• Обєкт, ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ творчого мислення
  • «Творчість»
  • 2. Основні концепції дослідження креативності
  • 2.3 Креативність з позиції своєрідності особистісних особливостей креативів
  • 3. Проблеми розвитку креативності як особистісної здатності до творчості
  • Відмінні риси творчої особистості
  • Результати обробки тесту Торренса «Образна батарея»
  • 3.3 Аналіз основних проблем розвитку креативності
  • Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

  • Скачати 145.79 Kb.

    Проблеми розвитку креативності як особистісної здатності до творчості




    Дата конвертації09.06.2017
    Розмір145.79 Kb.
    ТипКурсова робота

    Скачати 145.79 Kb.

    зміст

    Вступ

    «Таємниця творчості, так само, як і таємниця свободи волі, є трансцендентальної проблемою, яку психолог не здатний вирішити, але може тільки описати. Творча особистість також є головоломкою, яку ми зможемо повертати різними сторонами, але всякий раз безрезультатно. Проте, сучасні психологи не відмовилися від дослідження проблеми »

    Питання про причини спонукають людину до творчості можна віднести до числа головних і спірних. Згідно з одними психоаналітичним уявленням, заснованим на методологічних передумовах, в основі творчості лежить механізм сублімації, інша позиція заявляє про те, що ні сублімація визначає творчий потенціал. Прихильники першої концепції розглядають незадоволені потреби, перш за все лібідоносної, які не можуть бути реалізовані через моральних заборон, і знаходять соціально прийнятний вихід у творчості. Звідси міг би слідувати логічний висновок, - чим важче внутрішній конфлікт особистості, чим більшою мірою ущемлені потреби, особливо потреба в любові, тим продуктивніше творча активність особистості. На користь цієї точки зору зазвичай наводиться велика кількість фактів, що свідчать про розквіт творчих сил у великих людей в найбільш важкі їх життєві періоди, після жорстоких психічних травм і незворотних втрат. Творчість, як єдиний спосіб подолання трагедій нерозділеного кохання - один із найсильніших аргументів, і кращі зразки світової поезії могли б служити тут прикладом, від сонета Петрарки до лірики наших сучасників. Обговоренню і критиці цієї концепції присвячена велика література. Але прихильники концепції творчості як феномена сублімації закривають очі на велику кількість прикладів протилежних, коли тривалі фрустрації і важкі переживання вбивають творчу активність. Крім того, чимало великих творів мистецтва було створено абсолютно щасливими людьми. «Мабуть, між фрустрацією і творчістю залежність неоднозначна. Це отримало навіть статистичне підтвердження в спеціальному дослідженні: проаналізовані події життя, і характер творчості великих композиторів і був зроблений висновок, що на творчу продуктивність не впливають життєві стреси, у всякому разі, такі впливу можна вважати законом, і не сублімація визначає творчий потенціал. Факти переконують, що своїми високими досягненнями і духовним прогресом людство зобов'язане не темним пригніченим потягам і не безперспективним, нерозв'язним внутрішніх конфліктів ».

    З огляду на вище перераховане, легко простежити, що проблема творчості важлива і актуальна, а від вивчення цієї теми залежить розуміння механізмів розвитку людини і суспільства. Очевидно і те, що проблема творчості ще недостатньо добре вивчена. Виходячи з актуальності проблеми, було визначено мету курсової роботи: вивчити фактори, що впливають на творчість. У роботі був використаний метод дослідження: вивчення літератури з проблеми. Використаний текст Хрестоматії «Психологія художньої творчості», упорядник Костянтин Сельченок. Особливий інтерес викликала у мене стаття ізраїльського психолога Вадима Ротенберга «Психофізіологічні аспекти вивчення творчості», на вивчення якої зроблений акцент в цій роботі.

    Внутрішня сутність людини, з усіма її вигинами і несподіванками, до сих пір залишається найбільш нерозгаданою загадкою, тому розкрити глибини цієї таємниці - складне завдання. Навіть якщо тільки трохи вдасться відкрити двері в неосяжні глибини людської сутності, то це буде означати вийти на дорогу, на дорогу розуміння процесу становлення людини, його історичного призначення, його передісторії, і відповідно його майбутнього.

    Як у справжньому, так і в минулих століттях творча активність людини несе в собі не просто його особистісний розвиток, а й прогрес, створює культуру всього людства в цілому. Термін «творчість» вказує, і на діяльність особистості, і на створені нею цінності, які з фактів її персональної долі стають фактами культури. Творчість - це, перш за все відображення сутності людини, його ставлення до навколишнього світу, його бажання, мрії, почуття, які і рухають людство вперед ні дивлячись, ні на що. В основі творчості лежить відкритість до можливостей світу. Творчо спрямована особистість більш відкрита для отримання зовнішньої інформації, вона переживає проблеми світу, як свої, її енергія не терпить смирення, шукає вихід, шляхи вирішення.

    Креативність - це здатність до творчості, здатність породжувати незвичайні речі, придумувати, знаходити, бачити світ якось по особливому. Це творчість, яке корисне і на роботі, і в житті. Креативна людина - це вигадник. Це той, хто придумує і фантазує, роблячи життя яскравішим, цікавішим, перетворюючи все в щось нове, неповторне.

    Зараз саме той час, коли суспільство усвідомило це, і прагне розвивати в людині творчу нитку. І адже не дарма сучасні керівники, роботодавці, педагоги незалежно від роду діяльності,

    Вимагають від своїх колег, співробітників, учнів творчого підходу, винахідливості, різнобічності, оригінального новаторства, іншими словами креативності. І не дарма саме зараз на наших очах йде не просто розвиток прогресу, а його стрімкий біг. Тільки і встигаєш стежити, як на сторінках газет миготять заголовки «новий винахід», «рішення проблеми знайдено», «новітні моделі ...» і т. П.

    Актуальність креативності в наш час очевидна, вона всюди: і в анкеті з працевлаштування, і в реалізації ваших планів, і в кар'єрному зростанні, і в творчій самореалізації, і в культурі цивілізації, і в нестримному русі прогресу. ... Так що, я думаю, варто витратити деякий час на вивчення цього, іноземного походження, слова, і якщо я вас переконала, то прошу пройтися зі мною разом далі по сторінках курсової роботи.

    Осмисленням теми «Креативність як особистісна здатність до творчості», і звичайно іншими темами по психології займалися багато дослідників, як вітчизняні (тобто Російського і Радянського громадянства), так і закордонні (тобто іноземці). Ось список тих з них, які найбільше мені сподобалися: С. Л. Рубінштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, Д. Б. Богоявленська, В.Ф. Вишнякова, Р. Мей.

    Метою даної роботи є: вивчення креативності, як особистісної здатності до творчості.

    У процесі наближення до мети встали наступні завдання:

    1. Охарактеризувати поняття креативності, як особистісна здатність до творчості.

    2. Розглянути основні концепції дослідження креативності.

    3. Проаналізувати проблеми розвитку креативності як особистісної здатності до творчості.

    Практична значимість курсової роботи полягає в тому, що її матеріали можуть бути використані в психологічній і педагогічній діяльності, в соціально-культурній діяльності при організації заходів, розробці сценаріїв, екранізації науково-популярних фільмів і т.д.

    Об'єкт, ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ творчого мислення
    Сучасний період розвитку суспільства характеризується змінами, які зачіпають всі сфери життєдіяльності людини. У цих умовах зростає потреба суспільства в самостійної творчої особистості. У зв'язку з цим, до утворення взагалі і до шкільної освіти зокрема пред'являються більш високі вимоги в питаннях практичної підготовки школярів до продовження навчання і вступу їх в трудову діяльність в умовах соціально-економічних реформ, постійного перетворення і розвитку науки, техніки і виробництва. На засіданні Ради при Президентові РФ з науки, технологій та освіти В.В. Путін, враховуючи економічні реалії нашої країни, підкреслив, що «вже можна і потрібно планувати таке відтворення інтелектуальних ресурсів, яке дасть віддачу, не тільки можна порівняти з експлуатацією найбагатших природних ресурсів, а й в перспективі значимо перевищує такі очікування. <...> Це корисно для розвитку науки і для економіки. Це, звичайно, потрібно нашому народу, в цьому майбутнє Росії ». Орієнтація сучасного загальної освіти на розвиток особистості школяра, його пізнавальних і творчих здібностей передбачає його творчий розвиток в цілісному навчально-виховному процесі.
    В силу своєї значущості проблеми розвитку творчості вивчалися представниками різних напрямків науки в наступних областях і напрямках: філософські та методологічні проблеми творчості (Н. Бердяєв, Б.С. Гершунский, А.Г. Спиркин і ін.); творчість як вищу форму людської активності, виділяючи необхідні ознаки, які проявляються у творчості, розглядала К.А. Абульханова; творчість як отримання нового результату аналізують психологи Д.Б. Богоявленська, Л. С. Виготський, П.Я. Гальперін, Ю.К. Кулюткин, Я.А. Пономарьов С.Л. Рубінштейн та ін .; творчість як підхід, згідно з яким в творчому
    процесі знаходить найбільш повне вираження діалектичне протиріччя між продуктивними і репродуктивними складовими, розуміючи сутність творчості в можливості відмовитися від стереотипного способу дії вивчали Н.Є. Веракса, В.Т. Кудрявцев; аналізом дитячої творчості як створення дитиною суб'єктивно значимого, нового продукту і об'єктивно значимого для суспільства ефекту у вигляді розвитку дитини в процесі творчої діяльності займалися такі відомі вітчизняні вчені, як І.Я. Лернер, Г.В. Лабунська, П.М. Теплова та ін. В роботах BC Шубінська намічені етапи творчості, виділені ланки творчого процесу. Дослідження психологів і педагогів показують, що формування творчості особистості необхідно починати якомога раніше (з 3 - 5 років). Причому, творчу особистість здатний виховати, тільки творчий педагог: «сірість і породжує, тільки сірість» (П.Є. Решетніков). Тому у вузі слід цілеспрямовано формувати творчо мислячого вчителя початкових класів, так як вчитель, безсумнівно, впливає на долю своїх учнів. Педагогічна творчість виникає не стихійно. Воно можливе лише при усвідомленні вчителем власної індивідуальності. Тому важливо не упустити можливості розвитку творчості студента, які є в період його професійної підготовки. Ця проблема особливо актуальна для майбутніх вчителів початкових класів, оскільки молодший шкільний вік є сенситивним періодом, від якого багато в чому буде залежати подальше формування і розвиток творчого потенціалу учня. Сучасний учитель початкових класів не виконає своєї функції в оновленні освіти, якщо не сформується як творча особистість (А.Є. Дмитрієв).
    У різні роки були досліджені різні аспекти педагогічної творчості: загальні та специфічні особливості творчої педагогічної діяльності (В.І. Загвязинский, Я.Л. Коломінський, Н.В. Кузьміна, А.А. Реан, Л.М. Фрідман та ін.); проблеми розвитку творчих здібностей учнів засобами окремих навчальних предметів (Г.С. Альтшуллер, І. П. Волков та ін.); системи підготовки вчителя до творчої діяльності (СІ. Архангельський, Л.Ф. Спірін та ін.); типологія творчої поведінки вчителя в колективі і моделі творчого педагогічного процесу (В. Кан-Калик, Н. Д. Нікандров та ін.). В параметрах творчості розглядаються: проблема інноваційної діяльності вчителя (М.В. Кларін, Л. Подимова, В. А. Сластьонін та ін.); евристичний аспект в педагогічному процесі (М.М. Левіна, А.В. Хуторський та ін.); проблема розвитку творчого потенціалу вчителя і учнів (В. Андрєєв, Л.К. Веретенникова і ін.). У дослідженнях А.К. Маркової (1993), Л.М. Митиной (1994), Є. К. Осипової (1989, 1998), Т.І. Руднєвої (1997) і ін. Наголошується творчий характер праці вчителя, визначаються етапи рішення психолого-педагогічних завдань, пропонуються оригінальні класифікації педагогічних ситуацій, описуються особливості інтелектуальних умінь. Для професійного становлення вчителя початкових класів велике значення має концепція, розроблена Науково-методичною радою МПДУ (автори А.Є. Дмитрієв, М.Р. Львів), в якій розкрито завдання початкової школи в загальній системі освіти, описані вимоги до особистості вчителя початкових класів , визначено зміст підготовки вчителя до роботи в початковій школі.
    Однак деякі аспекти змісту структури творчості і пов'язаних з ним процесів все ще недостатньо розроблені. Зокрема, залишається відкритим питання про можливості формування творчого мислення студентів у процесі їх професійно-педагогічної підготовки, про сукупності засобів і методів, необхідних для формування творчого мислення майбутніх педагогів, про практичну готовність студентів до творчого вирішення навчальних завдань.
    В останнє десятиліття теоретики і практики вітчизняної освіти все більше уваги приділяють проблемі розвиваючого навчання. Їй присвячуються наукові праці. Вона розкривається в різних методичних посібниках. Більш того, одним з основних принципів реформування російської школи проголошений принцип розвиваючого навчання. Це навчання, спеціально зорієнтоване на розвиток учнів, яке передбачає сформованості у них інтелектуальних умінь. Завдання вчителя XXI століття полягає не тільки в передачі накопичених суспільством знань, розвитку інтелектуальних умінь, а й в майстерності виховання творчої особистості, здатної приймати нестандартні рішення, що володіє оригінальністю думки, умінням фантазувати і т.д. Особливої ​​гостроти набуває проблема підготовки педагога нового типу, вчителі-професіонала, здатного до творчості, до вирішення нестандартних педагогічних завдань. Перед педагогічним вузом стоїть завдання підготовки студентів до професійної діяльності, в якій засвоєння знань, умінь і навичок перетворюється в засіб розвитку особистості учня. Тому сучасній школі необхідний вчитель, сформований як професійно-компетентна і індивідуально-творча особистість, здатна створювати атмосферу дбайливого ставлення до людської неповторності і своєрідності. Поворот в сфері освіти до людини з метою створення умов для відкриття і розвитку його потенційних можливостей в різних видах діяльності висуває нові вимоги не тільки до общедідактіческой і предметної складової професійної підготовки майбутнього вчителя, а й до рівня сформованості його творчого мислення. На жаль, діючі державні освітні стандарти педагогічних спеціальностей, визначаючи рівень вимог до загальноосвітньої і професійної підготовки випускників, не акцентують увагу на творчу складову діяльності вчителя, хоча і містять об'єктивні передумови для розширення можливостей вищої педагогічної освіти в цьому відношенні. Варіативність технологічної структури вищої освіти дозволяє індивідуалізувати навчально-пізнавальний процес. Переклад освітніх цілей на мову педагогічних компетенцій робить необхідним проведення ретельного аналізу і діагностики процесу навчання, визначення його особливостей, посилення роботи щодо формування творчого мислення випускника. Концепція розвивального навчання служить дидактичної основою для сполучення технологій розвиваючого навчання початкової та вищої шкіл, що дозволяє виділяти компетентнісно-орієнтовану технологію в якості самостійного об'єкта вивчення на факультеті початкової освіти. Аналіз спеціальної літератури та практики навчання в початковій школі, з одного боку, і освітнього процесу в вузі, з іншого, виявив істотне протиріччя: школа в цілому і особливо початкова гостро потребує того, щоб уже молодших школярів вчили не по-старому, а з використанням арсеналу нових технологій, нового рівня підготовленості вчителя, між тим педагогічні вузи нерідко продовжують працювати за традиційними методиками, нерішуче оновлюють не тільки зміст навчальних курсів, а й методи їх викладання, то е ть лише спорадично звертаються до сучасних концепцій розвиваючого навчання і, зокрема, до компетентнісно-орієнтованої технології. Чимало суперечностей і в самій вузівської підготовки вчителя: - незважаючи на оновлення наукових теорій освіти, на розуміння доцільності інтегративної сутності пізнання, в навчальному процесі ВНЗ відсутні курси, що забезпечують інтеграцію таких навчальних дисциплін плану підготовки вчителя початкової школи, як психологія, педагогіка, спеціальні предмети і методики їх викладання; - необхідність навчання студентів розвитку своїх індивідуальних здібностей (інтелектуальних, творчих, професійних схильностей) і одночасне оволодіння ними технологією вивчення і формування індивідуальності кожного учня (іншої людини).
    Таким чином, виникає необхідність дослідження, пояснення феномена творчості професійно-педагогічної освіти: процесу формування творчого мислення майбутніх учителів початкових класів; рівня його сформованості; виявлення потенціалу спільної участі психолого-педагогічних, предметних і методичних дисциплін у виробленні змісту професійно-педагогічної освіти; використання компетентнісно-орієнтованої технології навчання і розвитку вчителя, здатного до наукового і педагогічної творчості.
    Актуальність дослідження обумовлена, з одного боку, потребою шкіл в творчо мислячих вчителів, здатних здійснювати розвивальне навчання учнів; з іншого боку, недостатньою увагою до цілеспрямованого і систематичного формування творчого мислення студентів у процесі їх професійно-педагогічної підготовки.
    Проблема дослідження: вивчення психолого-педагогічних умов і методичних прийомів, здатних забезпечити ефективну реалізацію можливостей навчального процесу з формування творчого мислення студентів - майбутніх вчителів початкової школи.
    Недостатня розробленість і актуальність проблеми визнач тему дослідження: «Формування творчого мислення студентів педагогічного вузу засобами математичних дисциплін». Об'єкт дослідження: формування творчого мислення майбутніх педагогів засобами математичних дисциплін в процесі професійної підготовки вчителя початкових класів.
    Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови формування творчого мислення студентів факультету початкової освіти
    за допомогою виявлення і осмисленого встановлення математичних закономірностей. Мета дослідження: теоретично і експериментально обгрунтувати ефективність пропонованих нами психолого-педагогічних умов формування творчого мислення студентів на основі виявлення і встановлення взаємозв'язку між математичними категоріями.
    Гіпотеза дослідження: формування творчого мислення студентів педагогічного вузу буде успішним, якщо: - виділені основні параметри творчого мислення, які повинні бути сформовані в процесі професійної підготовки; - визначено набір засобів і прийомів щодо формування пошуково-творчого мислення студентів; - виявлено і визначена оптимальна сукупність психолого-педагогічних умов і факторів, що сприяють формуванню творчого мислення. Відповідно до гіпотези і мети поставлені конкретні завдання дослідження:
    1. На основі аналізу нової педагогічної, психологічної та методичної літератури визначити основні параметри і критерії творчого мислення студентів.
    2. Проаналізувати зміст і виявити значимість математичних і методичних дисциплін у професійній підготовці студентів спеціальності «Педагогіка і методика початкової освіти».
    3. Визначити сукупність засобів і прийомів, необхідних для формування творчого мислення майбутнього педагога.
    4. Виявити психолого-педагогічні умови для успішного формування творчого мислення студентів засобами математичних дисциплін.
    5. Розробити і реалізувати навчально-методичний комплекс по формуванню творчого мислення студентів - майбутніх вчителів початкової школи.
    Методологічною основою дослідження є загальна теорія пізнання, ідеї про людину як суб'єкт і об'єкт суспільних відносин, концепції розвиваючого навчання, гуманізації освіти, вищої педагогічної освіти, роботи педагогів, психологів і методистів з проблем розвитку творчого мислення і організації педагогічного процесу у вузі, а також офіційні документи, що регламентують утворення в Російській Федерації.
    Теоретичною основою дослідження є: психологічна теорія розвитку особистості (А.Г. Асмолов, Л.С. Виготський, В. В. Давидов, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та ін.); системно-деятел'ностний і особисто-стно-орієнтований підходи в підготовці вчителя (В. Андрєєв, Ю.К. Бабанський, Н.В. Кузьміна, В.І. Загвязинский, В. А. Сластьонін, І. С. Якиманська та ін.); теорія педагогічних технологій (В.П. Беспалько, М.В. Кларін, В.М. Монахов, І.П. Волков, В. М. Шепель та ін.); теорія розвиваючого навчання (Л.С.Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.); теорії організації творчої діяльності учнів (В. Андрєєв, Г.П. Корнєв, А. Н. Леонтьєв, Л. І. Мітіна, К.К. Платонов, С. Л. Рубінштейн, В.І. Щеголь, І. С. Якиманська та ін.); сучасні підходи до компетентнісно-орієнтованого утворення (Б. Блум, І.Б. Будик, А.Л. Бусигіна, І.В. Гервальд, М.В. Кларін, Д.Ш. Матрос, О.Н. Олейникова і ін. ); концепції моделювання та конструювання педагогічного процесу (Ю.К. Бабанський, В.М. Монахов, А.І. Ніжніков, М.Л. Поташник, Н.Ф. Тализіна, П.І. Третьяков, А.П. Тряпіцина та ін .); ін-тегратівно-диференційовані технології освіти і розвитку особистості (Р. Ассаджиоли, Н.Є. Веракса, Н.І. Вьюнова, М.М. Левіна, А.В. Муд-рик, К. Роджерс, В.А Сластенін і ін.).
    Особливе місце в осмисленні теоретичних основ професійної підготовки майбутнього вчителя займає концепція вищої педагогічної освіти, розроблена під керівництвом В.А. Сластенина.
    З огляду на складність процесу формування творчого мислення студентів, ми використовували комплекс методів і прийомів дослідження: а) аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури, що дозволив розкрити сутність поняття «творче мислення» і механізми його розвитку; б) узагальнення досвіду як вузівських, так і шкільних викладачів, у тому числі аналіз їх діяльності з використання різних форм вивчення педагогічних дисциплін; в) дослідно-експериментальна робота, спрямована на формування творчого мислення студентів; г) методи анкетування, ранжування і тестування. В ході експерименту здійснювалися: спостереження за діяльністю викладачів і студентів на заняттях з математичних дисциплін, на семінарських заняттях з педагогіки, психології, методики викладання математики, на захист курсових і кваліфікаційних (дипломних) робіт, в процесі проведення педагогічних практик; опитування та інтерв'ювання вчителів і студентів. У процесі дослідження проводилися кількісний і якісний аналізи результатів роботи.
    Основний дослідницькою базою служив факультет початкової освіти Самарського державного педагогічного університету (СДПУ) і вчителя початкових класів ряду середніх загальноосвітніх шкіл міста Самари (№ 45, 102, 176, гімназії № 1).Дисертація виконувалася в рамках тематичного плану науково-дослідних робіт за завданням Міністерства освіти Російської Федерації (2001 - 2003 рр.) За проектом «Дослідження процесу формування творчої активності студентів педагогічного вузу» (№ державної реєстрації 01.200.202547).
    Дослідження включало наступні етапи.
    На першому етапі (2001 - 2002 рр.) Здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з проблеми дослідження, визначено методологія і методика дослідження, сформульована робоча гіпотеза, визначено програму її експериментальної перевірки, проведено анкетування студентів факультету і викладачів шкіл.
    На другому етапі (2002-2004 рр.) Було розроблено навчально-методичний комплекс з математики та методики її викладання, націлений на забезпечення формування творчого мислення студентів, проведено формуючий експеримент, що завершився перевіркою запропонованого навчально-методичного комплексу. Контроль проводився за допомогою зрізів, тестування і спостереження за діяльністю студентів на навчальних заняттях і при проходженні педагогічних практик.
    На третьому етапі (червень - вересень 2004 р) здійснено систематизацію та повторний огляд результатів дослідно-експериментальної роботи, підведені підсумки дослідження, сформульовані висновки. Дослідно-експериментальною роботою охоплено понад трьохсот студентів 1-5 курсів Самарського державного педагогічного університету та близько 50 вчителів початкових класів м Самари. Наукова новизна полягає у виділенні параметрів творчого мислення, особливостей його формування в процесі професійно-педагогічної підготовки; в здійсненні комплексного підходу до вирішення проблеми виділення психолого-педагогічних умов формування творчого мислення студентів; у визначенні набору і в структуруванні методико-математичних дисциплін, а також їх можливостей і засобів, що сприяють формуванню творчого мислення студентів.
    Теоретична значимість дослідження полягає в розробці наукових основ формування творчого мислення студентів як необхідної умови професійного становлення майбутнього вчителя, здатного організувати творчу діяльність учнів; у виявленні специфіки формування творчого мислення студентів у процесі їх професійно-педагогічної підготовки; в розширенні наукових уявлень про умови формування творчого мислення студентів засобами математичних дисциплін; у виявленні та теоретичному обґрунтуванні педагогічної технології, яка є умовою розвитку творчості; у формуванні творчого мислення через комплекс навчальних і математичних задач, що включається в навчально-виховний процес вузу і школи; в обґрунтуванні критеріїв для визначення рівнів сформованості творчого мислення. Практична значимість дослідження - в створенні психолого-педагогічних умов для пробудження і розвитку творчого мислення студентів; в апробації комплексної програми, спрямованої на прояви творчого мислення та компетентнісно-орієнтованої технології навчання. Отримані результати сприяють удосконаленню діяльності вчителя початкових класів в аспекті формування та розвитку творчого мислення; матеріали дисертації можуть бути використані на заняттях з математики і методики викладання математики, ними можна скористатися для формування творчого мислення студентів та інших факультетів педагогічних вузів. Апробація результатів дослідження здійснена через публікації і участь в наукових конференціях (міжнародних, республіканських, регіональних): «Інтеграція теорії і практики формування творчої активності студентів педагогічних вузів (факультетів)» (Самара, 2001); «Досягнення біологічної функціологіі і їх місце в практиці освіти» (Самара, 2003); «Професійна освіта викладача: традиції та інновації» (Воронеж, 2003); «Сучасне дошкільна і початкова освіта: шляхи розвитку» (Санкт-Петербург, 2003); «Формування професійної компетентності майбутнього педагога в умовах розвитку творчої активності студентів. Формування професійної компетентності вчителя початкових класів »(Самара, 2003); «Формування професійної компетентності вчителя початкових класів» (Самара, 2003); «Проблеми і перспективи початкової освіти в сучасній Росії» (Самара, 2004). Впровадження. Основні положення і висновки дослідження впроваджені в навчальний процес факультету початкової освіти СГПУ; вони використані при організації науково-методичної роботи кафедри математики, природознавства та методик їх викладання; при розробці програм спецкурсів відповідної тематики; у викладанні математичних дисциплін і проведенні педагогічних практик. Наші матеріали використовувалися і вчителями початкових класів загальноосвітніх шкіл м Самари № 45, 102, 176 та гімназії № 1; апробовані в процесі підвищення кваліфікації працівників освіти Самарської області. Достовірність отриманих результатів і сформульованих висновків забезпечена комплексом використаних методів дослідження, репрезентативністю емпіричних матеріалів; проведенням дослідно-експериментального навчання в контрольованих умовах; аналізом отриманих даних методами статистики, позитивними результатами впровадження дослідження в практику, опорою на особистий досвід роботи дисертанта в вузі. На захист виносяться наступні положення:
    1. Постановка мети дослідження дозволила усвідомити, що для успішного формування творчого мислення студентів необхідні: а) створення умов для вироблення творчого стилю діяльності студентів з урахуванням особливостей рефлексивних процесів; б) застосування компетентнісно-орієнтованої технології навчання; в) навчання студентів розробці і впровадженню гнучких педагогічних технологій.
    2. Формування творчого мислення студентів може бути успішним лише в тому випадку, якщо виявлені потенційні можливості таких розділів математики, як теорії чисел, теорія величин, геометрія, елементи математичної логіки, а також дисциплін психолого-педагогічної та методичної циклів по встановленню та осмислення математичних закономірностей .
    3. Досягнення позитивних результатів як в вузі, так і в початковій школі, вимагають створення та впровадження спеціальної інтегрованої системи психолого-педагогічних і методико-математичних дисциплін, що втілюється в навчально-методичному комплексі і, зокрема, в спеціалізованому курсі «Організація творчої діяльності молодших школярів на уроках математики ».

    1. Характеристика креативності, як особистісної здатності до творчості

    1.1 Поняття креативності

    «Креативність» (від англійського слова «creativity») - рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості. Креативність - це здатність творити, створювати, привносити щось нове в цей світ. В останні роки цей термін отримав у вітчизняній психології широке поширення. І для того, щоб якомога краще в ньому розібратися слід дати поняття і ще декільком термінам:

    «Особистість» - це людина, як носій будь-яких властивостей. Особистість - результат процесу виховання і самовиховання. «Особистістю не народжуються, а стають», - писав О.М. Леонтьєв. Особистість - це людина, що усвідомлює свою унікальність, неповторність, індивідуальність (індивідуальність - особливості характеру і психічного складу, що відрізняють одного індивіда (індивідуум - окремий живий організм, особина) від іншого). Особистість - це сукупність вироблених звичок і переваг, психічний настрій і тонус, соціокультурний досвід і набуті знання, набір психофізичних рис та особливостей людини, що визначають повсякденну поведінку.

    «Здібності» - в тлумачному словнику В. Даля «здатний» визначається як придатний до чого-небудь або схильний, спритний, придатний, зручний; в тлумачному словнику С. Ожегова «здатність» це природна обдарованість, талановитість. Однак вважати здатності вродженими, даними від природи є помилкою - вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, т. Е. Задатки, які лежать в основі розвитку здібностей. З'являючись з урахуванням задатків, здібності розвиваються в процесі життєдіяльності людини, поза діяльністю ніякі здібності розвиватися не можуть. Жодна людина, якими б задатками вона не володіла, не може стати талановитим кінорежисером, актором, журналістом, музикантом або художником, не займаючись багато і завзято відповідною діяльністю. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися неоднакові здібності, у залежності від характеру діяльності, від умов життя, оточуючих людей і багатьох інших факторів і нюансів окремої особистості. Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості.

    «Творчість» - процес створення нових за задумом культурних і матеріальних цінностей.

    «Творча особистість» - це особистість з певним набором моральних, емоційних і вольових якостей, а також задатків, здібностей і талантів. Існують дві основні точки зору на творчу особистість:

    1. «Креативність» (творча здатність) властива кожній нормальній людині. Вона так само невід'ємна від людини, як здатність мислити, говорити і відчувати. При цьому цінність результату творчої діяльності не має особливого значення, головне, щоб результат був новим і значущим для самого «творця». Самостійне, оригінальне рішення школярем завдання, що має відповідь, буде творчим актом, а самого його слід оцінювати як творчу особистість.

    2. Відповідно до другої точки зору, не кожну людину слід вважати творчою особистістю. Так як, визначальним фактором творчого акту є цінність нового результату, він повинен бути общезначім, бути неодмінно культурної, технологічної або будь-якої іншої цінністю для людства в цілому.

    Як бачите, спільної думки немає, тому вирішувати для себе хто дійсно є творчою особистістю, вам доведеться самим.

    Ну ось, все ще більше заплуталося, давайте узагальнимо. Отже, в даний час багато дослідників креативності приходять до суперечливих висновків. Тому Ф. Баррон і Д. Харрінгтон, підбиваючи підсумки досліджень в цій області, зробили такі узагальнення того, що відомо про креативність:

    «Креативність - це здатність реагувати на необхідність нових підходів і нових продуктів. Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця і сили його внутрішньої мотивації.

    Специфічними властивостями креативного процесу, продукту і особистості є їх оригінальність, спроможність, валідність, адекватність завданню. Креативні продукти можуть бути дуже різні за своєю природою: нове рішення проблеми в математиці, відкриття хімічного процесу, створення музики, картини або поеми, нової філософської або релігійної системи, інновація в юриспруденції, свіже рішення соціальних проблем і ін. »

    На основі цього узагальнення виникає ще питання (у всякому разі, у мене): «А в чому ж все-таки полягає сама креативна здатність, суть цього процесу?» (Дивіться нижче).

    1.2 Креативність і творча фантазія

    Різні дослідження і тестування підводять до висновку, що психологічну основу креативної здатності становить творча фантазія, що розуміється як синтез уяви і емпатії (перевтілення). Потреба в творчості як найважливіша риса творчої особистості є не що інше, як постійна і сильна потреба у творчій фантазії. К. Паустовський писав: «... будьте ласкаві до уяви. Не уникайте його. Чи не женіться за своїми, що не обсмикуйте і, перш за все не соромтеся його, як бідного родича. Це той жебрак, що ховає незліченні скарби Голконди ». Процес творчого (а, на мою думку, будь-яке таким є, навіть еротичне) фантазування зводиться до відходу від реальної дійсності до свого уявного «Я» і таким же умов (різниця ж між творчою фантазією творчої особистості та творчою фантазією нетворчою особистості, полягає в тому , що у першій йде непереборне прагнення до реалізації в реальності своїх вигадок, а у другій навпаки, можливо навіть вона боїться проявити серед інших

    особистостей свої вигадки; прикладом тут може бути серійний маніяк - вбивця, який винайшов - нафантазував і втілив в реальність новий спосіб вбивства, і людина, так скажемо з такою ж нездорової фантазією, але ніколи в реальності не проявляє її, хоча можливо дещо залежить і від обставин; -менш кровожерливий приклад: письменник-фантаст, казкар і ін. (який завгодно) фантазує і реалізовує свої вигадки в реальність, переносячи їх на папір, очевидно для того, щоб інші особи і не тільки могли його вигадки прочитати, зануритися в них, як ніби побувати в його письменника голові, і інший, скажімо, хлопець років 16, який все ночі безперервно буває в ще більш неймовірні пригоди, однак у нього не виникає такої потреби, щоб інші могли дізнатися про його «нічних казках», і у нього навіть в голову не приходить то, що їх можна Запис ать, розповісти і т.д. ... але знову ж таки це тільки моя суб'єктивна думка).

    Що ж спонукає творчу особистість постійно звертатися до творчої фантазії? Що є провідним мотивом у поведінці творчої особистості? Творча особистість постійно відчуває незадоволення, напруга неясну тривогу, виявляючи в реальній дійсності відсутність ясності, простоти, впорядкованості, завершеності і гармонії. Вона подібна до барометра, чуйно реагує на протиріччя, дискомфорт, дисгармонію. За допомогою творчої фантазії творець усуває в своїй свідомості (і в несвідомому) ту дисгармонію, з якої він стикається в реальності. Він створює новий світ, в якому відчуває себе комфортно і радісно. Ось чому сам процес творчості і його продукти доставляють творцеві насолоду і вимагають постійного відновлення. Це пояснює, чому творчі люди постійно живуть в незадоволеності і радості.

    Слід визнати той факт, що творчі здібності можуть поєднуватися з деякими психопатологічним рисами. Двоїстість творця передбачає феномен «природного роздвоєння Я» на реальне «Я» і творче (уявна) «Я». Поведінка творця в повсякденному житті нерідко здається «дивним», «дивакуватим». Сильна потреба в діяльності уяви і зосередженість на ній, що нерозривно пов'язано з допитливістю і потребою в нових враженнях надає творчим особистостям риси «дитячості». Наприклад, біографи Ейнштейна пишуть, що він був мудрий старець зі усерозуміючої очима, і в той же час в ньому було щось дитяче, він назавжди зберіг у собі здивування п'ятирічного хлопчика, який вперше побачив компас. «Ігровий» компонент в акті уяви, мабуть, пояснює часту любов творців, як і дітей, до ігор і жартів. А багато хто з них навіть порівнюють життя з грою, варто лише згадати відомі фрази: «Що наше життя - гра!» (О. С. Пушкін), «Світ - театр. У ньому жінки, чоловіки - усі актори. ... І кожен не одну грає роль »(В. Шекспір).

    Тут, щоб ви заплуталися остаточно, слід сказати, що існує таке поняття як творча гра.

    «Творча гра» - це не рід занять, не одне з якостей особистості, а стиль життя, вища потреба людини. Прагнення і здатність бути граючим «творцем» - невід'ємні, але часто не використовуються, властивості особистості. Розвиток цих властивостей, прилучення до натхнення, внесення творчої гри в основу життєдіяльності перетворює світ людини, розцвічує його неймовірними фарбами, перетворюючи життя в захоплююче, чарівне пригода. Ведення творчої гри - спосіб здійснення життя, в основі якого: натхнення, азарт, захопливість, інтенсивність переживань. Не плутайте, будь ласка, творчу гру зі спортивної, азартною грою і ін., Так як ці ігри проводяться в спеціально створеній обстановці (спортивної споруди, казино та ін.). Творча гра суттєво відрізняється від усіх інших, у цієї гри немає спеціально влаштовується поля. Її стадіоном є життя, як така (просто не може бути творчої особистості, що не залученої в творчу гру, адже гра це прямий місток вигадок з уяви в реальність, але так як творчу гру найкраще можуть оцінити тільки самі гравці «творчі особистості», то детально про цю гру розпитайте краще за них самих, а я повертаюся до креативності ...).

    Але, незважаючи на роздуми про гру необхідно розуміти, що дитяча або «наївна» креативність відрізняється від креативності дорослого, вона має іншу структуру і зміст. Дитяча креативність - це природна поведінка дитини на тлі відсутності стереотипів. Свіжий погляд дитини на світ - від бідності його досвіду і від наївного безстрашності його думки: «все дійсно може бути». Наївна креативність - характеристика віку і властива більшості дітей. Навпаки, креативність дорослих - явище далеко не масове. Безстрашність думки творця не носить наївний характер, воно передбачає багатий досвід, глибокі і широкі знання. Це безстрашність творчої сміливості, зухвалості, готовності до ризику. Творця не лякає необхідність засумніватися в загальновизнаному. Він відважно йде на руйнування стереотипів в ім'я створення кращого, нового, не боячись конфліктів і т.п. А. С. Пушкін писав: «Є вища сміливість: сміливість винаходи».

    Творча сміливість - це риса творчого «Я», і вона може бути відсутнім у реального «Я» в повсякденному житті. Так імпресіоніст Марке - сміливий новатор в живописі, в житті був досить боязким людиною. Прикладом подвійності творчих натур також може служити відома «професорська» неуважність: заглибленість людини в свій уяви творчий світ іноді робить його поведінку в побуті не цілком адекватним, про таких людей нерідко говорять, що вони «не від світу цього», проте розсіяний в житті людина в творчості є дуже зосередженим, уважним і точним. Така подвійність може бути виявлена ​​і щодо інших особистісних якостей.

    Чітко виражене прагнення до самоствердження творчого «Я» може приймати неприємні форми на рівні поведінки в реальному житті: заздрість до чужих успіхів, гордовито-агресивна манера викладати свої судження і т.п. Прагнення до інтелектуальної незалежності, характерне для творчих особистостей, часто супроводжується самовпевненістю, схильністю давати високу оцінку власним здібностям і досягнень. Така схильність відзначається вже у «творчих» підлітків. Відомий психолог К. Юнг стверджував: «Творча особистість не боїться виявити в поведінці протилежні риси своєї натури. Чи не боїться тому, що недоліки свого реального Я вона компенсує достоїнствами творчого Я ».

    І все ж творчими особистостями можуть бути люди з будь-яким характером і будь-яким темпераментом. Творчими особистостями не народжуються, а стають. Креативна здатність виступає як ядро ​​творчої особистості. При цьому творча особистість характеризується не просто високим рівнем креативної здатності, але особливої ​​життєвою позицією людини, його ставленням до світу, до сенсу здійснюваної діяльності, постійної спрямованістю на творчу дію в дійсному житті.

    2. Основні концепції дослідження креативності

    2.1 Загальна характеристика досліджень

    У цьому розділі я хочу розповісти, можливо, саму нудну «ботанірованную» на ваш погляд, частина моєї курсової роботи. Навіщо? А чи відомі вам імена тих творчих і науково підкованих особистостей, які і вивчили, і як то кажуть, привели в порядок, осмислили творчість всього людства в цілому? І що ж вони вивели (та й взагалі, яким чином креативність можна розцінювати по науковому)? А як вони це зробили ??? Якщо ви знаєте відповіді на ці питання або вони вам здаються не вартими уваги, то прошу не морочитися і відразу переходити до третин чолі ..., а тих, кому цікаво - вітаю.

    Отже, креативність з наукової точки зору розглядається як складне, багатопланове, неоднорідне явище, що виражається в різноманітті теоретичних і експериментальних напрямках її вивчення. За період від перших спроб вивчення творчих здібностей до теперішнього часу дослідниками створена велика детальна картина феноменології креативності. З вивченням креативності пов'язані такі геніальні особистості як 3ігмунд Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гілфорд, Е. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарьов, Д.Б. Богоявленська, AM Матюшкін, С. Л. Рубінштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мей, Ф. Баррон, Д. Харрінгтон і інші (шкода, але всіх перерахувати неможливо). Не дивлячись на ці пишні тріади поняття креативності в даний момент не можна назвати чітко визначеним і сталим як в зарубіжних, так і у вітчизняних дослідженнях, так що ще у кожного є свій шанс прояснити цю не менш загадкову сутність людини, ніж саме життя.

    Всі дослідження, присвячені вивченню креативності, можна розділити на дві області:

    1. Перша з них становлять дослідження, що базуються на концепції креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності. Представники «пізнавального» напряму досліджують взаємозв'язку між креативністю, інтелектом, когнітивними здібностями і реальними досягненнями. Найбільш яскравими представниками даного напрямку є: Дж. Гілфорд, С. Тейлор, Е. Торренс, А.Я. Пономарьов, С. Медник. В їх роботах представлено, в основному, вплив інтелектуальні пізнавальних характеристик на здатність продукувати нові ідеї.

    2. Інший напрямок вивчає креативність з позиції своєрідності особистісних особливостей креативів. Багато експериментальних досліджень присвячені створенню «портрета творчої особистості», виявленню властивих їй характеристик, визначення особистісних, мотиваційних та соціокультурних корелятів креативності.

    Найбільш яскравими представниками цього (другого) напрямку є: Ф. Баррон, А. Маслоу, Д. Б. Богоявленська.

    2.2 Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності

    Творчі компоненти інтелектуальних процесів завжди привертали увагу багатьох вчених. Однак в більшості досліджень творчості фактично не враховувалися індивідуальні відмінності в цих же творчих здібностях, хоча і визнавалося, що різні люди наділені цими здібностями не в рівній мірі. Інтерес до індивідуальних відмінностей в творчих здібностях позначився в зв'язку з очевидними досягненнями в області тестометріческіх досліджень інтелекту, а також з не менш очевидними недоліками в цій області.

    До початку 60-х років ХХ століття був уже накопичено масштабний досвід тестування інтелекту, що в свою чергу поставило перед дослідниками нові питання. Зокрема, з'ясувалося, що професійні і життєві успіхи зовсім не безпосередньо пов'язані з рівнем інтелекту, який обчислюється за допомогою тестів IQ. Досвід свідчив, що люди з не дуже високим IQ виявляються здатні на неабиякі досягнення, а багато інших, чий IQ значно вище, нерідко від них відстають. Було висловлено припущення, що тут вирішальну роль відіграють якісь інші якості розуму, що не охоплені традиційним тестуванням. Оскільки зіставлення успішності вирішення проблемних ситуацій з традиційними тестами інтелекту в більшості випадків показало відсутність зв'язку між ними, деякі психологи прийшли до висновку, що ефективність рішення проблем залежить не від знань і навичок, вимірюваних інтелектуальними тестами, а від особливої ​​здатності «використовувати дану в задачах інформацію різними способами і в швидкому темпі ». Таку здатність назвали креативністю.

    Гілфорд вніс незамінний внесок в дослідження креативності, він виділив 16 інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність. Серед них - швидкість (кількість ідей, що виникають за деяку одиницю часу), гнучкість (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу) і оригінальність (здатність продукувати ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих) мислення, а також допитливість (підвищена чутливість до проблем, що не викликає інтересу у інших), іррелевантние (логічна незалежність реакцій від стимулів).

    У 1967 році Гілфорд об'єднав ці фактори в загальному понятті «дивергентное мислення», яке відображає пізнавальну сторону креативності: - «Під креативністю слід розуміти здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення. Основою креативності є дивергентное мислення ... »(дивергентное мислення - це тип мислення, що йде в різних напрямках). Так само як і Гілфорд розглядає креативність Тейлор - не як єдиний фактор, а як сукупність здібностей, кожна з яких може бути представлена в тій чи іншій мірі.

    В іншому підході до концепції креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності Пономарьова, креативність досліджується як процес, в якому виділяються різні фази, рівні і типи творчого мислення: 1 фаза - свідома робота (підготовка інтуїтивного проблиску нової ідеї); 2 фаза - несвідома робота (інкубація направляючої ідеї); 3 фаза - перехід несвідомого у свідомість (переклад ідеї рішення в сферу свідомості); 4 фаза - свідома робота (розвиток ідеї, її остаточне оформлення і перевірка). Як «ментальної одиниці» виміру творчесткості розумового акту, «кванта» творчості Пономарьов пропонує розглядати різницю рівнів, що домінують при постановці та вирішенні задачі (задача завжди вирішується на більш високому рівні структури психологічного механізму, ніж той, на якому купуються кошти до її вирішення) .

    Медник також розглядає креативність як процес. Відповідно до цієї концепції креативність є процесом переконструювання елементів в нові комбінації, згідно поставленому завданню, вимогам ситуації і деяким спеціальним вимогам. Суть творчості по мідники полягає в здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу і в широті поля асоціацій.

    2.3 Креативність з позиції своєрідності особистісних особливостей креативів

    Багато досліджень креативності «особистісного» напряму, а серед них слід виділити Баррона, вивчають роль мотивації в творчому процесі, а також вплив різних чинників соціального середовища на розвиток креативності. Оскільки психологічні дослідження дотепер не виявили успадкованого індивідуальних відмінностей в креативності, як детермінанти творчих здібностей називають фактори зовнішнього середовища, які можуть надати на їх розвиток як позитивне, так і негативний вплив. Баррон виділяє основні параметри соціального мікросередовища, що сприяють формуванню креативності: низька обгрунтованість поведінки, високий ступінь невизначеності, наявність зразка креативної поведінки, створення умов для наслідування творчому поведінки, предметно-інформаційна обогащенность, соціальне підкріплення творчої поведінки.

    Інший напрямок, автором якого є Маслоу, здатність до творчості, розглядає як установку на самореалізацію особистості. Головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивація, цінності, особистісні риси. Творчий процес пов'язаний з самоактуалізації, повної та вільної реалізацією своїх здібностей і життєвих можливостей. За Маслоу свобода, спонтанність, самоприйняття і інші риси дозволяють особистості найбільш повно реалізувати свій потенціал.

    Богоявленська визначає креативність як глибинне особистісне властивість, яке виражається в оригінальній постановці проблеми, наповненою особистісним змістом. Вивчення творчості як продуктивної і спонтанного явища здійснювалося за допомогою методу, названого автором «Креативне поле». У цих дослідженнях було встановлено, «що процес пізнання детермінований прийнятої завданням тільки на першій стадії. Потім, в залежності від того, чи розглядає людина рішення задачі як засобів для здійснення зовнішніх по відношенню до пізнання цілей чи воно саме є мета, визначається і доля процесу. У першому випадку він обривається, як тільки вирішується завдання. У другому виникає феномен саморуху діяльності. Богоявленська підкреслюють, що креативність є спільною особливістю особистості і впливає на творчу продуктивність незалежно від сфери прояву особистісної активності.

    Відсутність загальної великої теорії при різноманітті виявлених нових закономірностях і факторах вказує на складність цієї теми. Хоча дослідження креативності активно ведуться ось уже кілька десятиліть, накопичені дані не стільки прояснюють, скільки заплутують розуміння цього явища. Досить сказати, що ще сорок років тому було дано понад 60 визначень креативності, а на цей момент їх уже неможливо порахувати. При цьому деякі дослідники іронічно відзначають: «Процес розуміння того, що таке креативність, сам вимагає креативного дії».

    На жаль, до теперішнього часу вчені не дійшли згоди навіть щодо того, чи існує взагалі креативність, або вона є науковим конструктом?

    Втім, ті ж сумніви висловлюються і на адресу традиційного поняття «інтелект». Не доводиться дивуватися, що співвідношення цих понять викликає ще більше суперечок. На думку деяких американських психологів, більшість отриманих даних про співвідношення креативності та інтелекту дають можливість для виділення креативності «як поняття того ж рівня абстракції, що і інтелект, але більш смутно і невиразно вимірюваного».

    3. Проблеми розвитку креативності як особистісної здатності до творчості

    3.1 Поняття творчої компетенції

    Ось і прийшла черга останньої глави моєї курсової роботи. У цьому розділі слід, перш за все, підвести підсумки попереднім головам, розповісти про користь отриманих і одержуваних знань, дати практичні рекомендації до теми і т. Д. ... Тому логічно буде, якщо я все узагальню і трохи розповім про вплив цієї самої креативності на творче розвиток особистості (напевно, це все якось тоскно звучить, але, повірте, не тому, що мені нудно, а тому, що мені сумно в дуже незабаром розлучатися і з моєї курсової роботою і з вами, з тими, у кого викликає інтерес дана тема і хто не проти мого вільного від Тіля, але ж ще ціла глава попереду, так чого чекати - вперед) ...

    На думку Е. Торренса, креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, по пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, по перевірці та зміни гіпотез, по формулюванню результату рішення.

    Креативність - це творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до породження принципово нових незвичайних ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення, а так само здатність вирішувати проблеми, що виникають всередині статичних систем. Багатьом людям, які мають творчої потребою, не вистачає творчої компетентності. Можна виділити три аспекти такої компетентності:

    1. По-перше, наскільки людина готова до творчості в умовах багатовимірності і альтернативності сучасної культури.

    2. По-друге, наскільки він володіє специфічними «мовами» різних видів творчої діяльності, так скажемо, набором кодів, що дозволяють йому дешифрувати інформацію з різних областей і перевести на «мову» своєї творчості (наприклад, як живописець може використовувати досягнення сучасної музики, або вчений -економіст відкриття в галузі математичного моделювання). За образним висловом одного психолога, творці сьогодні схожі на птахів, що сидять на віддалених гілках одного і того ж дерева людської культури, вони далекі від землі і ледь чують і розуміють один одного.

    3. Третій аспект творчої компетентності є ступінь оволодіння особистістю системою «технічних» навичок і умінь (наприклад, технологією мальовничого ремесла, особливістю роботи з фотографією), від якої залежить здатність здійснити задумані і «придумані» ідеї.

    Різні види творчості висувають різні вимоги до рівня творчої компетентності. Неможливість реалізувати творчий потенціал через недостатню творчої компетентності породило масове аматорська творчість, тобто «творчість на дозвіллі», хобі. Ці форми творчості доступні практично всім і кожному, людям, стомленим монотонної або надскладною професійною діяльністю.

    Так я захопилася і забула, що ви, можливо, не знаєте, що таке творча компетентність.

    «Творча компетентність» - це всього лише умова прояви креативної здатності.До таких же умов відносяться наявність загальних інтелектуальних і спеціальних засобів, які перевищують середній рівень, а також захопленість виконуваної завданням, ну і звичайно, життєві певні чинники, іменовані обставинами, якими так люблять прикриватися нереалізовані себе особистості.

    Творчість в сучасному світі все більше і більше починає розглядатися вже не як процес і навіть не як діяльність, але як характеристика особистості, образ або стиль життя, спосіб відносин зі світом. Доля творчості в індивідуальному розвитку визначається взаємодією, діалогом особистості з культурою. Г. Олпорт ще в своїй першій фундаментальній книзі «Особистість» писав: - «У кожного художника є свій стиль, як і у кожного композитора, піаніста, скульптора, танцюриста, поета, драматурга, актора, оратора, фотографа, акробата, домогосподарки і механіка . Лише по одному стилю ми можемо дізнатися сонати Шопена, картини Ван Гога і пироги тітки Саллі. Стиль проявляється завжди, коли задіяно добре інтегроване і зріле поведінку особистості ».

    Іншими словами, творчість як вираження своєї індивідуальності в обмежених сферах практики не обов'язково означає писати картини, воно може виражатися і в таких побутових і повсякденних, на перший погляд, справах як приготування вечері, ремонт автомобіля і навіть миття підлог. Знову ж, наприклад, багато людей все життя вважають пиріжки своєї матері кращими в світі, що і говорить про прояв творчого підходу деяких матерів до приготування цих самих пиріжків та інших страв, а поєднане ще з любов'ю не тільки до дітей, але і до свого справі перетворює обід в незабутнє і неповторне. Якщо все ще сумніваєтеся, то подумайте про новий коронному рецепті салату, винайденому шеф-кухарем ресторану, це ж саме справжні творчість ...

    Добре, нехай так, але з чого варто почати розвиток цієї чудової здатності? Багато і багато, абсолютно різних і навпаки абсолютно схожих існує думок і трактатів. Так, що я пропоную вам це вирішити на свій розсуд, і для більшої визначеності виявити разом зі мною основні проблеми розвитку цієї самої креативності в наступному підпункті.

    Відмінні риси творчої особистості

    Здатністю до творчого мислення в якійсь мірі володіє, напевно, кожен. У дитинстві, коли переважає образне мислення, ця здатність часто проявляється в малюнках, ліплення, побудовах з підручних матеріалів, в підлітковому віці багато пишуть вірші, а в зрілому вона, як правило, допомагає вирішувати прикладні завдання різного рівня (від повсякденних до науково-технічних і т.д.). Тим не менш, не кожної людини ми можемо назвати особистістю творчої. Творчим зазвичай називають людину, яка вчинила наукове відкриття, геніальний винахід або створив твір мистецтва, тобто вчинила творчий акт, який був високо оцінений більшістю, а також людини неординарного в своєму сприйнятті дійсності і реакції на неї. Останнє формулювання досить "слизька", бо під це визначення потрапляють люди з психічними відхиленнями. Втім, наявність душевної хвороби не виключає можливості прояву високих творчих здібностей, що підтверджується прикладами Наполеона, Гоголя та інших. Слід зазначити, що свого часу навіть висувалася гіпотеза про наявність прямої залежності геніальності і божевілля (Ч. Ломброзо, Д. Карлсон), однак пізніші дослідження (наприклад, Т. Саймонтона) її не підтвердили. Довгий час здатності до інтелектуальної творчості досліджувалися так, як підказував здоровий глузд: чим вище рівень розумових здібностей, тим більше творча віддача людини. Основоположником емпіричного підходу до дослідження індивідуальних якостей творчої особистості є Ф. Гальтон, який спільно з Ч. Пірсоном заклав основи психометрики і психодіагностики. А вперше застосували психометричний метод для дослідження креативності Дж. Гілфорд і Е. П. Торренс. Вони провели ряд досліджень взаємозв'язку інтелекту і креативності із застосуванням тестів, де під креативністю розумілася насамперед здатність до дивергентного мислення. В результаті емпіричних досліджень Гілфорд і Торренс зробили висновок про наявність позитивної кореляції між рівнями IQ і креативності. При цьому вони стверджували, що більш високий рівень інтелекту, зумовлює велику ймовірність того, що у випробуваного будуть високі показники по тестах креативності, хоча в осіб, що продемонстрували високорозвинений інтелект, можуть зустрічатися низькі показники креативності. У той же час їх дослідження показали, що при низькому IQ висока дивергентная продуктивність ніколи не виявлялася. Торренс навіть запропонував теорію інтелектуального порогу, яка полягає в тому, що при IQ нижче 115 - 120 балів інтелект і креативність невиразні і утворюють єдиний фактор, а при IQ вище 120 - творчі здібності та інтелект стають незалежними факторами. Проте опубліковані незабаром результати досліджень Гетцельс і Джексона представляють дані, що свідчать про відсутність кореляції між показниками інтелекту і креативності. Пізніші дослідження М. Воллаха і Н. Когана, які також застосовували тестовий метод, але при цьому модифікували його відповідно до свого розуміння умов, сприятливих для прояву креативності: вони зняли ліміти часу, вели до мінімуму змагальність учасників в ході виконання тестів і зняли обмеження єдиного критерію правильності відповіді. В результаті вони прийшли до висновку, що при дотриманні в ході дослідження умов, найбільш наближених до звичайних життєвих ситуацій, кореляція креативності і тестового інтелекту буде близька до нуля. Дійсно, людина може бути інтелектуалом і не бути креативом, і навпаки. Так, наприклад, Левінсон-Лессінг поділяв творчо мало продуктивних учених-ерудитів, називаючи їх "ходячими бібліотеками", і творчо продуктивних учених, не обтяжених надлишком оперативних знань, що володіють потужно розвиненою фантазією і блискуче реагують на будь-якого роду натяки. Крім того, різними авторами розроблялися різні моделі креативної особистості. Так, в гештальт-психології вважалися обов'язковими наступні вимоги до розумовому складу творця:

    - же не бути обмеженим, засліпленим звичками;

    - не повторювати просто і по-рабськи те, чому вас учили;

    - не працювати механічно;

    - не позичати часткову позицію;

    - не працювати з увагою, зосередженим на обмежену частину

    проблемної структури;

    - не працювати частковими операціями, але вільно, з відкритим для нових ідей розумом оперувати з ситуацією, намагаючись знайти її внутрішні співвідношення. А. Маслоу вказує креативність в ряду 15 істотних рис самоактуализирующейся особистості. Відповідно, можна вважати, що наявність інших 14 рис, по Маслоу, відносяться до особливостей творчої особистості. Гілфорд виділив 4 основних якості, властивих креативної особистості:

    · Оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення.

    · Семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нове використання, розширювати функціональне застосування на практиці.

    · Образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони.

    · Семантична спонтанна гнучкість, тобто здатність продукувати різноманітні ідеї в невизначеній ситуації, зокрема в такій, яка не містить орієнтирів для цих ідей. Пізніше Гілфорд виділяє 6 параметрів креативності:

    • здатність до виявлення і постановки проблем;

    • здатність до генерування великого числа ідей;

    • гнучкість - здатність продукувати різноманітні ідеї;

    • оригінальність - здатність відповідати на подразники нестандартно;

    • здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;

    • здатність вирішувати проблеми, тобто здатності до синтезу та аналізу. За Стернбергу, творча особистість повинна володіти такими індивідуальними рисами:

    § здатність йти на розумний ризик;

    § готовність долати перешкоди;

    § толерантність до невизначеності;

    § готовність протистояти думку оточуючих.

    А. Олах вказує на наступні особистісні риси, властиві творчим людям:

    o незалежність - особистісні стандарти важливіше стандартів групи, неконформность оцінок і суджень

    o відкритість розуму - готовність повірити своїм і чужим фантазіям, сприйнятливість до нового і незвичайного;

    o висока толерантність до невизначених і нерозв'язних ситуацій, конструктивна активність в цих ситуаціях; o розвинене естетичне почуття, прагнення до краси. На думку Пономарьова з креативністю сполучені два особистісних якості, а саме: інтенсивність пошукової мотивації і чутливість до побічних утворень, які виникають при розумовому процесі (оскільки Пономарьов вважає, що мислення спочатку логічно, він розглядає творчий продукт мислення як побічний). Особливий інтерес, на думку автора цієї роботи, представляє погляд Мак-Киннона, який виділяє в числі відмінних рис обдарованих людей здатність ефективніше оперувати суперечливою інформацією. Свідома налаштованість людини на можливе допущення протиріччя у власному уявленні світу зменшує поріг сприйняття неусвідомлюваного, в результаті чого дані підсвідомої переробки інформації виявляються більш доступними усвідомленню. Тому внутрішня готовність суб'єкта прийняти протиріччя, а не відкинути будь-яку інформацію, при першій підозрі невідповідності її дійсності - є, на думку Мак-Киннона, найважливішим евристичним чинником, що сприяє усвідомленню самої проблеми. Складність, однак, полягає в тому, що в разі наявності істотних розбіжностей між системами цінностей, що діють на рівні свідомості і підсвідомості, проникнення компонентів підсвідомого у свідомість може похитнути або навіть зруйнувати Я-концепцію даного індивіда, що неминуче призведе до необхідності переоцінки і перегляду всієї картини світу і розуміння свого місця в ній. А це, в свою чергу, ускладнить адаптацію людини до умов постійно мінливого зовнішнього середовища і порушить більш-менш стійку рівновагу, в умовах якого він жив. Таку дезадаптацію людини запобігають механізми психологічного захисту, відкриті З. Фрейдом. Дія цих механізмів перешкоджає проникненню на рівень свідомості продуктів підсвідомого, здатних порушити стабільність всієї системи. На рівні підсвідомості відбувається ослаблення дії різного роду стереотипів, стійких уявлень і т.п. На користь цього твердження свідчать факти звершень відкриття уві сні або в перехідному періоді між сном і пробудженням, творчості в змінених станах свідомості (наприклад, під впливом гіпнозу, психотропних засобів). Можна припустити, що для осіб з високим творчим потенціалом спочатку, або в результаті індивідуального процесу становлення особистості, характерно ослаблення механізмів психологічного захисту. Таким чином, творчої особистості потрібна певна сміливість сприймати і приймати подібну інформацію власної підсвідомості, невідповідну тим "правильним", "моральним" мотивами, які визнаються допустимими в даній культурі і які людина приймає і включає в свою систему цінностей. Сам Мак-Киннон так говорить про це: "Найбільш видатний ознака творчої особистості, головна риса його внутрішньої сутності, як я це бачу, - це певна сміливість. Сміливість особистості, сміливість розуму і духу, психологічна та духовна сміливість, яка є внутрішнім стрижнем креативної особистості: сміливість брати під сумнів загальноприйняту; сміливість бути руйнівним для творення кращого; сміливість думати так, як не думав ніхто; сміливість бути відкритим сприйняттю зсередини і ззовні; сміливість слідувати інтуїції, а не логікою; смелос ь уявити неможливе і спробувати його реалізувати; сміливість стояти осторонь від колективності і, якщо це необхідно, конфліктувати з нею; сміливість ставати і бути самим собою ". Окремі дослідники відводили провідні ролі таких особливостей творчої особистості, як терпіння і працездатність. Наприклад, А. Пункаре писав, що несвідома робота "можлива або, принаймні, плідна лише в тому випадку, якщо їй передує і за нею йде свідома робота". Велике значення він надавав і естетичному почуттю, яке служить свого роду фільтром при відборі несвідомих ідей. Однак, найбільш вдала коротке формулювання найістотнішою (з точки зору автора есе) особливості творчої особистості приведена В.Н. Дружиніна: «У творчих людей нерідко дивним чином поєднуються зрілість мислення, глибокі знання, різноманітні здібності, вміння та навички і своєрідні" дитячі "риси в поглядах на навколишню дійсність, в поведінці і вчинках».

    3.2 Практична частина

    Торренс визначає креативність як здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин в знаннях, відсутніх елементів, дисгармонії, усвідомлення проблем, пошук рішень, здогади, пов'язані з недостатнім для вирішення, формування гіпотез, перевірка і повторна перевірка цих гіпотез, їх модифікація, а також повідомлення результатів. Модель креативності Торренса включає три фактори: швидкість, гнучкість, оригінальність. В даному підході критерієм є характеристики і процеси, що активізують творчу продуктивність, а не якість результату.

    Е.П.Торренс сформулював на основі фактичного матеріалу модель відносини креативності та інтелекту: при IQ до 120 балів інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ понад 120 балів креативність стає незалежною від інтелекту фактором.

    У Росії в дослідженнях, проведених співробітниками лабораторії здібностей Інституту психології РАН, була виявлена ​​парадоксальна залежність: висококреатівних особистості гірше вирішують завдання на репродуктивне мислення (до них відносяться практично всі тести інтелекту), ніж всі інші випробовувані. Це, зокрема, дозволяє зрозуміти природу багатьох труднощів, які відчувають творчо обдаровані діти на шкільній лаві. Оскільки, згідно з даними цього дослідження, креативність протилежна інтелекту як здатності до універсальної адаптації (творчість антіадаптівно), то на практиці виникає ефект нездатності креативів вирішувати прості, шаблонні інтелектуальні завдання. Отже, креативність і загальний інтелект є здібностями, які визначають процес рішення розумової задачі, але грають різну роль на різних його етапах.

    Виходячи з теорії Торренса і досліджень інституту психології РАН, для виявлення творчих здібностей, мій вибір зупинився на тесті Торренса «Образна батарея». Де практична частина курсової роботи полягає в тестуванні групи студентів у віці від 17 до 20 років.

    Тестування образної креативності, так само, як і вербальної, має проходити в ігровій творчій атмосфері. Обстановка ні в якому разі не повинна асоціюватися з ситуаціями іспиту, виконання вправ, рішення задач. Тільки комфортна, ненапряженная і доброзичлива атмосфера, яка стимулює творчість, дозволяє отримати надійні і валідність результатів тестування. Тест складається з трьох субтестів: №1. «Створення малюнка», №2. Незакінчені фігури », №3. Повторювані лінії ». На кожен субтест відводиться 10 хвилин. В даному тесті використовується прискорена обробка результатів образних субтестів, запропонована Е. Торренс в 1984году.

    Прискорена обробка результатів передбачає оцінку п'яти показників: «Швидкість», «Оригінальність», «Розробленість», «Абстрактність назв» і «Опір замикання». Швидкість - розкриває «здатність людини створювати велику кількість осмислених ідей (малюнків)». Оригінальність - «здатність давати незвичайні, унікальні відповіді, що вимагають« творчої сили »». Розробленість - «здатність детально розробляти виникли ідеї». «Абстрактність назв» - творчий підхід передбачає розуміння суті проблеми, того, що дійсно істотно. У тесті про це можна судити за рівнем абстрактності назв до виконаним малюнкам. Крім того, процес називання відображає здатність до трансформації образної інформації в словесну форму.

    Показник «Опір замикання» відображає здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «залишатися відкритим» для різноманітної інформації, що надходить при вирішенні проблем. У тесті про це можна судити по здатності чинити опір утворенню звичних образних гештальтов.

    Результати обробки тесту Торренса «Образна батарея»


    випробуваного

    швидкість

    оригиналь-
    ність

    розробити конструкцію
    танность

    назва

    замикання

    образна
    креативність

    1

    60.0

    91.0

    94.3

    44.7

    86.7

    75

    2

    52.1

    50.1

    54.3

    83.6

    54.3

    59

    3

    50.0

    61.4

    97.6

    64.1

    67.8

    68

    4

    55.5

    88.5

    65.3

    54.2

    85.0

    69

    5

    40.2

    62.3

    51.2

    78.3

    40.0

    54

    6

    58.8

    58.0

    42.5

    46.2

    56.0

    52

    7

    42.6

    52.2

    43.6

    59.3

    42.2

    48

    8

    42.0

    55.3

    67.1

    43.5

    78.2

    57

    9

    48.6

    67.3

    86.2

    46.5

    54.3

    60

    10

    55.2

    71.0

    89.1

    61.2

    58.8

    67

    11

    48.5

    78.2

    55.5

    55.5

    49.0

    57

    12

    41.4

    51.0

    49.6

    52.2

    40.0

    47

    13

    44.4

    46.3

    40.0

    55.5

    92.1

    55

    14

    52.5

    50.0

    85.3

    80.0

    43.1

    62

    15

    53.0

    53.1

    58.2

    59.0

    51.2

    55

    16

    41.4

    41.6

    95.3

    61.3

    83.5

    64

    середньо
    арифметичне

    49

    61

    67

    59

    61

    59

    висновок

    На підставі вивченого аналізу даних всі показники креативності обстежується студентів вище норми. При цьому найвищі оцінки група має по «Оригінальності», «розробленість» і «сопративления замикання». Таким чином, студенти уникають бонально рішень і ретельно розробляють свої ідеї. Однак, нетерпимість групи до состаяние нерівноваги і невизначеності змушує приймати перші прийшли в голову рішення і продукувати свої ідеї вельми орігенально. Можна запропонувати, що у групи непогана успішність і старанність, і має схильності до прояву оригінальності і нестандартності. Слід зазначити, що група сама пособі дружна згуртована і соціально схвалюється.

    3.3 Аналіз основних проблем розвитку креативності

    Наше життя пов'язана з безліччю правил і законів. Частина з них (наприклад, чищення зубів вранці, правила етикету, дорога від дому до роботи або до навчання, постійний розпорядок дня і багато іншого) виконується автоматично і рефлекторно. Шаблонність дій, нудьга від повторюваності і схожості буття вступають в протиріччя з даної людині здатністю бути «творцем». Людина прагнуть вирішити будь-яке протиріччя (так було споконвіку, постійні питання і пошуки відповідей). У автоматизмі дій і буденністю життя її дозволялося шляхом придушення здатності до творчості, тобто придушення креативності (ось одна з найголовніших проблем розвитку креативності).

    Тому щоб розвинути креативність, перш за все, необхідно навчитися бачити речі в новому ракурсі, тобто, наприклад, шукати незвичайні способи застосування звичайних речей. При цьому здатність до творчості розквітає і це дає сильний поштовх для подальшого розвитку креативності. Не потрібно замикати себе за суспільні стереотипи. А щоб креативність розвивалася досить застосовувати ігровий момент: грайте, вигадуйте, фантазуйте, переносите вигадки (звичайно позитивні) в реальність.

    Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Треба зуміти розкрити їх і розвинути. Прояв творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця лише в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх суспільної значущості.

    При традиційних формах навчання, дитина, набуваючи і засвоюючи деяку інформацію, стає здатний відтворити зазначені йому способи вирішення завдань, докази теорем і т.п. Однак він не бере участі в творчому пошуку шляхів вирішення поставленої проблеми і, отже, не набуває і досвіду такого пошуку. Чим більше відрізняється від знайомої підлягає розв'язанню проблема, тим важче для того, хто навчається сам процес пошуку, якщо він не має специфічного досвіду. Тому нерідкі випадки, коли випускник середньої школи, успішно опанувала матеріалом шкільної програми, не справляється з конкурсними екзаменаційними завданнями в вузі (побудованими на тому ж матеріалі), оскільки вони вимагають нестандартного підходу до їх вирішення.

    Креативні здібності багато в чому залежать і формуються в діяльності самих учнів, про це ніколи не варто забувати педагогам. Ніякої розповідь про роль гіпотези не зможе замінити у розвитку здібностей людини шлях до дослідження, нехай навіть маленькій, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення ряду проблем доводиться відкидати все традиційні шляхи і розглянути їх під зовсім новим, несподіваним кутом зору. Однак знання цього не забезпечує знаходження нового кута зору в процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває цю здатність. Щоб передати творчий досвід, необхідно конструювати спеціальні ситуації, що вимагають творчого рішення і створюють для нього умови.

    Діти в переважній більшості не створюють нових цінностей для суспільства. Вони відтворюють цінності вже суспільству відомі і тільки в окремих випадках, на певному рівні свого розвитку і в залежності від організуючою діяльності старших, можуть створювати нові цінності і для суспільства. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для нього цінностей, тобто важливих для формування особистості як соціального суб'єкта.

    Ще однією проблемою для розвитку креативності є те, що саме по собі рішення завдань (як життєвих, так і різних інших) для більшості людей не є пріоритетним в їх житті. Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо на дивані, в нічному клубі і т.д., замість того, щоб наполегливо розмірковувати про який-небудь проблеми, що вимагає творчого вирішення.

    Так що творчі акти часто слідують за періодами сну або неробства, швидше за все, просто тому, що ці періоди займають багато часу. Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крихти ідеї раптом стають на місце. Всі відповідні ідеї узгоджуються один з одним, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітління в історії творчих проривів безліч: відкриття будови молекули ДНК, винахід телефону, завершення симфонії, несподіваний навіть для режисера кінець фільму і багато іншого. Все це приклади того, як в момент просвітлення в розум приходить творче рішення старої настирливої ​​завдання.

    Саме тому, що людина не використовує навіть чверті своїх можливостей, можна говорити про існування такого явища як творча закостенілість або про людей без будь-яких здібностей, хоча в дійсності такого бути не може.

    Розвиток креативності має свої особливості в кожному віковому періоді, причому різні фактори, що впливають на її динаміку, в тому чи іншому періоді, можуть набувати першорядне значення. Основними проблемами розвитку креативності як особистісної здатності до творчості є: повсякденність життя людини, закостенілість суспільних стереотипів, придушення творчої потреби; типовість системи навчання, заснованої на розповідях, а не на наданні учням можливості отримувати знання через власний досвід; НЕ пріоритетність знаходження вирішення завдань, або назвемо це не бажанням людини працювати в силу своїх можливостей.

    висновок

    Розглянуті в роботі проблеми творчості далекі від остаточного вирішення. Можна вважати, що мова йде про розробку теоретичної моделі. Ця курсова робота - моя перша спроба наблизитися до вивчення психологічної літератури на дану тему. Мета - зрозуміти, чим є творчість: одним з механізмів захисту - сублімацією або якимось певним потенціалом особистості. Використана мною хрестоматія «Психологія художньої творчості» містить тексти роботи близько двадцяти авторів, в різний час досліджували тему психології творчості на прикладах художньої, музичної, поетичної, фото, артистичного і інших не менш цікавих видів творчості. Крім В.Ротенберга, автора статті, покладеної в основу даної курсової роботи, в збірнику присутні такі імена як: Отто Ранк ( «Естетика і психологія художньої творчості»); Л.С. Виготський ( «Мистецтво і психоаналіз», «Мистецтво і життя»); Рудольф Аріхейм (Мистецтво як терапія »); Н.В. Різдвяна ( «Проблеми і пошуки у вивченні художніх здібностей»); В.В. Іванов ( «Несвідоме, функціональна асиметрія, мова і творчість») і ін. Акцент на статтю В.Ротенберга «Психофізіологічні аспекти вивчення творчості» пояснюється моєю спробою підійти до проблеми найближче до нього - з позиції психофізіології людини. Розпочате мною дослідження наявної в психології літератури про феномен творчості і творчої активності призвело мене до розуміння, наскільки мало вивчена дана галузь людської діяльності психологією. Тема залишається для мене актуальною і цікавою для більш поглибленого і кваліфікованого вивчення. Сподіваюся, що процес навчання в університеті на факультеті психології допоможе мені опанувати навичками, які дозволять в подальшому самостійно зайнятися дослідженням проблем творчості.

    У висновку вважаю за необхідне зазначити:

    1) В рамках даної роботи, напевно, неможливо охопити всі концепції і підходи до дослідження творчого мислення (залишилися неосвітленим роботи Л.С. Виготського, Ч. Спірмена, оригінальний підхід В.М. Вильчека, і інших). Однак, на підставі аналізу наявних у розпорядженні матеріалів з проблеми, можна зробити наступні висновки: - Більшість авторів згодні, що в процесі творчого мислення велика роль відводиться несвідомому. Запропоновано різні схеми рішення творчих завдань, однак більшість авторів згодні, що в процесі такого рішення задіюється як свідомість, так і несвідоме, тобто на різних етапах вирішення проблеми провідна роль переходить від однієї структури до іншої; - незважаючи на численні дослідження, багато питань до цих пір залишаються дискусійними. Наприклад, більшість досліджень будуються з використанням творчих завдань, в той же час до цих пір не існує єдиної думки про те, які ж завдання вважати творчими. Вітчизняним представником інформаційного підходу Г.А. Голіциним запропонований наступний критерій: якщо рішення (або безліч рішень) завдання лежить за межами безлічі вихідних уявлень (тобто сфери свідомості) суб'єкта, то саме таке завдання ми можемо вважати творчої. Існує й інший підхід до визначення творчих завдань, запропонований сучасним дослідником творчого мислення Я.А. Пономарьовим: ".класс завдань, вирішення яких доступні машинному моделювання, не входить в клас творчих, до останнього можуть бути віднесені лише ті, вирішення яких принципово не піддаються машинному моделювання. Більш того, неможливість моделювання вирішення таких завдань може виступити одним з досить виразних практичних критеріїв справжньої творчості ". Дослідники також до сих пір так і не прийшли до єдиної думки, які ж особистісні особливості вважати основними для креативної особистості. Найбільш часто сучасними дослідниками згадуються такі індивідуальні особливості творчої особистості, як незалежність у судженнях, самоповагу, перевагу складних завдань, розвинене почуття прекрасного, схильність до ризику, специфічне сприйняття дійсності, висока внутрішня мотивація і емоційна лабільність.

    2) В останньому розділі автор наводить свою можливу класифікацію факторів, що впливають на можливості прояву креативності, а також деякі способи впливу на них.

    Виховання підростаючого покоління становить важливе завдання будь-якої соціальної системи. Але в розвиненому суспільстві формування нової людини як особистості, що володіє високими моральними якостями, творчим відношенням до дійсності, громадською активністю, перетворюється в головне завдання, будучи необхідною умовою його побудови.

    Найважливішим елементом культури і цивілізації людства є творчість. А передумовою творчості є креативність, яка в сучасному світі розцінюється як особистісна здатність до творчості.

    Необхідність враховувати у вихованні поколінь креативності очевидна, адже універсальний потенціал креативності може бути реалізований як на шляхах творення, так і на шляхах руйнування. Серед сучасних технічних пристроїв практично немає таких, які не могли б використовуватися на шкоду людині, хоча багато, і розроблялися, здавалося, лише для його блага.

    Шляхи і долі творчого потенціалу визначаються, перш за все, тим, як особистість поводиться зі своїм творчим потенціалом. Особливості особистості можуть стати непереборною перешкодою для реалізації навіть самого грандіозного творчого потенціалу, але сильна і внутрішньо багата особистість може і в якійсь мірі компенсувати недолік обдарованості. Так, в американських дослідженнях креативності зустрічається така характеристика знаменитого письменника першої половини ХХ століття Томаса Вулфа: геній без таланту. Аналіз життєвого шляху видатних творців все більше призводить дослідників до висновку про те, що праця, здатність до навчання і захопленість своєю справою грають більш важливу роль, ніж власне обдарованість. Креативність це всього лише фактор особистості, абсолютно не гарантує її успіх, але за певних умов вона може привести до грандіозних досягнень. І в цілому важко не погодитися з Богоявленської, яка писала: «коли ми говоримо про великих творців, ми говоримо і про великих особистостей». Тому не варто розділяти ці три поняття (особистість, креативність, творчість), а необхідно знайти їх взаємодія, гармонію, як у вихованні успадкованих поколінь, так і у вихованні самих себе ...

    Список літератури

    1. Альтшуллер Г.С., Верткин І.М. Як стати генієм: життєва стратегія творчої особистості. Мінськ: Білорусь, 1994.

    2. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М .: Сенс, 2001.

    3. Богоявленська Д.Б. Вчора і сьогодні психології творчості // Дорфман Л., Мартіндейл К., Петров В., махотке П., Леонтьєв Д., Купчик Дж. (Ред.) Творчість в мистецтві - мистецтво творчості. М .: Наука, Сенс, 2000..

    4. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. М .: ВЦ «Академія», 2002..

    5. Борисова Н.Б. Розвиток функції самореалізації особистості (стаття, електронний варіант).

    6. Вишнякова В.Ф. Креативна психологія. Психологія творчого навчання. - Мінськ, 1995.

    7. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 тт. М .: Педагогіка, 1983. Т. 3.

    8. Галин, А.Л. Особистість і творчість: психологічні етюди. - Новосибірськ: Кн. вид-во, 1989.

    9. Дружинін В.Н. Діагностика загальних пізнавальних здібностей (стаття, електронний варіант).

    10. Кружецкій, В.А. Психологія: підручник для учнів педучилищ. - М .: Просвещение, 1980.

    11. Кулагіна, І. Ю. Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років): навчальний посібник. - М .: Изд-во УРАО, 1997.

    12. Лук А. Н. Психологія творчості.- М .: 1978.

    13. Маслоу А. Нові рубежі людської природи. М .: Сенс, 1999..

    14. Мей Р. Мужність творити: нарис психології творчості. Львів: Ініціатива, 2001..

    15. Пономарьов, Я.А. Психологія творчості і педагогіка / Я.А. Пономарьов. - М .: Педагогіка, 1976.

    16. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології, 1946. (книга електронний варіант).

    17. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М, 1961.

    18. Чудновський В.Е. Виховання здібностей і формування особистості. - М .: Знание, 1986.

    19. Шадриков В. Д. Психологія діяльності і здібності людини: Учеб. допомога. 2-е изд., Перераб. і доп. М .: Изд. корпорація «Логос», 1996..

    20. Яковлєв В.Я. Філософські принципи креативності / Вісник Московського Університету. 2005. (стаття, електронний варіант).

    1. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. Вид-во Ростов. ун-ту, 1983. - 173 с.

    2. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як психологічний аспект вивчення творчості // Дослідження проблем психології творчості під ред. Я.А. Пономарьова. - М .: Наука, 1983. С. 182 - 195.

    3. Голіцин Г.А. Інформаційний підхід в психології творчості // Дослідження проблем психології творчості під ред. Я.А. Пономарьова. - М .: Наука, 1983. С. 210 - 231.

    4. Дружинін В. Діагностика загальних пізнавальних здібностей. // Когнітивне навчання: сучасний стан і перспективи. М ..: Изд. Інститут психології РАН, 1997.

    5. Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей - СПб .: Пітер Ком, 1999. - 368 с .: (Серія "Майстри психології")

    6. Квінн В. Прикладна психологія. - СПб .: Пітер, 2000. - 560 с .: іл. - (Серія "Підручник нового століття")

    7. Мартьяненко В.Ф. Введення в філософію: Учеб. посібник для студентів вищ. навч. закладів - Мн .: БДУ, 1986 - 124. с .: іл.

    8. Маслоу А.Г. Мотивація і особистість. Пер. з англ. Татлибаєво А.М. - СПб .: Євразія, 1999. - 478 с.

    Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - 3-е изд. - М .: Гуманит. изд.

    додаток


    Результати практичної роботи по тесту Торренса «Образна батарея».

    П.І.Б. __ Воробйова Є. __ Дата_ 10.11.09г. __

    Вік _ 18років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    0

    0

    23 = 5

    5

    образна
    креатівность'

    2.

    10

    5

    3

    52 = 9

    4

    16

    3.

    10

    10

    4

    58 = 8

    сума
    балів

    22

    22

    22

    9

    16

    Т-бали

    50

    61.4

    97.6

    64.1

    67.8

    68.1

    висновок

    У обстежуваного Швидкість в нормі, інші показники вище норми. Таким чином студент має банальний і імпульсивний стиль мислення і мислить оригінально. З урахуванням помірно-високих інших показників у цього обстежуваного можна запропонувати хороший потенціал, для того щоб стати цікавою креативної особистістю. Однак, він не завжди доводить справу до кінця, легко спілкується з оточуючими. Слід зазначити, що високий бал за розробленості пов'язаний з хорошою спостережливістю і детальною розробкою.

    П.І.Б. __ Рязанова М. __ Дата_ 10.11.09г. __

    Вік _ 18років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    0

    0

    23 = 3

    9

    образна
    креатівность'

    2.

    14

    3

    2

    43 = 5

    7

    11

    3.

    13

    6

    3

    21 = 1

    сума
    балів

    27

    14

    9

    16

    11

    Т-бали

    55.6

    50.1

    54.3

    83.6

    54.3

    59.5

    висновок

    У обстежуваного Швидкість - трохи вище норми, Оригінальність - в нормі, Розробленість - трохи вище норми, Абстрактність назви - вище норми і Опір замикання - трохи вище норми. Таким чином, студент має банальний і імпульсивний стиль мислення і мислить непогано. З урахуванням високого показника Абстрактність назви у обстежуваного хороша успішність, як правило, буває у відмінників, можна запропонувати хорошу витримку, відкритість для прийняття інформації та оригінальних рішень. Однак, нетерпимість швидше закінчити не завжди доводить справу до кінця. Можна припустити, що студент добре вчиться і є хорошим виконавцем, але не має схильності до творчості. Слід зазначити, що високий бал за абстрактні назви пов'язаний з безліччю оригінальних ідей, але не прагнуть до їх розробки.

    П.І.Б. __ Браницька Е. __ Дата_ 10.11.09г. __

    Вік _ 18років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    0

    0

    25 = 6

    1

    образна
    креатівность'

    2.

    16

    14

    5

    47 = 7

    1

    23

    3.

    15

    13

    11

    56 = 8

    сума
    балів

    31

    43

    21

    2

    23

    Т-бали

    60

    91

    94.3

    44.7

    86.7

    75.3

    висновок

    У обстежуваного Оригінальність, Розробленість і Замикання - вище норми, Швидкість - трохи вище норми, а Абстрактність назви - трохи нижче норми. Таким чином студент має банальний і імпульсивний стиль мислення і виражену комформістность. З урахуванням високих інших показників у цього обстежуваного можна запропонувати, що студент відстає від навчання і є хорошим виконавцем, а також має схильності до прояву оригінальності і нестандартності. Слід відзначити не типовість даного профілю, в якому Оригінальність, Розробленість і Замикання вище норми: ця людина не завжди буде зрозумілий оточуючими (вчителями, викладачами) через нестандартність мислення і конформізму. Подібна креативна структура найчастіше буває соціально-неодобряемого.

    додаток

    Вправа / техніка на розвиток творчої інтуїції



    Варіант для самостійної роботи (при роботі в парі можна не використовувати допоміжні етапи).
    Складіть список з 5-10 хвилюючих в даний час проблем.
    Сформулюйте кожну з них у вигляді відкритого питання (питання, на яке не можна відповісти однозначно, питання, на яке потрібно дати розгорнуту відповідь). Запишіть кожен з них на окремій картонці і покладіть в кишеню, гаманець або інше легкодоступний місце.
    Протягом дня у вільний час (або виділивши особливий час під вправа) виберіть одну з карток, не знаючи, що на ній записано.
    Задайте собі наступне питання: Яку відповідь на це питання дає моя підсвідомість.Запишіть 2-3 образу або слова, які першими прийдуть вам в голову.
    Прочитайте, що за проблема записана на картці. Постарайтеся пов'язати записане з проблемою і можливими рішеннями, використовуючи асоціативне творче мислення.
    Ця вправа має посилену «інтуїтивну ефективність». Спочатку - відповідь на питання, який не знає свідомість. А потім - пропозиція вашій свідомості асоціативних зв'язків.

    Що це таке? Як це можна описати?



    Придумайте 3-5 різний варіантів опису того, що зображено на малюнку.
    Проявіть свої креативні здібності.
    Реально для кожного зображення можливо по 20-30 різних тлумачень.

    Японські лікарі стверджують, що наявність мети в житті може знизити ризик смерті від інсульту, навіть якщо кожен день сповнений стресових ситуацій. Цей висновок грунтується на п'ятнадцять років спостережень за жителями містечка Оморі на півночі острова Хонсю.
    У 1988 році в рамках проекту японського Міністерства освіти команда дослідників з Університету Акіта провела медогляд 1 600 жителів Оморі у віці від 40 до 74 років. Обстежуваних також попросили відповісти на питання «Чи є у вас мета в житті?» І «Як часто ви відчуваєте стрес?».
    Вчені спостерігали за чоловіками і жінками, що проходили медичний огляд, аж до 2003 року. На той час 249 з них померли. З 355 чоловіків, які заявили, що їм є заради чого жити, цей світ покинули 58, четверо з них - через інсульту. Безцільної своє життя при огляді визнали 477 чоловіків. Смертність в цій групі була майже вдвічі вище - 114 осіб, з них 19 померли після інсульту. Порівнявши результати дослідження жінок, вчені не виявили суттєвих відмінностей від чоловіків.

    «Фактор цілеспрямованості» дослідники обчислили, попередньо усунувши інші показники (вік, шкідливі звички і т. Д.). З'ясувалося, що наявність мети в житті може знизити ризик смерті на 38%, а ймовірність інсульту знижується на 72%. У 1988 році приблизно кожен п'ятий обстежуваний заявив, що часто переживає стресові стани, але навіть в цій групі ризик інсульту з летальним результатом істотно знижувався за умови осмисленості буття. Ці статистичні дані, за словами вчених, незастосовні до серцевих захворювань і раку. Дати авторитетне пояснення виявленої закономірності вони поки не можуть.
    Керівник дослідження професор Ютака Мотохасі, натхнений результатами, організував проект із запобігання самогубствам. Мета його програми - допомогти людям знайти відчуття наповненості і свідомості життя.

    Що це таке? Як це можна описати?


    Придумайте 3-5 різний варіантів опису того, що зображено на малюнку.
    Проявіть свої креативні здібності.
    Реально для кожного зображення можливо по 20-30 різних тлумачень.
    Більш детальну інформацію з прикладами можна взяти в цій статті

    Що це таке? Як це можна описати?



    Придумайте 3-5 різний варіантів опису того, що зображено на малюнку.
    Проявіть свої креативні здібності.
    Реально для кожного зображення можливо по 20-30 різних тлумачень.

    Що це таке? Як це можна описати?



    Придумайте 3-5 різний варіантів опису того, що зображено на малюнку.
    Проявіть свої креативні здібності.
    Реально для кожного зображення можливо по 20-30 різних тлумачень.


    Результати практичної роботи по тесту Торренса «Образна батарея».

    П.І.Б. __ Беспаева З. __ Дата_ 11.04.09г. __

    Вік _ 19років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    0

    0

    22 = 4

    6

    образна
    креатівность'

    2.

    10

    2

    3

    53 = 7

    10

    12

    3.

    12

    11

    3

    60 = 5

    сума
    балів

    22

    19

    16

    16

    12

    Т-бали

    50

    57,1

    77,7

    83,7

    76

    68,9

    висновок

    Образна креативність розвинена дещо вищою за норму.Її структура неоднорідна: Швидкість і оригінальність - в нормі, Опір замикання - вище норми, Розробленість і Абстрактність назв - дуже високі.

    Таким чином, в творчих роботах з подібною інформацією дівчинка відрізняється яскраво вираженою схильністю до ретельної, детальній розробці ідей. Вона легко висловлює суть зображення через назви і проявляє хорошу терпимість до стану невизначеності, що дозволяє їй відмовлятися від перших прийшли в голову рішень і висувати більш оригінальні ідеї.

    П.І.Б. __ Турушева Н. __ Дата_ 11.04.09г. __

    Вік _ 19років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    0

    0

    24 = 3

    5

    образна
    креатівность'

    2.

    9

    4

    2

    48 = 4

    7

    9

    3.

    10

    6

    3

    55 = 4

    сума
    балів

    19

    15

    11

    12

    9

    Т-бали

    46,5

    51,5

    61

    72,5

    48,9

    56,08

    висновок

    Образна креативність розвинена в нормі. Її структура неоднорідна: Швидкість - нижче норми, Оригінальність - в нормі, Опір замикання - нижче норми, Абстрактність назв - вище норми.

    Таким чином, в творчих роботах з подібною інформацією дівчинка відрізняється схильністю до ретельної, абстрактності назви. Її творчий підхід передбачає розуміння суті проблеми, того, що дійсно істотно - це дозволяє їй відображати здатність до трансформації образної інформації в словесну форму.

    П.І.Б. __ Колесникова К. __ Дата_ 11.04.09г. __

    Вік _ 19років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    0

    0

    22 = 2

    1

    образна
    креатівность'

    2.

    10

    8

    4

    43 = 2

    4

    18

    3.

    8

    9

    6

    51 = 10

    сума
    балів

    18

    27

    14

    5

    18

    Т-бали

    45,4

    68,4

    71

    53

    73,2

    62,2

    висновок

    Образна креативність розвинена вище норми. Її структура неоднорідна: Швидкість - нижче норми, Оригінальність - вище норми, Опір замикання - вище норми, Розробленість і Абстрактність назв - в нормі.

    Таким чином, в творчих роботах з подібною інформацією дівчинка відображає здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «Залишатися відкритою» для різноманітної інформації, що надходить при вирішенні проблем. Вона легко може детально розробляти виникли ідеї.

    П.І.Б. __ Елеумесова Е. __ Дата_ 11.04.09г. __

    Вік _ 18років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    1

    2

    20 = 1

    1

    образна
    креатівность'

    2.

    12

    5

    0

    37 = 3

    2

    11

    3.

    25

    3

    2

    48 = 4

    сума
    балів

    37

    13

    9

    3

    11

    Т-бали

    67

    48,7

    54,3

    47,5

    54,3

    54,36

    висновок

    Образна креативність розвинена в нормі.Її структура неоднорідна: Швидкість - вище норми, Оригінальність - трохи нижче норми, Опір замикання - в нормі, Розробленість і Абстрактність назв - в нормі.

    Таким чином, в творчих роботах з подібною інформацією дівчинка відрізняється здатністю створювати велику кількість осмислених ідей (малюнків). Вона легко висловлює суть зображення через замикання і відображає здатність не слідувати стереотипам, що дозволяє їй висувати перші рішення прийшли їй в голову висувати менш оригінальні ідеї.

    П.І.Б. __ Худякова С. __ Дата_ 11.04.09г. __

    Вік _ 20років __ Пол ___ дружин .___

    Таблиця №1. Підсумовування первинних результатів.

    № субтестів

    швидкість

    оригінальність

    розробленість

    Назва

    замикання

    ОК

    бали

    бонус

    1.

    2

    2

    28 = 5

    2

    образна
    креатівность'

    2.

    12

    6

    5

    57 = 7

    13

    15

    3.

    25

    15

    10

    62 = 6

    сума
    балів

    37

    40

    18

    15

    15

    Т-бали

    67

    86,7

    84,3

    80,8

    65,1

    76,78

    висновок

    Образна креативність розвинена вище норми. Її структура неоднорідна: Швидкість і оригінальність - вище норми, Опір замикання - вище норми, Розробленість і Абстрактність назв - дуже високі.

    Таким чином, в творчих роботах з подібною інформацією дівчинка відрізняється яскраво вираженою схильністю до ретельної, детальній розробці ідей. Вона легко висловлює суть зображення через назви і проявляє хорошу терпимість до стану невизначеності, що дозволяє їй відмовлятися від перших прийшли в голову рішень і висувати більш оригінальні ідеї, дає незвичайні, унікальні відповіді, що вимагають «творчої сили».




    Скачати 145.79 Kb.


    Проблеми розвитку креативності як особистісної здатності до творчості

    Скачати 145.79 Kb.