• Глава 1. Теоретичні основи організації соціальної роботи з формування правової культури вихованців, які залишилися без піклування батьків
  • Характеристика основних понять
  • 1.2 Особливості організації соціальної роботи в Центрі допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків
  • 1.3 Правові основи організації соціальної роботи з вихованцями Центру допомоги дітям
  • Глава 2.Дослідно-експериментальне вивчення формування правової культури у вихованців, які залишилися без піклування батьків
  • 2.1 Вивчення досвіду роботи в Центрах допомоги дітям з формування правової культури
  • Дослідно-експериментальне дослідження з виявлення сформованості правової культури вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків
  • Глава 3. організація соціальної роботи з формування правової культури вихованців у Центрі Допомоги Дітям, які залишилися без піклування батьків
  • Реалізація програми з формування правової культури вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків
  • 3.2 Результати реалізації програми формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків
  • Розроблена М. Рокічем методика, заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. М. Рокіч розрізняє два класи цінностей

  • Скачати 221,11 Kb.

    Правова культура вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків




    Дата конвертації16.04.2017
    Розмір221,11 Kb.
    ТипДипломна робота

    Скачати 221,11 Kb.

    Вступ

    Актуальність дослідження. У сучасному російському суспільстві проблема соціалізації молодого покоління - освоєння соціальних норм, культурних цінностей і зразків поведінки, знаходить відображення в законодавчих та інших нормативно-правових актах, що регулюють життєдіяльність, ціннісні орієнтації та громадську думку молодих людей є незмінно актуальною.

    Виникнення протиріч між нормами, цілями культури і існуючими інститутами викликає особливе морально-психологічний стан індивідуальної і суспільної свідомості, що характеризується розкладанням системи моральних цінностей та ідеалів. Ці зміни відбуваються без урахування реального соціально-політичного та економічного становища молоді, особливостей її вікових і індивідуально-психологічних характеристик, що ще більш загострює проблему в періоди зміни соціальних норм.

    У Російській Федерації зберігається тенденція зростання соціального сирітства. Згідно з даними статистики, в 2007 році в окрузі проживає більше 18 тис. Соціальних сиріт. У 77% таких дітей батьки живі, але позбавлені батьківських прав, в більшості через асоціальної поведінки або через перебування в місцях позбавлення волі. У 17% дітей батьки померли в результаті алкоголізму та наркоманії. Серед дітей сиріт 26% перебувають на обліку в комісіях у справах неповнолітніх, 9% - схильні до бродяжництва, 45% - мають відхилення в психічному розвитку [50, С.4].

    Аналіз соціальних причин сирітства показує, що 3% дітей, що надходять в будинку дитини, відносяться до категорії «підкидьків». Близько 14% батьків відмовляються від дитини в пологовому будинку, мотивуючи своє небажання його виховувати, відсутністю необхідних умов. При цьому 42% матерів, числяться як матері-одиначки, і 24% дітей надходять в будинку дитини від батьків-алкоголіків, і лише 17% сімей вважаються умовно благополучними [50, С. 271].

    Соціальне сирітство - соціальне явище, обумовлене наявністю в суспільстві дітей, які залишилися без піклування батьків внаслідок позбавлення їх батьківських прав, визнання батьків недієздатними, безвісно відсутніми. У наукових публікаціях, засобах масової інформації про сформовану систему державних установ закритого типу (дитячі будинки, школи-інтернати) описано багато протиріч, в першу чергу пов'язаних з гарантованим кожній дитині право на сім'ю.

    Узагальнення сучасних виховних, реабілітаційних технологій і коригувальних програм, знайомство і передовим досвідом у цій галузі дозволяє в значній мірі змінити сформовані стереотипи і підходи в роботі з вихованцями дитячих будинків. Так, до найбільш серйозних недоліків системи державних інтернатних установ соціальні працівники відносять: недосконалість законодавчої бази, яка перешкоджає усиновленню навіть тоді, коли дитина є кинутим; недостатня «персонофіцірованность» приміщень більшості установ. Така несприйнятливість до чужих проблем, розрив сформованих емоційних зв'язків при перекладі вихованців у міру дорослішання з одного навчально-виховного закладу до іншого, недостатня підготовленість персоналу до роботи з дітьми, недостатність технологій реабілітації дітей, які страждають від посттравматичного синдрому, внаслідок стресу приміщення в установу і вилучення його з родини - впливають на розвиток особистості.

    Для пом'якшення наслідків цих негативних факторів потрібне якісне оновлення існуючої навчально-виховної практики. Наслідки відставання технологій роботи з дітьми-сиротами та недостатнє їх психологічне забезпечення проявляються в тому, що вихованці дитячих будинків значно поступаються дітям, що виховуються в сім'ях. Це проявляється в їх соціальній адаптації, включаючи здатність до придбання професії та працевлаштування; здатність уникати кризових і кримінальних ситуацій в житті; здатність утворити власну сім'ю і успішно виконувати батьківські виховні функції.

    Теоретична розробленість теми. Різні аспекти організації практичної основи соціальної роботи з дітьми-сиротами та дітьми, які залишились без піклування батьків, відображені в роботах Белопольской Н.Л., Варивдіна В.А., Клемантович І.П., Зубкової Т.С., Тимошин Н.В ., Міхеєвої Л.Ю.

    Протиріччя і проблема дослідження. Проблема дослідження полягає у визначенні умов організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців в Центрі допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків.

    Мета дослідження. Теоретичне і експериментальне обґрунтування організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків.

    Об'єкт дослідження: формування правової культури вихованців.

    Предмет дослідження: теоретичні та практичні основи організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків.

    Гіпотеза дослідження: формування правової культури вихованців Центрі допомоги дітям «Лелеченя» буде більш ефективним, якщо:

    1. буде розроблена і реалізована програма організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків;

    2. організована робота по розширенню методичної бази Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків.

    Відповідно до мети і гіпотезою сформульовані наступні завдання дослідження:

    1. Дати характеристику основних понять організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків;

    2. Визначити особливості формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків;

    3. Вивчити правові основи формування правової культури у дітей, які залишилися без піклування батьків;

    4. Проаналізувати і вивчити досвід роботи в Центрах допомоги дітям з формування правової культури;

    5. Розробити, реалізувати і проаналізувати програму формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя».

    Методи, використані при проведенні дослідження.

    Для вирішення поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези в ході експериментальної роботи був використаний комплекс методів дослідження: метод емпіричного дослідження - бесіди, акція; методи обробки результатів дослідження - аналіз результатів експериментальної роботи, кількісний і якісний аналіз експериментальних даних; аналіз документів, науково-методичної літератури.

    Експериментальною базою дослідження є Центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя» м Нижньовартовська.

    Етапи здійснення дослідження. Дослідження проводилося в три етапи.

    Перший етап (вересень-жовтень 2009р.) - теоретичний аналіз сучасного стану проблеми, розроблений і проведений констатуючий експеримент, з виявлення рівня правової культури у дітей у віці 14-15 років, які виховуються в УСО ЦПД «Лелеченя».

    Другий етап (березень-квітень 2010р.) - визначення педагогічних умов для ефективного формування правової культури вихованців, описані рівні сформованості правової культури. Розроблено програму з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Твої права».

    Третій етап (квітень-травень 2010р.) - проведено контрольний експеримент: виявлено особливості формування правової культури, проаналізовано та систематизовано результати дослідження.

    Практична значимість дослідження полягає в можливості використання даних отриманих в ході дослідження і розробленої Програми формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Твої права» фахівцями установи в практичній діяльності при обслуговуванні дітей і підлітків, які опинилися у важкій життєвій ситуації, в підвищенні ефективності діяльності закладу, що реалізує Програму.

    Структура випускної кваліфікаційної роботи: вступ, три розділи, висновки, висновок, список літератури і додатки.

    Глава 1. Теоретичні основи організації соціальної роботи з формування правової культури вихованців, які залишилися без піклування батьків

      1. Характеристика основних понять

    У найзагальнішому вигляді соціальна робота являє собою, за твердженням Гулиної М.А., складне суспільне явище, по організації соціальної підтримки, соціальної допомоги, соціальної реабілітації людей і груп, які потрапили у важкі життєві ситуації. При організації соціальної роботи, професійна діяльність соціальних працівників сприяє громадським змін, вирішення проблем людських взаємин. Все це сприяє зміцненню здібностей до функціонального існування в суспільстві і звільнення людей з метою підвищення їх рівня добробуту [26].

    Суспільство є взаємодія індивідів великих і малих груп, яке регулює їх соціальну поведінку певної системою норм і інститутів, відповідно до об'єктивно складаються потребами особистості.Поряд з цим правова свідомість суспільства органічно пов'язане з правом як цілісним соціальним інститутом, сторонами правосвідомості і його правовою культурою.

    У найзагальнішому вигляді культура - все те, що створено людиною, є результатом його творчості. Прогрес у розвитку людської культури визначається духовними і матеріальними досягненнями людей, їх успіхами в поліпшенні свого життя, в удосконаленні форм свого існування [26].

    За твердженням Гулиної М.А., сучасна культура - правова культура розвиненого і ефективно функціонуючого громадянського суспільства і правової держави, що представляє собою культуру визнання, захисту і здійснення прав і свобод громадянина в якості вищих цінностей [26].

    За твердженням Бугаєнко Ю.Ю., правова культура - система цінностей, правових переконань, навичок і стереотипів поведінки, правових традицій, прийнятих членами певної спільноти (державної, релігійної, етнічної) і використовуваних для регулювання їх діяльності. Що стосується особистості, правова культура - це знання, розуміння права і усвідомлене виконання його розпоряджень [18].

    Формування позитивного ставлення до закону, праву, знання громадянами своїх прав і обов'язків перед державою і суспільством є складовою частиною правової культури. Система заходів, спрямованих на формування політико-правових ідей, норм, принципів, які представляють цінності світової та національної правової культури здійснюється державними органами, посадовими особами, навчальними закладами, суспільством в цілому. Правова культура суспільства потребує систематичного раціонально формуванні, стимулюванні, позитивному соціальному розвитку.

    Формування правової культури являє собою складний тривалий процес, що торкається всіх сторін суспільного життя. Засобами формування є пропаганда права, розвиток у громадян юридичних знань, практичне зміцнення законності, наявність сильної юридичної науки, вдосконалення системи правових актів, яке досягається завдяки наявності в державі демократичною, ефективною конституції і високому правовому і техніко-юридичного якості законів і підзаконних актів. Приклад керівників, посадових осіб державного апарату, що беруть участь у законодавчій і правозастосовчої діяльності має великий вплив в процесі формування правової культури суспільства.

    Правова культура є багатозначною характеристикою, яка залежить від рівнів розвитку правової свідомості населення (наскільки поінформоване в правовому плані населення, яке його емоційне ставлення до закону, суду і т.д.), правової діяльності по створенню законодавчої основи життя суспільства і всієї системи юридичних актів (конституція держави, системи нормативно-правових актів). Взаємозв'язок цих елементів полягає в тому, що без розвитку правових поглядів, без глибоко усвідомлених і освоєних правових знань, правових установок і прагнень неможливі і відповідні розвинені форми реального права, держави і правового спілкування.

    Структура правової культури вихованця складається із трьох компонентів.

    Когнітивний компонент представлений у вигляді правових знань, правової інформації, що забезпечує їх правовими знаннями, які сприяють їх успішної соціалізації і життєдіяльності в суспільстві, основу для вироблення власної життєвої позиції.

    Емоційно-ціннісний компонент включає гуманістичні життєві установки, морально-правові почуття (почуття обов'язку, відповідальності, справедливості, повага до права), визначає ступінь сформованості ставлення до права як до цінності, характерної для демократичного суспільства.

    Поведінковий компонент (правова активність, правомірність поведінки) представлений у вигляді досвіду прояви правової культури в спілкуванні, в поведінці, переконанні, припускаючи наявність навичок і умінь адекватно застосовувати положення закону в реальних життєвих ситуаціях.

    Взаємозв'язок, взаємозумовленість змістовних компонентів правової культури характеризує системний характер досліджуваного об'єкта.

    Найважливішою частиною правової культури є правосвідомість суспільства. За твердженням Гулиної М.А., правосвідомість - сукупність уявлень і почуттів, що виражають ставлення людей до права і правових явищ суспільного життя [26].

    У правосвідомості тісно поєднуються і взаємодіють пізнавальна, оцінна і регулятивна функції. Пізнавальна функція правосвідомості полягає в усвідомленні того, що є право, і здійснюється в різних формах виявлення, вираження і осмислення окремих правових явищ в цілому. Оціночна функція полягає у формуванні певних ціннісних уявлень та ідей про право, виходячи з яких, суб'єкт позитивно або негативно оцінює чинне право і реальну правову дійсність. Регулятивна функція передбачає усвідомлення, визначення і реалізацію суб'єктом правомірної чи неправомірної характеру своєї поведінкової позиції по відношенню до вимог чинного права.

    Вплив правосвідомості на організацію суспільного життя досить велика і відчутно, воно присутнє у всіх елементах механізму правового регулювання, як одного із засобів впливу на суспільні відносини. Тому в значній мірі від рівня, якості, характеру, змісту правосвідомості залежить те, якою буде поведінка людини в суспільстві - правомірним, соціально корисним або неправомірним, соціально шкідливим і небезпечним.

    У структурному відношенні правосвідомість представлено в формі правової ідеології (система офіційних поглядів на право), що визначає стратегію розвитку правової життя суспільства і здійснює всебічний аналіз сучасної правової ситуації, і правової психології (система неофіційних уявлень про право), що характеризує переживання людей, що виникають у зв'язку з станом чинного законодавства і практичним здійсненням його вимог.

    За рівнем усвідомлення необхідності права, глибину проникнення в сутність права і правових явищ у суспільстві, за ознакою правової освіченості суб'єктів, правосвідомість можна розділити на буденне, спеціалізоване і наукове. Буденне (масове) правосвідомість формується на базі повсякденного життя громадян в сфері правового регулювання, для нього характерно знання загальних принципів права, тісно переплітається з моральними уявленнями. Спеціалізоване (професійне) правосвідомість поділяється в залежності від сфери діяльності (правосвідомість учених-юристів, правосвідомість суддів, правосвідомість працівників міліції) складається в ході спеціальної професійної юридичної підготовки. Наукове (теоретичне) правосвідомість характерно для дослідників, наукових працівників, які займаються питаннями правового регулювання суспільних відносин. Отже, правосвідомість буває індивідуальним, груповим і суспільним, при цьому передбачається, що правова свідомість, як і свідомість, взагалі притаманне лише людині, а групове - це узагальнене правосвідомість, що представляє вираз думки всього суспільства [32, 106].

    Діти, які залишилися без піклування батьків - особи у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного з батьків або обох батьків в зв'язку з:

    • позбавленням їх батьківських прав;

    • обмеженням їх в батьківських правах;

    • визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), що знаходяться в лікувальних установах;

    • оголошенням їх померлими;

    • відбуванням ними покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі;

    • знаходженням в місцях утримання під вартою підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів;

    • ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів;

    • відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та інших аналогічних установ;

    • в інших випадках визнання дитини залишилися без піклування батьків у встановленому законом порядку [1].

    Особи з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків - особи у віці від 18 до 23 років, у яких, коли вони перебували у віці до 18 років, померли або обидва батько, а також діти, які залишилися без піклування одного або обох батьків [6].

    Соціальний захист дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків - система соціальних, економічних, організаційних і правових заходів, гарантованих органами державної влади та органами місцевого самоврядування, спрямованих на створення умов, що забезпечують рівні з іншими дітьми права на розвиток і належні умови життя [ 4].

    Діти, які потребують державного захисту - діти, батьки яких невідомі; втратили внаслідок смерті обох або єдиного з батьків; вилучені з сім'ї; діти, батьки яких обмежені в батьківських правах або позбавлені їх; бездоглядні, а також діти, батьки яких страждають на хронічні захворювання, що не дозволяють належним чином здійснювати їх виховання та утримання; батьки яких визнані недієздатними (або обмежено дієздатними) або оголошені безвісно відсутніми (померлими); батьки яких знаходяться в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі або в місцях утримання під вартою, діти підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочину; інші діти, які визнані в установленому порядку, потребують державного захисту [5].

    Таким чином, характеристика основних понять організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків відображає той факт, що одне з центральних місць займає правова культура.Вона являє собою досягнутий рівень розвитку в правовій організації життя людей, обумовлений соціальним, духовним, політичним і економічним ладом, що виражається в правовій діяльності, юридичних актах, правосвідомості і правовому розвитку суб'єкта, а також ступеня гарантованості державою і громадянським суспільством свобод і прав людини. У цьому загальнокультурному процесі до сфери правової культури відносяться успіхи і досягнення в розвитку права і держави, в удосконаленні правової та державно-правової організації життя вільних людей.

    1.2 Особливості організації соціальної роботи в Центрі допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків

    Сучасна сім'я переживає складний період розвитку: здійснюється перехід від традиційної моделі сім'ї до нової, змінюються види сімейних відносин.

    Останнім часом значно зростає число розлучень; знижується народжуваність при одночасному збільшенні дітей, народжених поза шлюбом; щорічно діти залишаються без одного з батьків; частка неповних сімей досягає 15% по країні; загострилася проблема дитячої інвалідності дітей, які потребують матеріальної та психологічної допомоги; число страждаючих психічними захворюваннями; зростання злочинності та збільшується кількість злочинів, скоєних підлітками [67, С.43].

    Соціальне неблагополуччя в суспільстві і сім'ї стало причиною участившегося жорстокого поводження з дітьми, психологічних стресів, захворювань, самогубств, проституції. Тому слід враховувати, що багато форм права, що регулюють відносини сім'ї і держави, суперечать один одному з сучасними життєвими реаліями, перестали адекватно відповідати потребам сім'ї та суспільства. Нерідко закони, що зачіпають питання сім'ї, малоефективні або взагалі не діють.

    До теперішнього часу склалися такі основні форми державної допомоги сім'ям, які мають дітей:

    • грошові виплати сім'ї на дітей у зв'язку з їх народженням, утриманням та вихованням (пенсії, допомоги);

    • трудові, податкові, житлові, медичні, кредитні та інші пільги батькам і дітям;

    • соціальне обслуговування сім'ї (надання соціальних послуг та консультативної допомоги) і т.д.

    Так почалася цілеспрямована конкретна робота по організації системи закладів соціального обслуговування сімей і дітей, хоча окремі елементи її були і в минулому. Держава бере на себе зобов'язання щодо захисту сім'ї від злиднів та знегод, викликаних втратою роботи і заробітку, многодетностью, самотністю, різного роду катастрофами та іншими екстремальними обставинами.

    Спільні зусилля федеральних органів влади в поєднанні з активною роботою на багатьох територіях місцевих органів виконавчої влади сприяли створенню різних установ соціального обслуговування сім'ї та дітей. До кінця 1993 року в Російській Федерації діяло близько 500 таких установ (в основному в республіканських, крайових і обласних центрах; в сільській місцевості та малих містах Росії вони практично були відсутні) [67, С.45].

    Поряд з органами соціального захисту населення - установи соціального обслуговування сім'ї та дітей створюють комітети у справах сім'ї та молоді, органи народної освіти, охорони здоров'я, внутрішніх справ, розвиток мережі установ в кожній з галузей соціальної сфери поєднується з об'єднанням їх професійних і організаційних зусиль, фінансових коштів .

    У створенні установ соціального обслуговування сім'ї та дітей більш активно беруть участь громадські і благодійні організації, підприємці. Таке соціальне партнерство дозволяє зробити роботу зазначених установ більш результативною, розширити їх матеріальні, кадрові та фінансові можливості, сконцентрувати громадську думку на актуальні проблеми соціального захисту та допомоги сім'ї.

    Незважаючи на це, мережа таких закладів має гостру потребу в розвитку і вдосконаленні допомоги сім'ї та дітям, так само, як і характеристики цих установ (чисельність, розміщення, види установ, структура управління і координація діяльності окремих ланок).

    Значні результати діяльності установ по реабілітації дезадаптованих сиріт, дітей-інвалідів. В даний час в Російській Федерації склалося і діє кілька моделей соціального обслуговування сім'ї та дітей. Використовуючи критерій державної підтримки і фінансування, їх можна класифікувати наступним чином: державні соціальні служби; змішані служби; комерційні служби, що працюють самостійно або при благодійних фондах, релігійних і громадських організаціях.

    Переважна модель державної служби - територіальні центри соціальної допомоги сім'ї і дітям. На відміну від інших установ соціального обслуговування ці центри, які мають різноманітні напрямки діяльності та надають широкий спектр соціальних послуг, можуть вирішити самотужки проблеми сім'ї, надати допомогу в подоланні важких життєвих ситуацій в різних сферах життя.

    Ця здатність центру дуже важлива і істотна, тому що російська сім'я сьогодні стикається з безліччю проблем, які не можуть вирішити існуючі в межах тієї чи іншої території функціонують соціальні установи. Щорічно перелік державних послуг стверджує Уряд Російської Федерації; він є обов'язковим для регіональних органів влади і може бути розширений за рахунок фінансових можливостей місцевих органів влади. Цей перелік включає в себе основні соціальні послуги, що надаються сім'ї та дітям:

    1) Соціально-побутові послуги, матеріальна і натуральна допомога:

    • термінове соціальне обслуговування і надання термінової матеріальної допомоги;

    • сприяння сім'ям, які мають дітей, -тяжелобольних, дітей-інвалідів; сім'ям і окремим громадянам, які відчувають труднощі в пересуванні, які потребують постійного стороннього догляду, доставці і придбанні продуктів, придбання медикаментів, задоволенні інших нагальних потреб;

    • прийняття від населення та реалізація речей (одягу, взуття та ін.) на безоплатній основі або за помірну плату;

    • розподіл благодійної та гуманітарної допомоги (товарів, продуктів і ін.);

    • соціальна допомога дітям-сиротам, дітям, які залишилися без піклування батьків, опікунською сім'ям;

    • організація заходів по залученню коштів для надання адресної соціальної допомоги;

    • створення при установах речових фондів, фондів дитячого одягу для неповнолітніх одиноких матерів та інших категорій нужденних;

    • сприяння в працевлаштуванні (у тому числі тимчасове) і отриманні професії (спеціальності);

    • сприяння у відвідуванні дітьми театрів, виставок та інших культурних заходів;

    • сприяння в організації благодійних обідів, літнього відпочинку, санаторно-курортного лікування дітей;

    • сприяння в організації харчування і побуту нужденними;

    • сприяння у виділенні: грошових коштів, продуктів харчування, засобів санітарії і гігієни, засобів догляду за дітьми, одягу, взуття та інших предметів першої необхідності, технічних засобів реабілітації дітей-інвалідів, грошової допомоги, пільг, доплат, компенсацій, сприяння в написанні листів, заяв, підготовці і оформленні документів, в тому числі щодо встановлення опіки та піклування; соціально-побутова допомога на дому непрацездатним малозабезпеченим сім'ям; сприяння в організації надомної праці дітей-інвалідів та допомогу в їх подальшому працевлаштуванні; організація для підлітків, безробітних майстерень і цехів при центрі; сприяння в перевезенні дітей-інвалідів до місця лікування, відпочинку, в оформленні документів (в межах регіону).

    2) Соціально-правові послуги:

    • допомога в написанні та оформленні документів, пов'язаних із захистом прав та інтересів клієнтів, в тому числі дітей;

    • сприяння в наданні соціальних виплат;

    • участь в правовому освіті населення (виступи в місцевих засобах інформації, лекції і т.д.), підвищенні його юридичної компетентності (розробка пам'яток, інформаційних листівок і т.д.);

    • участь у правовому захисті особистісних інтересів дітей.

    3) Соціально-реабілітаційні послуги:

    • організація «соціального консиліуму» (психолого-медико-педагогічне обстеження);

    • соціальний патронаЖч неповнолітніх, що допускають асоціальна поведінка і антигромадські вчинки;

    • складання індивідуальних корекційних програм.

    4) Психологічні послуги: психопрофілактика і психогігієна; психодіагностика і обстеження особистості; психотерапевтична допомога (індивідуальна, групова, сімейна); психологічне консультування (індивідуальне, групове); психологічний патронаж; соціально-психолого-педагогічний консиліум; робота з людьми в важких емоційних станах; відвідування в стаціонарних установах охорони здоров'я з метою надання морально-психологічної підтримки; психологічне втручання в кризових ситуаціях; корекція відносин і поведінки; проведення тренінгів по комунікативному спілкуванню і т.д.

    5) Педагогічні послуги:

    • педагогічна допомога дітям в захисті їх інтересів;

    • консультативна допомога батькам і дітям;

    • групова робота з розвитку навичок спілкування та емоційної сфери дітей;

    • корекційна допомога дітям з порушеннями мовного розвитку, аутизмом, неврозами;

    • сприяння культурно-дозвіллєвої діяльності дітей;

    • практична допомога в організації домашнього навчання дітей-інвалідів;

    • навчання батьків прийомам організації ігрової та навчальної діяльності дітей-інвалідів.

    6) Соціально-медичні послуги:

    • сприяння в напрямку до стаціонарних медичні наркологічні установи осіб, які потребують цього, в тому числі дітей;

    • організація консультування з проблем планування сім'ї, сексуальних відносин і психосексуальних розладів, виховання здорового способу життя;

    • сприяння в забезпеченні дітей-інвалідів необхідними допоміжними засобами;

    • патронаж сімей, що мають дітей з обмеженими фізичними або розумовими можливостями;

    • навчання батьків навичкам догляду за дитиною-інвалідом;

    • патронаж вагітних жінок і матерів-годувальниць.

    Все це ще раз підтверджує складність і значимість проблем завдань, які вирішує система соціального обслуговування сім'ї та дітей. Абсолютно очевидні і особливості системи: велика номенклатура і масштабність соціальних послуг, надання яких вимагає великого професіоналізму і такту у взаєминах між соціальними працівниками та сімей, дітьми, найменше До захищених, що мають до того ж різні захворювання і відрізняються асоціальною поведінкою.

    Основне завдання працівників служби - допомогти члену сім'ї (незалежно від віку і соціального положення) усвідомити проблему, яка заважає його нормальній життєдіяльності, за допомогою використання методів соціально-психологічної, соціально-педагогічної, соціально-економічної та інших методів соціальної роботи. Критерієм ефективності тут прийнято вважати ступінь реабілітації члена сім'ї, тобто відновлення його колишніх здібностей до трудової діяльності, повернення - його в суспільство.

    В даний час в Російській Федерації створено багато соціально-психологічних служб, в тому числі територіальних, діючих на основі закону про підприємництво і підприємницьку діяльність. Основні напрямки їх діяльності ті ж, що і державних служб.

    Сьогодні базовими, типовими моделями організації соціальної роботи з сім'єю і дітьми за місцем проживання (територіальними) є центри соціального обслуговування та реабілітації сім'ї та дітей і районні соціально-психологічні служби. Крім того, є певна кількість слабо взаємодіючих між собою соціальних служб (не завжди територіальних) різної відомчої приналежності.

    Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям, що має відділи соціальної реабілітації та профілактичної роботи, консультативної допомоги, розвитку сімейного підприємництва і т.д., а також підрозділи з надання практичної допомоги: виїзні комплексні бригади; служба екстреної психологічної допомоги; юридична та психолого-педагогічна консультація; служба знайомств: соціальний притулок; відділення денного перебування дітей і матерів з дітьми.

    Центр психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям, покликаний надавати допомогу в подоланні конфліктів в сім'ї, підвищувати психологічну культуру населення в сфері сімейного, подружнього, батьківського спілкування; допомагати сім'ям, які відчувають труднощі в вихованні дітей, в запобіганні емоційного і психічного кризи; забезпечувати кваліфіковану психолого-педагогічну допомогу особам різних груп ризику; служба екстреної психологічної допомоги по телефону ( «телефон довіри»), завдання якої - знизити психологічний дискомфорт, рівень агресивності членів сім'ї; соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх, який здійснює соціальну та медико-психологічну допомогу і підтримку тим, хто опинився в кризовій життєвій ситуації. Неповнолітні протягом необхідного для їх реабілітації часу відвідують Центр або отримують в ньому тимчасовий притулок.

    Центр включає в себе службу екстреної соціальної допомоги, медико-психологічної діагностики і корекції, соціальної реабілітації, адаптації дітей і підлітків, службу соціально-правового захисту та юридичної допомоги, іноді - притулок проживання в умовах стаціонару.

    Соціальний притулок для дітей і підлітків, який організовується з метою порятунку безпритульних дітей і підлітків, надання їм тимчасового притулку, медико-психологічної допомоги, вирішення завдань їх подальшого життєустрою. Притулок може бути організований як самостійна установа ТСС і як частина соціально-реабілітаційного центру для неповнолітніх; центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, який здійснює утримання й влаштування на подальше виховання в сім'ю або в державну установу дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (від народження до 18 років).

    Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями, створюваний з метою соціальної адаптації дитини, що має відхилення у фізичному і розумовому розвитку, формування у нега позитивного ставлення до життя, суспільству, родині, навчання праці за допомогою комплексу медичних, соціальних, педагогічно-психологічних та інших заходів.

    В даний час в системі органів соціального захисту населення діє понад 2000 установ, що надають соціальні послуги родині і дітям. Основоположними документами у системі нормативно-правової бази соціального обслуговування сім'ї та дітей є Конституція Російської Федерації і федеральні закони.

    Метою федеральної цільової програми «Соціальне обслуговування сім'ї та дітей» на 1998-2000 рр. (далі - Програма) стало створення оптимальної системи установ соціального обслуговування сім'ї та дітей, необхідних умов для її ефективного функціонування.

    Програма передбачала вирішення таких основних завдань:

    • розвиток нормативно-правової бази соціального обслуговування сім'ї та дітей;

    • впровадження державних стандартів соціального обслуговування;

    • реалізація заходів щодо забезпечення державних стандартів соціального обслуговування;

    • науково-методичне та інформаційне забезпечення діяльності установ соціального обслуговування сім'ї та дітей;

    • вдосконалення управління системою установ соціального обслуговування сім'ї та дітей.

    Таким чином, наявність процесу становлення правової і нормативної бази соціального обслуговування сім'ї та дітей дозволить підвищити рівень їх соціального обслуговування та розширити перелік різних соціальних послуг. Створення та зміцнення спеціалізованих установ, що надають допомогу родині і підліткам, в підготовці до сімейного життя, до сексуальних відносин, які здійснюють профілактику, а в деяких випадках і ліквідацію соціальних хвороб суспільства: асоціальна, дезадаптованих поведінку, вживання алкоголю, наркоманія зменшать в цілому ці явища, і не дадуть їм поширитися, особливо в дитячому середовищі.

    В цілому ж успіхи в розвитку соціального обслуговування сім'ї та дітей безпосередньо залежать від перетворень в сфері праці та соціально-трудових відносин, від реального забезпечення конституційного права кожного члена суспільства на соціальний захист, від утвердження в суспільстві пріоритету інтересів сім'ї, дитини.

    Подолання непорозуміння ролі і значущості установ соціального обслуговування сім'ї та дітей з боку окремих керівників всіх рівнів могло б значно поліпшити міжвідомчу координацію діяльності соціальних установ різних видів і зробити можливим існування розгалуженої мережі установ соціального обслуговування сім'ї та дітей.

    Повне державне забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків - надання дітям за час перебування у відповідному державному чи муніципальній установі, в сім'ї опікуна, піклувальника, прийомних батьків безоплатного харчування, комплекту одягу та взуття, безкоштовного гуртожитку і безкоштовного обслуговування або відшкодування їх повної вартості; які навчаються в установі середньої та вищої професійної освіти з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у віці 18 років і старше, але не більше 23 років мають право на повне державне забезпечення.

    Установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків:

    • освітні установи, в яких містяться (навчаються і / або виховуються) діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (дитячі будинки, школи-інтернати, центри освіти);

    • установи соціального захисту населення (будинки-інтернати для дітей-інвалідів з розумовою відсталістю та фізичними вадами, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, соціальні притулки);

    • установи системи охорони здоров'я (будинку дитини).

    Соціальні служби з обслуговування дітей - організації, незалежно від їх організаційно-правових форм і форм власності, і громадяни, які здійснюють без утворення юридичної особи діяльність щодо соціальної підтримки дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації, які надають соціально-побутові, медико-соціальні, психолого педагогічні, правові послуги; що займаються соціальною реабілітацією дітей, забезпеченням їх зайнятості після досягнення працездатного віку.

    Таким чином, вся діяльність Центру допомоги дітям «Лелеченя» спрямована на реалізацію соціальної та реабілітаційної роботи (див. Додаток 1). Фахівцями притулку в області соціальної та реабілітаційної роботи ведеться розробка пропозицій щодо поліпшення якості проведеної роботи, розширенню сфери діяльності, проведення профілактичних заходів відповідно до прийнятих державних програм.

    1.3 Правові основи організації соціальної роботи з вихованцями Центру допомоги дітям

    Сучасний стан проблеми змушує розглянути вихідні передумови та принципи формування теорії правової культури, проаналізувати і визначити коло питань правового знання.

    Узагальнений процес формування знань про правові культурні цінності, аналіз системи засобів, завдяки якій згадані цінності реалізуються в умовах становлення громадянського суспільства та формування правової держави сприяють формуванню сучасної культури серед молоді та молодіжних об'єднань.

    Разом з тим, соціологічні та філософські дослідження, дозволяють визначити основні напрямки правової культури через розвиток всього соціального організму правової культури.

    При антропологічному підході культура розуміється як сукупності всіх благ, створених людиною. Соціологічний підхід - у вигляді сукупності духовних цінностей: культура виступає як компонент суспільного життя. При філософському підході культура розглядається серед явищ, що виділяються аналітично, не пов'язаних з суспільним розвитком [49, С. 496].

    Розглядаючи правову культуру як універсальну властивість суспільного життя, певну позитивну роль в процесі розвитку ціннісних уявлень про культуру грає соціальний організм, як процес творчої діяльності, і як специфічний спосіб людської діяльності.

    Розгляд культури через призму творчої діяльності характерно для авторів, спеціально займаються проблемами особистості. Незважаючи на наявні розбіжності в поглядах представників даного напрямку, їх об'єднує аналіз культури з позицій історично активної творчої діяльності людини і його розвитку як суб'єкта цієї діяльності. Прогрес культури при такому підході збігається з розвитком особистості в будь-якій сфері соціальної життєдіяльності. Все це орієнтує на виділення в правовій культурі творчого і особистісного начала. При зростанні ролі особистості в становленні громадянського суспільства та формуванні правової держави актуальність і значимість цієї концепції, отже, значно підвищується.

    В основу класифікації правової культури покладено розуміння її як цілісної системи, виявлення підсистем якої створює теоретичні передумови для вироблення загальної системної моделі, наближеної до реальних процесів функціонування та розвитку людини і суспільства.

    Аналіз правової культури можливий в комплексі різних культур відображає світ психічних процесів людських індивідів, поведінкова - культура опосередкована в діях і т.д.

    У вітчизняній практиці неодноразово робилися спроби провести ревізію діючих норм і озброїти працівників соціальних служб правовими актами з питань соціального обслуговування населення. У 1994р. був підготовлений збірник нормативних актів «Організація соціального обслуговування населення» [6].

    У 1997 р вийшла збірка «Правове забезпечення організації і функціонування системи соціального обслуговування сім'ї та дітей». У ньому містяться документи, що мають відношення до сфери соціального обслуговування населення і відображають три рівня правової системи: міжнародний, федеральний і регіональний рівень суб'єктів Російської Федерації [58].

    До першої групи належать міжнародні акти: «Загальна декларація прав людини», «Конвенція про права дитини», «Всесвітня декларація про забезпечення виживання і захисту дітей» вони спрямовані на міжнародний захист прав дитини і являють собою сукупність міжнародно-правових принципів і норм, що визначають права і свободи дітей, що встановлюють зобов'язання держав по забезпеченню і реалізації цих прав і свобод особистості.

    До другої групи належать: Конституція (Основний Закон) Російської Федерації, Цивільний та Сімейний кодекси, федеральні закони «Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації» (15 грудня 1995 г.), «Про соціальне обслуговування громадян похилого віку та інвалідів» (17 травня 1995 г.) і т.д. У РФ, прийняті нормативно-правові акти спрямовані безпосередньо на регулювання процесів в області соціальної роботи та в сфері соціального обслуговування, тому слід вказати два типи документів федерального рівня: 1. закони як акти, які мають вищу юридичну силу (Конституція Росії, федеральні закони); 2. підзаконні акти (укази Президента РФ, постанови і розпорядження Уряду РФ, накази та інструкції міністерств і відомств). Документи федерального рівня створені для соціального обслуговування, медико-соціальної експертизи, соціальної допомоги сім'ї та дітям, підготовки законодавства щодо соціального захисту населення, зовнішньоекономічного та міжнародного співробітництва, підготовки рекомендацій при розробці регіональних соціальних програм, соціальних нормативів і т.д. [4, С.317].

    До третьої групи відносяться: нормативно-правові акти, які розроблені і прийняті в суб'єктах Російської Федерації на місцевому рівні. При певній самостійності претендують на: забезпечення і рішення виробничо-економічних завдань; планову і фінансово-економічну діяльність; створення різних фондів соціальної допомоги; вирішення економічних проблем та ін. [4, С.317].

    Правові нормативні акти приймаються в суб'єктах Російської Федерації, і слід мати на увазі, що вони здійснюють локальне правове регулювання соціальної роботи, є похідними від федеральних законів і діють на певній території, сфера їх застосування обмежена.

    У сучасному російському державі існують два рівня правового забезпечення соціального обслуговування суб'єктів РФ, так визначена сфера дії права в сфері соціального обслуговування стосовно конкретної соціально-економічної обстановці і проведений відбір правових структур і засобів, що сприяють раціональному і сталого розвитку мережі установ соціального обслуговування. Крім законів діють також підзаконні акти, норми, які виходять від Уряду РФ і спрямовані на реалізацію федеральних законів у сфері соціального обслуговування населення.

    Відповідно до розпорядження Уряду РФ від 19 грудня 1995р.з метою реалізації Федерального закону «Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації» розроблені і прийняті наступні нормативні акти:

    • Постанова Уряду РФ від 15 квітня 1996 № 454 «Про Міжвідомчу комісію з питань соціального обслуговування населення»;

    • Постанова Уряду РФ від 24 червня 1996 № 739 «Про надання безкоштовного соціального обслуговування і платних соціальних послуг державними соціальними службами»;

    • Постанова Уряду РФ від 17 липня 1996 № 830 «Про затвердження Положення про ліцензування діяльності у сфері соціального обслуговування населення».

    Наявність нормативної бази ще не забезпечує ефективності соціального обслуговування, так практично ще не виконано доручення Уряду РФ, спрямоване на реалізацію п. 2 ст. 6 зазначеного федерального закону, не розроблені та не затверджені державні стандарти соціального обслуговування населення, хоча такі спроби робилися.

    Аналіз змісту федеральних законів і підзаконних актів, прийнятих в 1995-1996 рр., Показує, що в сучасній Росії відбувається поетапне становлення правової нормативної бази соціального обслуговування населення, широке впровадження різних видів соціальної роботи. Цей процес пов'язаний з прийняттям системи юридичних норм, що визначають організаційну будову територіальних соціальних служб, порядок фінансування системи управління соціальним обслуговуванням, види і форми соціальних послуг.

    Регламентація ґрунтується на сукупності відомчих нормативних актів, які дали життя окремим установам соціального обслуговування сім'ї, жінок і дітей. І обумовлена ​​системою нормативних актів, що регламентують діяльність окремих фахівців із соціальної роботи, права та обов'язки працівників соціальних служб. Кожен з перерахованих компонентів виконує свої специфічні функції і тому відносно самостійний.

    Прийняття та реалізація законопроекту стане найважливішим фактором подальшого розвитку інфраструктури соціальних служб допомоги сім'ї і дітям. Законопроект передбачає: правові гарантії в сфері соціального обслуговування сім'ї та дітей; створення правових передумов для становлення системи закладів соціального обслуговування сім'ї та дітей; встановлення прав дорослих громадян і дітей в сфері соціального обслуговування; визначення правового статусу працівників установ соціального обслуговування сім'ї та дітей; встановлення правових норм державного і громадського контролю за якістю послуг, що надаються сім'ям і дітям.

    У федеральному законі «Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» законопроект передбачає правові гарантії в сфері соціального обслуговування сім'ї та дітей (стаття 1, 4, 7). Діяльність соціальних служб, згідно з національним стандартом РФ ГОСТ Р 52495-2005 «Соціальне обслуговування населення. Терміни та визначення »(затв. Наказом Федерального агентства з технічного регулювання і метрології від 30 грудня 2005 р N 532-ст) спрямована на надання соціальних послуг, здійснення соціальної реабілітації та адаптації громадян, які перебувають у важкій життєвій ситуації. Важка життєва ситуація - ситуація, об'єктивно порушує життєдіяльність особи з причин сирітства, самотності, бездоглядності, малозабезпеченості, конфліктів і жорстокого поводження в сім'ї, порушення законних прав та інтересів, відсутність певного місця проживання і т.д., яку він не може подолати самостійно. Діяльність в державі таких служб створює правові передумови для становлення системи закладів соціального обслуговування сім'ї та дітей. Описано і визначені принципи, основний зміст і організаційні форми діяльності по соціальному обслуговуванню сім'ї та дітей; а також встановлені правові норми державного і громадського контролю за якістю послуг, що надаються сім'ям і дітям.

    Проект закону гарантує право всіх категорій сімей та дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію, на соціальне обслуговування. Діяльність регіонального органу соціального захисту населення регулюється: Конституцією РФ, федеральними законами: «Про основи соціального обслуговування населення» від 10.12.1995г. № 195-ФЗ, «Про соціальний захист інвалідів в РФ» від 24.11.1995г., «Про фінансові основи місцевого самоврядування в РФ» від 25.09.1997г. № 126-ФЗ, «Про соціальну підтримку багатодітних сімей в Краснодарському краї» від 29.12.2005г. і іншими.

    Описавши настільки важливість виданих законів, нормативних актів, розумієш, наскільки значним і важливим стає основний показник результативності правової освіти та виховання - правова культура, яка виступає в якості основного механізму формування, розвитку і становлення повноцінної особистості в соціумі.

    Правова культура може розглядатися як складне інтегративне якість особистості, обумовлене впливом середовища, віковими, психологічними, комунікативними, індивідуальними особливостями вихованців, основою якого виступає сукупність правових знань, умінь, морально-правових цінностей, що визначають правову свідомість і поведінку в соціально значущих ситуаціях і базується на загальній культурі особистості.

    Існує кілька цілісних авторських підходів до питань правової освіти: практико-орієнтований підхід до вивчення права, здійснюваний Російським фондом правових реформ, що передбачає вивчення права в інтеграції з економічними, політичними, іншими громадськими проблемами (В.В. Спаська, К.Н.Поліванова, Е.А.Певцова); етико-правовий підхід (Н. Еліасберг), заснований на гуманістичних принципах права, гуманістичній етиці, гуманістичних традиціях педагогіки; інтегративний підхід (Л. Боголюбов, Т.В. Болотіна, А.І. Кравченко, Я.В. Соколов), що передбачає включення правової тематики в загальну сукупність тим комплексних курсів суспільствознавства, суспільствознавства; інформаційний підхід, сконцентрований на вивченні теорії права, його сутність, закономірності його становлення і розвитку (С.С. Алексєєв, Ф.П.Фурсова, А.С. Шабуров) і культурологічний підхід, який акцентував увагу на вивченні правової культури, прав людини, механізмів їх реалізації та захисту.

    На основі зазначених підходів в практиці російських установ оформилися кілька моделей правової освіти. Найбільш поширеною є інформаційна, при якій детально вивчаються провідні теоретичні поняття права, галузевого законодавства, яке при цьому без належної уваги залишається емоційна сфера правосвідомості.

    Для формування правової культури особистості вихованця спеціалізованого центру допомоги дітям і підліткам, особливу важливість представляє особистісно-орієнтована модель, заснована на реалізації гуманістичних традицій в педагогіці і правознавстві.

    Правова культура - особливе соціальне явище, яке може бути сприйнято як якісне правове стан особистості і суспільства, підмет структурування по різних підставах. Правова культура немислима без людини і його діяльності, яка визначається світоглядом, без прогресивної спрямованості цієї діяльності і мислення. Вона виступає як соціальне, що має яскраво виражену цільову спрямованість явище, що охоплює всю сукупність найважливіших ціннісних компонентів правової реальності в її фактичному функціонуванні та розвитку. Прогресивний розвиток особистості і суспільства є важливим призначенням юридичних засобів. Правова культура в повній мірі може бути зрозуміла в контексті соціального прогресу.

    Правова культура суспільства, будучи умовою забезпечення свободи і безпеки особи, прав людини, гарантом його правової захищеності і громадянської активності, «змушує» влада надати правовому статусу людини юридичну значимість: забезпеченість законом і судом. Це пов'язано з тим, що правова культура особистості, відображає ступінь і характер її прогресивного розвитку і постійного правового збагачення самої особистості і суспільства в цілому.

    Таким чином, при теоретичному огляді літератури з даної проблеми було встановлено, що недостатньо освячена проблема формування правової культури в Центрах допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, оскільки не визначені критерії та рівні структурних компонентів правової культури, а також особливості її сформованості у дітей, що залишилися без піклування батьків. Недостатньо розроблені моделі ефективного формування правової культури, що включають в комплексі: правове навчання і виховання, позакласну діяльність з правовим змістом, підвищення правової культури найближчого соціального оточення з дотриманням певних педагогічних умов доцільно організованої діяльності, що сприяє формуванню правової культури у вихованців Центру допомоги дітям.

    Проблема формування правової культури є актуальною незалежно від державного ладу. Правова культура являє собою складне явище за своєю внутрішньою структурою і багатством соціальних зв'язків. Будучи умовою забезпечення свободи і безпеки особи, прав людини, гарантом його правової захищеності і громадянської активності, вона відображає ступінь і характер розвитку суспільства, що забезпечує соціалізацію і правомірну діяльність особистості.

    Правова культура є більш широким поняттям, оскільки охоплює не тільки рівень правової освіченості і вихованості, включає не тільки формування позитивних правових орієнтацій і установок, які забезпечують виконання правових норм, а й охоплює систему ціннісних установок, соціально-ціннісне ставлення людини до навколишнього світу, передбачає відповідальність людини за свою діяльність.

    Опис системних досліджень правової культури особистості Н.М. Кайзерова, А.Л. Семітко представляли собою різновид загальної культури особистості і означали правову освіченість людини (правосвідомість, вміння, навички правомірної поведінки, що реалізуються в життєдіяльності людини). У зв'язку з цим, правову культуру можна розглядати як одну з категорій загальнолюдських цінностей, яка представляє собою творчу діяльність, відповідну прогресивним досягненням суспільства в правовій сфері, завдяки якій і відбувається постійне правове збагачення за рахунок позитивного правової свідомості в дії.

    Глава 2.Дослідно-експериментальне вивчення формування правової культури у вихованців, які залишилися без піклування батьків

    2.1 Вивчення досвіду роботи в Центрах допомоги дітям з формування правової культури

    Впровадження передового досвіду організації роботи з питань підвищення правової культури вихованців є найважливішою складовою щодо підвищення правової культури, в тому числі і правового навчання.

    О.В. Заєць в своїй праці «Досвід організаційно-адміністративної роботи в системі соціальних служб, установ і організацій» [29] представив систематизований матеріал, що характеризує накопичений досвід організаційно-адміністративної роботи різних соціальних служб, установ і організацій, що функціонують на території Російської Федерації. В даному навчальному посібнику висвітлено діяльність соціальних працівників територіальних управлінь (відділів) соціального захисту населення; комплексних центрів соціального обслуговування населення; центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям, центрів психолого-педагогічної допомоги; установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації тощо

    Основи діяльності соціальних служб, установ та організацій соціального захисту населення, досвід соціальної роботи територіальних органів управління соціального захисту, досвід діяльності різних установ соціального захисту на території Росії сприяють в цілому соціальної підтримки населення.

    О.В. Заєць зазначає, що проблема виховання правової культури особистості - найважливіша умова стабільності та правопорядку в суспільстві, оскільки високий рівень правової культури є необхідною умовою (фактором) формування правової держави, а свавілля і безправ'я призводять до масових порушень прав і свобод особистості, до заперечення самої необхідності і цінності права. Також він описує, що в російському суспільстві протягом тривалого часу не існувало сприятливих передумов для розвитку правової культури, оскільки правовій системі були властиві неповажне ставлення до особистості, до її прав і свобод, низька роль судової влади.

    В даний час питання юридичної освіти активно обговорюються, головним чином, на сторінках періодичних юридичних видань. Серед дослідників цього питання слід назвати З.А. Астемірова, А.А. Вербицького, С.А. Єгорова, В.В. Єршова, М.О. Ісаєва та інші.

    Серед зарубіжних дослідників виділяють таких авторів, як Е. Аннерс, Л. Фрідман, К. Осакве і інші, вони розглядали питання формування правової культури, правосвідомості, юридичної освіти в зв'язку з вивченням різних юридичних дисциплін - філософії права, римського права, історії держави і права.

    Різні аспекти правового виховання щодо формування та підвищення рівня правосвідомості та правової культури, а також формуванню позитивного ставлення до права, що базується на визначенні значущості права і правових явищ, обгрунтовані в працях С.С. Алексєєва, Т.І. Акімової, В.К. Бабаєва, А.Б. Венгерова, А.І. Боргова і т.д.

    Особливість пізнання правових цінностей полягає в тому, що їх осягнення протікає в рамках конкретної державності, національного правопорядку, конкретного історичного часу і менталітету народу.

    Формування правової культури та правового виховання особистості являє собою подвійний процес: накопичення правових знань і перетворення цієї накопиченої інформації в особисті переконання. Процес правового виховання повинен забезпечити перехід правових знань в правові переконання виховуваних, що досягається за допомогою вивчення історико-теоретичних юридичних дисциплін, філософії права, інших форм пізнання місця і ролі права в розвитку цивілізації, його значення для мінімізації соціальних конфліктів, забезпечення свободи особистості, так як в основі формування правової культури лежить глибоке знання принципів і норм права, визнання його соціальної цінності. Структура виробляється правового переконання включає в себе не тільки знання правових норм і впевненість в істинності цих знань, а й постійну готовність діяти, керуючись ними.

    На думку О.В. Заєць при формуванні правової культури у вихованців соціальних закладів, соціальним працівникам слід орієнтуватися на потреби юридичної практики, тому особливо важливо запозичення досвіду дитячих будинків у вихованні дітей.

    Дослідження показали, що у дітей, які потрапляють до дитячих будинків, з'являються проблеми, пов'язані з появою у дітей відчуття «агресивного невдахи». Ця агресія бере або внутрішній характер і тоді виражається в самознищення (алкоголізм, наркоманія, проституція, депресія, спроби суїциду), або це агресія по відношенню до однолітків і дорослим (хуліганство, крадіжка і т.д.).

    З одного боку, тенденція до закритості у установ такого типу, специфічні проблеми самих вихованців, а також існуючі суспільні стереотипи сприйняття вихованців дитячих будинків як ізгоїв, неготовність суспільства приймати їх як повноцінних і рівноправних партнерів по спілкуванню і діяльності. У свою чергу, це ускладнює соціальну адаптацію вихованців дитячих будинків, призводячи до соціальної напруженості і певні проблеми.

    Наприклад, в Міжрегіональній Громадської Організації «Добра планета» (МГО «Добра планета») міста Москви, з одействіе процесу соціальної адаптації та інтеграції дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, формування у них навичок самостійного життя, правової культури відбувається за рахунок п ріорітетних завдань і комплексу програмних дій.

    Підвищення соціальної компетентності дітей, дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (вихованців шкіл-інтернатів, притулків, дитячих будинків), допомога в оволодінні ними різними областями знань, сприяють формуванню життєвих навичок, і, згодом, будуть сприяти успішній адаптації в суспільстві . Даний напрямок здійснюється за допомогою серії практичних тренінгів, соціальних презентацій, які дозволяють дітям розширювати уявлення про себе, свої особливості, формувати здатність розуміти себе та інших. Дати уявлення про світ внутрішніх переживань, орієнтувати на дослідження свого внутрішнього світу. Дати уявлення про особистісні цінності, про унікальність кожної людини. Вчити усвідомлювати власні ресурси. Формувати навички дружніх відносин. Розвивати здатність будувати довірчі відносини з допомагають дорослими. Сприяти усвідомленню власної унікальності та унікальності іншого. Вчити терпимо ставитися один до одного.

    Формуванню правової культури у дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (вихованців сиротинців, дитячих соціально-реабілітаційних центрів, дитячих будинків) в центрі проводять курси для старших школярів з певних тем. 1.Основи правової грамотності на дорозі (підготовка курсу занять). Основи правової грамотності (основи держави і права) - підготовка курсу занять. 2. «Правила і закони». Дати уявлення про необхідність законів у сучасному суспільстві, знання про основні документи, що регулюють права та обов'язки громадян. Допомогти усвідомити, що знання своїх прав і вміння їх реалізовувати допомагає стати людині більш успішним у житті. Формувати відповідальна поведінка. Ознайомити з організацією ОВС: з діяльністю, послугами; з фахівцями, які працюють в різних відділах організації. Навчити звертатися по питаннях, що цікавлять в різні відділи організації, навчити отримувати інформацію зі стендів, дати практичний досвід спілкування з фахівцями. Громадянськість, система держави. Дати нову інформацію про систему взаємовідносин між державою і громадянином. Сприяти формуванню громадянської позиції. Проведення курсу для дітей і підлітків (молодшого і середнього віку). Пізнання основ правової грамотності на дорозі через форму пізнавальної гри.

    Знайомство з житлово-побутової системою і системою соціального захисту проходить в певній послідовності. 1.Дать уявлення про основні права і обов'язки наймачів і власників житла. Ознайомити з поняттями «наймач», «власник», «ордер», «договір безоплатного користування», відповідальне ставлення до свого житла, з правилами безпечного проживання, формувати навик безконфліктного спілкування з сусідами і консьєржем. Дати уявлення про житлових організаціях, про їх діяльність та послуги, про тих співробітників, з якими будуть взаємодіяти учасники у самостійному житті. Навчити взаємодіяти з житловими організаціями. 2. Система соціального забезпечення в державі. Ознайомити з видами державної допомоги та системи пільг для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Ознайомити з поняттями «соціальне забезпечення», «категорії населення», «податки», «пенсійне страхування», письмове та усне звернення до цих організацій, навик взаємодії з фахівцями цих організацій, навик отримання потрібної інформації в цих організаціях. 3. Дати практичний досвід взаємодії з даною організацією.

    Досвід Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Орлятко» міста Самари з формування правової культури, згідно з програмою, зводиться не тільки до отримання базових знань відповідно до державного стандарту, але і передбачає проведення факультативних занять, пов'язаних з правовими аспектами життєдіяльності вихованців інтернату. При цьому, вони відзначають, що для таких дітей характерна низька правова культура, тому, що вони не знають навіть основних прав і свобод, необхідних для життя. У свою чергу, з боку держави, органів місцевого самоврядування, громадських організацій мало приділяється уваги захисту інтересів і законних прав підлітків. Необхідність плати за юридичні консультації робить їх недоступними для цієї категорії населення.

    У зв'язку з цим, в даному центрі для попередження асоціальної поведінки вихованців, як представників найбільш криміногенної групи молоді, створюють спеціальні умови для соціальної адаптації дітей-сиріт, підвищення правової культури за допомогою проведення правових таборів для цієї категорії дітей і підвищення їх соціальної активності.Залучення громадських і державних організацій для вирішення проблем, що виникають у соціальних сиріт і вихованців інтернатних закладів, сприяє реалізації поставленої мети і завдань даного Центру міста Самари.

    Існує ціла безліч Центрів допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, соціальні працівники яких прагнуть організувати спеціальні умови для успішного формування правової культури особистості вихованця з метою формування, розвитку, а в цілому і соціальної адаптації особистості в суспільстві.

    Правова культура і правове виховання узагальнюються і аналізуються з метою формування високої правової культури вихованця. При цьому важливо позначити основний напрямок правового виховання, яке спрямоване на стратегічну задачу, яка полягає у формуванні високого рівня правосвідомості, орієнтованого на підвищення соціально-правової активності особистості.

    Правовиховна робота з метою прищеплення елементів правосвідомості і правової культури включає в себе знання правової політики держави, основних концепцій ідей і підходів до права; знання системи основних правових приписів, правильне розуміння і з'ясування їх змісту і значення в умовах сучасного стану російського суспільства. Таке глибоке внутрішнє повагу до права, законів, законності і правопорядку, вміння самостійно застосовувати правові знання на практиці, узгоджувати повсякденну поведінку і особисте ставлення до реальної дійсності, свою практичну діяльність з отриманими правовими знаннями, звичку поведінки в точній відповідності з отриманими правовими знаннями могли б стати міцною і стійкою передумовою для розвитку і становлення повноцінної особистості в сучасному суспільстві.

    Виходячи з того, що існує тісний взаємозв'язок виховного впливу і процесу навчання, вивчення питань, що дозволяють осмислити цінність права, його роль і функції в житті суспільства і формуванні шанобливого ставлення до права у вихованців Центру, воно визначається як сукупність виховання і навчання.

    Формування правової культури вихованців соціальних закладів має забезпечуватися за допомогою дотримання сукупності таких педагогічних умов: створенням якості навколишнього правового середовища, яка повинна виступати потужним детерминирующим фактором правової вихованості; розробкою і реалізацією структурно-функціональної моделі формування правової культури; кадровим забезпеченням навчально-виховного процесу, а також постійним вдосконаленням змісту, форм і методів правової освіти та виховання.

    Аналіз правової культури передбачає розуміння її як системи цінностей, ідей, установок елементів, що належать до сфери дії права і їх відображенню в свідомості і поведінці людей. Залежно від її носія в правовій культурі слід розрізняти: правову культуру суспільства, правову культуру особистості і в тому числі правову культуру професійної групи. Про рівень правової культури особистості свідчать його знання, навички, правові установки, ціннісні орієнтації, які проявляються: 1) в правильному розумінні своїх дій, 2) в умінні застосовувати на практиці і правильно тлумачити норми права, 3) в точному виконанні ним приписів закону.

    Виходячи з ідеї соціальної правової держави, формування правової культури особистості направлено на засвоєння основних принципів і норм на рівні, необхідному для формування глибокої поваги до правових цінностей, особистого переконання, звички дотримуватися чинних законів і відповідальність за виконання тих чи інших обов'язків. На формування соціально-правової активності, а також готовність брати участь в роботі по реалізації правових норм, дотримуючись встановлену законність і права громадян, на творчий розвиток особистісного потенціалу в моральному і в правовому аспектах, що дозволяє бачити дефектність норм - все це виробляє потреби в удосконаленні самої особистості.

    Вивчення правової культури учнів загальноосвітніх та спеціалізованих установ набуває особливої ​​актуальності і представляє не тільки теоретичну, а й практичну значимість. Важливо відзначити, що характер і зміст правової культури школярів служить індикатором якості правової освіти та просвітництва в школі, аналогічно, що зміст правової культури вихованців безпосередньо відображає якість їх правової просвіти.

    Зміст правової культури суспільства необхідно освоїти кожному зростаючому і розвивається індивіду, оскільки від набору реальних життєвих ситуацій, в які він включений, багато в чому залежить і його подальший розвиток в соціумі.

    Надалі індивід постає перед необхідністю прийняття і освоєння конкретних норм в залежності від необхідності задоволення його конкретних потреб. При виникненні труднощів у застосуванні норм закону, він може звернутися за допомогою до фахівців, а також самостійно вивчати окремі правові акти.

    У той же час існує проблема виділення необхідного для всіх індивідів змісту правових знань, цінностей, які забезпечують взаємодію індивідів і соціальних груп у державі для забезпечення його сталого функціонування і розвитку.

    Звідси випливають дві основні проблеми формування правової культури. По-перше, проблема періодичного включення особистості в ситуації, коли потрібне знання закону, ціннісне ставлення до нього в конкретній життєвій ситуації. По-друге, правова культура особистості має властивість звужуватися, або розширюватися, в залежності від конкретних потреб у ній. При цьому, слід виділяти егоїстичну потреба, пов'язану з бажанням особистості користуватися наданими юридичними актами правами, але не виконувати передбачені ними обов'язки, і соціально-значиму потреба, ориентирующую на вміле поєднання того й іншого.

    Правова культура особистості являє собою систему прийняття та реалізації конкретних правових цінностей, норм в інтересах забезпечення гармонійного відтворення і розвитку соціуму і окремих індивідів.

    У процесі залучення дітей і підлітків до основ правової культури необхідно постійно орієнтувати їх на позитивні результати дотримання норм права, а не на можливі покарання. При цьому показником розвиненості правової культури вихованців є свідоме і добровільне прийняття ними різних законодавчих актів на основі розуміння тих позитивних результатів, які виникають при їх реалізації, а не страх перед покаранням, на що найчастіше робиться акцент в правовому навчанні і вихованні.

    Орієнтації і установки на норми закону стають стійкими, поступово перетворюючись у відповідні стереотипи правової поведінки особистості.

    У суспільстві в період становлення ринкової економіки в значній мірі зруйнувалися орієнтації на дотримання загальнолюдських моральних норм і цінностей. Заперечення правової свідомості та поведінки було підтримано засобами масової інформації, мистецтвом, яке стало створювати у великій кількості образи успішних злочинців. Виникло громадську думку, яка не засуджує тих, хто порушив закон, якщо їм вдалося уникнути покарання.

    У цих умовах з'являється невизначеність самого змісту сучасної правової культури. Ситуація, що склалася характеризує роз'єднаність суб'єктів, які традиційно займалися залученням до моральної і до правової культури. В умовах ринкової економіки всі соціальні суб'єкти, які беруть участь у формуванні правової свідомості та поведінки молоді, стали автономними і отримали повну свободу діяльності. Школа фактично зняла з себе відповідальність за виховання підростаючого покоління: чи не прищеплюються цінності трудової, моральної і правової культури. Сім'я, позбавлена ​​моральних орієнтирів у вихованні дітей, перестала здійснювати необхідну моральну підготовку до прийняття норм права. Вона відчуває значні труднощі у формуванні орієнтацій і установок підлітків на освоєння вимог правової культури, тому що школа, засоби масової інформації не намагаються координувати з нею роботу в одному напрямку.

    Виникає проблема створення на новій основі дієвої системи формування і розвитку правової культури підростаючого покоління на основі зрілої моральної, трудової культури сучасної людини, оскільки правова просвіта учнів носить фрагментарний характер. У зв'язку з чим, ні сім'я, ні педагоги, провідні навчання, не займалися системним правовим просвітництвом учнів, не виробили установки підлітків на дотримання норм права в типових життєвих ситуаціях.

    Відсутність взаємозв'язку між моральним і правовим вихованням веде до того, що загроза морального осуду спонукає до дотримання правових норм лише незначна кількість учнів, які надійшли до Центру допомоги дітям «Лелеченя». У більшій же частині вихованців Центру не сформована орієнтація на обов'язкове дотримання закону в результаті отримання не тільки правової, а й негативної моральної оцінки. У них не сформувалося, або сформувалося невірне подання про те, що моральність виступає основою правової культури. У них не вироблені такі моральні регулятори, як почуття сорому, совісті, боргу, відповідальності за свою поведінку.

    У зв'язку з чим, виникає особлива проблема формування в учнів уявлень про те, як людина сама себе карає, обмежує свою свободу, коли скоює злочин, при цьому основну увагу необхідно приділяти не фізичному покаранню, а соціокультурного. Чутливість до свободи пересування, дій, спілкування повинна стати стримуючим фактором до порушення закону, причому ні батьки, ні педагоги, ні мистецтво та ЗМІ, не формують це особливе явище правової культури, як чутливість до загрози втрати свободи взаємодії з різними людьми, спільнотами, свободи самореалізації і самоствердження. Даний рівень самого змісту правового виховання і навчання повинен бути спрямований в умовах ослаблення страху перед фізичними покараннями на вироблення негативного переживання можливості втрати свободи в їх повсякденної життєдіяльності.

    Розвинена правова культура характеризується тим, що людина завжди намагається дотримуватися закону, а правова просвіта дозволяє знаходити спосіб ухилення від дотримання норм права.На жаль, у віці 14-15 років у багатьох учнів ще не сформувалося шанобливе ставлення до діючих в суспільстві законам права. Ними приймаються тільки ті закони, які захищають його самого, що в результаті не робить його законослухняним.

    Формування правової культури визначається не обсягом знань, а цінністю поведінки, яке відповідає правовим нормам, а без знання самих правових актів неможливо виробити уявлення про їх цінності як соціуму в цілому, так і у окремих індивідів.

    Таким чином, педагоги спеціалізованих установ прагнуть до підтримки ставлення молоді до вивчення норм права. Їхня думка зводиться до того, що потрібно знати всю цінність і важливість правової культури, оскільки саме вона є ідеологією системи загальної освіти. Позиція батьків зводиться лише до відсутності елементарних знань по праву, які потрібні для формування їх у зростаючої і розвивається особистості їхньої дитини. Найчастіше в таких сім'ях включення правового виховання носить лише вимушений характер і викликаний, в першу чергу, появою прикладів грубого порушення закону. У зв'язку з чим, станом внутрішнього благополуччя, загального блага сприяє законослухняна поведінка особистості.

      1. Дослідно-експериментальне дослідження з виявлення сформованості правової культури вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків

    Базою для проведення експерименту стало установа соціального обслуговування центр допомоги дітям і підліткам, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя» м Нижньовартовська.

    Експериментальне дослідження проводилося в три етапи:

    констатує експеримент;

    -формує експеримент;

    -Контрольний експеримент.

    У дослідженні взяли участь 16 вихованців віком 14-15 років, які залишилися без піклування батьків, і які виховуються в Центрі допомоги дітям «Лелеченя»

    Метою констатуючого експерименту було вивчення організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя».

    В рамках сформульованої мети були поставлені такі завдання:

    - вивчення організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя».

    - Виділити критерії і показники сформованості правової культури у вихованців центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків.

    Установа соціального обслуговування Ханти-Мансійського автономного округу-Югри «Центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків« Лелеченя »був створений 01.04.1993. Керівник установи: Архипова Раїса Костянтинівна, є засновником установи соціального обслуговування Ханти-Мансійського автономного округу-Югри «Центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків« Лелеченя ».

    Територія дії: регіональна. Тип установи: державний. Установа взаємодіє з іншими структурами: установою охорони здоров'я, системи спорту, системи освіти, комісією у справах неповнолітніх і захисту їх прав, органами внутрішніх справ, громадськими організаціями, управлінням з питань опіки та піклування, закладом соціального захисту населення.

    Метою даного установа є задоволення потреби суспільства в профілактики бездоглядності та безпритульності неповнолітніх осіб, які залишилися без піклування батьків (законних представників), соціальної допомоги неповнолітніх.

    До завдань установи входять:

    • Забезпечення проживання неповнолітніх, прийнятих в Центр, до їх влаштування у відповідно до законодавства Російської Федерації.

    • Здійснення соціальної реабілітації неповнолітніх, прийнятих в Центр, спрямованої на вихід з важкої життєвої ситуації, в тому числі шляхом реалізації розробляються Центром програм соціальної реабілітації.

    • Здійснення виховання, організація дозвілля неповнолітніх, прийнятих в Центр.

    • Захист прав і законних інтересів неповнолітніх, прийнятих в Центр.

    • Надання допомоги у вихованні соціального статусу неповнолітніх, прийнятих в Центр, в колективах однолітків за місцем навчання, роботи, місця проживання, сприяння їх поверненню в сім'ю.

    • Організація медичного обслуговування та навчання неповнолітніх, прийнятих в Центр, сприяння їх професійній орієнтації і отримання ними спеціальності.

    • Надання соціальної, психологічної та іншої допомоги, в тому числі патронажу неповнолітніх, їх батьків в ліквідації важкій життєвій ситуації.

    • Сприяння органам опіки і піклування у влаштуванні неповнолітніх, які залишилися без піклування батьків.

    Основні напрямки:

    • Надання неповнолітніми проживання в сприятливих умовах, наближених до домашніх, до визначення найбільш раціональних форм життєустрою.

    • Здійснення заходів щодо профілактики бездоглядності та безпритульності неповнолітніх, які опинилися у важкій життєвій ситуації, для виконання поставлених перед установою завдань.

    • Здійснення заходів щодо соціальної реабілітації неповнолітніх, які опинилися у важкій життєвій ситуації, для виконання поставлених перед установою завдань.

    • Надання кваліфікованої соціальної, психологічної та іншої допомоги неповнолітнім, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

    Федеральні документи:

    • ФЗ РФ «про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків», 1996 год.

    • ФЗ №124-ФЗ «про основні гарантії прав дитини в РФ», від липня 1998 року.

    • ФЗ РФ №120-ФЗ «про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх», від червня 1999 року.

    • Конвенція про права дитини ООН, від листопада 1989 року.

    • Постанова уряду РФ №659 «про затвердження норм матеріального забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків», від 07.11.2005 року.

    • Уряд РФ №896 «про затвердження примірних положень про спеціалізовані установи, для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації», від листопада 2000 року.

    Регіональні документи:

    • Закон ХМАО-Югри №148-ОЗ «про програму ХМАО« Діти-сироти », від грудня 2005 року.

    • Закон ХМАО-Югри №144-ОЗ «про заходи соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків».

    • Положення про прийомну сім'ю №29, від червня 1996 року.

    Вивчаючи організацію соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя», і аналізуючи діяльність працівників Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, було виявлено, що фахівець із соціальної роботи керує, координує, контролює діяльність учасників , реалізує основні заходи. Вихователь займається підготовкою місця і часу занять, організовує дітей, бере участь у проведенні заходів. Психолог надає рекомендації при роботі з підлітками, які залишилися без піклування батьків. На підставі цих даних ми склали схему управління установою, представлену на малюнку 1.

    Різноманіття фіксуються чинників вимагало застосування різних експериментальних методів: анкетування, тестування, опитування учнів стосовно предмету і мети дослідження; бесіди з педагогами, учнями, з метою виявлення особливостей їх правосвідомості.

    Для вирішення поставлених цілей і завдань констатуючого етапу були розроблені такі критерії і показники діагностики вихідного стану правової культури та правової соціалізації учнів, відповідні сферам особистості і компонентів правової культури.

    1.Ставлення учнів до права, сприйняття правових норм (емоційно-ціннісний компонент - мотиваційна, емоційно-ціннісна сфера особистості): розуміння морального змісту закону; позитивне ставлення до норм права; прояв інтересу до вивчення норм права, бажання здобувати правові знання; наявність стійких ціннісних орієнтацій в правовій сфері.

    2. Володіння системою правових знань (когнітивний компонент - когнітивна сфера особистості): знання і осмислення правових норм; освоєння юридичної термінології;

    3. Володіння нормами права і застосування їх в діяльності, правова поведінка (поведінковий компонент - діяльнісно-практична сфера особистості): вміння користуватися інформацією правового характеру; потреба в точному дотриманні норм права, правомірна поведінка; соціальну взаємодію з однолітками, педагогами, батьками, співробітниками правоохоронних органів.

    Були визначені інтегративні характеристики рівнів сформованості правової культури вихованців (див. Додаток 2):

    Початковий (низький) рівень характеризується несформованістю емоційно-ціннісного компонента правової культури, поверхневими правовими знаннями: мінімальним розумінням правової інформації, юридичної термінології, нерозумінням морального змісту закону, відсутністю почуття обов'язку, справедливості, відповідальності; відсутністю позитивної мотивації і прагнення до правової освіти.

    Середній (базовий) рівень характеризується частковою сформованістю компонентів правової культури (когнітивний компонент): хлопці показують недостатньо точні правові знання, мінімальне розуміння правової інформації, інтерес до правової інформації нестійкий, юридичні терміни вживаються мінімально. Розуміння морального змісту закону і потреба в точному дотриманні норм права недостатньо сформовані. Нечисленні правові вміння не завжди є достатніми для вирішення ситуацій правового характеру. Емоційно-ціннісний компонент сформований на рівні емоційного (формального) прийняття цінностей, обговорюваних на уроці, без їх пояснення, застосування і включення у власну систему цінностей.

    Рівень вище середнього характеризується сформованістю більшості компонентів правової культури. Виявляються достатні правові знання, оперування правовими термінами, розуміння правової інформації. Емоційно-ціннісний компонент сформований на рівні усвідомлення цінностей і часткової опори на них у своїй поведінці. Присутній інтерес до правовій сфері та бажання здійснювати різні види діяльності.

    Високий рівень правової культури характеризується сформованістю всіх компонентів. У повному обсязі сформовані глибокі правові знання, є стійкий інтерес до правової інформації. Повністю сформовані розуміння морального змісту закону і потреба в точному дотриманні норм права. Знання фактів, правових норм, юридичної термінології, підкріплено правильним мовним оформленням, умінням знаходити приклади до теоретичних положень правової сфери, вирішувати правові завдання, оцінювати власні дії та дії інших з точки зору відповідності чинному законодавству. У повному обсязі сформовані почуття обов'язку, справедливості і відповідальності [48, С. 123].

    За цими критеріями і показниками були розроблені анкети і тести для опитування з основ правової культури.

    Для визначення рівня сформованості емоційно-ціннісного компонента правової культури учнів ми скористалися анкетними опитуванням, а також методикою прямого ранжирування списків цінностей М. Рокич, В.Ядов (див. Додаток 4).

    Таблиця № 2. Діагностика рівня сформованості емоційно-ціннісного компонента правової культури вихованців на етапі констатуючого експерименту (%)

    Група

    Рівні сформованості емоційно-ціннісного компонента правової культури

    початковий

    середній

    Вище середнього

    високий

    ЕГ

    31,6

    68,4

    0

    0

    З таблиці видно, що у більшості вихованців емоційно-ціннісний компонент правової культури проявляється у відсутності у них орієнтації на цінності соціальні, загальнолюдські і пріоритет особистісно орієнтованих цінностей. Разом з тим, у переважної більшості виявлено наявність явного інтересу до вивчення права.

    Результати рівня сформованості когнітивного компонента відображені в таблиці 3.

    Таблиця № 3. Діагностика рівня сформованості когнітивного компонента правової культури вихованців на етапі констатуючого експерименту (%)

    Група

    Рівні сформованості когнітивного

    компонента правової культури

    початковий

    середній

    Вище середнього

    високий

    ЕГ

    43,2

    55,5

    1,3

    0

    З таблиці видно, що високого рівня сформованості когнітивного компонента правової культури у вихованців експериментальної і контрольної груп не виявлено. Самі хлопці обох груп оцінили рівень своїх правових знань як середній і низький. Порівняльний аналіз самооцінки та оцінки рівня сформованості когнітивного компонента правової культури дозволили констатувати достатню об'єктивність вихованців в самооцінці даного компонента.

    Результати анкетування при визначенні вихідного рівня поведінкового компонента правової культури і виявлення мотивації правової поведінки відображені в таблиці 4.

    Таблиця № 4. Діагностика рівня сформованості поведінкового компонента правової культури вихованців на етапі констатуючого експерименту (%)

    Група

    Рівні сформованості когнітивного компонента правової культури

    початковий

    середній

    Вище середнього

    високий

    ЕГ

    31,6

    68,4

    0

    0

    Результати свідчать про те, що вихованця Центру володіють позитивними правовими установками, тобто дотримуються закону при будь-яких умовах. Їх поведінка засноване на сприйнятті правових норм як найбільш доцільних орієнтирів поведінки, відповідних їх власним інтересам (позитивний мотив). При цьому поведінка більш ніж половини опитаних засноване на підпорядкуванні правовим вимогам, при якому особисті переконання відходять на другий план, поступаючись місцем прикладом більшості - «як всі, так і я».

    Отже, в результаті експерименту було підтверджено наявність серед учнів груп з двома видами правового поведінки: правомірна і пасивне (байдуже). Учнів з протиправною поведінкою в експериментальних і контрольних групах немає. Однак високий відсоток вихованців експериментальної групи дає широке поле діяльності щодо коригування їх поведінки.

    Аналіз експериментальних даних свідчить про середньому і низькому рівні сформованості правової культури у вихованців Центру, що дозволяє зробити висновок про необхідність розробки шляхів підвищення ефективності формування правової культури дітей у віці 14-15 років.

    Розроблена педагогічна модель формування правової культури та виявлення умови її ефективного функціонування дозволяють активізувати процес правової освіти в спеціальній установі «Лелеченя», фахівці якого займаються профілактикою дитячої безпритульності і бездоглядності, надають підтримку сім'ям групи ризику, забезпечують проживання (перебування) неповнолітніх до їх влаштування у відповідність до законодавства РФ.

    Метою Центру є задоволення потреби суспільства в профілактиці бездоглядності і безпритульності дітей і підлітків, які залишилися без піклування батьків (законних представників). До Центру цілодобово приймаються неповнолітні у віці від 3 до 18 років, які звернулися за допомогою самостійно, з ініціативи батьків (законних представників), спрямовані (надійшли) за іншими підставами відповідно до законодавства РФ незалежно від місця проживання. Центром встановлюється режим його роботи, розпорядок дня в групах цілодобового і денного перебування. Неповнолітні перебувають в Центрі протягом часу, необхідного для надання соціальної допомоги та соціальної реабілітації, а також вирішення питань їх подальшого влаштування відповідно до законодавства РФ [64, С. 112].

    Склад дітей, поміщених в Центр, неоднорідний, але практично всі вони позбавлені найважливішого чинника виховання та розвитку - сім'ї. Звідси і випливають деформації їх статеворольової соціалізації, руйнування довіри до людей, порушення і труднощі в спілкуванні, нерозвиненість найважливіших для соціального розвитку видів діяльності, шкідливі звички, низький рівень соціальної нормативності. Серед надійшли, чимало жертв фізичного, психічного, сексуального насильства [9, С. 56].

    При надходженні в Центр діти проявляють занепокоєння, підвищену тривожність, настороженість. Часто вони неадекватно сприймають доброзичливе ставлення до себе співробітників. Навіть дріб'язкова вимога, висловлена ​​в м'якій формі, може викликати надмірну негативну реакцію. Така дитина може втратити над собою контроль, тому що озлобленість дитини - емоційне напруження, результат прежне-тяжкого досвіду, пережитих травм і несправедливості. Можливо, агресія для таких дітей є єдиним захистом від стресу, яка може вберегти від більш важких травм, або ж, як спосіб змусити навколишніх грати за своїми правилами. Дитяча пам'ять, яка зберегла непривабливі сторони подружніх відносин, є благодатним грунтом для репродукування власних невдач.

    Діти, що надійшли до Центру, проявляють себе по-різному. Можна зіткнутися з трьома варіантами їх поведінки: ізоляція, опозиція, агресія. Дитина, схильний до ізоляції, виявляє байдужість до оточуючих, прагнути уникнути спілкування, уникає контактів, замикається, захищаючи своє «Я». Аутизм виявляється як панічна реакція дитини, що виникає в той момент, коли він у віці двох-трьох років усвідомлює своє «Я». Дитина, схильний до опозиції, не уникає спілкування, проявляє активність, яка носить в основному негативне забарвлення. Опозиція може проявитися і в формі агресії, яка характеризується імпульсивністю, дратівливість. Адаптація дітей, в спілкуванні яких переважає опозиційна або агресивна тональність, протікає досить складно. Саме тому найбільш патогенної зоною в культурі стає емоційна сфера, оскільки зростає частота та інтенсивність емоційних навантажень на особистість під впливом нестабільних соціально-економічних умов її життєдіяльності. Сучасне суспільство висуває підвищені вимоги до стресостійкості людини і, тривожність, як одна з форм емоційного неблагополуччя, є деструктивною особистісної рисою, яка може закріплюватися як стійкий особистісного освіти, несприятливо впливає на життєдіяльність людини [56, С. 26].

    Особливості формування правової культури у вихованців віком 14-15 років Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя» обумовлені в специфіці соціальної ситуації розвитку, емоційного розвитку, у виникненні підвищеної тривожності, агресивності, депресивності як реакції на неможливість реалізувати себе, своє розуміння відносин з людьми в динамічній, складною і швидко мінливої ​​ситуації [39, С. 90].

    Недостатність формування у них когнітивного, емоційно-ціннісного та поведінкового компонентів правової культури в загальній структурі культури особистості тягне за собою дезадаптацію зростаючої і розвивається особистості в суспільстві.

    Процес формування правової культури будується відповідно до основними структурними компонентами правової культури особистості: когнітивним (правові знання, правова інформація), емоційно-ціннісним (морально-правові почуття і переконання) і поведінковим (усвідомлене правомірна поведінка).

    Таким чином, правова культура являє собою складне інтегративну якість особистості, основою якого виступає сукупність правових знань, умінь, морально-правових ціннісних орієнтацій особистості, що визначають правову свідомість і поведінку в соціально значущих ситуаціях і базується на загальній культурі особистості.

    Реалізація моделі формування правової культури вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя» повинна включати правове навчання, позаурочній діяльності (правовий клуб), що в цілому забезпечує необхідний рівень правової освіти. Ефективність реалізації моделі формування правової культури у вихованців Центру забезпечується дотриманням педагогічних умов:

    • визначення змісту, організаційно-методичного забезпечення освітнього процесу на основі врахування вікових, психофізіологічних, мовних, комунікативних, пізнавальних та індивідуальних особливостей. Це передбачає розробку програм, діагностичне супровід процесу формування правової культури у вихованців, координаційну діяльність по організації взаємодії Центру з школами, батьками і правоохоронними органами.

    • цілеспрямоване включення дітей і підлітків в навчальну та позанавчальний діяльність із застосуванням активних методів навчання, технічних засобів навчання, спрямованих на досягнення максимальної доступності і можливості засвоєння отриманих знань, а також розвиток словесної мови.

    • єдність правового і морального виховання.

    • створення виховує середовища на основі діалогу і взаємодії педагогів, учнів, батьків і співробітників правоохоронних органів.

    Глава 3. організація соціальної роботи з формування правової культури вихованців у Центрі Допомоги Дітям, які залишилися без піклування батьків

      1. Реалізація програми з формування правової культури вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків

    Розроблена нами програма формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя», включає в себе правове навчання, правової клуб, підвищення правової культури вихователів. З огляду на особливості педагогічних умов перебування дітей в Центрі, ми використовували в комплексі педагогічні прийоми і активні методи навчання, що забезпечують ефективність формування правової культури.

    Програма «Твої права» розрахована на вихованців у віці 14-15 років, а виявлені умови її ефективного функціонування дозволяють активізувати процес правової освіти в спеціальній установі - УСО ЦПД «Лелеченя» (див. Додаток 5).

    Процес формування правової культури будувався відповідно до основними структурними компонентами правової культури особистості: когнітивним (правові знання, правова інформація), емоційно-ціннісним (морально-правові почуття і переконання) і поведінковим (усвідомлене правомірна поведінка).

    Реалізуючи програму по формуванню і розвитку правової культури молоді в соціальному закладі Центрі допомоги дітям «Лелеченя», ми сприяли реалізації поставленої мети.

    Мета: формування правової культури вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя».

    Реалізації мети сприяло вирішення низки завдань:

    1. створити умови для організації соціальної роботи з формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків;

    2. організувати комплекс заходів, спрямованих на формування у вихованців правової культури, з урахуванням особливостей цієї категорії учнів;

    3. розробити методичні матеріали щодо формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків.

    Здійснення програми передбачено за наступними напрямками:

    1. інформаційно-правовий напрямок включало в себе розробку і проведення занять з вихованцям Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, з ознайомлення підлітків з кодексом РФ про адміністративні правопорушення, з Кримінальним кодексом РФ. Це сприяє формуванню навичок аналізу законодавчих документів, надання практичної допомоги підлітків в придбанні навичок саморегуляції поведінки, а в зв'язку з цим і вихованню правової культури підлітків.

    2. культурно-дозвільний напрям програми сприяє закріпленню раніше отриманих знань і навичок, виховання правової культури, цивільно-патріотичних якостей, правової грамотності, духовно-моральних якостей і громадянської позиції особистості підлітка.

    Реалізація програми включає в себе три етапи:

    Підготовчий етап - проведення анкетування, опитування. Розробка соціально значущої задачі і пошук проблем, відповідно до основними структурними компонентами правової культури особистості. Виявлення та постановка цілей індивідуально-особистісного і колективного розвитку, формування умов спільної роботи, підготовка до подальшої діяльності за програмою.

    Основний етап - займає більшу частину часу. На цьому етапі реалізуються всі поставлені цілі формуючого експерименту. З метою досягнення максимального результату, протягом всього часу основного етапу, учасники програми живуть активним життям всередині установи.

    Аналітичний етап - узагальнення результатів роботи, оцінка результатів програми. У цей період вивчаються результати проходження програми учасниками. Підводиться підсумок спільної діяльності, оцінюється робота в цілому. Основною подією підсумкового періоду стає захід, присвячений аналізу ситуацій найбільш значущих для підлітків за програмою «Час суду».

    Ця діяльність здатна відповідати прогресивним рухам суспільства і його культури в сфері права, завдяки чому відбувається постійне правове збагачення як самої особистості, так і суспільства. Вона близька до освіченості людини, має спільні та відмінні властивості стосовно правосвідомості особистості, залежить від правового виховання.

    Правова культура є більш широким поняттям, ніж правова освіта і правове виховання, оскільки охоплює не тільки рівень правової освіченості і вихованості, включає не тільки формування позитивних правових орієнтацій і установок, які забезпечують виконання правових норм, а й охоплює цілий культурний пласт, систему ціннісних установок, соціально-ціннісне ставлення людини до навколишнього світу, передбачає відповідальність людини за свою діяльність.

    Правова культура є основним показником результативності правової освіти та правового виховання, які виступають в якості основного механізму формування правової культури особистості.

    Структура правової культури старшокласника включає 3 компоненти. Когнітивний компонент представлений у вигляді правових знань, правової інформації, що забезпечує вихованців Центру правовими знаннями, які сприяють їх успішної соціалізації і життєдіяльності в суспільстві, основу для вироблення власної життєвої позиції. Емоційно-ціннісний компонент включає гуманістичні життєві установки, морально-правові почуття (почуття обов'язку, відповідальності, справедливості, повага до права); визначає ступінь сформованості ставлення до права як до цінності, характерної для демократичного суспільства. Поведінковий компонент (правова активність, правомірність поведінки) представлений у вигляді досвіду прояви правової культури в спілкуванні, в поведінці, переконанні, припускаючи наявність навичок і умінь адекватно застосовувати положення закону в реальних життєвих ситуаціях.

    Аналіз змісту правового (суспільствознавчої) освіти в спеціальному соціальному закладі показав, що він співвідноситься з масовою загальноосвітньою школою, а саме освітня галузь «Суспільствознавство», при цьому реалізується інтегративна модель правової освіти з використанням підручників школи.

    Для вирішення поставлених цілей і завдань констатуючого етапу були розроблені такі критерії і показники діагностики вихідного стану правової культури та правової соціалізації учнів, відповідні сферам особистості і компонентів правової культури.

    1. Ставлення учнів до права, сприйняття правових норм (Емоційно-ціннісний компонент - мотиваційна, емоційно-ціннісна сфера особистості): розуміння морального змісту закону; позитивне ставлення до норм права; прояв інтересу до вивчення норм права, бажання здобувати правові знання; наявність стійких ціннісних орієнтацій в правовій сфері.

    2. Володіння системою правових знань (когнітивний компонент - когнітивна сфера особистості): знання і осмислення правових норм; освоєння юридичної термінології;

    3. Володіння нормами права і застосування їх в діяльності, правова поведінка (поведінковий компонент - діяльнісно-практична сфера особистості): вміння користуватися інформацією правового характеру; потреба в точному дотриманні норм права, правомірна поведінка; соціальну взаємодію з однолітками, педагогами, батьками, співробітниками правоохоронних органів.

    Як засіб підвищення ефективності процесу формування правової культури використовувалася комп'ютерна програма «Основи держави і права», створена з урахуванням психолого-педагогічних особливостей навчання підлітків і доступна для використання на всіх типах уроків. Програма дозволила індивідуалізувати навчання в умовах установи, забезпечити кожному вихованцю можливості самостійної продуктивної діяльності.

    Внеучебная діяльність з правової освіти здійснювалася в рамках правового просвітництва батьків, взаємодії школи і правоохоронних органів в реалізації спеціальної профілактичної програми.

    Основною формою правової освіти у позакласній діяльності стала організація клубу «Право і я - права на кожен день» в умовах даної установи.

    Тематика занять передбачала більш глибоке осмислення, розгляд правових норм і цінностей з точки зору комплексності.

    Особливе місце в формуючому експерименті займав метод аналізу конкретних проблемних ситуацій правового характеру. Більшість занять було направлено на формування практичних навичок поведінки в правовій сфері.

    Було встановлено, що активні форми і методи навчання є ефективним способом формування правової культури у вихованців Центру.

    Крім організації клубу робота будувалася при взаємодії з суб'єктами соціалізації з педагогами (вихователями), з батьками і правоохоронними органами, тому що мети правової освіти реалізуються ефективніше в тому випадку, якщо приймаються педагогами, батьками і стають цілями сімейного виховання.

    Методами проведення занять стали «мозкові штурми», рольові ігри, дискусії, круглі столи, перегляди відеофільмів з подальшим обговоренням (див. Додаток 4).

    Таким чином, реалізована нами програма «Твої права» забезпечує процес формування правової культури у вихованців Центру.

    3.2 Результати реалізації програми формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків

    На заключному етапі було проведено контрольне дослідження, спрямоване на експериментальне вивчення процесу формування правової культури, виявлення рівнів сформованості правової культури у вихованців Центру.

    Результати дослідження представлені в таблиці №5.

    Таблиця №5. Рівні сформованості правової культури

    Компоненти правової культури

    Рівні сформованості правової культури

    початковий

    середній

    Вище середнього

    високий

    когнітивний

    3,2

    32,6

    54,7

    9,5

    Емоційно-ціннісний

    4,7

    29

    54,8

    11,5

    поведінковий

    4,7

    23,5

    54,7

    17,1

    Зіставляючи результати сформованості правової культури, відобразимо їх у порівняльній діаграмі, і проаналізуємо показники.

    Діаграма №1. Динаміка сформованості правової культури (результати констатуючого і контрольного експерименту)

    Використовуючи математичний метод статистичної обробки даних коефіцієнт кореляції r -Пірсона для аналізу достовірності, виявлена зв'язок є статистично значущою з відповідною величиною довірчої ймовірності (rxy = 0,27, при p ≤ 0,05; rxy = 0,99, при p ≤0, 01). Згідно коефіцієнту кореляції Пірсона, для даної групи випробовуваних зв'язок між змінними - позитивна сильна. Це свідчить про те, що процес формування правової культури підвищується за рахунок здійснення: спеціально розробленої моделі на основі системно-діяльнісного підходу, що включає правове навчання і виховання, позакласну діяльність з правовим змістом, а також підвищення правової культури найближчого соціального оточення. У зв'язку з цим, отримані результати експериментальної групи свідчать про підвищення рівня правової культури у вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, у віці 14-15 років.

    В результаті системного підходу до процесу формування правової культури, застосування у позанавчальний час активних методів і прийомів навчання, у вихованців істотно підвищився інтерес до вивчення права, розширився словниковий запас, підвищилася мовна компетенція, що позитивно позначилося на якості засвоєння навчального матеріалу в цілому. Так, вони змогли переконатися в практичній значущості правових знань, їх необхідність і корисність для кожної людини.

    Отримані в ході контрольного дослідження дані свідчать про доцільність використання розробленої програми формування правової культури, що включає правове навчання і виховання, позакласну діяльність з правовим змістом, підвищення правової культури найближчого соціального оточення, а також дотримання педагогічних умов доцільно організованої діяльності. Показники вираженості правової культури є статистично значущими (rxy = 0,09, при p ≤0,05) для експериментальної групи в порівнянні з першим зрізом. Це свідчить про те, що процес формування і розвитку правової культури підвищується за рахунок здійснення: спеціально організованої спільної діяльності з підлітками; якості навколишнього правового середовища, яка виступає потужним детерминирующим фактором правової вихованості; структурно-функціональної моделі формування правової культури; постійного вдосконалення змісту, форм і методів правової освіти та виховання.

    У зв'язку з цим, висунута нами гіпотеза про те, що формування правової культури вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя» буде ефективним, якщо:

    - розкрито сутність, виявлено структурні компоненти правової культури особистості, визначено критерії, рівні та особливості її формування у вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя»;

    - реалізована спеціально розроблена модель ефективного формування правової культури у вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя» на основі системно-діяльнісного підходу, що включає правове навчання і виховання, позакласну діяльність з правовим змістом, підвищення правової культури найближчого соціального оточення;

    - виявлені, охарактеризовані і дотримані педагогічні умови доцільно організованої діяльності, що сприяє формуванню правової культури у вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя» підтвердилася.

    На заключному етапі експерименту було встановлено, що правова культура - це складне явище за своєю внутрішньою структурою і багатством соціальних зв'язків, яке розглядається як правова культура суспільства і правова культура особистості, як два взаємозалежних і взаємообумовлених компонента єдиної системи. Правова культура суспільства є умовою забезпечення свободи і безпеки особи, прав людини, гарантом його правової захищеності і громадянської активності. Правова культура особистості відображає ступінь і характер розвитку суспільства, що забезпечує соціалізацію і правомірну діяльність особистості, а також є фактором його прогресу.

    Правова культура вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя» представляє собою складне інтегративну якість особистості, обумовлене впливом соціокультурного середовища, віковими, психологічними, комунікативними, індивідуальними особливостями учнів, основою якого виступає сукупність правових знань, умінь (когнітивний компонент), морально-правових цінностей, що визначають правова свідомість (емоційно-ціннісний компонент) і правомірна поведінка в соціально значущих ситуаціях (поведінковий компонент) і бази ючий на загальній культурі особистості.

    Використовуючи комплекс діагностичних методик дослідження вихідного рівня правової культури вихованців встановлено, що більшість мають низьким і середнім рівнем правової культури (ЕГ - 35,16) і середнім (ЕГ - 61,86%). Були виявлені специфічні труднощі в засвоєнні правових знань: недостатній запас правової лексики; труднощі в розумінні значення слова, недостатнє засвоєння семантики правових понять, термінології; труднощі розуміння складних логіко-граматичних структур.

    Низький рівень правової культури у більшості вихованців обумовлений проблемами навчально-методичного забезпечення: відсутня самостійна навчальна дисципліна - правознавство, основна увага приділяється теоретичним питанням права і без належної уваги залишається емоційна сфера правосвідомості, домінують традиційні методи і засоби навчання.

    Ефективне формування правової культури можливо в умовах системного (функціонально-цільового) підходу, при якому розроблена на основі особливих освітніх можливостей і потреб програма реалізується з урахуванням комплексу взаємодоповнюючих спеціальних педагогічних умов.

    Розроблена і апробована програма формування правової культури вихованців Центру являє собою цілісну педагогічну систему, що включає мету, завдання, принципи, зміст, методи і прийоми освітнього процесу і органічно вписується в систему правової освіти в загальноосвітній школі. За рахунок виділення сукупності спеціальних педагогічних умов, що лежать в основі змісту, форм, методів освітнього процесу, організації діяльності ми сприяли успішному формуванню правової культури у вихованців. Також ми прагнули до організації взаємодії педагогів, вихованців віком 14-15 років, батьків, співробітників правоохоронних органів на основі встановлення довірчих відносин, або діалогу. Ми прагнули до створення виховує середовища на основі врахування вікових, психофізіологічних, мовних, комунікативних та індивідуальних особливостей вихованців, складання програми з формування правової культури, складання методичного програмного комплексу на основі врахування виявлених спеціальних педагогічних умов (програми «Твої права», «Основи держави і права »,« Право і я - права на кожен день »,« Вчимося разом »,« Діти. Освіта. Міліція »).

    Педагогічні умовами формування правової культури у вихованців Центру були успішно реалізовані, а діагностичне супровід процесу формування правової культури ще більш підкреслювало значимість проведеної нами програми.

    З огляду на психофізичні і освітні можливості (особливості сприйняття та засвоєння знань, мовного розвитку, словесно-логічного мислення) і потреб (зміст освіти, специфічні методи і засоби навчання, використання вербальної і невербальної комунікації, тривалість навчання), тим самим ми тільки мали вихованців на довірчу бесіду.

    Результати дозволили констатувати підвищення рівня правової культури у вихованців Центру: про доцільність використання розробленої педагогічної моделі формування правової культури у вихованців Центру, що включає правове навчання і виховання, позакласну діяльність з правовим змістом, підвищення правової культури педагогів (вихователів) і батьків, найближчого соціального оточення, а також дотримання педагогічних умов доцільно організованої діяльності, що сприяє формуванню правов й культури особистості вихованця Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя».

    Таким чином, створення виховує середовища на основі врахування вікових, психофізіологічних, мовних, комунікативних та індивідуальних особливостей вихованців віком 14-15 років, формування їх ціннісно-правових орієнтацій, цілеспрямоване включення в навчальну та позанавчальний діяльність із застосуванням активних методів навчання, навчально-методичне супровід (програми, дидактичні матеріали) і координоване взаємодія Центру з школами, з батьками і правоохоронними органами - все це було ефективним сп особливому формування і розвитку правової культури вихованців.

    Порівняльний аналіз результатів, отриманих на етапі констатуючого і формуючого експерименту показав, що ефективність розробленої програми підтверджена продуктивністю процесу, який висловився в позитивній динаміці сформованості основних компонентів правової культури вихованців Центру «Лелеченя», а також високим ступенем задоволеності педагогів і соціальних працівників якістю змісту правової освіти , ступенем різноманітності його форм, методів, відповідністю віковим, психофізичним, мовні м, комунікативним і індивідуальних потреб вихованців.

    В результаті процесу формування правової культури у вихованців, підвищився інтерес до вивчення права, що позитивно позначилося на якості засвоєння навчального матеріалу, а в цілому і застосування на заняттях у позанавчальний час активних методів і прийомів.

    Результати формуючого експерименту підтвердили сформульовану гіпотезу дослідження, і свідчать про можливість впровадження запропонованої програми в практику соціальних установ даного типу.

    висновок

    Теоретичне вивчення проблеми змісту, структури і сутнісних характеристик правової культури особистості вихованця соціальної установи і результати експерименту підтвердили коректність висунутої гіпотези, що дозволило сформулювати висновки, згідно із завданнями дослідження.

    На основі теоретичних положень визначено, а в процесі експерименту описані рівні сформованості правової культури особистості, і розроблена педагогічна модель, яка забезпечує процес формування правової культури в дидактичному, інформаційному та методичному плані.

    Програма «Твої права» була розроблена для вихованців віком 14-15 років (у віці 14 років підліток отримує важливий документ - паспорт). Ефективність формування правової культури у вихованців Центру забезпечувалося за рахунок дотримання певних педагогічних умов. Такими були: створення якості навколишнього правового середовища, як потужний фактор правової вихованості; розробка і реалізація моделі формування правової культури; кадрове забезпечення навчально-виховного процесу, а також удосконалення змісту, форм і методів правової освіти та виховання.

    Діагностичні критерії та рівні сформованості правової культури у вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя» свідчать про недостатню сформованості правової культури, що пов'язано, головним чином, з теоретичної стороною, з невмінням застосовувати на практиці знання, отримані в школі з суспільствознавства та правознавства.

    У зв'язку з виявленою проблемою, ми розробили і експериментально апробували модель формування правової культури вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя» на основі системно-діяльнісного підходу. Основний зміст програми передбачало включеність підлітків в певні ситуації, в яких необхідно було знайти вирішення проблеми. Ця діяльність сприяє прогресивному руху вихованців в суспільстві, дотриманням культури в сфері права. Сформована правова культура вихованців близька до освіченості людини, оскільки має спільні та відмінні властивості стосовно правосвідомості особистості і залежить від правового виховання.

    Використовуючи в практиці розроблену нами програму можна і надалі підтримувати вихованців, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Організовані «мозкові штурми», рольові ігри, дискусії, круглі столи та перегляд відеофільмів з подальшим обговоренням сприяли підвищенню інтересу вихованців до вивчення правових норм, придбання правових знань, володіння і освоєння юридичної термінології, активному слідування правомірної поведінки при соціальній взаємодії, що в цілому відбивається на правовій культурі особистості.

    При взаємодії з суб'єктами соціалізації з педагогами (вихователями), з батьками і правоохоронними органами, ефективніше реалізуються цілі правової освіти, оскільки вони приймаються педагогами, батьками і стають цілями сімейного виховання.

    В результаті проведеної роботи, гіпотеза про те, що формування правової культури вихованців Центру допомоги дітям «Лелеченя» буде ефективним, якщо: - розкрито сутність, виявлено структурні компоненти правової культури особистості, визначено критерії, рівні та особливості її формування у вихованців; - реалізована спеціально розроблена модель ефективного формування правової культури у вихованців на основі системно-діяльнісного підходу, що включає правове навчання і виховання, позакласну діяльність з правовим змістом, підвищення правової культури найближчого соціального оточення; - виявлені, охарактеризовані і дотримані педагогічні умови доцільно організованої діяльності, що сприяє формуванню правової культури у вихованців підтвердилася.

    Дана робота може бути використана в практиці спеціалізованих Центрів допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків. Також можна використовувати в якості рекомендацій по вихованню правової культури особистості підлітка.

    Список літератури

    правової культура соціальний сирота

    1. Конституція РФ від 12.12.1993г.

    2. Федеральний закон «Про соціальне обслуговування громадян похилого віку та інвалідів» від 2.08.1995г. №122-ФЗ

    3. Федеральний закон «Про соціальне обслуговування населення Краснодарського краю» від 29.12.2004г.

    4. Федеральний закон «Про організацію діяльності органів опіки та піклування» від 16.12.2003г.

    5. Федеральний закон «Про основи соціального обслуговування населення» від 10.12.1995г. № 195-ФЗ

    6. Федеральний закон Організація соціального обслуговування населення: Зб. нормативних актів (1993-1994 рр.) М .: Мінсоцзахисту України, 1994.

    7. Абраніна Т.С. Права людини. - Казань: Гриф КДТУ. - 2003. - 120 с.

    8. Абраніна Т.С. Правове забезпечення соціальної роботи. - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та Гриф КДТУ. - 2003. - 88 с.

    9. Авдєєва Т.Г. Психологічна допомога дітям - жертвам сімейного насильства / Авдєєва Т.Г. // Сімейна психологія й сімейна терапія. 2007, №1. - С.56-75.

    10. Альошина Е.А. Формування правової культури в процесі юридичної освіти і виховання // Філософія права. 2008, № 5. - С. 28.

    11. Альошина Е.А. Формування правової культури особистості студента // Актуальні проблеми російського права на сучасному етапі. - Пенза, 2007. - С.12.

    12. Алещенок С.В. До проблеми нової концептуалізації молоді // Методичні проблеми дослідження молоді НДЦ при Інституті молоді / уклад. П.А. Ручкин, П.І. Бабочкін. - М .: Інститут молоді, 1998. - С.26-34.

    13. Анкета батьків // Ти маєш право. - Мінськ, 2003. - С. 106-113.

    14. Архипова Н.І., Кульба В.В., Косяченко С.А., Чанхіева Ф.Ю. Дослідження систем управління. - М .: «Видавництво ПРІОР», 2002. - 384с.

    15. Бабаєв В.К. Теорія держави і права. - М., 2003. - 592 с.

    16. Балдін К.В., Воробйов С.М., Уткін В.Б. Управлінські рішення: Підручник.-М. Дашков і Ко, 2004. 496с.

    17. Бондаренко М.В. Правова культура і правомірна поведінка в сучасному російському суспільстві: дис. - М., 2002. - 159с. - С. 36-37.

    18. Бугаєнко Ю.Ю. Правова культура в сучасній Росії (соціально-філософський аналіз): дисертація к.ф.н. // Соціально-гуманітарні знання. - Краснодар, 2007. - 156 с.

    19. Варивдін В.А., Клемантович І.П. Управління системою соціального захисту дитинства. Навчальний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 192с.

    20. Васильєв В.А. Юридична психологія - СПб .: Пітер Ком, 1998. - 319с.

    21. Великородний В.А., Жиренко О.Е., Куміцкая Т.М. Класні години з цивільного та правового виховання: 5-11 класи. - М.: ВАКО, 2008. - 224 с.

    22. Венгеров А.Б. Теорія держави і права: Підручник для юридичних вузів. - М .: Новий Юрист. - 1998.

    23. Вопленко М.М. Правова культура сучасної Росії. Правова культура в Росії на рубежі століть: Матеріали Всеросійської науково-теоретичної конференції (16-17 лютого 2001р.). - Волгоград, 2001. -С. 11-14.

    24. Гайворонська Т.А. Ти маєш право. Щоб гідно жити. Я - дитина, я - людина. У Палаці казок: сценарії / Т.В. Гайворонська // Читаємо, вчимося, граємо. - Москва, 2002. - С. 4-20.

    25. Григор'єв С.І., Гуслякова Л.Г., Мартинова Т.Н., Морозова Н.І. Синцова Л.К. Соціальне виховання і професійне самовизначення молоді в сучасному російському суспільстві: Науково-методичний посібник Барнаул; Кемерово: Вид-во НП «Азбука», 2005. - 219 с.

    26. Гулина М.А. Словник-довідник із соціальної роботи. - СПб .: Пітер, 2008. - 400с.

    27. Демко О.С. Правова культура учнівської молоді: стан та технології її формування. - Білгород, 2006. - 204с. - С. 30.

    28. Дереклеева Н.І. Нові батьківські збори 5-9 класи. - М .: ВАКО, 2006. - 320 с.

    29. Заєць О.В. Досвід організаційно-адміністративної роботи в системі соціальних служб, установ і організацій. - Владивосток: ТІДОТ ДСДУ, 2004. - 105 с. - С. 43-51.

    30. Зубок Ю.А., Чупров В.І. Правова культура молоді в ракурсі трансформаційних стратегій // Соціологічні дослідження. 2006, № 6. - С. 37-46.

    31. Калігін Н.А. Принципи організації управління. - М .: Фінанси і статистика, 2003. - 272с.

    32. Кістяківський Б.А. На захист права // Віхи. Збірник статей про російську інтелігенцію. - М., 1990. - С. 106, 122-149.

    33. Ковальова І. В. Цінності правової культури в уявленнях російського суспільства кінця XIX - початку XX століть. - В.Новгород, 2002 - 162с.

    34. Конвенція, закон, право: сценарій // Ти маєш право. - Мінськ, 2003. - С. 99-106.

    35. Кравченко І. І. Політичні та інші соціальні цінності // Питання філософії. 2005. № 2 - С. 3-16.

    36. Криза правової культури російських державних службовців та шляхи його подолання // Актуальні проблеми правознавства. № 1-2. Самара, 2003.

    37. Куміцкая Т.М. Класні години з цивільного правового виховання: 5-11 класи. - М .: ВАКО, 2006. - 224 с.

    38. Лівшиць Р.З. Держава і право в сучасному суспільстві: необхідність нових підходів // Рад. гос-во і право. 1992. - № 10. - С.17.

    39. Лидерс А.Г. Психологічний тренінг з підлітками. - М., 2004. - 256 с. - С.90.

    40. Лісовський В.Т. Молодь і освіту на порозі XXI століття // Молодь: цифри, факти, думки. - СПб., 1995. - № 2-3. - С.61-67.

    41. Лісовський В.Т. Соціальний захист молоді: питання теорії і практики. - М., 1994. - С.28-49.

    42. Мартишін О.В. Про деякі особливості російської правової та політичної культури // Держава і право. - 2003 № 10. - С. 24-30.

    43. Матузов Н.І. Правовий нігілізм і правовий ідеалізм як дві сторони «однієї медалі» // Правознавство. - М., 1994. № 2. - С. 3-16.

    44. Молчанов А.А. Правова культура в соціальному житті: питання методології // Правознавство. 1991. № 1. - С.63-73.

    45. Невважай І.Д. Типи правової культури і форми правосвідомості. // Правознавство. - 2000, №2. - С.27.

    46. Пєвцова Е.А. Правове виховання і формування правосвідомості в Росії. // Журнал російського права. - 2003 № 10. - С. 122-133.

    47. Савінов О.М., Зарембо Т.Ф. Організація роботи органів соціального захисту населення. - М .: Академія, 2001. - 190с.

    48. Саламаткін А.С. Правове виховання особистості. - Красноярськ: через у КДПУ, 1990, с.123.

    49. Сальников В.П. Правова культура: проблеми формування громадянського суспільства і правової держави \\ Демократія і законність. Самара - 1998. - С. 496.

    50. Силич Д.А. Культурологи: Учеб. посібник для вузів. - М .: «Пріор-издат», 2004. - 208с.

    51. Скакун О.Ф. Теорія держави і права. - Харків: Консум, 2000. - 704с.

    52. Смоленський М.Б. Громадянське суспільство в умовах Російського конституціоналізму: аспекти правової культури. - М .: ІКЦ «МарТ», 2003. - 252с.

    53. Смоленський М.Б. Правова культура, особистість і громадянське суспільство в Росії: формула взаємообумовленості // Правознавство. - 2003 № 1. - С. 197-204.

    54. Спиридонов Л.І. Теорія держави і права (курс лекцій). СПб. - 1998.

    55. Теорія держави і права. / Под ред. Матузова Н.І. і Туманова В.А. - М., 1997. - С. 284.

    56. Тихомирова А. Чи важко бути підлітком? / Тихомирова А. // Соціальна робота. - 2005, №4. - С. 26-28.

    57. Томазова, О.Е. Правова соціалізація молоді в сучасному російському суспільстві: Автореферат / О.Е. Томазова; Наук. рук. Д.Ю. шапсугів; Ростовський юридичний інститут. - Ростов-на-Дону, 2003. - 22с.

    58. Топчій Л.В. Правове забезпечення організації і функціонування системи соціального обслуговування сім'ї та дітей. М., 1997..

    59. Треніхін С.Ю. Правова культура старшокласників / С.Ю. Треніхін // Інноваційна діяльність в процесі розвитку особистості учнів. // Під. ред. Виноградової І.Ю., Игошева Б.М., Ігошева Л.Б. - Єкатеринбург, УрГПУ. - 1999 року, №1 - С. 38-42.

    60. Треніхін С.Ю. Правова культура молоді як елемент патріотичного виховання / С.Ю. Треніхін // Інноваційна діяльність в процесі розвитку особистості учнів. // Під. ред. Виноградової І.Ю., Игошева Б.М., Ігошева Л.Б. - Єкатеринбург, УрГПУ. - 2001, №6. - С. 23-24.

    61. Тронин Ю.М., Масленченков Ю.С. Управлінські рішення: Навчальний посібник для вузів.- М. ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 310с.

    62. Статут установи соціального обслуговування Ханти-Мансійського автономного округу-Югри «Центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків« Лелеченя »., 28.12.2005, №183-р, нова редакція.

    63. Фонарьов А.В., Дікалова Л.С., Курилко А.П., Григорова В.П. Інформаційний збірник. Випуск ГУ «Крайовий центр соціальної адаптації та дозвілля молоді». - Краснодар, 2003. № 16.

    64. Фрідман Л.М. Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник вчителя. - М., Просвітництво, 1991. - 288с. - C. 112.

    65. Холостова Є.І. Теорія соціальної роботи / Під. ред. Холостовой Є.І .. - М .: Инфра-М, 2001. - 334 с. - С. 48-51.

    66. Хропанюк В.Н. Теорія держави і права / за ред. В.Г. Стрекозова. - М: Дабах, Ткачов, Дімов, 1996..

    67. Центр допомоги дітям, які залишилися батьків: зміст і організація діяльності: Посібник для співробітників центрів / Под ред. Іващенко Г.М. - М., Державний НДІ родини і виховання, 1999. - 192с. - С. 6-9, 41-55.

    Додаток 1

    Соціально-правова робота в Центрі допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків «Лелеченя»

    заплановані заходи

    Реально виконані заходи

    Коментарі

    Соціально-правова робота.

    Прийом і зарахування вихованців до притулку з урахуванням встановленої причини.

    Виконується для всіх вихованців при наявності вільних місць у притулку.

    Проведення заходів по встановлення особи новоприбулих вихованців, збір інформації про дитину.

    Виконується у всіх необхідних випадках, ведеться співпраця з органами УВС.

    Виконується задовільно.

    Підготовка пакету документів в спадкоємне установа.

    Виконується в разі переведення дитини в гос.учреждения в 100% випадків.

    Виконується задовільно.

    Участь в засіданнях суду у цивільних справах.

    Виконується відповідно до одержанням повістки, участь - в якості свідків.

    У перспективному плані розвитку юридичної служби притулку передбачається участь в якості осіб, що представляють інтереси дитини як в цивільних, так і кримінальних справах, сфера діяльності юридичної служби розшириться при наявності в штаті кваліфікованих юристів.

    Участь в роботі комісії у справах неповнолітніх.

    Регулярна участь в засіданнях КДН району, округу.

    Виконується задовільно.

    Організація відправки іногородніх дітей до мету їх постійного проживання.

    Виконується співробітниками притулку при необхідності.

    Переклад вихованців в освітні установи та установи соціального захисту за місцем подальшого перебування.

    Виконується в 100% випадків при встановлення статусу дітей (діти без батьків).

    Виконується задовільно.

    Захист прав неповнолітніх при виникаючих майнових і житлових питаннях.

    Даний вид роботи в 2001 р не проводився у зв'язку з відсутністю інцидентів з майнових та житлових питань, обмеженими повноваженнями співробітників притулку.

    Для успішного здійснення даної роботи необхідно залучення до притулку кваліфікованих юристів.

    Робота з сім'єю.

    Робота по відновленню сімейних і родинних зв'язків.

    Даний вид роботи виконувався при наявності відомостей про родичів і за умови прагнення родичів і членів сім'ї до співпраці.

    Даний вид роботи представлений пошуком інформації, організацією спільних заходів з членами сімей та родичами.

    Складання прогнозів створення сімей у часовій перспективі.

    У 2001 р даний вид діяльності не здійснювався.

    Слід зазначити відсутність професійних, надійних програм в цій галузі.

    Пошук потенційних опікунів для створення замісної сім'ї (родичі або зацікавлені особи).

    У 2001 році цей вид діяльності з ініціативи притулку не проводився.

    У зв'язку з єдиною базою даних в Центрі усиновлення пошук опікунів не входив в систему дій співробітників.

    додаток 2

    Тест на виявлення рівня сформованості гражданскопатріотіческіх якостей підлітків

    Прочитай затвердження тесту і вибери ті, які властиві тобі.

    1.Поведеніе.

    а) добре знає свої права, обов'язки, норми поведінки

    б) дотримується правил поведінки, в цю пору завжди може регулювати потреби і співвідносити з можливостями.

    в) слабке прояв ще нестійкого досвіду громадянської поведінки, регулюється в основному вимогами старших слабо знає норми моралі і права.

    г) негативний досвід поведінки. Відсутність єдності слова і справи

    2. Ставлення до громадських доручень.

    а) проявляє активність і творчість.

    б) бере участь в житті колективу, в окремих випадках доводять не до кінця.

    в) виконує роботу тільки під контролем, малоактивний, вважає за краще позицію глядача.

    г) ухиляється від громадських доручень.

    3. Ставлення до навчання.

    а) добре вчиться, займається самоосвітою

    б) вчиться добре, але за рамки програми не входить

    в) вчаться не в повну міру

    г) несвідомо ставиться до навчання

    4. Ставлення до Батьківщини.

    а) цікавиться історією та культурою своєї країни і пишається нею. Готовий і здатний Захищати Батьківщину.

    б) проявляє інтерес до Батьківщини. Розуміє відповідальність захисту Батьківщини, почуття обов'язку перед батьками

    в) мало цікавиться історією Батьківщини.

    г) нешанобливо ставиться до батьків, культурі та історії своєї країни.

    5. Ставлення до людей. Толерантність.

    а) гуманність до людей. Присікає почуття неповаги до національних традицій і культури інших народів.

    б) проявляє повагу до людей іншої національності, але на захист встає не завжди. в) спотворене уявлення про людину і героїзм, відповідальності. Не завжди проявляє повагу до людей інших національності.

    г) нешанобливо ставиться до людей інших національностей

    Обробка результатів:

    А - 4 б

    Б - 3 б

    В - 2 б

    Г - 1 б

    20-18 балів - високий

    17-15 - рівень вище середнього

    14-12 - середній

    11 - низький

    Додаткове анкетування з метою виявлення рівня правової культури, вміння оцінити ситуацію з точки зору права і вийти з неї правовим шляхом.

    Питання анкети:

    Що вразило найбільше?

    Що б я порадив герою?

    Які права дитини і дорослого порушені?

    Хто надає на вас найбільший вплив?

    Що діє на вас найбільше: вимога, ласка, наказ, переконання, прохання, рада, приклад, загроза, покарання або? (Розставте в порядку важливості).

    Чи є взаєморозуміння з батьками?

    Ділиться секретом чи? З ким?

    Анкета

    Шановні педагоги та учні підліткової ступені!

    Ми проводимо опитування громадської думки «Наші права в школі». Ми запрошуємо взяти участь в опитуванні всіх педагогів і учнів.

    Мета опитування: визначити, як дотримуються права, які закріплені в наших законах, як до них ставляться громадяни, як треба розвивати закони.

    Анкета проводиться анонімно. Вказати педагог Ви або учень.

    1. Назвіть випадки, що відбуваються з вами за останній рік, коли ви відчували, що вас образили в школі, коли, на вашу думку, порушувалися ваші права.

    Коротко перерахуйте:

    2. Як ви вважали за краще вступати в цих випадках:

    • зверталися за підтримкою до адміністрації;

    • розбиралися самі;

    • зверталися до допомоги друзів;

    • зверталися до допомоги батьків;

    • шукали більш сильних захисників;

    • зверталися до Сенату;

    • нічого не робили;

    • інша відповідь ___________________________________

    3. Які були наслідок кривдника:

    • його викликали директор, завуч;

    • з ним розбиралися батьки;

    • з ним розмовляв класний наставник, учитель;

    • я сам з ним розібрався;

    • я покликав друзів на допомогу, і вони з ним розібралися;

    • він сам вибачився;

    • конфлікт розбирався в Сенаті;

    • ніяких наслідків не наступило;

    • інша відповідь ___________________________________

    4.Як ви знаєте, в шкільному кодексі закріплені права: на повагу і захист своїх прав, на повагою честі і гідності та особисту недоторканність, на зміну, право вільного виходи в туалет або в медпункт під час уроку, на недоторканність особистого і шкільної власності, на вільне висловлення своєї думки, на справедливу оцінку. На рівність незалежно від навчальних успіхів.

    Як ви думаєте, ці права:

    • поважаються і дотримуються;

    • бувають порушення, але в основному дотримуються;

    • занадто часто не дотримуються;

    • записані тільки на папері, але насправді їх немає.

    5. Як ви думаєте, яких правових норм не вистачає в нашій школі

    додаток 3

    Тест особистості, спрямований на вивчення ціннісно-мотиваційної сфери людини. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро ​​мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції і "філософії життя".

    Розроблена М. Рокічем методика, заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. М. Рокіч розрізняє два класи цінностей:

    1. Термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути. Стомлений матеріал представлений набором з 18 цінностей.

    2. Інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. Стомлений матеріал також представлений набором з 18 цінностей.

    Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності - цілі і цінності-засоби.

    При аналізі отриманих ранжировок цінностей, психолог звертає увагу на їх угруповання випробуваним в змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, можна виділити "конкретні" і "абстрактні" цінності, цінності професійної самореалізації особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності прийняття інших і т.д. Психолог повинен спробувати вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або нещирість відповідей в ході обстеження.

    Перевагою методики є універсальність, зручність і економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість - можливість варіювати як стомлений матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Істотним її недоліком є ​​вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль в даному випадку відіграє мотивація діагностики, добровільний характер тестування і наявність контакту між психологом і випробуваним. Застосування методики з метою відбору, експертизи повинно бути досить обережним.

    Особливості проведення процедури тестування:

    Респонденту пред'являються два списки цінностей (по 18 у кожному), або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей.

    Для подолання соціальної бажаності і більш глибокого проникнення в систему ціннісних орієнтацій випробуваного можливі зміни інструкцій, які дають додаткову діагностичну інформацію і дозволяють зробити більш обгрунтовані висновки. Так, після основної серії можна попросити випробуваного ранжувати картки, відповідаючи на наступні питання:

    1. "В якому порядку і в якій мірі (у відсотках) реалізовані дані цінності у Вашому житті?"

    2. "Як би Ви розташували ці цінності, якщо б стали таким, яким мріяли?"

    3. "Як, на Ваш погляд, це зробив би людина, досконалий усіх відношеннях?"

    4. "Як зробило б це, на Вашу думку, більшість людей?"

    5. "Як це зробили б Ви 5 або 10 років тому?"

    6. "Як це зробили б Ви через 5 або 10 років?"

    7. "Як ранжирували б картки близькі Вам люди?"

    Обстеження краще проводити індивідуально, але можливо і групове тестування.

    Інструкція:

    «Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті.

    Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки і, вибравши ту, яка для Вас найбільш значима, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися картками. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.

    Розробіть не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи Ви зміните свою думку, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відображати Вашу справжню позицію ».

    Список А (термінальні цінності):

    1. активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);

    2. життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);

    3. здоров'я (фізичне і психічне);

    4. цікава робота;

    5. краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві);

    6. любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);

    7. матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);

    8. наявність хороших і вірних друзів;

    9. суспільне визнання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);

    10. Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);

    11. продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей);

    12. розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

    13. розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);

    14. свобода (самостійність, незалежність у судженнях вчинках);

    15. щасливе сімейне життя;

    16. щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

    17. творчість (можливість творчої діяльності);

    18. впевненість в собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

    Список Б (інструментальні цінності):

    1. акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах;

    2. вихованість (гарні манери);

    3. високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);

    4. життєрадісність (почуття гумору);

    5. старанність (дисциплінованість);

    6. незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);

    7. непримиренність до недоліків у собі та інших;

    8. освіченість (широта знань, висока загальна культура);

    9. відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово);

    10. раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);

    11. самоконтроль (стриманість, самодисципліна);

    12. сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів;

    13. тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами);

    14. терпимість (до поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани);

    15. широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички);

    16. чесність (правдивість, щирість);

    17. ефективність у справах (працелюбність, продуктивність в роботі);

    18. чуйність (дбайливість).

    додаток 4

    Програма «Твої права»

    Заняття №1 «Громадянство і громадянин»

    Мета: виховання правової культури та цивільно-патріотичних якостей особистості підлітка.

    Структура заняття:

    1. Діалог-бесіда на тему «Що таке громадянство?».

    2. Аналіз ситуації «Чи є громадянство у дитини?».

    3. Вікторина «Що ти знаєш про паспорт?».

    4. Підведення підсумків: нагородження переможців вікторини.

    Примітка: підлітки відповідали на питання про те, якими правами користується громадянин Росії, що таке громадянство, який документ засвідчує громадянство.

    Заняття №2 «Як використовувати свої права?»

    Мета: виховання правової грамотності, духовно-моральних якостей і громадянської позиції особистості підлітка.

    Структура заняття:

      1. Проблемна ситуація «Чи потрібно боротися за свої права?».

    Примітка: додаткові питання на виявлення думки підлітків про те, чи варто боротися за свої права; їх перспективний погляд про те, що станеться з суспільством, якщо люди перестануть відстоювати свої права; а також вплив минулого досвіду на ситуації, в яких треба було боротися, або варто боротися за свої права.

      1. Мозковий штурм на тему: «Яким чином кожен з вас може вплинути на процеси, що відбуваються в нашому суспільстві?».

      2. Підбиття підсумків.

      3. Освітлення теоретичної сторони питання. Ознайомлення підлітків з деякими статтями з Федерального закону і кодексу РФ.

    Заняття №3 «Адміністративні правопорушення і підліток»

    Мета: ознайомлення підлітків з кодексом РФ про адміністративні правопорушення, формування навичок аналізу законодавчих документів, а в зв'язку з цим і виховання правової культури підлітків.

    Структура заняття:

      1. Бесіда-діалог про поняття адміністративного правопорушення (форми вини, адміністративна відповідальність, неосудність, крайня необхідність, можливість звільнення від адміністративної відповідальності).

    Примітка: додаткове запитання про те, наскільки ясно підлітки засвоїли даний матеріал, що їм не зрозуміло.

      1. Розгляд видів адміністративних покарань.

      2. Підведення підсумків: узагальнення даного матеріалу з першоквітневим тусовкою.

    Заняття №4 «Кримінальні покарання неповнолітніх»

    Мета: ознайомлення підлітків з Кримінальним кодексом РФ, формування навичок аналізу законодавчих документів, виховання правової культури особистості.

    Структура заняття:

    1. Бесіда-діалог «Кримінальні покарання неповнолітніх».

    Примітка: проводилась за методом мозкового штурму, основний зміст включало в себе розуміння неповнолітніх про відповідальність.

    1. Про особливості застосування кримінального покарання до неповнолітніх (з прикладами з життя).

    2. Відео-перегляд в якості підсумку заняття.

    Заняття №5 «Кримінальні покарання неповнолітніх» (сюжетно-рольові ігри)

    Мета: надання практичної допомоги підлітків в придбанні навичок саморегуляції поведінки.

    Структура заняття:

    1. Створення проблемної ситуації.

    2. Розподіл ролей.

    3. Відтворення сюжетно-рольових ігор.

    4. Аналіз і підведення підсумків роботи.

    Заняття №6 «Я і моя компанія»

    Мета: виховання потреби в здоровому способі життя, надання практичної допомоги підліткам в придбанні навичок саморегуляції поведінки.

    Структура заняття:

    1. Бесіда «Я і моя компанія».

    Примітка: підлітки відповідали на ряд питань, пов'язаних з впливом компанії на становлення особистості підлітка, а в цілому вплив компанії на життя людини.

    1. Тиск групи. На даному етапі підлітки обговорювали дану проблему, пропонували різні варіанти виходу з-під групового тиску.

    2. Практичне закріплення навичок.

    Головним завданням було не просто вислухати думки підлітків, а показати згубний вплив підліткових угруповань, схильних до асоціальної поведінки, делінквентної поведінки, згубно впливають на подальшу долю особистості.

    Заняття №7 «Життя без шкідливих звичок»

    Мета: виховання потреби в здоровому способі життя, усвідомленого ставлення до шкоди наркотиків і алкоголю на організм людини.

    Обладнання: аркуші формату А4 з фразою для роздумів «За допомогою наркотиків і алкоголю підлітки намагаються збігати від реальності, але реальність така багата, навіщо від неї тікати?».

    Структура заняття:

    1. Бесіда-опитування «Чому люди вживають алкоголь і наркотики?».

    Примітка: програвання ситуації з таємничою коробочкою.

    1. Проблемні ситуації для роздумів «Більшість дітей мого віку курять, чи не так?»; «Нам нема чого турбуватися, куріння не принесе нам шкоди, поки ми не подорослішаємо ... Адже так?»; «Діти, які курять, вважають себе крутими!».

    2. Підведення підсумків заняття.

    Заняття №8 «Година суду»

    Мета: закріплення раніше отриманих знань і навичок, розбір ситуацій найбільш значущих для підлітків в програмі «Час суду».

    Структура заняття:

    1. Вітальне слово ведучої.

    2. Представлення учасників.

    3. Розбір проблемних ситуацій.

    4. Підбиття підсумків.

    Примітка: підведення і загальних підсумків роботи.

    Заняття проходило дуже емоційно, підлітки показували свою майстерність в оволодінні інформацією. Багато було слів подяки, що їм розповіли, дали відчути на собі певні закони, які реально існують.

    додаток 5

    Таблиця рівнів сформованості правової культури особистості

    NN

    п / п

    ознаки

    Градація оцінок, що відповідають рівням прояви правової культури старшокласників

    (Показники сформованості)

    ідеальний

    високий

    середній

    низький

    мінімально допустимий

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    1.

    Широта правових знань

    Багатосторонній інтерес до теорії держави і права

    Різнобічний, але в той же час суворо черговий, виборчий інтерес

    Інтерес лише до так званої обов'язкової, «необхідної» правової інформації

    Інтерес до права нестійкий, в знаннях безліч прогалин

    Інтерес до права практично не виражений. Правові знання уривчасті і бідні.

    2.

    Обсяг правових знань

    Значно виходить за межі програм, здатний оцінювати соціальну значимість нормативних актів, оперувати юридичними оцінками

    Перевершує передбачений підручниками і програмами, здатний пізнати соціальну значимість норм, оперувати юридичними оцінками.

    В основному наближається до передбаченого підручниками основних правових норм.

    В цілому явно недостатній, щоб розбиратися в правових відносинах.

    Вкрай незначний.

    3.

    Глибина правових знань

    Знання глибокі і базуються на законах і нормативних актах.

    Знання глибокі, але часом взяті з популярних юридичних видань.

    Знання є, але поверхневі, взяті часто з випадкових джерел.

    Знання уривчасті і абсолютно безпідставні.

    Правові уявлення наївні, знань практично немає.

    4.

    Мотиви участі в правовій діяльності

    Мотивація різноманітна і відрізняється позитивною соціальною значимістю

    Мотивується участь в діяльності стійким інтересам до неї.

    Бере участь в діяльності, тому що вона стала в навчальному закладі нормативно обов'язковою.

    Доручення виконує, тому що «Змушують» і т.п.

    Бере участь, тому що «Потрібно для характеристики» і т.п.

    5.

    Характер навчальної діяльності

    Розглядає навчання не як самоціль, а як прагнення застосувати знання, надати навчальної роботи своєї і товаришів колективістський соціально значимий характер

    Прагне зв'язати навчальну роботу громадської та правовиховної діяльністю

    Навчальна діяльність носить переважно суто особистий характер, виступає як пасивний споживач правових знань.

    Виступає не стільки як суб'єкт, скільки як абсолютно пасивний об'єкт навчання.

    Характеризується абсолютно недобросовісним ставленням до навчання.

    6.

    Потреба підвищувати правові знання

    Потреба систематично стежити за розвитком теорії і практики правового виховання, творчо застосовувати знання в навчальній роботі

    Свідома, але не систематична потреба в підвищенні правових знань і умінь.

    Випадкова потреба в придбанні нової інформації і використання її на практиці.

    Потреба, обумовлена ​​корисливими причинами

    Відсутність потреби усвідомленого інтересу до права

    7.

    правовий лексикон

    Як активний, так і пасивний, правової словник досить багатий

    Багатий більше пасивний правової запас

    І пасивний і активний правової словник обмежений.

    Немає помітного повсякденного збагачення правового словника.

    Юридичною термінологією практично не володіє.

    8.

    Готовність до суспільно правової діяльності

    Цілком готовий до різноманітної правової агітаційно пропагандистської та організаторської діяльності, проявляє ініціативу, самостійність, творчість

    Різною мірою готовий до правової діяльності, або до агітаційно-пропаганді-

    стской, або до організаторської, володіє необхідними для цього знаннями.

    У стані вести від одного до двох видів елементарної право - виховної роботи

    Може виконувати лише окремі найпростіші громадські доручення.

    Немає навіть простих умінь і навичок правової діяльності

    9.

    Правове поведінка в процесі неформального спілкування в інших життєвих ситуаціях

    Завжди вміє знайти вірні правові критерії для вибору оптимального особистого вчинку і від інших, з якими б неприємностями це не було пов'язано, вимагає правомірної поведінки.

    У більшості ситуація займає правильну, солідарну з правовими нормами і правилами спілкування позицію.

    Як правило, відрізняється достатньою зрілістю, але недостатньо вимогливий до правового поведінки оточуючих.

    Далеко не завжди відрізняється правової зрілістю в судженнях і вчинках: правомірна поведінка забезпечується через страх перед законом і гласністю.

    У судженнях і вчинках часто проявляється міщанська, і навіть обивательське правова спрямованість. Правомірна поведінка забезпечується шляхом контролю.




    Скачати 221,11 Kb.


    Правова культура вихованців Центру допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків

    Скачати 221,11 Kb.