• Практична значимість
  • Прогнозований результат
  • Педагогічні технології
  • .Основна частина. Теоретичне обґрунтування.
  • IIТеоретіческая значимість.
  • II. Практична частина.
  • II Зміст НСД на тиждень (травень)

  • Скачати 10.36 Kb.

    Практико-значимий проект «Пора до школи»




    Дата конвертації04.05.2017
    Розмір10.36 Kb.
    ТипПроекти. Проектна діяльність в дитячому садку

    Скачати 10.36 Kb.

    Наталя Полякова
    Практико-значимий проект «Пора до школи»

    Практико-значимий проект

    Тема: «Пора до школи"

    Вступ

    актуальність:

    Сучасний навколишній дитини світ носить постійно змінюється, динамічний характер. Система освіти повинна сприяти тому, щоб дитина отримала такі знання, вміння і навички, які дозволили б йому успішно адаптуватися до нових умов соціуму, орієнтуватися в навколишньому його середовищі, тим самим підготувати його до навчання в школі.

    мета:

    Визначення рівня готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі, шляхом вирішення пізнавальних, творчих завдань і різноманітної інтелектуальної діяльності.

    Завдання проекту:

    1. Визначити здатність дітей до моделювання просторових відносин між об'єктами у вигляді малюнка, плану, схеми. 2. Визначити, чи володіють діти образним і логічним мисленням, уміння сприймати і відображати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати і видозмінювати. 3. Встановити дослідну активності дітей в самостійних математичних іграх, в процесі вирішення завдань різних видів, прагненню до розвитку гри і пошуку результату

    4. Дізнатися, як діти «читають» найпростішу графічну інформацію, що позначає просторові відносини об'єктів і спрямування їх руху в просторі, самостійно пересуватися в просторі, орієнтуючись на умовні позначення (знаки і символи, орієнтуватися на аркуші паперу, на вулиці і т. Д.

    Практична значимість:

    Учасники проекту:

    -діти підготовчої групи -педагог -Батьки

    Ресурсне забезпечення:

    -Методичні забезпечення; -створення предметно -розвивати середовища; -використання аудіо та відеотехніки; -дідактіческіе гри, схеми, плани і т. д.

    Цільові орієнтири:

    Дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками. Схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він живе. Володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики і т. П.

    Здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності. Відкрито новому, тобто проявляє прагнення до отримання знань, позитивної мотивації до подальшого навчання в школі, інституті.

    Прогнозований результат:

    Дитина вільно орієнтується в своєму тілі щодо себе та оточуючих його предметів, на аркуші паперу, в зошиті, на навчальній дошці і книзі, на вулиці, в дитячому садку і вдома, у визначенні часу і тимчасових сезонів. Вміє орієнтуватися на умовні позначення.

    Оцінка результатів:

    Визначення просування дітей буде відслідковуватися через спостереження за самостійною діяльністю дітей і аналізом роботи в НОД.

    Педагогічні технології:

    -Здоров'я зберігаючі технології; -особистісне-орієнтовані технології; -Проектні технології; -Інформаційно-комунікаційні технології; Технологія використання в навчанні ігрових методів; Технологія розвиваючого навчання; Технологія проблемного навчання;

    I

    .Основна частина. Теоретичне обґрунтування.

    Пізнання навколишнього світу складний процес, і починається він з безпосереднього або опосередкованого чуттєвого пізнання. Дуже важливий досвід пізнання людиною просторових відносин в предметному оточенні. Просторові відносини дозволяють дитині опанувати певними частинами мови, багатьма говірками. Основною умовою орієнтування в просторі є активне пересування в ньому.

    Просторові уявлення і сприйняття - ємні поняття, що відображають багатогранність просторових характеристик об'єктивного світу. Форма, обсяг, протяжність об'єктів в довжину, ширину і висоту, їх місце розташування в просторі, просторові відносини і відстані між предметами, напрямки в просторі є різні просторові категорії.

    Поняття «просторова орієнтація» використовується для характеристики вміння людини орієнтуватися не тільки на місцевості, а й на собі, на іншу людину (ліва рука, права рука, на різних предметах, в умовах обмеженого простору, наприклад на аркуші паперу. Зміст поняття орієнтування на площині включає: вміння фіксувати місце розташування точки на аркуші; розуміння просторових відносин між різними предметами на аркуші. уміння виконувати різноманітні практичні завдання при орієнтуванні на площині. У мение характеризувати просторову розміщені об'єктів на аркуші, користуючись відповідною термінологією. Уміння орієнтуватися на аркуші в клітинку і т. д. Всі ці складові необхідні для навчання в школі.

    IIТеоретіческая значимість.

    Формування у дітей уявлень про просторові відносин, вміння орієнтуватися в просторі, ознайомлення з просторовим моделюванням - одне із завдань математичного розвитку дітей дошкільного віку. Цій проблемі приділяють увагу психологи і педагоги. У роботах Ж. Піаже, Б. Г. Ананьєва, А. А. Люблінської, Т. А. Мусейібовой і ін. Було визначено низку закономірностей розвитку просторового орієнтування протягом дошкільного дитинства.

    У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях відзначається особлива роль просторових сприймань, уявлень і вмінь орієнтуватися в просторі в розвитку пізнавальної діяльності дитини, в удосконаленні його сенсорних, інтелектуальних, творчих здібностей. Формування у дитини просторових уявлень підвищує результативність і якість його діяльності (продуктивно- творчої, пізнавальної, трудової).

    Особливо слід наголосити на необхідності формування просторових уявлень для підготовки дошкільнят до навчання в школі. Орієнтування в просторі, що представляє собою лист зошити, вміння бачити розташування знаків на аркуші паперу - специфічні вимоги, що пред'являються першокласнику в процесі навчальної діяльності. Без вміння орієнтуватися в навколишньому просторі, без розуміння просторових напрямів, відносин і відстаней неможливо засвоєння дітьми програми 1 класу. Недостатній рівень їх розвитку виявляється на уроках письма, читання, математики, праці, фізкультури і малювання.

    Важлива роль просторових сприймань, уявлень в освоєнні дошкільнятами образотворчих і конструктивних умінь. Оволодіння в період дошкільного дитинства такими способами просторової орієнтації, як орієнтування «за схемою тіла», «за схемою предметів», за напрямками простору «від себе» і зі зміною точки відліку (т. Е. Від будь-яких предметів, служить першоосновою для успішного засвоєння в школі елементів геометрії, елементарних знань про геометричному просторі.

    Освоєння спеціальних слів і граматичних форм, що позначають просторові ознаки - важливий етап в освоєнні дітьми простору. Просторові прийменники і прислівники рано з'являються в мові дошкільника, але справді просторове зміст нерідко приховано від дитини. Часто шестирічні діти не розуміють смислового значення вживаних ними термінів. Освоєння просторового словника в дошкільному віці треба розглядати в єдності з розвитком просторових сприймань, уявлень і орієнтувань дітей, воно повинно спиратися на міцну основу. Словник просторових термінів дитини служить показником його знань про ці відносини.

    Кращим способом формування у дітей уявлень про просторові відносин є ігри та ігрові вправи (Т. А. Мусейібова) на різних етапах. В останні роки пропонується використовувати моделювання (Л. А. Венгер, Т. В. Лаврентьєва, ці автори розробили певний зміст і методику по формуванню просторових відносин. Для ефективності просторового сприйняття у дітей, необхідно використовувати інші види діяльності, т. К. Дітям треба вчитися використовувати свої навички і вміння в житті - це найважливіше завдання.

    II. Практична частина.

    Форми і методи надання цікавого матеріалу:

    1. НОД відповідно до навчального розкладу. 2. Спільна гра вихователя з дитиною. 3. Самостійна діяльність дітей. 4. Відгадування загадок, цікавих питань, головоломок. 5. Читання математичних казок. 6. Спільна діяльність з батьками. 7. Підведення підсумків на батьківських зборах (спільно з дітьми)

    Ігри використовуються в проекті:

    «Шашки», «Шахи», «Танграм», «Піфагор», «Колумбово яйце», «Загадки», «Ребуси,« Жива тиждень »,« Хто пішов »,« Допоможемо Незнайка знайти речі »,« Склади ціле з його частини »,» Знайди стільки ж »,« Назви попереднє і наступне число »,« Знайди стільки ж »,« Збираємося в похід »,« Вважай далі »,« Пройди по лабіринту »,« Штрихування »,« Де моє місце », «Лабіринт», «Чудо хрестики», «Знайди і обведи», «З'єднай точки за зразком» і т. д.

    I

    II Зміст НСД на тиждень (травень)

    Розвиток мови: «Ким я хотів би стати в майбутньому» (навчання розповідання).

    Математичний КВК «Чарівні точки і клітинки» (2 команди).

    Заучування вірша за схемою: «Краще немає рідного краю» П. Воронько.

    Інтегроване заняття «зачарований ліс».

    Літературна вікторина «У світі казок».

    (Разом з батьками)

    Малювання: «Чарівні фігури» (домалювати геометричні фігури зображені на аркуші до готової картини).

    Ліплення: «Мій найкращий друг в дитячому садку».

    Інтегроване заняття: «Наша група» з конструюванням із сірникових коробок.

    Інтегроване заняття «Час».

    Малювання: «Школа майбутнього».

    Конструювання з паперу: «Чудова птах».

    Висновок.

    Орієнтування в просторі розвивається у дітей повільніше, ніж орієнтування в інших сенсорних уявленнях (кольорі, формі предмет). Тим часом, розвиток у дітей просторових орієнтувань вкрай необхідно починати в дошкільному віці ». Розвивати орієнтування в просторі необхідно в процесі цілеспрямованого педагогічного керівництва. Орієнтування в просторі - характерна для дитячої діяльності (ігрової, конструктивної, образотворчої, отже, є для засвоєння дітьми. Основною умовою орієнтування в просторі є активне пересування в ньому. Рішення пізнавальних і творчих завдань, різноманітна інтелектуальної діяльності та вміння орієнтуватися в просторі необхідно дитині для подальшого навчання в школі і повноцінному проживанню життя в суспільстві. Даний проект, допомагає зрозуміти, наскільки результативною була робота сприймали ітателя з дітьми протягом дошкільного дитинства.



    Скачати 10.36 Kb.


    Практико-значимий проект «Пора до школи»

    Скачати 10.36 Kb.