ракета

Для польоту на місяць.

3. Дав списати я на контрольній

Всі завдання колечко,

А тепер у нас в зошитах

У обох двієчки

4. У нього очі кольорові,

Чи не очі, а три вогню.

Він по черзі ними

Зверху дивиться на мене.

5. А ось це - цифра п'ять!

До п'яти легко вважати.

Кожен пальчик потримай,

Цифру пальчику скажи.

6. У темному небі зоряної вночі

Я знайшов сім яскравих точок.

Сім палаючих очей знайшов,

Називається ковшем.

7. Диво дивне павук:

Вісім ніг і вісім рук.

Якщо треба навтьоки -

Виручають вісім ніг.

вихователь:

А ось і пиріг встиг.

Як Марфуша для Петра

Наварила, напекла:

Дев'яносто два млинця,

Два корита киселю,

П'ятдесят пирогів - годі й шукати їдців!

Уляна, накривай на стіл! Скільки гостей, стільки і чашок постав.

А поки Уляна накриває на стіл - ми з вами ще пограємо. Гра називається «П'ять імен».

Грають двоє: хлопчик і дівчинка. Правила: потрібно йти по лінії і на кожен крок хлопчик називає ім'я дівчинки, дівчинка - ім'я хлопчика. Виграє той, хто без зупинки пройде 5 кроків і назве, що не помиляючись, 5 імен.

Коли дівчинка Ульяна накриє на стіл, вона всіх запрошує такими словами: «Господиню потіш - пирога співаєш!»

Вихователь (коли всі розсядуться за столи): Марфуша, піди-но, мила, в льох, набери в кузовок два десяточка цукерок, щоб вистачило нам на всіх.

«Марфуша» приносить цукерки, разом з дітьми вважаємо.

Чаювання триває.

Під час виконання самостійних завдань можна використовувати такі приказки та прислів'я:

Більше справи - менше слів;

І Москва не відразу будувалася;

Очі бояться, а руки роблять;

Зробив справу гуляй сміло;

Семеро одного не чекають.

Математична казка "Курочка Ряба"

Жили - були дід і баба , І була у них курочка Ряба . Знесла як - то Ряба яєчко - воно було золотим. бив, бив - не розбив. била, била - не розбила. Але тут з'явилася мишка , Махнула хвостом, впало і розбилося.

плаче, плаче, а сокоче:

- Не плач !

- Не плач !

Знесу я вам не круглий, а квадратний, щоб не розбилося.

Консультація для батьків.

Використання фольклору у роботі з дітьми.

Слово фольклор - англійського походження, воно означає: народна мудрість, народне знання.

Історизм і народність - пріоритет фольклорного жанру. Малі фольклорні форми: потішки, примовки, пісеньки, небилічкі, побрехеньки, загадки, казки, заклички, хороводи - несуть в собі етнічні характеристики; долучають нас до вічно юним категоріям материнства і дитинства. Цінність фольклору полягає в тому, що з його допомогою дорослий легко встановлює з дитиною емоційний контакт, збагачує почуття та мова дитини, формує ставлення до навколишнього світу, тобто відіграє повноцінну роль у всебічному розвитку. Ласкавий говорок примовок, потешек, пісеньок викликає радість не тільки у малюка, але і у дорослого, який використовує образну мову народної поетичної творчості для вираження своєї турботи, ніжності, віри в дитину. Твори усної народної творчості мають величезне пізнавальне і виховне значення. Потішки - пісеньки, примовки, потішки, перші художні твори, які чує дитина. Вимовлені дорослим короткі і ритмічні фрази, в яких дитина вловлює повторювані звуки ( «півник», «Ладушки», «киця», «водичка») викликають у нього реакцію на художній твір. Інтонація голосу в одних випадках заспокоює його, в інших - бадьорить.

Знайомство з потешками треба починати з розповідання картинок, ілюстрацій (Ю.Васнецов), іграшок. Давши розглянути дітям іграшку, розповісти про персонажа потішки, про його особливості. Пояснити дітям значення нових слів, почутих в потешке; добре коли у дітей вже сформоване уявлення про розповідав тваринному в потешке: «кицька», «кінь», «козлик», «курочка», «котик», «коровушка» і т.д.

Використовувати дидактичні ігри «Дізнайся потешку» (за змістом картинки, треба згадати твори народної творчості). «Вгадай, з якої книжки (казки, потешки) прочитаний уривок?» Словесні гри за мотивами народної творчості; наприклад: «про сороку» (читати потешку і нехай діти отобрадают її зміст в діях). Потешка перетворюється в гру, захоплює дітей. Словесна гра «в подарунки» - діти дарують потешку один одному. Дидактичні вправи «Дізнайся і назви» - дістають з коробки іграшки або картинки по знайомим потешкам). Настільно-друковані ігри за мотивами цих же творів ( «парні картинки», «підбери таку ж картинку», «лото», «розрізні картинки»).

Можна проводити ігри - інсценівки; наприклад: «курочка - Рябушка на річку пішла».

«Живі картинки» - при читанні потішки «сорока-білобока» - всіх дітей ставлять один за одним і роздавати їм кашу; а самому останньому - немає! «А ти постій, ось тобі горщик порожній!», Тобто супроводжувати потішки дією.

Використовувати дидактичні ігри типу: «Заводний іграшки». Під час вмивання, причісування дітей потрібно обов'язково використовувати потешки: «Водичка», «Рости коса»; запам'ятавши, полюбивши потешку, діти переносять її в гру. Підбираючи потешку, вихователь повинен враховувати рівень розвитку дитини. Для малюків прості за своїм змістом, для старших - з більш складним змістом. Діти повинні не тільки добре читати потешку, а й вміти її обігравати, тобто рухатися і говорити, як домашні і дикі тварини (наслідувати голос і рухам лисиці, зайця, ведмедя, котика, собачки), тобто в залежності від того, про кого потешка. Старші діти можуть обігрувати потешку: «Тінь-тінь ...», влаштовувати «театр», де б всі діти могли спробувати себе в ролі будь-якого персонажа.

Більше використовувати потешек, прислів'їв, приказок під час прогулянки, звертаючи увагу на пору року і стан погоди, щоб прогулянка прогулянка проходила більш емоційно і цікаво для дітей; де діти можуть наслідувати голоси і рухам тварин і птахів.

На заняттях використовувати зачини, повтори, пісеньки - на початку, середині, наприкінці заняття - це робить заняття більш живим, емоційним, цікавим і корисним для дітей.

Фольклор дає прекрасні зразки російської мови, наслідування яким дозволяє дитині успішніше опановувати рідною мовою. Прислів'я та приказки називають перлинами народної творчості; вони впливають не тільки на розум, але і на почуття людини; повчання, укладені в них, легко сприймаються і запам'ятовуються. Прислів'я та приказки образні, поетичні, наділені порівняннями. Прислів'я вихователю модно використовувати в будь-якій ситуації, збираючись на прогулянку (повільного Дані кажу: «Семеро одного не чекають», коли хтось неакуратно одягнувся можна сказати: «Поспішиш - людей насмішиш!»). під час прогулянок прислів'я допомагають дітям краще зрозуміти різні явища, події (книжка «Весна красна квітами» - про часи року). Багато прислів'їв і приказок про працю; знайомлячи з ними дітям потрібно пояснити їх зміст, щоб вони знали, в яких ситуаціях їх можна застосувати. Наприклад, дидактичні ігор: «Назви прислів'я по картинці», «Продовж прислів'я», «Хто більше назве прислів'їв на будь-яку тему».

Загадки - це корисна вправа для дитячого розуму.Вчити дітей відгадувати загадки модно так: на стіл виставляється кілька іграшок, для кожної підібрати загадку:

1) «Йде волохатий,

Йде бородатий,

Рожище помахує,

Бородищу трусить,

Копитами постукує. »

2) «На голові червоний гребінець,

Під носом червона борода,

На хвості візерунки, на ногах шпори ».

2) «Грива на шиї хвилею,

Ззаду хвіст трубою,

Між вух чубчик,

На ногах щітка ».

Діти швидко відгадують, тому що загадувати предмет перед очима. Діти можуть самі спробувати згадати - придумати загадку про іграшку. Можна починати заняття по з - діяльності загадкою, а діти відгадують, що вони будуть малювати або ліпити. Використовуються загадки і на прогулянці:

«Бел, та не цукор,

Ніг немає, а йде! »І т.д.

Можна проводити ігри, які допоможуть поглибити і уточнити знання дітей про навколишній світ: «Хто і що це?», «Я загадаю, а ти відгадай». «Підкажи слівце». Проводити можна вечора загадок з бабусею - загадушка.

Казки - являють собою особливу фольклорну форму, засновану на парадоксі реального і фантастичного. Казки краще розповідати, чим читати. Добре одягнути костюм Василини - казкарки. Знайомлячи дитину з казкою, вихователь повинен знати, що ж лежить в основі її змісту, з якою метою вона створена першим автором (чомусь навчити, здивувати або позбавити). Є три різновиди казки:

1) побутові;

2) чарівні;

3) казки про тварин.

Добре починати казку з приповідки: «Казка, казка, примовка ...». Після розповіді казки, дізнатися за допомогою питань, чи зрозуміли діти казку? Вносити відповідні іграшки, запитати: «Діти, з якої казки прийшли ці герої?» Конкурс малюнків, виробів за мотивами казок; вносити предмети ряжения, драматизація казок в грамзапису.

Методичні розробки з розвитку кількісних уявлень дошкільнят, з використанням усної народної творчості.

(Фрагмент заняття)

- Хлопці, сьогодні до нас в гості прийдуть наші старі друзі, а хто - ви можете дізнатися, отгадав наступну загадку:

Всіх їх мама дуже любить.

Слухатися їм всім велить.

каже:

"Прийде до нас вовк,

Він в двері постукає.

Ви йому не відкривайте ".

Хто відповість без підказки,

Хто герої цієї казки?

Ну, звичайно, це ... (Семеро козенят)

Як називається казка, в якій головними героями є семеро козенят? Який математичний термін ви почули в назві цієї казки? (Число сім). Сьогодні ми з вами познайомимося з записом числа 7, тобто з цифрою 7. Яких тварин в цій казці було сім? (Семеро козенят) Що люблять їсти козенята?

Відрахуйте 7 качанів капусти з роздаткового матеріалу, що лежить у вас на тарілках, і позначте це кількість числом і відповідною цифрою (Одна дитина виконує завдання у дошки, а інші на своїх робочих місцях). Кожне число має свій знак на листі, тобто цифру. Хто з вас знає цю цифру? Ось як говорить про неї С.Я. Маршак: "Ось сімка - кочерга, у неї одна нога".

Візьміть картку з цифрою 7, вирізану з наждачного паперу. Яка цифра зображена на картці? (7) Проведіть вказівним пальцем по поверхні цифри. Закривши очі, обстежте цифру 7 пальцями і уявіть її перед очима. Напишіть цифру 7 в повітрі

а) долонею;

б) двома руками одночасно;

в) носом.

Згадати загадки з числом і цифрою 7. Наприклад:

Семеро хлопців на драбинці

заграли пісеньки. (Ноти)

Наказало сонце - стій,

Семиколірний міст крутий!

Хмара приховала сонця світло -

Обвалився міст, а трісок немає. (Веселка)

Які прислів'я, приказки, скоромовки, ви знаєте, де зустрічається це число і цифра 7? Наприклад: "Сім разів відміряй, один раз відріж". З дітьми можна розкрити зміст цього прислів'я, який полягає в тому, що, перед тим як зробити що-небудь серйозне, потрібно ретельно все обдумати і передбачити.

"У семи няньок дитя без ока", "Семеро одного не чекають", "Сім п'ятниць на тижні" і ін.

"У Степана є сметана, кисле молоко та сир, сім копійок - туесок", "Сиділи, свистіли сім омелюхи" і ін.

Назвіть казки, в назві яких зустрічається число і цифра 7? ( "Білосніжка і сім гномів", "Казка про мертву царівну і сім богатирів" О. С. Пушкіна, "Цветик-семицветик" В. Катаєва та ін.).

Далі з дітьми можна розглянути склад числа з одиниць і двох менших чисел, використовуючи числову лінійку і ритмічний малюнок складу числа 7. (Вихователь плескає в долоні або отстукивает олівцем ритмічний малюнок числа 7).

Заняття з математики на тему: «Число і цифра 5».

Мета: Ознайомити дошкільнят з числом і цифрою 5, навчити записувати нову цифру; продовжити роботу з утворення ряду чисел; удосконалювати граматичний лад мови; розвивати логічне мислення; виховувати мотивацію до навчання.

Форма заняття: заняття - казка.

Обладнання: магнітофон, аудіозапис казки «Колобок», фігурки (герої казки), індивідуальні картки, геометричні фігури, малюнки, картинки, стрічка чисел 1-5.

Словник: перший, другий, третій, четвѐртий; плюс мінус.

Хід заняття.

1. Організаційний момент. Перевірка готовності до заняття.

2. Мовна зарядка.

Яке зараз буде заняття?

-Ви любите казки?

-Отгадайте, з якої казки цей уривок? (Звучить фрагмент аудіозапису казки «Колобок»).

- Назвіть героїв цієї казки.

2. Повторення пройденого.

А) Робота за картками. Орієнтування на аркуші паперу.

- З'єднайте точки по порядку червоним олівцем.

.1 .2

.4 .3

- Яка вийде фігура, якщо ще з'єднати точки 1 і 4?

- Це будиночок дідуся і бабусі, але чого йому не вистачає? (Дахи).

- Вона з'явиться, якщо ви доповніть ряди чисел.

На дошці: 1 2 ... 4

1 ... 3 4

Після виконання завдання кожна дитина отримує кольоровий трикутник і добудовує дах.

Б) Розрізнення геометричних фігур.

- Отже, жили-були дідусь і бабуся. А як у них з'явився Колобок?

- Якої форми він був?

- Знайдіть той Колобок, який спекла бабуся. (Показ малюнків: квадратний Колобок, овальний, круглий, трикутний).

В) Кількісний та порядковий рахунок в межах 4.

- Яких тварин зустрічав Колобок?

- Які тварини тут зайві? (На магнітній дошці фігурки: їжак, заєць, лисиця, ведмідь, вовк).

- Скільки тварин він зустрів?

- Кого він зустрів першого? Другого? (Діти вибудовують в потрібній послідовності всі фігурки).

3.Устний рахунок. Гра «Заєць і морква».

- Заєць зустрівся з Колобком і обіцяв його пропустити далі, якщо ми допоможемо йому порахувати приклади. Адже тоді він зможе ці морквини з'їсти. (На дошці морквини, а на них приклади).

1 + 1 1 + 2 + 2 + 2 +1 3 4-2 3-2 4-3 3-1

Діти 3 групи використовують палички.

4. Проблемна ситуація.

- Кого зустрів потім Колобок? (Вовка).

- Вовк назбирав кошик шишок і просить допомогти їх перерахувати.

(Показ кошика з п'ятьма шишками).

Діти вважають до чотирьох, а далі не можуть назвати число.

5. Знайомство з цифрою 5.

- Сьогодні ви познайомитеся з новою цифрою 5 (показ). Число п'ять слід за числом 4.

Учитель демонструє стрічку чисел 1, 2, 3, 4, 5.

- Порахуємо хором від 1 до 5.

- Порахуємо шишки вовка.

- Скільки великих шишок? 4.

- Скільки маленьких? 1.

- Щоб все перерахувати, що треба зробити? (Скласти).

На магнітній дошці з'являється запис з рухомих цифр: 4 + 1 = 5

6. Робота з зошитами.

- Назвіть цифру (5).

- Після якого числа слід 5?

- Колобок побіг далі і побачив птахів (ілюстрації).

- Порахуйте їх. Яких птахів можна побачити тільки взимку? (Снігурі).

7. Пальчикова гімнастика.

- Біжить Колобок по доріжці і паличкою пише якісь цифри?

Показ малюнка: на доріжці великі і маленькі цифри 5.

- З яких елементів вони складаються? Чи всі вони однакові за розміром?

- Напишіть пальчиком на столі такі ж.

- А вздовж доріжки які дерева ростуть? Їли.

- Зробимо вправу для пальців «Ялинка».

Ялинка швидко виходить,

якщо пальчики зчіплюються.

Локотки ти підніми,

Пальчики ти розведи.

Пальчики пропускаються між собою (долоні під кутом один до одного),

виставляються вперѐд.

8. Робота в зошитах.

- Колобок писав цифри різного розміру, а ви повинні написати цифри однакові. Кожна цифра живе в своєму будинку-клітинці. Вона не може виходити за межі свого житла.

Показ вихователем на дошці написання цифри 5.

Лист в повітрі, на дошці цифри 5.

Лист в зошитах.

9. Физкультминутка.

- Разом з Колобком продовжимо шлях.

В ліс густий ми увійшли (марширують),

З'явилися комарі (легке поплескування по різних ділянках тіла).

Далі по лісі крокуємо (марширують),

І ведмедя ми зустрічаємо. (Розгойдування тулуба з боку в бік).

Фігурка ведмедя переміщається на центр дошки.

10. Закріплення нового матеріалу.

- Ведмідь розповів Колобку, що зустрічав сьогодні в лісі білок (картинка).

- Порахуйте, скільки їх було? (П'ять).

- Білочки заготовляли собі корм на зиму. Як ви думаєте, що вони збирали?

- Намалюйте для кожної білочки гриб. Скільки грибів треба намалювати?

А) Малювання в зошитах.

- Хто зустрівся Колобку після ведмедя? (Лисиця).

- Хитра лисиця сказала, що відпустить Колобка, якщо він виконає її завдання.

А ми йому допоможемо в цьому?

11. Підсумок заняття.

- Казка закінчилася і ми повернулися в групу. З якою цифрою ми познайомилися?

- Після якого числа йде число 5?

- Порахуємо хором від 1до5.



Скачати 67,84 Kb.


Процес формування елементарних математичних уявлень дітей дошкільного віку

Скачати 67,84 Kb.