• Трудове виховання
  • Самообслуговування
  • Господарсько-побутової працю
  • Праця дітей в природі
  • Форми організації праці дітей в природі.
  • Керівництво працею дітей.
  • Конспекти трудових занять.
  • Організація заняття.
  • Хід заняти я.
  • Посадка цибулі (середня група).
  • Живцювання кімнатних рослин (старша група).

  • Скачати 32,04 Kb.

    Праця один з основних методів екологічної освіти дошкільнят




    Дата конвертації08.12.2019
    Розмір32,04 Kb.
    Типреферат

    Скачати 32,04 Kb.

    Міністерство освіти

    Московської області

    ГОУ СПО МО "Орєхово-Зуєвський

    педагогічний коледж".

    Контрольна робота

    за методикою екологічної освіти на тему:

    "Праця - один з основних методів

    екологічної освіти дошкільників ".

    студентки 4А групи

    заочного відділення

    спеціальність 050704

    "Дошкільна освіта"

    Рикусовой Євгенії Вікторівни.

    2009 рік

    план:

    I. Трудове виховання. Значення праці.

    II. Види праці:

    1. Самообслуговування.

    2. Ручна праця.

    3. Господарсько-побутової працю.

    4. Праця в природі:

    а). Види праці в природі.

    б). Основні вимоги організації праці дітей в природі.

    в). Форми організації праці дітей в природі.

    г). Керівництво працею дітей.

    III. Трудова діяльність - один з важливих чинників виховання особистості.

    Практична частина:

    I. Конспекти трудових занять:

    1. Спостереження за хом'ячком.

    2. Посадка цибулі.

    3. Черенкованіє кімнатних рослин.

    Трудове виховання є однією з найважливіших сторін виховання підростаючого покоління. У дитячому садку трудове виховання полягає в ознайомленні дітей з працею дорослих, при спілкуванні дітей до доступної їм трудової діяльності.

    Трудове виховання - спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці і його продуктів, на свідомий вибір професії.

    Але що таке праця? Це зовсім не те, чим зайняті руки дитини. Праця це те, що розвиває маленької людини, підтримує його, допомагає самоствердитися.

    Працьовитість і здатність до праці не дається від природи, але виховується з самого раннього дитинства. Праця повинна бути творчим, бо саме творча праця робить людину духовно багатим. А так же праця розвиває людину і фізично.

    Праця дітей дошкільного віку є дуже важливим засобом виховання. Весь процес виховання дітей в дитячому садку може і повинен бути організований так, щоб вони навчилися розуміти користь і необхідність праці для себе і колективу.

    Праця дітей в дитячому садку різноманітний. Це дозволяє підтримувати у них інтерес до діяльності, здійснювати їх всебічне виховання. Розрізняють чотири види основних видів дитячої праці:

    - самообслуговування;

    - господарсько-побутової працю;

    - праця в природі;

    - ручна праця.

    Різноманітні види праці неоднакові за своїми педагогічним можливостям, значення їх змінюється на тому чи іншому віковому етапі. Якщо, наприклад, самообслуговування більше виховне значення має в молодших групах - воно привчає дітей до самостійності, до подолання труднощів озброює навичками, то на ступені старшого дошкільного віку ця праця не вимагає зусиль, для дітей стає звичним. Оцінюючи виховне значення самообслуговування, перш за все, слід відзначити його життєву необхідність, спрямованість на задоволення повсякденних особистих потреб дитини. Щоденне виконання елементарних трудових завдань привчає дітей до систематичної праці. Діти починають розуміти, що всі мають трудові обов'язки, пов'язані з їх повсякденними потребами. Це допомагає виховувати негативне ставлення до неробства та лінощів.

    Самообслуговування - це постійна робота про чистоту тіла, про порядок костюма, готовність зробити для цього все необхідне і зробити без вимог із зовні, з внутрішньої потреби, дотримуватися гігієнічні правила. Зрозуміло, що такого ставлення дітей до праці з самообслуговування можна домогтися кропіткої систематичної роботою в дитячому садку і сім'ї.

    Самообслуговування є основним видом праці маленької дитини. Привчання дітей самим одягатися, умиватися, є, прибирати за собою іграшки на місце формулює у них самостійність, меншу залежність від дорослого, впевненість в своїх силах, бажання і вміння подолати перешкоди.

    Ручна праця розвиває конструктивні здібності дітей, корисні практичні навички та орієнтування, формує інтерес до роботи, готовність за неї, впорається з нею, вміння оцінити свої можливості, прагнення виконати роботу якнайкраще (міцніше, стійкіше, витонченіше, акуратніше).

    Господарсько-побутової працю дошкільнят необхідний в повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами виконуваної ними роботи і не такі помітні. Ця праця спрямований на підтримку чистоти і порядку в приміщенні на ділянці, допомога дорослим при організації режимних процесів. Діти вчаться помічати будь-яке порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці і за власною ініціативою усувати його. Господарсько-побутової працю спрямований на обслуговування колективу і тому містить в собі великі можливості для виховання дбайливого ставлення до однолітків.

    Праця дітей в природі має велике виховне значення. По-перше, в процесі праці дітей формується дбайливе і дбайливе ставлення до природи. Праця в природі сприяє вихованню відповідального ставлення до своїх обов'язків. Доглядаючи за рослинами і тваринами, діти переконуються в його необхідності. Але виховати відповідальне ставлення до праці в природі можливе лише за умови, якщо діти володіють трудовими навичками, розуміють значення своєї праці. По-друге, праця дітей в природі створює сприятливий для фізичного розвитку, удосконалює руху, стимулює дії різних органів, зміцнює нервову систему. Велике значення має праця в природі для розумового і сенсорного розвитку дітей.

    Праця в природі вважається невід'ємною складовою частиною ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом, а в останні роки - і екологічної освіти дошкільників, і активно застосовується в практиці роботи дитячих садків. В процесі праці дошкільник вчиться підпорядковувати свою діяльність, свої бажання певних суспільних мотивів, розуміти, що його праця принесе користь людям, збереже тварин, рослин.

    Адже різноманітний світ природи спонукає у дітей живий інтерес, допитливість, спонукає їх грі, трудової та художньої діяльності. Однак далеко не все може бути правильно зрозуміло дітьми при самостійному спілкуванні з природою, далеко не завжди формується правильне ставлення до рослин і тварин. Тому виховання дбайливого і дбайливого ставлення до природи можливо тоді, коли діти будуть розташовувати хоча б елементарними знаннями про неї, оволодіють не складно способами вирощування рослин, догляду за тваринами, навчаться спостерігати природу і бачити її красу. На цій основі і формується любов дітей до природи, рідного краю, Батьківщини.

    У процесі праці в природі діти отримують уявлення про об'єкти праці, властивості і якості рослин, їх будівель, потребах, основних стадіях розвитку, способів вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, про зовнішній вигляд, потреби, способів пересування, звички, спосіб життя і про його сезонні зміни. Діти вчаться встановлювати залежність між середовищем проживання, способом життя тварини в природі і способами догляду його у Професорському куточку природи.

    Вкрай важливо перед початком трудової діяльності виробити у дитини емоційно-позитивне ставлення до об'єкта, показати, що цей об'єкт живої, що потребує дбайливого ставлення саме цієї дитини ( "Без твоєї допомоги рослина може засохнути, а морська свинка загине, якщо їй не давати води і їжі ").

    Так само педагог повинен підходити до організації трудової діяльності дитини з позиції варіативності, пропонуючи дітям різні її види:

    - догляд за домашніми, декоративними тваринами і кімнатними рослинами;

    - робота на городах різного типу;

    - посадка дерев, чагарників;

    - утримання в порядку території;

    - посильна і безпечна очищення територій (ліс, парк, берег річки);

    - лагодження, реставрація книг, іграшок і т.п. (Економне природокористування);

    - підгодівля птахів і інших тварин з урахуванням їх біологічних особливостей;

    - створення годівниць, додаткових місць проживання для тварин з урахуванням природних особливостей.

    У той же час в трудову діяльність дитини в природі доцільно включати збір живих організмів. Адже природа - це величезна майстерня для творчості. Художня творчість з використанням природних матеріалів - один із шляхів залучення дітей до праці. У жолуді, шишки, в химерних гілках таяться образи казкових героїв, ось чому діти люблять роботу з природним матеріалом.

    Для організації праці дітей кожна група дитячого садка забезпечується обладнанням і матеріалами. Інвентар повинен обов'язково відповідати віку дітей. Матеріали і інструменти для дитячої праці повинні, по-перше, строго відповідати гігієнічним вимоги і правилам охорони життя і здоров'я дітей. Категорично забороняється дітям для роботи то, що може створити найменшу небезпеку отримання травм або мати несприятливий вплив на їх здоров'я і фізичний розвиток. По-друге, матеріали, які діти використовують у трудовій діяльності, повинні бути податливі і не складні в обробці, а інструменти зручні і пристосовані до можливостей дітей.

    Наведемо приблизний список інвентарю, необхідного для роботи на ділянці:
    Граблі: довжина ручки 100-110 см, довжина грабель 20-22 см і зубів 5см.
    Гуркіт: прямокутник 100-Х-75 см.
    Кілочки: висота 30 см.
    Кішки, лійка, відро.
    Лопата: довжина ручки 75-80 см, діаметр 2-2,5 см; висота лопати 15 см, ширина 13 см.
    Совок: довжина 16-20 см.
    Молоток (дерев'яний).
    Насалик: довжина 100-110 см, відстань між ручками 30-35 см, ящик квадратний 20-25 см, висота бортика 3 см.
    Тачка: довжина 100-110 см, відстань між ручками 35 см, довжина ящика 30-40 см.

    Так само необхідна наявність і різних матеріалів: насіння для посівів і посадок, корми для птахів і риб, шишок, жолудів, брусків дерева і т.д.

    Праця завжди пов'язаний з витратою фізичних сил, вимагає напруження уваги, тому необхідно дозувати його, з огляду на фізичні можливості і психологічні особливості дітей даного віку. Під дозуванням праці мається на увазі його тривалість, об'єм, складність, визначення фізичних навантажень, що викликають стомлення. Діти 3-4 років можуть виконувати роботу протягом 10-15 хвилин, 6-7 років - 20-30 хвилин. Найбільш трудомісткі види праці - зсув снігу, вскапиваніе землі - вимагає особливо ретельного контролю за станом дошкільнят. Спостерігаючи за ними, вихователь звертає увагу на появу зовнішніх ознак втоми: прискорене дихання, часті зупинки, почервоніння обличчя, пітливість. У таких випадках перемикає дитини на іншу діяльність. Для того щоб не допустити перевантаження, можна рекомендувати зміну дій через 10-15 хвилин: одні - копає землю, інші - розпушують її граблями або одні згрібають сніг, інші вантажать його в санки і відвозять у відведений для майбутнього будівництва місце.

    Піклуючись про створення гігієнічних умов для праці, вихователь попереджає можливість його негативного впливу на здоров'я дітей. Так, робота, що вимагає напруги зору (пришивання ґудзиків, підклеювання книг), повинна проходити при достатньому освітленні. Педагог спостерігає за тим, щоб діти не працювали тривалий час в одній позі (зігнутими колінами, навпочіпки та ін.). Слід забезпечити регулярне провітрювання приміщення. Особливо цінним є праця на повітрі.

    Форми організації праці дітей в природі.

    Праця дітей в природі організовують у формі індивідуальних доручень і як колективний. Індивідуальні доручення застосовуються у всіх вікових групах дитячого садка. Вони дають можливість вихователю більш ретельно керувати діями дітей - надати пряму допомогу тим, хто потребує її, дати додаткові роз'яснення, поради, проконтролювати виконання трудових операцій. Все це допомагає міцному формуванню навичок і вмінь, а також вихованню відповідальності за доручену справу, звички до трудового зусилля.
    Колективна праця дає можливість формувати трудові навички та вміння одночасно у всіх дітей групи. Ці форми праці необхідні для встановлення відносин в колективі. Тут формуються вміння приймати спільну мету праці, домовитися, узгоджувати свої дії, спільно планувати роботу, допомогти товаришеві, оцінити його працю; виховується колективна відповідальність за виконання завдання.

    При фронтальній організації колективної праці, коли в праці беруть участь усі діти вікової групи, вони спільно можуть виконувати одне якесь завдання, наприклад прополку городу. При збиранні куточка природи одні миють рослини, інші чистять клітки для тварин, треті миють піддони і протирають підвіконня. В цьому випадку дітей ділять на підгрупи. Колективна праця може бути організований для однієї невеликої підгрупи: наприклад, 5-6 хлопцям доручають полити квітник або зібрати плоди бобів, гороху.

    Однією з форм організації праці є чергування. За куточка природи діти починають чергувати в старшій групі. Ця форма праці дозволяє удосконалювати трудові навички, формувати громадські мотиви праці.

    Керівництво працею дітей.

    Молодші групи. Діти допомагають вихователю в догляді за тваринами і рослинами в куточку природи і на ділянці. Вони отримують індивідуальні доручення, що складаються з 1 -2 трудових операцій (взяти готовий корм для птахів і покласти в годівницю, полити рослину заздалегідь приготованою водою і ін.). Праця цей короткочасний, але вихователь по черзі привертає до нього всіх дітей. У другій молодшій групі можлива організація праці всього колективу дітей. Наприклад, посадка великих квіткових насіння, цибулі проводиться спільно. Роботу організовують як «праця поруч» - діти не відчувають ніякої залежності один від одного. Це дає можливість кожній дитині діяти в індивідуальному темпі, що дуже важливо, коли він тільки опановує навичками. І в той же час в колективній праці виховується інтерес до спільної праці. У другій молодшій групі можлива організація праці невеликими підгрупами. Кожна підгрупа виконує одну трудову операцію: обтирає рослини, або садить горох на грядці, або поливає клумбу.

    При навчанні навичкам праці в природі дітям молодшої групи показують кожен етап трудової операції, одночасно організовуючи виконання її всіма дітьми. Вихователь поєднує показ з поясненням, і діти поетапно виконують трудові операції.
    Праця дітей молодшого віку проходить за участю вихователя або під його наглядом. Вихователь допомагає малюкам, якщо вони в чомусь не можуть, показує прийоми виконання завдання, заохочує тих, хто добре впорався з дорученою роботою.

    Середня група. Форми організації дітей цього віку в процесі праці ті ж, що і в молодшій групі. Велике місце займають індивідуальні доручення, але вони носять тепер більш тривалий характер. Діти виконують одне і те ж доручення протягом 2-3 днів. Праця підгрупами має свої особливості: одночасно можуть працювати 2 підгрупи і виконувати різні трудові операції (але не більше двох). Наприклад, одна група дітей поливає рослини на городі, інша рихлить міжряддя. Навички дітей середньої групи ще недосконалі, тому необхідно постійну увагу вихователя до способів їх роботи, щоб не завдати шкоди рослинам і тваринам. Колективні форми праці вихователь використовує тоді, коли необхідно познайомити дітей з новими трудовими операціями, наприклад зі способами посадки насіння.

    Діти середньої групи у праці більш самостійні. Навчаючи їх нової трудової операції, вихователь показує і пояснює все завдання, а потім ділить його на послідовні етапи (провести борозенку, покласти насіння, засипати землею, полити). Стежачи за виконанням кожного етапу, нагадує про послідовність дій, способи використання обладнання, використовуючи показ, пояснення.
    Характер оцінки змінюється: вихователь дає оцінку по ходу праці дітей і тут же при необхідності пропонує виправити помилку. Він вчить хлопців розуміти необхідність праці, показує, чому треба виконати ту чи іншу трудову операцію. Оглядає разом з дітьми рослини, проводить рукою по великим листям, виявляє, що вони припадають пилом, потрібно вимити; вказує рослина, яке необхідно полити (підкреслює - земля сіра, суха); нагадує, що в клітці у тварини брудний пісок, треба його змінити, в акваріумі мало води - потрібно долити.

    Таким чином, в середній групі ускладнюються форми організації дітей в процесі праці і методика керівництва працею в природі.

    Старші групи. У дітей старшого дошкільного віку необхідно формувати вміння не тільки прийняти, але і поставити трудову завдання, представити результат її виконання, визначити послідовність операцій, відібрати необхідні інструменти, самостійно вести трудовий процес (при невеликій допомоги вихователя). Індивідуальні доручення по догляду за рослинами і тваринами стають тривалими. Дитині доручають виростити рослину в подарунок малюкам, мамі. 2-3 дітям дають тривалі доручення - доглядати за грядкою на городі, за клумбою і т. Д.

    У старшій групі вводяться чергування дітей в куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за мешканцями куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-3 дітей. Чергових підбирають таким чином, щоб разом з дітьми, які вміють добре працювати, чергували діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань повинна бути не більше 3 днів. Чергування виховують в дітях почуття відповідальності, діловитість.

    Керівництво вихователя роботою чергових направлено на формування необхідних навичок і вмінь догляду за тваринами і рослинами (поливання і розпушування грунту, обприскування, обтирання листя, підготовка корми для тварин, їх годівля, чистка клітин тварин), а також на розвиток колективних взаємин дітей і правильного ставлення до праці. Чергові повинні вміти домовитися про те, що кожен буде робити, про послідовність операцій. Вихователь надає їм допомогу в організації роботи (радить, нагадує, пропонує заздалегідь обміркувати, що і в якому порядку має бути зроблено).

    Якщо чергові виконують роботу по догляду за новими живими об'єктами, вихователь спочатку все трудові процеси виконує спільно з дітьми. При передачі чергувань діти розповідають всій групі, як вони доглядали за тваринами і рослинами, що нового, цікавого помітили в розвитку рослин, в поведінки тварин. Хлопці оцінюють виконану черговими роботу, висловлюють судження про її якість, про відносини до обов'язків, про взаємини між черговими під час роботи.

    У порівнянні з попереднім віком значно ускладнюється організація колективної праці старших дошкільників. Для спільної праці діти поділяються на підгрупи. Кожна підгрупа виконує те чи інше доручення, а результат виходить загальний, наприклад колективна робота в куточку природи, збір насіння для корму птахів і т. Д.

    Має місце (хоча і рідше) найбільш складний вид колективної праці - праця спільний. З цього типу може бути організований працю в городі і квітнику. Одна підгрупа копає грядки, інша рихлить землю, третя робить на них борозенки і сіє насіння. При організації колективної праці вихователь допомагає дітям розбитися на ланки, розподілити обов'язки між ланками і всередині них. Спостерігаючи працю дітей, вихователь надає допомогу, дає поради, вказівки.
    Ведучий прийом навчання старших дошкільників нового виду праці - пояснення. Показ способів застосовується в основному при ознайомленні з новою трудовою операцією. У зв'язку із загальним вищим розвитком дітей стає можливим показати відразу весь трудовий процес, все завдання, яке треба виконати.
    В процесі керівництва працею дітей вихователь вирішує завдання розвитку почуття самоконтролю: перевіряючи виконання завдання, ставить перед окремими дітьми питання, що направляють їх увагу на результат праці, на порівняння його із завданням, вчить співвідносити свої дії з вказівками.

    Оцінка носить позитивний характер, але вона диференціюється в залежності від якості: «Посадив правильно, але землю навколо цибулини притиснув погано». До оцінки залучаються і самі діти: вихователь пропонує одній дитині оцінити, як інший виконав завдання. При роботі підгрупами одна підгрупа оцінює роботу іншого.
    Особливість керівництва працею старших дошкільників полягає і в тому, що вихователь обговорює з дітьми, що потрібно зробити і як треба виконати роботу. Дітей привчають не тільки бачити, а й планувати послідовність виконання окремих трудових операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, самостійно готувати весь необхідний інвентар. Як бачимо, форми організації праці та методика керівництва ним протягом дошкільного віку ускладнюються. Ускладнення визначається віковими можливостями дітей.

    Висновок.

    Традиційно в дошкільній педагогіці передбачалося, що праця людини в природі має тільки позитивні результати. Однак це не завжди відповідає реальності. Багато сучасні екологічні проблеми породжені саме неписьменними підходами людей до своєї трудової діяльності. Так, той же сільське господарство, масова організація несанкціонованих городів, неграмотне використання отрутохімікатів, мінеральних добрив створили масу екологічних проблем. Тому трудову діяльність дитини слід організовувати так, щоб у нього вже з дитинства формувалися елементарні, але екологічно грамотні уявлення про сільськогосподарських роботах.

    У процесі трудової діяльності дошкільник має можливість застосувати на практиці свої знання, придбати нові, наочно переконатися в існуванні в природі різних взаємозв'язків (рослина, тварина - і навколишнє середовище). У нього формуються необхідні навички догляду, почуття відповідальності за живих організмів.

    Таким чином, трудова діяльність є одним з важливих чинників виховання особистості. Включаючись в трудовий процес, дитина докорінно змінює все уявлення про себе і про навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів в трудовій діяльності, що в свою чергу змінює авторитет дитини в дитячому саду.

    Конспекти трудових занять.

    Спостереження за хом'ячком (середня група).

    Мета. Ознайомити дітей із зовнішнім виглядом і особливостями поведінки хом'ячка (маленький звір, шерсть рудого кольору, м'яка, рот і вуха маленькі, а очі чорні, схожі на намистинки; ноги короткі, хвіст маленький; спритно лазить; коли їсть, бере їжу в передні лапки, ховає їжу в защічні мішки); дати знання, чим харчується хом'ячок (їсть зерна вівса, проса, насіння соняшнику, хліб, кашу, овочі, шматочки яблук); дати знання про способи догляду (годувати 2 рази в день; в клітці завжди повинна бути чиста вода; чистити клітку в міру забруднення); вчити дітей вести спостереження за твариною, виділяти характерні ознаки; вчити користуватися словами, які позначають ознаки і дії тварини; розвивати подальший інтерес і дбайливе ставлення до тварин.

    Організація заняття. Діти сидять півколом. Перед ними на столі, вкритому клейонкою, клітина з хом'ячком. Підготовлено спальний будиночок, ганчірочки, сіно, драбинка для лазіння, тазик з теплою водою, мочалка і рушник; корм - овес, шматочки яблука, морква.

    Хід заняти я. Випускають хом'ячка на стіл. Діти 1 - 2 хв розглядають тварина. Вихователь запитує: «Хто знає, як називається цей звір? Де бачили? »Повідомляє, як називається тварина. Діти дізнаються про те, що хом'ячок буде жити в куточку природи, треба вчитися за ним доглядати. Вихователь ставить в клітку драбинку, діти спостерігають, що буде робити хом'ячок, дізнаються про те, що він любить лазити. Потім вихователь називає і показує, чим годують тварина, пропонує 2 - 3 дітям дати корм. Якщо хом'ячок наб'є защічні мішки, пояснює, що за щоками у нього є мішки, він туди ховає їжу. Хом'яку дають воду і дивляться, чи буде він пити.

    Діти дізнаються про правила догляду. «Для того щоб хом'ячок добре себе почував, треба кожен день мити поїлку і годівницю», - каже педагог. Показує, як це робиться: миє годівницю і поїлку в теплій, воді мочалкою, витирає рушником. Треба поупражнять дітей в цих діях, Після цього годівницю і поїлку діти ставлять в клітку, кладуть корм, наливають воду. «Кожен день будемо годувати і поїти хом'ячка по черзі», - повідомляє вихователь.

    Він задає дітям питання: «Чим сподобався вам хом'ячок? Якого кольору у нього шерсть? Короткі або довгі ноги? Чи є хвіст? »Розповідає про інші особливості звірка. «Щоб хом'яку добре у нас жилося, треба влаштувати йому гніздо, - говорить він і разом з дітьми ставить в клітку спальний будиночок. - Усередині будиночка хом'ячок влаштує тепле гніздо, де буде спати. Покладіть сіно, ганчірочки і подивіться, - як хом'ячок буде з них влаштовувати собі гніздо ».

    В кінці заняття вихователь запитує, що діти розкажуть своїм батькам про хом'ячка. Помістивши клітку з твариною в куточок природи, він дає завдання поспостерігати, чи буде хом'ячок ховати корм в защічні мішки, чи любить вмиватися.

    Посадка цибулі (середня група).

    Мета. Уточнити знання про характерні ознаки цибулин (кругла або витягнута, є донці і верхівка, покрита яскравою лускою, колір різний - жовтий, помаранчевий, лусочки гладкі); тренувати дітей в правильних прийомах посадки цибулини (посадити вниз денцем в лунку, пальцями щільно притиснути землю); поповнити словник за рахунок слів, що позначають ознаки цибулини до прийоми посадки; викликати інтерес до вирощування цибулі.

    Організація заняття. Діти сидять за столами, розставленими у вигляді букви П. На кожному столі ящики із землею і лійки з водою, цибулини (закриті серветкою). У вихователя - пророслі і непророслих цибулини, паличка довжиною 20 - 25 см, на тарілці - шматочки цибулин за кількістю дітей.

    Хід заняття. Вихователь загадує загадку: «Сидить дід у сто шуб одягнений. Хто його роздягає, той сльози проливає ». Запитує: «Про що ця загадка?» Пропонує взяти цибулини і розглянути, якого вони кольору, обмацати рукою і сказати, якої форми (кругла або довгаста). Просить дітей подумати, чому в загадці говориться «у сто шуб одягнений». Показує лусочку, пропонує погладити цибулину і уточнити, які лусочки - гладке або шорсткі. Роздає шматочки цибулі, пропонує понюхати його і спробувати на смак.

    Далі вихователь показує пророслу цибулину, повідомляє, що сьогодні діти будуть садити цибулю. Дає завдання: «Подивіться, чи є у ваших цибулин коріння. Подивіться на цибулину з зеленими паростками. Знайдіть корінці у своїй цибулини. Садити цибулину потрібно корінцями вниз ». Пропонує дітям підняти цибулини і показати корінці. Після цього пояснює і показує, як треба садити цибулю: зробити таку лунку, щоб цибулина була трохи видно з землі, притиснути щільно пальцями землю навколо цибулини. 2 - 3 дітей розповідають, як будуть садити, а потім все приступають до роботи.

    Переконавшись, що всі діти правильно посадили цибулю, вихователь запитує: «Що потрібно зробити, щоб цибуля добре ріс? Правильно, треба його поливати ». Показує, як це робиться, потім пропонує закінчити поливання. Просить дітей подумати, куди краще поставити ящики з цибулею. Ставлять ящики до вікна і милуються своєю роботою. У ящики з цибулею можна поставити палички, а дітям дати завдання: коли зелена цибуля буде такої ж висоти, як паличка, зрізати його до обіду.

    Живцювання кімнатних рослин (старша група).

    Мета. Тренувати дітей у розрізненні і називання кімнатних рослин (герань зональна, запашна, бегонія вечноцветущая фуксія, традесканція) і їх живців; дати уявлення про те, що кімнатна рослина можна виростити з держака (держак - це частина стебла, гілочка з декількома листочками; поява нового листа - ознака, що рослина пішла в зростання); вчити дітей правильно садити живець (посадити в пісок або в землю так, щоб місце прикріплення останнього листка було до землі щільно притиснуті); викликати бажання виростити рослину.

    Організація заняття. Діти сидять за столами, поставленими півколом. На столах у склянках нарізані черешки, паперові стаканчики і палички за кількістю дітей; віддалік від столів ящики з піском, землею, совки, лійка з дрібним ситом, саморобна теплиця.

    До заняття запропонувати дітям виростити рослину в подарунок мамі або малюкам.

    Хід заняття. Вихователь нагадує дітям про рішення виростити рослину, каже, що кожен буде вирощувати рослину, яке захоче. Показує, що кімнатна рослина можна виростити з держака (гілочки). Розглядає з дітьми живці (стебло, листя), питає, що потрібно зробити, щоб з держака виросло рослина. Пропонує кожному показати держак, який він хоче посадити. Показує, як паличкою зробити по позначці поглиблення, бере держак в ліву руку, садить в поглиблення так, щоб місце, звідки росте останній лист, було в піску, правою рукою щільно притискає пісок біля основи черешка. Пропонує одному-двом хлопцям показати і назвати, який держак вони будуть садити, пояснити весь процес посадки. Після цього всі діти садять живці. Вихователь керує їхньою працею, пропонує досипати або відсипати пісок, глибше або дрібніше посадити, щільніше притиснути і т. Д.

    Після виконання завдання він пропонує всім подивитися, чи правильно посадили живці, оцінити роботу товаришів, Дає завдання порахувати листочки у своїх живців, запам'ятати, скільки їх, пояснює, що коли з'явиться новий листочок, значить, уже з'явилися корінці. Щоб корінці виросли швидше, живці треба помістити в теплицю, зроблену з непридатного акваріума. Діти ставлять туди горщики, потім обговорюють, куди помістити теплицю і чому.

    Література.

    1. В.Г.Нечаева, Р.С.Буре "Виховання дошкільнят у праці"

    - М .: Просвещение, 1980

    2. Л.А.Каменева, А.К.Матвеева "Як знайомити дошкільнят з природою"

    - М .: Просвещение, 1983

    3. "Трудове виховання дітей дошкільного віку" збірник статей,

    сост. Л.В.Русскова - М .: 1980

    4. "Дитячий садок. Книга для завідувачів "під ред. Л.П.Тарасовой

    - М .: 1982



    Скачати 32,04 Kb.


    Праця один з основних методів екологічної освіти дошкільнят

    Скачати 32,04 Kb.