Скачати 94.13 Kb.

Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу




Дата конвертації17.06.2017
Розмір94.13 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 94.13 Kb.

53

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ

Державна освітня установа вищої професійної освіти Костромської державний університет імені Н.А. Некрасова

Кафедра педагогіки та психології

Курсова робота з педагогіки

«Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу»

Виконала студентка 3 курсу

спеціальність «Педагогіка і методика

дошкільної освіти »Смирнова О.В.

Науковий керівник -

Шілік Антон Дмитрович

зміст

Вступ

Глава 1. Сучасний дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком

1.1 Характеристика системи дошкільної освіти

1.2 Формування адаптивної освітнього середовища

1.3 Від функціонуючого до развивающемуся ДОУ

1.4 Напрями вдосконалення управління якістю діяльності дошкільного закладу

1.4.1 Удосконалення якості умов дошкільної освіти

1.4.2 Удосконалення якості процесу дошкільної освіти

1.4.3 Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми та батьками

1.4.4 Оптимізація результатів освітньо-освітньої роботи

1.4.5 Удосконалення системи відносини між компонентами освітнього процесу

1.4.6 Управління за результатами

Глава 2. МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області: шляхи вдосконалення управління діяльністю

2.1 Характеристика дитячого саду

2.2 Якість основних видів діяльності

2.3 Якість результатів діяльності

2.4 Інноваційна діяльність ДОУ

висновок

Список літератури

додатки

Вступ

«Хтось сказав:« Людина, яка знає «як», завжди знайде роботу, а людина, яка знає «чому», буде його начальником ».

Мій педагогічний стаж уже 13 років, з них чотири роки я - старший вихователь дитячого садка. Тому я просто зобов'язана знати «як» і шукати відповіді на всі «чому».

Дитячий сад як будинок і світ дітей - проблема дорослих. Яким він повинен бути, щоб виросли наші діти по-справжньому успішними, щасливими, такими, що відбулися людьми? Багато хто думає: дошкільна освіта - перша сходинка системи освіти, і це якщо не маленька школа, то місце, де до неї готують.

Але життя дошкільника - це не підготовка до школи, а вже життя, повноцінна і дуже значуща, але тільки за умови, що розвиток дитини планується і здійснюється з урахуванням його потреб і можливостей.

А чи легко бути лідером в освітньому закладі? Тепер я розумію, що педагогічної освіти для керівника дошкільного закладу мало. Життя змушує вчитися і перетворюватися в психолога, юриста, менеджера, дизайнера. Я не маю права на грубість і роздратування, на неувагу і нерішучість, а маю право на мудрість, гнучкість, високий професіоналізм, на високу працездатність, відповідальність за здійснення освітньо-виховного процесу в закладі і, звичайно ж, за підвищення якості результатів роботи педагогічного колективу . Керівник повинен оперативно відчувати час, передбачити і прогнозувати будь-яку ситуацію, гнучко перебудовуватися по всім вимогам життя, розумно ризикувати. На мій погляд, роль керівника в освіті - зуміти поставити перед собою завдання розвитку і вдосконалення тієї системи, управлінцем якої він є.

Актуальність теми.

Сучасна освітня ситуація в Україні характеризується протиставленням вимог до безперервності, прогресивності і адаптивності освітнього процесу та професійної мобільності фахівців, які його здійснюють.

В се більш актуальною стає проблема комплексної підготовки фахівців дошкільної освіти інтегрального рівня, здатних взяти на себе мотиваційну, орієнтовну, регулюючу, організаційну та контролюючу функції в ДОУ, тобто, просто кажучи, управлінців. Діяльність керівника дошкільного закладу відповідає всім цим функціям, але для її ефективного здійснення недостатньо володіти відповідними знаннями, вміннями і навичками.

В даний час керівник повинен бути експертом і стратегом в галузі управління діяльністю дошкільного закладу, здатним забезпечити постановку, прогнозування та оцінку ступеня відповідності цілей і результатів освіти дитини, діяльності співробітників і всього ДОУ як соціальної одиниці, тобто управляти якістю освітнього процесу.

Мета дослідження: визначити і охарактеризувати шляхи вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу.

Завдання дослідження:

- забезпечити якість умов освітнього процесу в ДОУ.

- створити умови для професійного вдосконалення педагогів дитячого садка.

- удосконалювати процес взаємодії між учасниками освітнього процесу.

Об'єкт дослідження: процес вдосконалення управління дошкільною освітньою установою.

Предмет дослідження: педагогічні умови та технології вдосконалення управління дошкільною освітньою установою.

Гіпотеза дослідження: якщо вдосконалювати якість суб'єктів, умов, змісту навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі за рахунок оптимізації взаємин між його компонентами і суб'єктами, достатнього фінансування, підвищення педагогічного потенціалу, оснащення предметно-розвиваючого середовища, то вдосконалюється і якість результатів діяльності ДНЗ.

Очікуваний результат: розвивається дошкільний навчальний заклад із здійсненням пріоритетного напрямку, що працює в інноваційному режимі і забезпечує якісний результат своєї діяльності.

Ця курсова робота розкриває проблеми вдосконалення керівництва діяльністю дошкільного закладу і визначає напрямки його вдосконалення. Матеріали, використані при написанні роботи, засновані на досвіді роботи МДОУ дитячого садка № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області.

Глава 1. Сучасний дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком

1.1 Характеристика системи дошкільної освіти

У статті 8 Федерального Закону «Про освіту» дається поняття «система освіти» як сукупності взаємодіючих підсистем і елементів:

- спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості;

- мережі реалізують їх освітніх установ;

- органів управління освітою і підвідомчих їм установ і організацій.

Розглянемо дане поняття як сукупність взаємодіючих елементів. Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. - М .: Айріс-прес, 2006 .- з 5

Система освіти.

Освітні програми, державні освітні стандарти

Освітні установи, що реалізують освітні програми і стандарти

Органи управління освітою

1

2

3

загальноосвітні програми

Дошкільні навчальні заклади (дитячий сад, дитячий садок компенсуючого виду, дитячий сад нагляду та догляду і ін.)

Державне управління освітою: Міністерство освіти і науки РФ

- формування і здійснення державної політики в галузі освіти;

правове регулювання відносин в галузі освіти в межах своєї компетенції;

- розробка федерального компонента стандартів;

- розробка та затвердження типових положень про освітні установи та ін.

Органи управління освітою суб'єктів РФ

- визначення особливостей порядку створення, реорганізації, ліквідації та фінансування освітніх установ;

- формування державних органів управління освітою та керівництво ними;

- встановлення регіональних компонентів державних освітніх стандартів та ін.

Загальноосвітні установи (початкова, основна і середня загальноосвітня школа, гімназія, ліцей та ін.)

Професійні освітні програми

Установи початкової професійної освіти (професійні училища, професійні ліцеї, навчально-курсові комбінати)

Середні спеціальні освітні установи (технікум, коледж)

З наведеної таблиці видно, що дошкільні освітні установи відносяться до категорії установ, що реалізують загальноосвітні програми. Вони можуть бути державними і недержавними. Близько 80% ДНЗ РФ знаходиться у власності у держави. Воно регулює різноманітність освітніх послуг і якість освіти в них. Така ж ситуація спостерігається щодо функціонування освітніх установ для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

У наступній таблиці представлено типове і видову різноманітність цих установ Ветом позначений вид дитячого сад а № 7 «Золотий ключик» міста Шарья на 1 вересня 2009 року).

Типи і види освітніх установ

Дошкільні навчальні заклади (ДНЗ)

Освітні установи ддля дітей дошкільного та молодшого шкільного освіти

Дитячий садок.

Початкова школа - дитячий садок.

Дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку вихованців.

Прогимназія з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку вихованців та учнів: інтелектуального, художньо-естетичного, культурно-оздоровчого та ін.

Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців.

Початкова школа - дитячий садок компенсуючого виду.

Дитячий сад нагляду, догляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур.

Дитячий садок комбінованого виду (до складу комбінованого дитячого саду можуть входити общеразвивающие, компенсуючі та оздоровчі групи в різному поєднанні)

Центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекції і оздоровлення вихованців.

Основними тенденціями зміни видового різноманіття ДОУ останнім часом є збільшення кількості дитячих садків з пріоритетним здійсненням різних напрямків розвитку вихованців: фізкультурно-оздоровчого, художньо-естетичного, інтелектуального і етнокультурного розвитку і виховання дошкільників.

За результатами державно акредитації кожний дошкільний заклад (як державне, так і недержавне) отримує свідоцтво встановленого зразка, згідно з яким йому присвоюється відповідна категорія В відповідно до Додатку 3 до наказу МО РФ від 22.08.96 р № 448 «Критерії віднесення дошкільного навчального закладу до відповідного виду і категорії ».

Нижче наводиться розшифрування кожної з категорій (кольором позначена категорія дошкільного навчального закладу № 7 «Золотий ключик» міста Шарья):

Дошкільні заклади III категорії - забезпечують основні освітні послуги відповідно до вимог державного освітнього стандарту на основі бюджетного фінансування в розмірі нормативу

Дошкільні заклади II категорії - надають свої послуги відповідно до вимог, що перевищують державний освітній стандарт за пріоритетним напрямком з діяльності (виду), і отримують право на додаткове фінансування з місцевого або відомчого бюджету, а також право на фірмову назву. За призначенням установи поділяються на такі види: загально; нагляду, догляду та оздоровлення; компенсуючі; комбіновані.

Дошкільні заклади I категорії - надають весь спектр освітніх послуг відповідно до критеріїв, що перевищують вимоги державного освітнього стандарту. Такі установи забезпечуються додатковим фінансуванням з місцевого (відомчого) бюджету і отримують право на фірмову назву.

Наявність державних і недержавних освітніх установ, їх типове і видову різноманітність, диференціація на категорії забезпечує формування різних моделей медико-психолого-соціального супроводу освітнього процесу та розвиток нових форм дошкільної освіти, що сприяє створенню ефективного освітнього простору в інфраструктурі кожного району (в нашому випадку це Шарьінскій район) навчального округу. Дитячий сад, на досвіді якого засновані матеріали цієї курсової роботи, входить в інфраструктуру освітньої системи міста Шарья Костромській області і займає в ній певне місце.

1.2 Формування адаптивної освітнього середовища

Практична діяльність органів управління освітою та самих дошкільних установ сьогодні рясніє різноманітними спробами створення умов для самовизначення і самореалізації дітей.

Відкриваються установи «Початкова школа - дитячий садок»; центри розвитку дитини; дитячі садки, нагляду і оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур; дитячі садки комбінованого виду; дитячі садки компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців; дитячі садки з пріоритетом в художньо-естетичному, інтелектуальному розвитку дітей.

Безперечно, що всі інновації в системі дошкільної освіти дозволяють вирішувати окремі аспекти проблеми вільного самовизначення і саморозвитку особистості дитини. Разом з тим сучасна система освіти ще трохи просунулася в формуванні адаптивної освітнього середовища.

На жаль, в більшості міст і сіл дошкільні установи продовжують залишатися одноманітними в своїй педагогічній суті. Такі напрямки створення адаптивної освітнього середовища, як гнучкий режим, облік індивідуальних особливостей дитини, проведення різних форм занять (з малими підгрупами, індивідуально і ін.), Залишаються тільки областю перспективи.

Сьогодні не можна забувати про те, що розвивається дошкільний заклад, що працює в інноваційному режимі, значно відрізняється від традиційних дитячих садів. Колишні підходи, що дають позитивні результати при звичайному режимі роботи установи, не дозволяють досягти бажаних цілей в інноваційному режимі.

Потрібні нові підходи до управління, вони стають тією рушійною силою, яка може перевести дошкільний заклад з функціонуючого в розвивається. Формування адаптивної освітнього середовища і відповідної їй технології управління вимагає чітких методологічних підходів до організації експериментальної роботи.

Системно-діяльнісний підхід дозволяє домогтися цілісності адаптивної освітньої системи, взаємозв'язку і взаємодії її целесодержащіх елементів, співпідпорядкованості цільових орієнтирів в діяльності підсистем різного рівня.

Синергетичний підхід Синергія - співпраця, співдружність. передбачає врахування природосообразной самоорганізації суб'єкта. Практично це означає прийняття до уваги всіх компонентів людського «само» в діяльності соціально-педагогічної системи.

Комунікаційно-діалогічний підхід полягає у взаємодії всіх суб'єктів (об'єктів), що знаходяться у відкритих і рівноправних взаєминах досягнення прогнозованих кінцевих результатів.

Культурологічний підхід передбачає об'єднання в цілісному безперервному освітньому процесі спеціальних, загальнокультурних і психолого-педагогічних знань по конкретних наукових дисциплін. Загальнолюдських і національних основ культури, закономірностей розвитку особистості.

Особистісно-орієнтований підхід означає облік природосообразно особливостей кожної особистості, надання їй своєю адаптивної ніші для більш повного розкриття здібностей і можливостей з урахуванням зони найближчого розвитку.

Всі освітній простір установи має сприяти вільному розвитку особистості. Ця гуманістична ідея може бути реалізована на практиці, якщо кожна ланка (тут мається на увазі навчально-виховний заклад) адаптивної освітнього середовища буде виконувати певний обсяг функцій.

Мотиваційно-стимулююча. Передбачає використання різних стимулів, що викликають формування потреб і мотивів діяльності з урахуванням особистісних якостей.

Вільне самовизначення. Чи означає самостійну орієнтацію особистості в освітньому просторі, вибір профілю, необхідної додаткової освітньої галузі знань, відповідної діяльності для самореалізації.

Пропедевтики-реабілітаційна. Пропедевтика - введення в будь-яку науку, діяльність; пропедевтичний - підготовчий (курс) Передбачає попереднє вивчення можливостей і здібностей особистості, підтримка впевненості дитини в своїх силах, зняття психологічних комплексів, формування позитивних установок і орієнтирів.

Корекційно-компенсаторна. Її завдання: корекція поведінки, усунення педагогічної і психологічної занедбаності особистості, а також ліквідація дефектів, порушень, окремих аномалій.

Чітке знання педагогами і функціональний зміст діяльності при формуванні відповідної освітньої середовища створює передумови для реалізації цілісної системи життєдіяльності в педагогічних колективах дошкільних установ.

Адаптивна освітня система дошкільного закладу вимагає від кожного суб'єкта рефлексії своєї діяльності, в результаті чого відбувається самосвідомість власних дій і позицій інших учасників процесу. Рефлексивне управління в такій системі передбачає перетворення керівній посаді керівника установи, вихователя і власне підлеглою позиції дитини. На практиці це стає цілком можливим при опануванні такими педагогічними технологіями, як різнорівневі навчання, гнучке вибудовування моделей навчально-виховного процесу.

1.3 Від функціонуючого до развивающемуся ДОУ

Розвивається дошкільний заклад постійно працює в пошуковому режимі. Управління в установі цього типу носить інноваційний характер, тут переважають процеси прийняття рішень по ситуації, тобто за конкретними результатами.

Перехід до ситуативного управління дитячим садом за результатами означає радикальну зміну підходів до управління навчально-виховним процесом і перш за все його учасниками.

Система управління ДОУ може функціонувати тільки тоді, коли всі її складові ланки відповідають вимогам сьогоднішнього дня. Управління стане ефективніше, якщо керівники будуть цілеспрямовано удосконалювати себе і паралельно своїх співробітників. Отже, розвиток при такому стилі управління означає виховання професійно підготовлених керівників і педагогів.

Назву основні принципи, що лежать в основі оновлення діяльності дошкільного закладу.Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. - М .: ТЦ Сфера, 2007. - С. 25

Демократизація. Цей принцип передбачає розподіл прав, повноважень і відповідальності між усіма учасниками процесу управління.

Гуманізація. Вона забезпечує однаково доступний для кожної особистості вибір рівня, якості, спрямованості освіти, способу, характеру і форми його отримання, задоволення культурно-освітніх потреб у відповідності з індивідуальними ціннісними орієнтаціями, переорієнтація навчального процесу на особистість дитини.

Диференціація, мобільність, розвиток. Ці принципи передбачають багаторівневість, поліфункціональність освітніх програм усіх видів освітніх установ. Вони забезпечують дітям, підліткам, юнацтву в міру їх дорослішання, соціального становлення та самовизначення можливості пересування по горизонталі (зміна класу, профілю, спрямованості освіти), а також по вертикалі (зміна рівня, типу, виду освітньої установи).

Відкритість освіти, тобто уявлення можливості як безперервної освіти в різних формах, так і загальної освіти на будь-якому рівні, будь-якому рівні (базисному і додатковій)

Стандартизація. Цей принцип передбачає дотримання федеральних стандартів якості освіти, запровадження регіональних стандартів, що враховують національні та інші особливості регіону.

Всі ці принципи стають керівництвом до дії в розвиненому дошкільному закладі. При цьому основна функція сучасного дитячого садка будь-якого виду і типу - цілеспрямована соціалізація особистості: введення її в світ природних і людських зв'язків і відносин, «занурення» в людську матеріальну і духовну культуру за допомогою передачі кращих зразків, способів і норм поведінки в усіх сферах життєдіяльності. Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. - М .: ТЦ сфера, 2007. - с. 26

Оцінити просування дошкільного закладу у своєму розвитку можливо за наступними показни ям діяльності.

1. Інноваційна діяльність установи - оновлення змісту виховання і навчання відповідно до Держстандарту (основних і додаткових освітніх послуг); оновлення педагогічних технологій, методів і форм роботи; поєднання самоаналізу, самоконтролю з самооцінкою і експертною оцінкою.

2. Організація навчально-виховного процесу - самоврядування, співпраця педагогів, дітей та їх батьків в досягненні цілей навчання, виховання і розвитку; планування та організація різноманітної дитячої діяльності з урахуванням інтересів і потреб дітей; рівноправність педагогів і дітей як партнерів у цій діяльності; високий рівень мотивації всіх учасників педагогічного процесу; комфортна предметно-розвиваюча та психолого-педагогічне середовище для всіх учасників цілісного педагогічного процесу.

3. Ефективність навчально-виховного процесу - порівняння відповідності кінцевих результатів запланованим (оцінка стану фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвитку: фізичного, пізнавального, художньо-естетичного, інтелектуального, соціального).

Переклад дошкільного закладу з режиму функціонування в режим розвитку вимагає нових підходів до його управління. Провідне місце стала займати стимулююча мотиваційна діяльність, як педагогів, так і керівника. Поряд з моральними заохоченнями частіше застосовуються матеріальні винагороди (надбавки до зарплати педагогів, наприклад, за інноваційну освітню діяльність).

Аналіз різних областей діяльності дошкільного закладу включає дослідження кінцевих результатів навчально-виховного процесу (діагностика і моніторинг), встановлення зв'язків між факторами і умовами (матеріально - технічна та нормативно-правова база і предметно - розвиваюче середовище), що перешкоджають або сприяють оптимальному досягненню запланованих результатів.

Цілепокладання займає центральне місце у визначенні всієї діяльності дитини, вихователя і керівника ДНЗ. Цілі діяльності установи повинні вважатися особистими цілями всіх учасників педагогічного процесу, в тому числі завдяки стимулюючим факторам.

Планування і організація стають провідним справою. Педагогам, батькам пропонується внести свої пропозиції до плану-проект (бачу проблему ..., пропоную рішення ..., можу вирішити сам ..., можу надати допомогу ...). Планування і організація діяльності знизу дозволяють долучити кожного до спільної справи, включити його в освітній процес.

Змінюється і характер контролю. Жорсткий контроль зверху переходить в режим самоконтролю. Передбачається професійний контроль фахівців за кінцевими результатами (психологи - за розвитком дітей; методисти - за здоров'ям і фізичним розвитком; дефектологи - за результатами корекційної роботи і т.д.). Відповідно змінюється і ставлення вихователя до контролю. Він частіше просить надати консультативну допомогу як професійну послугу. Контроль набуває регулятивно - корекційний характер.

Таким чином, підбиваючи підсумки, зроблю висновок, що п ереводу ДОУ в режим розвитку сприяють:

· Концепція і програма його розвитку;

· Моделювання УВП як системи, що допомагає саморозвитку особистості;

· Проведення в установі інноваційної експериментальної і дослідної роботи;

· Згуртований спільністю мети колектив - діти, педагоги, батьки;

· Організація оптимальної системи самоврядування;

· Система ефективної науково - методичної діяльності;

· Матеріально - технічна база, достатня для формування оптимальної предметно - розвивального середовища;

· Набір альтернативних освітніх послуг відповідно до інтересів дітей і запитами їх батьків.

При цьому необхідні й особливі управлінські дії керівника з підготовки дошкільного закладу до роботи в режимі розвитку. Це, можуть бути, наприклад, вивчення запитів батьків, можливостей педагогічного колективу працювати в інноваційному режимі; визначення зони найближчого розвитку кожного учасника педагогічного процесу; визначення на перспективу виду дошкільного закладу, довгострокової стратегічної мети його діяльності; вибір системи (технології) навчання, виховання і розвитку для кожної вікової групи; вибір і структурування режиму роботи дитячого садка; визначення пріоритетних напрямків і створення умов для їх реалізації та ін.

Узагальнюючи сказане, визначу основні вимоги до розвивається дошкільної установи. Це дитячий сад, в якому дитина реалізує своє право на індивідуальний розвиток у відповідності зі своїми потребами, здібностями і можливостями; педагог розвиває свої професійні та особисті якості; керівник забезпечує успіх діяльності дітей і педагогів; колектив працює в творчому пошуковому режимі, гуманні відношення партнерського співробітництва; повагу і довіру стають нормою життя членів колективу; педагог забезпечує умови для переведення дитини з об'єкта в суб'єкт виховання; дає дитині можливість бути самим собою; організовує різноманітну навчально-виховну діяльність; створює умови для збереження здоров'я дитини.

Всі викладені положення лежать в основі філософії поновлення дошкільного закладу. Контури цієї стратегії зафіксовані в Міжнародній конвенції про захист прав дитини, яка передбачає його право на життя, захист, розвиток і свою думку. Конвенція про права дитини

Прийнята резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї від 20 листопада 1989 року.

Вступила в сили 2 вересня 1990 року.

1.4 Напрями вдосконалення управління якістю діяльності дошкільного закладу

Розглянувши поняття системи дошкільної освіти, спробуємо визначити поняття його якості. Поняття «якість» багатогранно і з позиції кожного його учасника трактується по-різному:

Для дітей - це навчання в цікавій для них ігровій формі.

Для батьків - це ефективне навчання дітей, тобто навчання за програмами, добре готували дітей до школи:

· Навчання без втоми;

· Збереження здоров'я дітей як психічного, так і фізичного;

· Успішність навчання;

· Підтримання бажання дітей вчитися;

· Забезпечення можливості вступу до престижної школи;

· Навчання престижним предметів (іноземна мова, хореографія тощо)

Для вихователів - це, по-перше, позитивна оцінка їх діяльності керівником дошкільного закладу, батьками:

· Успішне виконання всіх навчальних програм усіма дітьми;

· Оптимальний підбір методів і прийомів роботи з дітьми;

· Підтримання інтересу дітей до навчального процесу;

· Успішний розвиток дітей в процесі їх навчання;

· Збереження фізичного та психічного здоров'я дітей;

· Раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу вихователя;

· Забезпеченість педагогічного процесу всіма необхідними посібниками та обладнанням.

Для керівника - це:

· Висока оцінка діяльності вихователів батьками і дітьми, підвищення тим самим престижу дитячого садка як фактора збереження і розвитку дошкільного закладу;

· Збереження здоров'я дітей;

· Раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу педагогів;

· Успішність діяльності педагогів і дітей;

· Повне засвоєння обраних програм, якісна підготовка дітей до школи.

Розвиток системного підходу до управління якістю бере свій початок з розробки стандартів якості продукції Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. - М .: Айріс-прес, 2006. - с. 26. Під «якістю продукції» розуміється сукупність споживчих властивостей цієї продукції, які є значущими для споживача (в моєму випадку споживачем є соціум, точніше - сім'я, батьки вихованців). Набір цих якостей визначають стандарти. Потім вибирають еталони якості, і досягнуте якість зіставляється з еталоном. У статусі такого тимчасового ГОСТу дошкільної освіти діють «Тимчасові (приблизні) вимоги до змісту і методів виховання і навчання, що реалізуються в ДОУ» (наказ Міністерства освіти РФ від 22.08.96г. № 448). У ньому сформульовані основні вимоги до умов перебування дітей в дошкільних установах, а забезпечення якості освітніх послуг розглядається як дотримання вимог до програмного забезпечення освітнього процесу і педагогічних технологій, характеру взаємодії дорослого і дитини, а також до розвиваючої середовищі дитячого саду.

Проблемою управління якістю освітніх послуг ДОУ і дошкільної освіти в цілому займаються багато сучасних дослідників: К.Ю. Біла, М.М. Лященко, Л.В. Поздняк, Л.І. Фалюшіна, П.І.Третьяков і ін.

Однак конкретних механізмів її вирішення в дитячому саду наукою поки не розроблено, тому доводиться звертатися до аналізу методичної літератури зі створення менеджменту школи.

Характерним для такої літератури, на думку Л.Ю. Фалюшіной Фалюшіна Л.І. Управління якістю освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі. - М .: АРКТИ, 2003. - с. 14, є те, що в ній в якості універсального засобу вирішення всіх проблем даються рекомендації по здійсненню педагогічного контролю і аналізу. Причому одні автори акцентують увагу на результатах педагогічної праці (М.М. Поташник, Т. П. Третьяков та ін.), Інші (Ю.А. Конаржевский і ін.) - на процесі педагогічної діяльності. Таким чином, виявляється не затребуваним такий напрямок, як управління якістю умов.

Тим часом, управління якістю умов нарівні з управлінням якістю процесу і результату входить в систему аналізу якості сучасної дошкільної освіти.

1.4.1 Удосконалення якості умов дошкільної освіти

Спробую проаналізувати, які напрямки вдосконалення якості умов дошкільної освіти виділяє сучасна наука і практика.

Перш за все, це фінансування дошкільних освітніх установ. Сюди входять:

· Оплата освітніх послуг за рахунок держави - федеральний рівень;

· Витрати на утримання та зміцнення матеріальної бази за рахунок засновника - регіональний рівень;

· Оплата змісту дітей за рахунок батьків при одночасній адресної підтримки малозабезпечених сімей.

Федеральні бюджетні кошти для ДОУ при цьому будуть законодавчо закріплюватися за муніципалітетами через обсяги субсидій - грошової допомоги відповідного призначення з федерального бюджету. До установ ці кошти будуть доводитися муніципалітетами на нормативній основі.

Як наслідок, різко зросте роль регулювання нормативів фінансування освіти на регіональному рівні.

Згідно даної моделі фінансування ДНЗ, регіональні нормативи передбачають такі мінімальні витрати:

· На оплату праці працівників ДНЗ;

· Придбання навчального обладнання та допомог;

· Соціальні послуги, що фінансуються з бюджету (з оплати праці адміністративного, навчально-допоміжного та обслуговуючого персоналу; на харчування в розмірі 30% норми, розрахованої за натуральними показниками відповідно до встановлених норм і з урахуванням рівня цін конкретного регіону; на медикаменти);

· Господарські потреби, крім комунальних витрат.

Щоб компенсувати проблеми в фінансуванні ДОП, органи місцевого самоврядування в межах власних коштів встановлюють місцеві нормативи бюджетного фінансування.

Таким чином, даний напрямок управління якістю умов дошкільної освіти передбачає підвищення економічної і фінансово-господарської ефективності дошкільного закладу в нових умовах діяльності.

Л.І. Фалюшіна Фалюшіна Л.І. Управління якістю освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі. - М .: АРКТИ, 2003. - с.27 для створення бази формування сучасної системи управління якістю дошкільної освіти пропонує використовувати такі механізми:

· Проведення глобального моніторингу за витрачанням бюджетних коштів системи дошкільної освіти;

· Визначення на цій основі гнучких нормативів фінансування дошкільного закладу;

· Регулювання батьківської плати за послуги дитячого садка в залежності від реальних витрат в розрахунку на одну дитину (реальні витрати мінус норматив)

Л.Г. Логінова Логінова Л.Г. Методологія управління якістю додаткової освіти дітей. М .: АПК і ПРО, 2003 - с. 35 передбачає, що існує пряма залежність управління якістю освіти в дошкільному закладі від доходу, яке може отримати заклад, якщо зможе оперативно виявити соціальні запити населення і потреба дітей і батьків в основних і додаткових освітніх послугах, спрогнозує проблеми і намітить шляхи їх вирішення, організовує « бізнес процес".

Другий напрямок управлінням якістю умов освіти полягає в удосконаленні управлінських рішень, що стосуються питань кадрового забезпечення ступені дошкільної освіти та підвищення професійної компетентності педагогів.

Необхідно вдосконалювати процес підготовки фахівців у ВНЗ, коледжах і училищах, а вже працюючим фахівцям необхідна постійно поновлена інформація про наявність програм, методичних комплектів до них, традиційних і нетрадиційних технологіях, кількість яких постійно збільшується. Крім цього необхідна систематична робота з підвищення рівня професійної культури вихователів. В рамках організації проектної діяльності в дошкільному закладі і проведення семінарів-практикумів потрібно передбачити комплекс заходів по координації дій всіх фахівців ДОП, спрямованих на створення організаційних умов управління якістю освіти при варіативності програмно-методичного забезпечення освітнього процесу.

Нарешті, рішення проблеми управління якістю умов дошкільної освіти вимагає підвищення управлінської культури керівника дошкільного закладу. Тут необхідно вирішити такі завдання:

· Розкриття психолого-педагогічних, методичних і управлінських засад діяльності завідувача і старшого вихователя в галузі управління розвитком персоналу та створення умов для підвищення якості освітнього процесу в дошкільному закладі;

· Розкриття здібностей управління розвитком персоналу в дошкільних установах різних видів і вдосконалення якості методичної служби в них, оволодіння технологією управління якістю роботи по цілям і результатам;

· Формування культури управління розвитком персоналу дошкільного закладу, оволодіння соціально-психологічними методами роботи з педагогічним колективом і теорією поведінкового менеджменту і ін.

1.4.2 Удосконалення якості процесу дошкільної освіти

Які ж напрямки вдосконалення якості процесу дошкільної освіти виділяє сучасна наука і практика?

Передбачається оптимізація спеціально організованого, що розвивається в часі в рамках певної виховної системи взаємодії вихователів і вихованців. Взаємодія має бути спрямоване на досягнення поставленої мети виховання і покликане привести до перетворення особистісних властивостей і якостей виховання.

При цьому важливо, щоб якість процесу дошкільної освіти відповідало цілям розвитку і виховання дітей дошкільного віку, освітнім стандартам (сучасним вимогам), а також питань споживачів освітніх послуг. І щоб цілі співвідносилися з використовуваними методами освітнього процесу і враховували дії всіх чинників ефективності виховання і навчання, що впливають на даний процес; ресурси і організація предметно-розвиваючого середовища були адекватні освітній програмі, яка реалізується в дошкільному закладі, особливостям освітнього процесу, задовольняли потребу дітей у вільній самостійної діяльності та розвитку їх творчих здібностей. При цьому щоб зміст і форми організації освітнього процесу були взаємопов'язані між собою і забезпечували єдність взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу, і логіку педагогічної підтримки предметно-розвиваючого середовища дошкільного закладу та психологічної підтримки педагогічного колективу закладу.

1.4.3 Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми та батьками

Прихильники даного напрямку дотримуються традиційної системи виховання і навчання дітей дошкільного віку, пов'язаної з управлінням якістю освіти по його цілям. У цьому випадку функцію визначення мети зазвичай бере на себе завідувач дитячим садом при взаємодії з Опікунською і Батьківським порадами, радою педагогів.

Цілепокладання здійснюється відповідно до вимог Концепції дошкільного виховання: мета дошкільного закладу як освітньої системи - створити умови для гармонійного розвитку, виховання і навчання дитини на рівні його індивідуальних можливостей, забезпечити цілеспрямовану соціалізацію особистості. При цьому аналіз специфіки процесу соціалізації в дошкільному закладі можливий через аналіз структури їхніх взаємин всіх суб'єктів освітнього процесу в ДОУ: від дітей (однолітків) до адміністрації і батьків. Вона така:

дитячий сад - зовнішнє середовище;

адміністрація - громадськість;

керівник - підлеглий;

педагог - педагог;

педагог - батьки;

педагог - діти;

дитина - дитина.

Дана структура знаходиться завжди в динаміці, тобто в реально існуючому, мінливому і розвивається освіту. Якість освітнього процесу в цьому випадку складається з суми якостей всіх його складових.

Зміни взаємовідносин між усіма компонентами структури залежать від цілеспрямованості та узгодженості дій всіх суб'єктів освітнього процесу, в першу чергу, від дій педагогів і адміністрації дошкільного закладу.

В якості основних управлінських умінь керівника дошкільного закладу, здатного «скласти» в єдине ціле всі перераховані напрями роботи з управління якістю освітнього процесу, виступають:

· Адресність управлінських впливів, вміння привернути увагу до проблем розвиваючої взаємодії, доброзичливість звернень та роз'яснень завідуючої та старшого вихователя;

· Аргументованість їх точок зору, що виявляється через обгрунтування розпоряджень, доручень, прохань, оцінок;

· Переважання позитивних оцінок дій вихователів, фахівців дошкільного закладу, батьків дітей над негативними.

Величезне значення також набуває володіння членами педагогічного колективу ефективними навичками комунікації, так як саме педагоги стають посередниками управлінських впливів старшого вихователя і завідувача дошкільним закладом на батьків і вихованців. Вони проявляються в умінні не переривати висловлювання партнера і приділяти увагу його невербальному поведінці (міміці, жестах, позі, інтонації, поставі, напрямку погляду); бути уважним до почуттів партнера по спілкуванню, співпереживати йому і вміти висловлювати це і т.д.

Тому для співробітників, батьків і вихованців дошкільного закладу проводять спеціальні тренінги по нормуванню навичок ефективної комунікації.

Окрема тактика повинна бути розроблена для організації розвиваючого та навчального взаємодії з дітьми. Сучасні дослідники (Л. Сев, В.К. Воробйова та ін.) Виділяють три підходи: індивідуальні, типологічний і топологічний Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ: методичний посібник. - М .: Айріс прес, 2006 с. 38.

Індивідуальні підхід полягає в процесі розвитку, виховання і навчання з опорою на мотиви взаємодії з дорослими і однолітками самої дитини.

Типологічний підхід полягає в тому, що педагог спирається на провідні мотиви спілкування у дітей даного вікового етапу або мовного рівня (в дошкільних установах комбінованого або компенсуючого виду). Стратегія взаємодії тут є подгрупповой.

Топологічний підхід передбачає формування мотивів спільної діяльності в процесі виховно-освітньої або корекційно-розвиваючої роботи. Спонукання до розвиваючого і обучающему взаємодії з'являється завдяки виробленню пізнавальних і особистісних мотивів.

Аналізуючи даний напрямок вдосконалення, можу сказати, що при його використанні принципи і програма виховно-освітньої роботи з дітьми залишаються традиційними - основні зміни при побудові системи управління якістю освітнього процесу стосуються окремих методів, прийомів і умов взаємодії суб'єктів спілкування. Провідним чинником, що впливає на якість освітнього процесу в рамках розглянутого напрямку, виступають дитячо-батьківські, дитячо-виховні та дитячо-дитячі відносини.

1.4.4 Оптимізація результатів освітньо-освітньої роботи

Цей напрямок вдосконалення передбачає вплив на кожен компонент освітнього процесу: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Удосконалення цільового компонента освітнього процесу передбачає врахування і корекцію всієї різноманітності цілей і завдань виховно-освітньої роботи на кожному етапі її здійснення. Наприклад, планувати виховно-освітню роботи з дітьми можна таким чином, щоб перехід до наступного тематичного блоку здійснювався тільки за умови засвоєння матеріалу попередньої теми.

Удосконалення змістовного компонента передбачає відбір і розподіл навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню дошкільнятами. Таким матеріалом є сенсорні еталони і орієнтовні способи дій з предметами, способи організації спільної діяльності з однолітками і дорослими. Все це освоюється в процесі різних видів дитячої діяльності: предметної, комунікативної, ігрової, експериментальної.

Удосконалення діяльнісного компонента має на увазі створення розвиваючих умов для придбання самої можливості отримувати знання, вміння і навички; використання їх для пізнання і перетворення світу; переживання почуття емоційного передбачення і формування емоційно-смислового ставлення до самого процесу спілкування з іншими людьми, пізнання і перетворення навколишнього світу.

Удосконалення результативного компонента освітнього процесу відображає ефективність протікання освітнього процесу і характеризує досягнуті зрушення в Відповідно до поставленої мети.

Говорячи про якість результатів, ми говоримо про випускників дитячого саду.

Формально під якістю освіти випускників дитячого саду можна вважати позначення рівня знань, умінь, фізичного, морального і розумового розвитку, що досягається випускниками освітньої установи відповідно до планованими цілями виховання і навчання.

В цьому випадку при оцінці якості освітнього процесу аналізується відображення в навчальному плані і освітній програмі дошкільного закладу основних особистісних характеристик і ключових компетентностей випускника; Динаміка фізичного і психологічного здоров'я дітей; наявність позитивних цінностей дитячого колективу і доброзичливих відносин дітей між собою; рівень освоєння дітьми програмного матеріалу, ступінь сформованості позитивної пізнавальної мотивації і прагнення до самоосвіти і рівень готовності дітей до наступному ступені освіти.

При цьому якість результатів дошкільної освіти повинно зачіпати оцінку не тільки поточних і кінцевих, а й віддалених результатів розвитку, виховання і навчання дошкільнят, що проектуються згідно з вимогами наступному ступені розвитку і освіти, зокрема, до вимог Концепції змісту безперервної та початкової шкільної освіти.

Аналіз цього напрямку вдосконалення дозволив виявити такі позитивні якості:

· Освітній процес в дошкільному закладі спрямований на розвиток здібностей вихованців дитячого садка;

· Цілі виховно-освітньої роботи можуть формулюватися через її результати, що відповідає вимогам сучасних педагогічних технологій;

· При формуванні якістю задіяні: організаційно-педагогічний вплив, здатність до навчання і навчальний матеріал (по І.П. Підласий)

1.4.5 Удосконалення системи відносин між компонентами освітнього процесу

Основою вдосконалення системи управління якістю освітнього процесу в ДОУ виступають єдність компонентів, цілісність і гнучкість функціонування системи виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі.

В якості мети в дошкільному закладі загальнорозвиваючого виду можна назвати створення умов для гармонійного розвитку особистості дитини.

Підпорядкування всіх компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми єдиної мети можливо завдяки єдності процесів діагностики, розвитку та формування.

Теоретичною основою для цього в дошкільному закладі загальнорозвиваючого виду служать загальні і спеціальні, тобто специфічні для певних методик розвитку і виховання дітей дошкільного віку, принципи навчання і виховання.

Цілісність може бути досягнута за рахунок розробки спеціальної системи діагностики і контролю проміжних і підсумкових результатів діяльності педагогічного колективу, тое є за рахунок комплексного використання технологій управління якістю виховно-освітньої роботи по цілям і результатам. Природно, що діагностика здійснюється за існуючими на сьогоднішній день методиками і картам обстеження знань, умінь і навичок дітей в певних видах дитячої діяльності: образотворчої, конструктивної, театральної і т.д.

Гнучкість системи відображає рухливість і стійкість зв'язків між компонентами. Вона забезпечується за рахунок наявності домінуючих і супутніх функцій компонентів освітнього процесу. Так, розвиток здійснює не тільки розвиває, але й корекційно-виховну і корекційно-освітню функції.

Аналіз даного напрямку вдосконалення управління показує, що її використання можливо тільки за умови вдосконалення результатів освітньо-освітньої роботи, тобто того, про що я говорив вище, тому що спирається на зв'язки між компонентами існуючої системи виховно-освітньої роботи.

Позитивними сторонами даного напрямку вважаються:

· Прогнозування результатів освітньо-освітньої діяльності;

· Можливість впливу на ефективність всієї виховно-освітньої роботи через вплив на один з компонентів;

· Облік таких чинників ефективності освітнього процесу, як «Розподіл навчального часу», «самообучаемость» і «самовиховною».

Але цей напрям вдосконалення управління має і «мінуси»:

· Необхідно постійне підвищення педагогічної компетенції і підвищення активності педагогічної ради дошкільного закладу за рахунок обговорення, наприклад, нових технологій або передового педагогічного досвіду співробітників дитячого саду. Це вимагає досить високого рівня координації роботи педагогів і фахівців ДОУ;

· Необхідний творчий підхід до використання традиційних і нетрадиційних форм і методів виховання і навчання дітей дошкільного віку;

· Вимога самостійного формулювання завдань виховно-освітньої роботи на кожен період навчання в залежності від рівня розвитку здібностей дітей. Це викликає додаткові витрати на діагностику дітей в кожен період виховання і навчання.

1.4.6 Управління за результатами

Саме поняття «управління за результатами» можна визначити як систему управління і розвитку, за допомогою якої досягаються результати, узгоджені всіма членами дошкільного закладу. Роз'яснення кожному учаснику процесу сенсу його місії, об'єднання з метою досягнення певних результатів перетворює загальну діяльність в усвідомлений і творчу працю. Важливим питанням при управлінні за результатами є розмежування понять «результат» і «внесок». Кожен учасник трудового процесу повинен вміти пов'язати свою участь у спільній справі з внеском інших членів колективу.

Управління за результатами так само може бути напрямком удосконалення управління діяльністю дошкільного закладу.

Стратегічне мислення на більш високому рівні передбачає, що керівник і підлеглий визначають результат, а потім виконавець сам вибирає способи його досягнення, тобто час, технології та інші ресурси.

Результат - є реалізована мета. Але сама по собі вона може бути реальною і ідеальною. У нашому випадку, передбачається цілі реальні, тобто забезпечені всіма ресурсами для виконання. До цих ресурсів належать люди, час, фінанси, матеріально-технічна база, технології Цілі, забезпечені засобами (ресурсами), можна назвати як результативні.

Необхідно виділити три рівні управління за результатами:

Перший рівень визначається вмінням бачити місію дошкільного закладу. На цьому рівні важливо забезпечити ефективність його діяльності.

Другий рівень передбачає результат розглядати з точки зору якості і кількості послуг і самої продукції.

Третій рівень передбачає розглядати результат з позиції споживачів (батьків та дітей), виходячи із задоволення їх запитів.

Важливий момент - виділення ключових результатів. Чим ближче до третього рівня, тим більш глибоко усвідомлення цілей діяльності організації.

Для освітньої діяльності ключовими результатами є:

· Здоров'я і здоровий спосіб життя;

· Вихованість на основі загальнолюдських і національних цінностей;

· Освіченість відповідно до особистісних можливостями і здібностями, з Держстандартом;

· Адаптивність освітнього середовища для задоволення освітніх потреб особистості.

Визначивши результати, переходять до пошуку засобів, за допомогою яких їх можна досягти.

В умовах управління за результатами ініціативний і творчий колектив - найцінніший ресурс. Але використання такого ресурсу залежить від особистісних якостей керівника. Він повинен бути демократичним, гнучким, готовим до співпраці, приділяє першочергову увагу результатам, що створює атмосферу поваги, довіри, успіху кожному учаснику освітнього процесу. Завдання керівників будь-якого рівня полягає у спільному досягненні результатів, що передбачає здійснення інформаційного забезпечення, аналізу, визначення мети, планування, виконання, контролю і корекції.

В даний час відбувається перехід від авторитарного управлінського мислення і діяльності до демократичного. Керівник, який діє в умовах управління за результатами повинен чітко володіти ситуацією і бути провідником нового. Управління в сучасних умовах - це сприяння, підтримка виконавця в успішному виконанні завдання. Контроль полягає у професійній оцінці досягнутих, проміжних і кінцевих результатів, що впливають на загальний підсумок роботи, рівень виконання окремих заходів.

Досягнення кожного ключового результату в практиці оцінюється окремо, на основі чого робляться висновки, основоположні для оперативного і довгострокового планування. Висновки корисно розділити за строками виконання і періодів (підготовчий, організаційний, внедренческий).

Успіх переходу до нової системи управління - управління за результатами - знаходиться в прямій залежності від таких факторів, як всеохопність і технологічність застосування системи. Вона повинна охоплювати всі сторони діяльності освітнього закладу або рівня управління (село, район, місто, область і т.д.)

Таким чином, управління за результатами є цілеспрямоване, ресурсозабезпечення взаємодія керуючої і керованої підсистем для досягнення запрогнозірованних результатів.

Оновлення управління дошкільним закладом, перш за все пов'язується з формуванням системи інформаційно-аналітичної діяльності як основного інструменту управління. У несистематизированной масі різних відомостей важко виокремити головну інформацію, яка необхідна для прийняття ефективного управлінського рішення.

Під управлінською інформацією маються на увазі дані, що володіють елементами новизни для їх одержувача і вимагають з його боку прийняття рішення. Вся інформація поділяється на зовнішню і внутрішню.

Зовнішня інформація включає директивні і нормативні документи, науково-педагогічні матеріали і зведення про передовий педагогічний досвід в системі дошкільного виховання.

Щоб установа розвивалося і відповідало вимогам часу, керівник постійно повинен бути поінформований про нові напрямки в педагогіці, психології, методики, про нові програми та технологіях в системі дошкільного виховання.

Він повинен своєчасно отримувати інформацію про всі нові нормативно-директивних документах, що регулюють діяльність дошкільного закладу.

До внутрішньої інформації належать відомості про стан діяльності в конкретному закладі. Це відомості про стан здоров'я та результати виховання і навчання дошкільнят; педагогічних кадрах і їх діяльності; дані про матеріально-технічній базі; про організацію харчування і медичного обслуговування; про зовнішні зв'язки з іншими організаціями. Вся внутрішня інформація поділяється на щоденну, щотижневу, щомісячну, піврічну та річну.

Для створення цілісної системи інформаційно-аналітичної діяльності необхідно, перш за все, визначити її зміст, обсяг, джерела (хто узагальнює), сформувати потоки інформації і вивести їх на відповідні рівні управління.

Підводячи підсумки теоретичної частини моєї курсової роботи, хочу відзначити, що для того щоб успішно керувати діяльністю дошкільного навчального закладу, для досягнення нею високої якості результату освітньо-виховного процесу, для якісної реалізації освітніх послуг і виконання соціального замовлення удосконалювати необхідно, на мій погляд, всі наведені шляхи , враховуючи їх позитивні і коригуючи їх негативні сторони, так як всі шляхи вдосконалення взаємопов'язані між собою.

У практичній частині я розкрию теорію і приведу приклади з досвіду роботи МДОУ дитячого садка № 7 №Золотой ключик »міського округу місто Шар'я Костромської області. У написанні практичної частини використані розроблені мною в процесі роботи старшим вихователем матеріали Публічного доповіді ДОУ, освітньої програми, програми розвитку ДНЗ, аналітичних матеріалів, моніторингу.

Глава 2. МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області: шляхи вдосконалення управління діяльністю

2.1 Характеристика дитячого саду Використано матеріали Публічного доповіді «Про стан, результати роботи та проблеми дошкільного навчального закладу № 7« Золотий ключик ». - Шарья, 2008

Дитячий садок був відкритий 26 лютого 1962 року. З 25 листопада 1999 року в підставі Постанови № 767 стає Муніципальним дошкільною освітньою установою загальнорозвиваючого виду.

У дитячому садку функціонують чотири ізольовані групи. Наявні умови не скрізь відповідають сучасним вимогам: відсутність за типовим проектом і в наявності музичного та фізкультурного залів створює певні труднощі при проведенні музичних і фізкультурних занять, свят і розваг для дітей. А відсутність спалень не дає в повній мірі використовувати всю площу групи для створення ігрової розвиваючого середовища.

Гранична наповнюваність груп 60 осіб, але в зв'язку з високою народжуваністю дитячий сад приймає дітей більше норми. У дитячому садку немає спеціальних корекційних, логопедичних груп, немає дітей - інвалідів.

Велика частина спільної діяльності з дітьми організовується на повітрі. Для цього створені необхідні умови: ділянка озеленює, є спортивний майданчик; ізольовані, оснащені навісами (верандами) і будівлями, ігрові майданчики для кожної вікової групи; асфальтована доріжка з розміткою для навчання дітей правил дорожнього руху; город для дитячого експериментування, квітники.

Дитячий садок здійснює свою освітню, правову та господарсько - економічну діяльність відповідно до закону України «Про освіту», «Типового положення про дошкільний навчальний заклад в РФ» від «12» вересня 2008 року № 666, договором між засновником і дошкільним закладом, іншими нормативними актами.

Установа є юридичною особою, має самостійний баланс, відокремлене майно, розрахунковий та інші рахунки в банківських установах; печатку і штамп із своїм найменуванням. Дитячий сад набуває права юридичної особи в частині ведення статутної фінансово - господарської діяльності, спрямованої на підготовку освітнього процесу, з моменту реєстрації. Фінансується засновником відповідно до договору між МДОУ і засновником. Самостійно здійснює фінансово - господарську діяльність; щорічно надає засновнику звіт про надходження та витрачання коштів.

Діяльність дитячого садка спрямована на реалізацію основних завдань дошкільної освіти: на збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей; інтелектуальний та особистісний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей; надання допомоги сім'ї у вихованні дітей та матеріальної підтримки, гарантованої державою.

Управління ДНЗ здійснює завідуюча, методичною роботою займається старший вихователь, адміністративно - господарську частину представляє завгосп, за здоров'ям дітей в ДНЗ стежить фельдшер дитячої поліклініки.

Управління ДОУ будується на основі документів, що регламентують і регулюють його діяльність. Додаток № 5: Нормативно-правова база ДНЗ.

Робота методичного кабінету будується на основі Концепції дошкільного виховання. Головним завданням розвитку колектив ДНЗ вважає розробку нових підходів до дитячого садка -

від навчально-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої моделі побудови педагогічної роботи з дітьми.

Річні плани виховно-освітньої роботи ДОП складаються на основі спостережень за педагогічним процесом, методичного замовлення вихователів, враховується результат діагностування виконання програми дітьми.

Соціальний захист педагогів здійснюється адміністрацією спільно з профспілковим комітетом ДНЗ: за підсумками роботи виділяються грошові премії, щомісяця на підставі «Положення про доплати і надбавки» проводяться доплати і надбавки до заробітної плати за сумлінну працю.

З метою виконання Інструкцій про охорону праці співробітникам видається спецодяг, миючі засоби, регулярно проводяться перевірки стану робочих місць, приладів і обладнання. Всім персоналом систематично опрацьовуються посадові інструкції, інструкції з охорони життя і здоров'я, техніки безпеки праці, правила пожежної безпеки, внутрішнього трудового розпорядку, санітарні правила. Адміністрація та профспілковий комітет ДНЗ контролюють виконання персоналом посадових інструкцій.

2.2 Якість основних видів діяльності

З 1999 року в дитячому саду реалізується комплексна програма «Веселка» Т.М. Доронової. Програма спрямована на створення умов для ефективного розвитку дитини; орієнтована на дитячий сад, де дитина отримує можливості широкого емоційно-практичного, самостійного контакту з однолітками; здійснюється в різних формах організації дитячої діяльності з урахуванням віку дітей і особливостей видів діяльності. Треба сказати, що програма не продумана до кінця авторами. У програмі майже відсутня робота з фізичного виховання дітей, а якщо і є, то інформація дуже розмита.

Тому з 2007 року в роботу установи вводиться програма М.Д. Маханевой «Виховання здорової дитини». Робота ведеться в системі завдяки тісній взаємодії вихователя з фізичної культури, музичного керівника, вихователів вікових груп і фельдшера дитячого садка. Результати такої взаємодії відображені в моніторингу фізичного розвитку дітей кожної вікової групи, в їх позитивну динаміку Додаток № 8: Діагностика розвитку дітей. і аналізі захворюваності, який проводиться щомісячно, щоквартально і щорічно.

Стан здоров'я дітей за 2008 - 2009 навчальний рік.

Вікова група

Кількість дітей

Група здоров'я

% Хронічних хворих

індекс здоров'я

Пропущено однією дитиною через хворобу

1

2

3

4

днів

випадків

3 - 4

19

3

16

-

-

-

53,2

2,8

4,3

4 - 5

19

4

15

-

-

-

64,8

3,4

3,4

5 - 6

19

3

15

1

-

5,3%

64,7

3,2

2,5

6 - 7

24

2

21

1

-

4.1.%

67,2

2,8

2,8

разом

81

12

67

2

-

2.5%

58,0

2,8

3,2

Зниженню захворюваності дітей також сприяє проведення оздоровчих заходів протягом року.

План оздоровчих заходів.

ВЕРЕСЕНЬ ЖОВТЕНЬ

АДАПТАЦІЙНИЙ ПЕРІОД, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, вітамінотерапія, ЩОДЕННІ ПРОГУЛКИ, НАПІЙ З шипшини. НАПОЇ З ЯБЛУК, чорноплідна горобина, терен, і шипшини.

ЛИСТОПАД ГРУДЕНЬ

ЩОДЕННІ ПРОГУЛКИ, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, АРОМАТЕРАПІЯ, вітамінотерапія, екстракт елеутерококу - 45 ДНІВ. ФІТОЧАЙ, АРОМАТЕРАПІЯ, дибазол - з 1 ГРУДНЯ, оксолінову мазь ПРОТЯГОМ 7 ДНІВ, часникові НАМИСТО

СІЧЕНЬ ЛЮТИЙ

Полоскання горла ТРАВАМИ (шавлія, ромашка, календула), фіточай, сольове загартовування, АРОМАТЕРАПІЯ, ЩОДЕННІ ПРОГУЛКИ, луків ПАСТА, часникові НАМИСТО. ФІТОЧАЙ, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, АРОМАТЕРАПІЯ.

БЕРЕЗЕНЬ КВІТЕНЬ ТРАВЕНЬ

ПОЛІВІТАМІНИ, ФІТОЧАЙ, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, АРОМАТЕРАПІЯ, ЩОДЕННІ ПРОГУЛКИ, НАПІЙ З шипшини, Полоскання горла ТРАВАМИ, ФІТОЧАЙ, контрастне загартовування,

Вся освітня діяльність організована відповідно до навчального плану. Додаток № 2: Навчальний план ДОУ Навчальне навантаження і час, відведений на навчальний процес, відповідають стандарту і нормам. Додаток № 3: Відповідність освітнього процесу стандарту і нормам в МДОУ д / с № 7 «Золотий ключик». У зв'язку з обраним пріоритетом в навчальний план рішенням Ради освітян наведені додаткові заняття з розвитку мовлення, так як в рекомендованому програмою «Веселка» розкладі занять одного «мовного» недостатньо. Крім цього, до основної методикою мовного виховання В.В. Гербовою (одного з авторів програми «Веселка»), додана «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» (автор: О.С. Ушакова).

Використання методики В.В. Гербовою в доповненні з методикою О.С. Ушакової призвело до виявлення позитивних результатів засвоєння дітьми програми по розділу «Мовний розвиток». Рішення використовувати методику О.С. Ушакової було прийнято педагогічним колективом дитячого садка в вересні минулого навчального року.

В результаті використання програми О.С.Ушаковой позитивна динаміка мовного розвитку дітей склала 28.6% за підсумками 2007 - 2008 навчального року, і 38.3% за підсумками 2008 - 2009 навчального року. Звідси можна зробити висновок, що якість освітнього процесу в дитячому садку вдосконалюється, і відбувається це завдяки вмілому керівництву.

Навчальна діяльність побудована на ігровий мотивації. Педагоги стимулюють інтерес дітей до діяльності, ефективно використовуючи методи і прийоми організації, здійснюється особистісно - орієнтований підхід до кожної дитини. У групах створюються комфортні умови для дитячої діяльності: організовані зони по інтересам дітей - рухова, літературна, пізнавальна, конструктивна, образотворча і т.д. Додаток № 12: Розвиваюче середовище в групі за інтересами дітей.

Педагогічний колектив прийняв рішення створити в дитячому садку ігротеку з розвитку інтелектуальних здібностей дітей. Спочатку планували обладнати ігротеку в окремому приміщенні, але після ретельного аналізу умов для її створення прийшли до висновку, що кожна група є ігротекою, так як інтелект дитини розвивається у всіх видах дитячої зайнятості. Вся робота була побудована в рамках проектної діяльності. Робота зі створення ігротеки реалізується вже два роки. Причиною такого тривалого терміну є фінансова скрута при оновленні дитячих меблів в центрах зайнятості відповідно до сучасних вимог. Але сам факт поновлення предметно-розвиваючого середовища вже говорить про вдосконалення управління дошкільною установою. У дитячому садку створена міні - галерея, відвідавши яку діти знайомляться з творами художників: Е. Чарушина, В. Васнецова, А. Саврасова, І. Шишкіна та інших; дізнаються про різних жанрах живопису: пейзаж, натюрморт, портрет, книжкова графіка і т.д. Ведеться робота по створенню відеотеки - вже придбано декілька дисків із заняттями для дітей з географії, математики, пізнавальному розвитку, навчання основам безпеки.

Є технічні засоби навчання, в кожній групі - магнітофон для слухання музики, дитячих казок, пісень. Автори програми «Веселка» рекомендують використання музики протягом всього дня перебування дітей в дитячому садку: музичний супровід занять, свят, розваг, дозвілля, в роботі з батьками.

Виховно-освітній процес організований відповідно до затвердженого розкладу занять в дитячому саду Додаток № 4: Розклад занять в ДОП. і вимогам програми «Веселка» Т.М. Доронової. Ігрова діяльність присутня протягом усього дня. Запланована гра в календарному плані в блоці спільної і самостійної діяльності дітей. Крім дидактичних ігор з математики, розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим, в плані існують блоки з рухливими іграми, сюжетно - рольовими і будівельними іграми. У кожній групі є картотека сюжетно - рольових ігор по віку, створюється картотеки ігор по інтелектуальному розвитку дітей.

Так само в ігровій формі проводяться бесіди різної тематики: про здоровий спосіб життя, правила особистої безпеки на дорозі, в спілкуванні з іншими людьми, залишаючись вдома без дорослих і т.д.

Крім цього організовуються бесіди про музику, новини і мистецтві; про правила поведінки в групі, дитячому садку, громадських місцях, за столом і ін.

Колектив дитячого садка будує свою роботу відповідно до річного плану роботи всього дошкільного закладу, який розробляється щорічно творчою групою педагогів і має свої цілі і завдання. Установа має стратегічні, тактичні та операціональні мети, Додаток № 1; Структура цілей діяльності ДНЗ. значить, робота ведеться на основі визначення мети. А цілі і завдання роботи на майбутнє формулюються за результатами: результатами діагностики дітей і педагогів, результатами анкетування батьків, аналізу виконання річного плану і т.д. Звідси висновок: управління здійснюється за результатами діяльності.

Відповідно, якщо об'єднати ці два напрямки керівництва, то і результат діяльності дитячого саду буде якісним.

Оскільки основним завданням роботи дитячого садка є збереження і зміцнення здоров'я дітей, то в річному плані роботи цей напрям займає перше місце. Другим завданням формулюється робота над здійсненням пріоритетного напрямку, виходячи з запитів педагогів, їх ускладнень, щорічно виявляються за допомогою анкетування і діагностування. Додаток №10: Діагностика можливостей і труднощів педагогів ДНЗ.

За результатами анкетування педагогів весь колектив в цілому роботою в ДНЗ задоволений, якщо не брати до уваги низьку заробітну плату, матеріальних винагород. Один педагог не задоволений психологічним кліматом в колективі, інші цілком задоволені. Також не цілком задоволені матеріально - технічною базою ДОУ. Але робота над цим ведеться з року в рік.

Таким чином, колектив дитячого садка створює умови для якісної підготовки дітей до школи і досягнення ними високих результатів виконання програми.

Необхідно відзначити потенціал педагогічних кадрів дитячого садка. У кожній віковій групі працюють два вихователі, один з яких має I кваліфікаційну категорію. Він вчить, допомагає і радить більш молодому напарнику.

Склад педагогічного колективу 12 осіб: завідувач дитячим садом, старший вихователь, вихователі груп, музичний керівник і вихователь з фізичної культури. Всі педагоги мають середньо - спеціальну освіту, з них 4 людини навчаються у ВНЗ.

Всі педагоги відповідно до перспективного плану проходять атестацію та курсову підготовку.

На сьогоднішній день з вищою категорією 1 педагог, з 1 кваліфікаційною категорією - 6 осіб, на 2 кваліфікаційну категорію атестовані 4 педагога, один вихователь поки не атестований.

Педагогічний колектив ДНЗ

Кожен педагог поглиблено працює над певною творчої темою, накопичений досвід по темі узагальнюється, і педагог атестується. Теми визначаються, виходячи з напрямків роботи всього дошкільного закладу.

В даний час це пізнавально - мовне напрямок розвитку дітей. Весь педагогічний колектив бере активну участь у методичній роботі як всередині установи, так і в міській методичної мережі: педагоги організують відкриті заняття, взаємовідвідування, виступають на освітніх форумах, педагогічних читаннях, беруть участь в методичних конкурсах - тим самим поповнюючи своє професійне портфоліо.

Постійне підвищення професійної компетентності, кваліфікації та самоосвіти педагогів призводить до підвищення якості організації навчально-виховного процесу з дітьми і, відповідно, до підвищення якості результату діяльності ДНЗ.

2.3 Якість результатів діяльності

Говорячи про досягнення педагогів, не можна не сказати про досягнення дітей. За результатами виконання дітьми програми «Веселка» за 2008 - 2009 навчальний рік виявлено позитивна динаміка розвитку дітей всіх вікових груп. Вона склала в середньому 33%. Додаток № 8: Діагностика розвитку дітей. Діти дитячого садка беруть участь в різних конкурсах і займають призові місця.

досягнення дітей

№ п / п

Назва конкурсу, рівень

прізвище, ім'я переможців,

нагороди

1

Конкурс маленьких інтелектуалів

2006 рік

Девятеріков Андрій

Шохре Діма

Особиста першість (I місце)

Третє місце

2.

Виставка квітів, плодів і овочів «Урожай 2007«

Вороніна Настя

Чиркина Ліза

Третє місце

3.

Конкурс маленьких інтелектуалів 2008 рік

Смирнова Софія

Третє місце

4.

Конкурс дитячої творчості

2008 рік

Уварова Марина

Третє місце в номінації «Вірші»

5.

Спартакіада ​​дошкільнят 2009 рік

Рогов Миша

Друге місце в номінації «Біг на 30 м»

У дитячому садку існує модель випускника. Додаток № 6: Модель випускника. Щорічно аналізується відповідність випускників цієї моделі, і робляться висновки. Додаток № 7: Аналітична довідка «Відповідність випускників« Моделі випускника установи ». Вся робота педагогічного колективу спрямована на якість результатів діяльності всього дитячого саду - якість випускників. У 2009 році дитячий садок випустив в школу 23 дитини.

Чотири людини з них - з високим рівнем розвитку в усіх напрямках програми. Додаток № 9: Діагностика розвитку випускників. Що стосується діагностики психологічної готовності до школи, то таких дітей виявилося двоє. Такі результати виявилися в ході роботи психолога. З цими дітьми і сім'ями була проведена корекційна робота.

Домогтися позитивної динаміки готовності дітей до школи допомагає тісна взаємодія з сім'ями вихованців. У роботі з батьками все більше уваги приділяється спільним практичним заходам. Однією з нових форм співпраці для колективу закладу став День сімейного спілкування, другий рік організовується конкурс сімейних талантів. Батьки із задоволенням беруть участь у виготовленні іграшок з непридатного матеріалу, ремонтують зламані іграшки разом з дітьми, відгадують кросворди, пізнають нове, грають в рухливі ігри, беруть участь в конкурсах та естафетах, малюють і готують.

Такі форми спілкування з батьками опинилися більш ефективною, ніж звичайні батьківські збори з монотонними доповідями та повідомленнями. Батькам подобаються такі дні, вони із задоволенням пропонують теми для нових зустрічей.

На підставі вищевикладеного МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» з функціонуючого закладу переходить в розвивається установа загальноосвітнього виду, а після атестації - з здійсненням пріоритетного пізнавально-мовного напрямку. Відповідно, дитячий сад в даний час працює в інноваційному режимі.

2.4 Інноваційна діяльність ДОУ Використано матеріали Програми Розвитку МДОУ дитячого садка № 7 «Золотий ключик»

МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» - виховно-освітня установа, що забезпечує виконання стандарту дошкільної освіти в усіх напрямках розвитку дитини.

Однак останнім часом пріоритетним напрямком в діяльності установи стає пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей.

Це викликано цілим рядом об'єктивних причин:

· Опитування батьків показало, що не менш важливим, ніж фізичний розвиток і здоров'я, для них є мовне, пізнавальне та інтелектуальний розвиток дітей, їх здатність до подальшого навчання в школі.

· Анкетування педагогів виявило їх бажання включитися в комплексну роботу, що дозволяє забезпечити якісну підготовку випускників, оновлення розвиваючої ігрового середовища для пізнавального інтересу та інтелектуального розвитку дітей всіх вікових груп.

· Матеріально - технічне забезпечення дитячого садка дозволяє вирішувати завдання пізнавального і мовного розвитку дітей.

· Введення в роботу по мовному розвитку програми О. С. Ушакової «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» у всіх вікових групах.

· Творчі теми педагогів спрямовані на поглиблене пізнавальне, математичне і мовленнєвий розвиток дітей.

· Участь випускників ДОП в конкурсі маленьких інтелектуалів і

три перемоги: одне перше і два третіх місця.

· Відстеження результатів навчання в школі обдарованих випускників ДНЗ.

Завдання роботи дитячого садка:

Відповідно до поставлених цілей, в ході реалізації в ДОУ комплексної програми «Веселка», вирішуються такі завдання:

· Формування у дітей почуття впевненості в собі і своїх можливостях.

· Розвиток у дітей інтелекту, допитливості, пізнавального інтересу, творчої уяви, самостійності, активності та ініціативності, комунікативних умінь в процесі ігрової навчальної діяльності.

· Поєднання вивчення розвитку дітей з цілеспрямованим педагогічним впливом, що дозволяє програмувати динаміку переходу дитини із зони актуального розвитку в зону найближчого розвитку.

· Включення педагогів в комплексну дослідницьку діяльність із застосуванням традиційних і новітніх методик.

· Створення умов для розвитку індивідуальних здібностей дітей з метою підвищення їх стартових можливостей: мислення, пам'яті, уваги, мови.

Принципи роботи дитячого садка:

Принцип цікавості. Використовується з метою залучення дітей в цілеспрямовану діяльність, формування у них бажання виконувати пред'явлені вимоги і прагнення до досягнення кінцевого результату.

Принцип новизни. Дозволяє спиратися на мимовільну увагу, викликаючи інтерес до роботи, за рахунок постановки послідовної системи завдань, максимально активізуючи пізнавальну сферу дошкільника.

Принцип динамічності. Полягає в постановці цілей з навчання та розвитку дитини, які б постійно поглиблювалися і розширювалися, так як необгрунтоване дублювання змісту та завдань занять - одна з причин зниження уваги і інтересу дітей до навчання.

Принцип комплексності. Рішення будь-якої навчальної, розвиваючої і виховної завдання необхідно планувати з обліків взаємодії всіх факторів: стану здоров'я, що впливає на працездатність, складності завдання, часу, форми і інтенсивності проведення заняття.

Принцип гуманізації. «Спершу люби, потім - учи» - правило здійснення виховно-освітньої роботи з дітьми. Індивідуально-диференційований підхід у системі розвивального навчання.

Принцип демократизації. Включає демократизацію управління установою, організацію освітнього процесу на основі навчального плану і режиму ДОП, врахування інтересів дітей при організації спільної діяльності.

Принцип співробітництва. Дозволяє створити в ході будь-якої діяльності атмосферу доброзичливості. Передбачає наявність «вільного педагогічного простору» для прояву особистості і індивідуальності вихователів і фахівців ДОУ. Включає тісну співпрацю з сім'ями вихованців з метою єдиного підходу до виховання і навчання дітей.

Спираючись на дані принципи навчання, організовується інноваційна робота в управлінні установою, в роботі з дітьми та батьками, створення предметно-розвиваючого середовища.

У вдосконаленні управління установою використовуються наступні механізми:

Законодавчо - нормативний: в есь освітній процес будується відповідно до Закону РФ «Про освіту», Типовим положенням про ДОУ. Зміст освіти в ДНЗ визначено держстандартів освіти.

Фінансово - економічний: муніципальні кошти, додаткові джерела фінансування, добровільні пожертвування батьків.

Кадровий: про рганізація виховно-освітньої роботи з дітьми здійснює педагог зі спеціальною освітою. Педагоги підвищують свою кваліфікацію через різні форми: курси, атестація, методичні об'єднання, майстер - класи міста, взаємовідвідування, наставництво. Компетентність педагогів визначається в процесі атестації з єдиними вимогами.

Науково - методичний. Пошук оптимальних варіантів у складанні документів (планування, методичні розробки). Вивчення авторських ідей педагогів і надання допомоги в їх реалізації. Вивчення методичних розробок, технологій та впровадження їх в роботу ДНЗ.

В даний час все більше уваги приділяється моральному вихованню дітей. Тому, починаючи з 2009 року, в дитячому саду впроваджується програма «Витоки» і «виховання на соціокультурному досвіді» (автор: І.А. Кузьмін). Додатково реалізуються парціальні програми: «Юний еколог» (автор: С.Н. Миколаєва), «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (автори: Авдєєва Н.Н., Князєва О.Л., Стеркиной Р.Б.), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку »(автор: О. С, Ушакова).

Зараз все більше говорять про доступність освіти. У 2009 році дитячий садок розробляє в рамках муніципального проекту «Доступність освіти» свій проект по організації групи короткотривалого перебування дітей 6 - 7 років, які не відвідують дитячий садок для підготовки їх до школи. А для дітей 2-3 років - адаптаційну прогулянкову групу на літній період для подальшої успішної адаптації дітей до дитячого садка. Крім цього, в дитячому саду організовано додаткову освіту. Це робота гуртків за інтересами дітей, театральної студії і спортивної секції. З 2009 - 2010 навчального року вихователь з фізичної культури розробляє новий проект «Азбука рухів тіла».

Інновацією в роботі з батьками для нашого дитячого садка став випуск газети для сімейного читання. Додаток № 11: Газета для сімейного читання. На відміну від наочної інформації в куточках для батьків, газету можуть прочитати всі члени сім'ї, взявши її додому. На сторінках газети друкуються події, що відбуваються в ДОУ в різних рубриках. Наприклад, в рубриці «Вести з занять» батьки дізнаються, чим займається їхня дитина, перебуваючи в дитячому саду. У газеті пропонуються різні завдання для дітей на розвиток мислення, в рубриці «Виховуємо здорову дитину» друкуються оздоровчі вправи. Через газету можна привітати дітей з днем ​​народження і подякувати батькам за допомогу дитячому саду. За результатами анкетування батьків з'ясувалося, що газета користується успіхом, вона потрібна і важлива, а ми через газету можемо довести інформацію до всіх батьків. І до того ж газета є додатковим засобом спілкування з батьками, взаємодії з ними. На сьогоднішній день батьки є повноправними учасниками навчально-виховного процесу нарівні з дітьми і педагогами. Тому став можливий продуктивний діалог між дитячим садом і вами, шановні батьки, з метою підвищення якості виховання і освіти дітей.

В даний час колектив дитячого садка бере участь в реалізації муніципального замовлення.Уже третій рік установа укладає з Засновників договір на реалізацію інноваційної проектної та експериментальної діяльності. Станом на 1 вересня 2009 року МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» виконує п'ять таких проектів. Про трьох з них я вже згадала, ще два спрямовані на оновлення предметно-розвиваючого середовища, адаптованої до умов установи для успішної реалізації програми М.Д. Маханевой «Виховання здорової дитини»: «Територія здоров'я» та «Благоустрій території».

висновок

Провівши аналіз усього вищевикладеного, зроблю висновок: дошкільний заклад має весь час розвиватися, так як сучасна освіта не стоїть на місці. У зв'язку з цим необхідно постійно працювати в інноваційному режимі, шукати і знаходити щось нове і вводити інновації в роботу, здійснювати експериментальну діяльність.

Педагогічному колективу дитсадка потрібно постійно самоосвічуватися і вдосконалюватися, дізнаючись про новинки педагогічних технологій і програм та впроваджувати їх в роботу з дітьми. Для цього педагогів необхідно стимулювати за рахунок доплат і надбавок до заробітної плати, забезпечувати методичними посібниками, літературою, програмним змістом, удосконалювати їх за рахунок атестації і навчання на курсах (підвищення кваліфікації, дистанційних і т.п.), надавати професійну методичну допомогу.

Необхідно постійно оновлювати предметно-розвиваюче середовище дошкільного закладу, відповідно до сучасних вимог за рахунок бюджетного фінансування, спонсорів і добровільних батьківських пожертвувань.

І все це - вміле, грамотне управління керівником діяльністю дошкільного закладу.

І якщо я, як керівник свого дитячого садка, використовую всі викладені тут шляхи вдосконалення управління його діяльністю, то я доб'юся поставленої мети і отримаю очікуваний результат.

Список використаної літератури

1. Біла К.Ю. 300 відповідей на питання завідуючої дитячим садом / К.Ю. Біла. - М .: Астрель; АСТ, 2003. - 123 с.

2. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність в ДОУ: Методичний посібник. / К.Ю. Біла. - М .: ТЦ Сфера, 2004. - 161 с.

3. Біла К.Ю. Методична робота в ДОУ: аналіз, планування, форми і методи. / К.Ю. Біла. - М ,: ТЦ Сфера, 2005. - 101 с.

4. Біла К.Ю. Керівництво ДНЗ: контрольно-діагностична функція / К.Ю. Біла. - М .: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.

5. Біліченко Г.Г. Створення ДОУ з пріоритетним напрямком розвитку. / Г.Г. Біліченко. - М .: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

6. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.І. Завідувач дошкільним закладом. / Під ред. А.К. Бондаренко. - М .: Просвещение, 1984. - 176с.

7. Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. / Н.А. Виноградова. - М .: Айріс-прес, 2006 .- с 192с.

8. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.І. та ін. Програма «Веселка». / Під ред. Т.Н. Доронової. - М ,: Просвітництво, 2006. - 98 с.

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Підручник для студентів педагогічних вузів / С.А. Козлова. - М .: Академія, 2002. - 416 с.

10. Колодяжна Т.П. Управління сучасним дошкільним освітнім закладом. / Т.П., Колодяжне. - Ростов на Дону, 2002. - 212 с.

11. Ларіонова Г.Б. Посадові інструкції співробітників ДОУ. / Л.Б.. Ларіонова. - М .: ТЦ Сфера, 2004. - 131 с.

12. Логінова Л.Г. Технологія атестації та акредитації установ додаткової освіти дітей: збірник науково-методичних і інструктивних матеріалів. / Л.Г. Логінова. - М .: АРКТИ, 2002. - 200 с.

13. Маркова Л.С. Програма розвитку дошкільного навчального закладу: структура, зміст, перспективне планування роботи. / Л.С, Маркова. - М .: АРКТИ, 2002. - 78 с.

14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Орієнтири і вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти: методичні рекомендації. / М.Я, Михайленко, Н.А. Короткова. - М ,: Просвітництво, 1991 - 216 с.

15. Поздняк Л.В., Лященко М.М. Управління дошкільною освітою. / Під ред. Л.В. Поздняк. - М .: Академія, 2001. - 238 с.

16. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: посібник для керівників і практичних працівників ДНЗ. / Авт.- упоряд .: Л. Кисельова, Т.А. Даніліна і ін. - М ,: АРКТИ, 2003. - 89 с.

17. Сластенін В.А., Ісаєв Н.Ф., Шиянов Е.Н. Загальна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, в 2-х частинах, частина I / під редакцією В.А. Сластенина. - М .: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2003.- 288 с.

18. Третьяков П.І., Біла К.Ю.Дошкольное освітня установа: управління за результатами. / П.І. Третьяков, К.Ю. Біла. - 2-е видання, перероблене і доповнене. - М ,: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

19. Управління якістю дошкільної освіти: збірник науково-методичних матеріалів. / Під ред. Н.В, Мікляева. - М ,: МГПИ, 2004. - 185 с.

20. Фалюшіна Л.І. Управління якістю освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі: Посібник для керівників ДНЗ. / Л.І. Фалюшіна. - 2-е изд., Испр. і доп. - М ,: АРКТИ, 2003. - 262 с.

додатки

1. Структура цілей діяльності ДНЗ

2. Навчальний план ДОУ

3. Відповідність освітнього процесу стандарту і нормам в МДОУ д / с № 7 «Золотий ключик»

4. Розклад занять в ДНЗ

5. Нормативно-правова база ДНЗ

6. Модель випускника МДОУ д / с № 7 «Золотий ключик»

7. Відповідність випускника «Моделі випускника установи»: аналітична довідка

8. Діагностика розвитку дітей

9. Діагностика розвитку випускників ДНЗ

10. Діагностика можливостей і труднощів педагогів ДНЗ

11. Розвиваюче середовище ДНЗ

12. Газета для сімейного читання

...........



Скачати 94.13 Kb.


Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу

Скачати 94.13 Kb.