Скачати 10,58 Kb.

Порядок організації цілісного освітнього процесу в дошкільній освітній організації відповідно до ФГОС ДО




Дата конвертації17.04.2017
Розмір10,58 Kb.
ТипФГОС. Впровадження і реалізація

Скачати 10,58 Kb.

Надія Нікітіна
Порядок організації цілісного освітнього процесу в дошкільній освітній організації відповідно до ФГОС ДО

Знайомлячись з публікаціями авторів і розробників Стандартів, ми не раз знаходили матеріали, що стосуються моделей організації освітнього процесу в дошкільній освітній організації. Нам добре знайомі три з них.

Перша модель - навчальна. Організація освітнього процесу в ДОУ будується за принципом розділених навчальних методик, кожна з яких мають свою логіку побудови. Модель розрахована на завчасне жорстке програмування освітнього середовища у вигляді методик. Освітній процес здійснюється в дисциплінарної шкільно-урочної формі.

Друга модель - комплексно-тематична. В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка виступає як повідомляється знання і представляється в емоційно-образній формі. Реалізація теми в різних видах дитячої діяльності, «проживання» її дитиною, підштовхує дорослого до вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.

Третя модель - предметно-средовая. Це така модель, коли зміст освіти проектується безпосередньо на предметне середовище. Дорослий є організатором предметного середовища, підбирає автодідактіческіе і розвиває матеріали, провокує пошук і фіксує помилки дитини. Класичний варіант цієї моделі - система М. Монтессорі. При цьому, як і навчальна, дана модель технологічна і не вимагає творчих зусиль від дорослого.

Так на яку ж модель організації освітнього процесу нам потрібно орієнтуватися? При конструюванні своєї, оптимальної моделі освітнього процесу можливе використання позитивних сторін другої і третьої моделі, в яких позначена партнерська ненав'язлива позиція вихователя, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу. Саме такі позиції і відповідають сьогодні стандартизації дошкільної освіти та нашим педагогам ближчі.

Приймаючи таку оптимальну модель освітнього процесу в перехідний період введення ФГОС ДО, у педагогів дитячих садків виникає ряд закономірних питань: «Чи зміниться власне освітній процес?», «Чим відрізняються заняття від безпосередньо освітньої діяльності?»

Відповідаючи на перше запитання, можна привести в приклад знайоме раніше твердження: «Учитель - вчить, а вихователь - виховує», яке говорить про недоцільність поділу цих двох процесів. Сьогодні ж вони взаємопов'язані і взаємообумовлені. Сьогодні він повинен бути цілісним!

Сьогодні педагог, в цілісному освітньому процесі зобов'язаний забезпечити кожній дитині можливість задовольняти потреби і розвивати здібності, зберігати свою індивідуальність і самореалізовуватися в різних видах дитячої діяльності.

Сьогодні найголовніше зрозуміти, що змінюються підходи до організації освітнього процесу. Сьогодні наші педагоги повинні збудувати цілісний освітній процес таким чином, щоб:

• піти від жорстко регламентованого навчання шкільного типу

• забезпечити взаємозв'язок безпосередньо освітньої діяльності з повсякденним життям дитини, з усіма видами дитячої діяльності

• використовувати циклічність і проектний характер змісту освіти

• використовувати такі методи і прийоми, що включають елементи проблемності, завдання відкритого типу, що мають різні варіанти рішень які б забезпечували розвиток мислення та уяви дітей, включали їх в пошукову пізнавальну діяльність

• забезпечити можливість орієнтуватися на партнера-однолітка

• створювати таку розвиваючу предметне середовище, щоб вона могла моделювати і ініціювати зміст дитячої діяльності

• створити умови для формування дитячого співтовариства, що забезпечує кожній дитині відчуття комфортності і успішності.

Разом з тим, цілісний освітній процес повинен забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей.

Чим же відрізняються заняття від безпосередньо освітньої діяльності? Головна відмінність, перш за все, полягає в оновленні структури і форм організації всього освітнього процесу, в його індивідуалізації, зміні позиції дорослого по відношенню до дітей. А головна особливість організації освітньої діяльності: відхід від навчальної діяльності, тобто занять, підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку, включення в процес інформаційно комунікативних технологій, проектної діяльності, ігрових, проблемно - навчальних ситуацій в рамках інтеграції освітніх областей.

Таким чином, «заняття» повинні набути форми спеціально організованих видів дитячої діяльності, в яких діти будуть активні, навчаться спілкуватися, набудуть досвіду взаємодії в навколишньому світі, будуть успішними. Але це ні в якому разі не виключає процес навчання. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням і «новим».

У «старому» навчанні заняття було основною формою роботи з дітьми. У «новому» навчанні основною формою роботи з дітьми є різні види дитячої діяльності.

Друга відмінність полягає в тому, що раніше освітній процес був регламентований. Головне для дорослого було - рухатися по заздалегідь наміченим конспекту, плану, програми. Зараз же освітній процес передбачає внесення змін і коректив з урахуванням потреб та інтересів дітей.

Наступна відмінність полягає в моделі організації освітнього процесу. А саме перехід від навчальної моделі до спільної діяльності дорослого і дитини. Отже, від навчальної діяльності, мета якої -ЗУНи дітей до дитячих видах діяльності, мета яких - справжня активність дітей, а освоєння знань, умінь і навичок - побічний ефект цієї активності.

Далі, відмітною компонентом є сама дитина, яким завжди керував і керував дорослий, таким чином, дитина був об'єктом. У «новому» ж навчанні дитина і дорослий є рівними по значущості. І кожен в рівній мірі цінний. Дитина і дорослий - стають суб'єктами взаємодії.

Перш, в «старому» навчанні активність дорослого була вище, ніж активність дитини. У «новому» навчанні - активність дитини, по крайней мере, не менше, ніж активність дорослого.

Раніше всі діти обов'язково повинні були бути присутніми на занятті. Зараз же допускаються, так звані, вільні «вхід» і «вихід» дітей.

Наступна відмінність полягає в тому, що педагогами застосовувалися в основному, так звані, прямі методи навчання, т. Е., Новий матеріал пропонувався невеликими «порціями», періодично перевірялося його засвоєння, повторно пояснювалися складні моменти. Характерною рисою «нового» навчання є застосування в основному опосередкованих методів навчання. Сутність його в тому, що педагог вивчає рівень навченості і вихованості дітей, знає їх інтереси; спостерігає тенденції розвитку, бачить найменші паростки нового в дитині, того, що тільки прокльовується. При опосередкованому навчанні девізом стає «Навчився сам - навчи іншого».

І ще одне, важлива відмінність в процесах навчання: це постановка мотивів навчання на занятті. Пам'ятайте, в «старому» навчанні вони були зовнішніми і, як правило, не пов'язаними з інтересом дітей до самої навчальної діяльності. «Утримував» дітей на занятті авторитет дорослого. Саме тому педагоги часто «прикрашали» заняття наочністю, ігровими прийомами, введенням персонажів, для того, щоб втілити навчальний процес в привабливу для дошкільнят форму.

На сучасному етапі «нове» навчання покликане створювати внутрішню мотивацію. Це означає, що мотиви навчання через організацію дитячих видів діяльності пов'язані, в першу чергу, з інтересом дітей до цих видів діяльності, до того, що дитина створює, тому, де дитина діє самостійно або спільно з дорослими або однолітками.

Мені б дуже хотілося, щоб в умовах переходу на Стандарт, наші педагоги при організації безпосередньо освітньої діяльності керувалися девізом: «Ми включені в діяльність, не пов'язані обов'язковими відносинами, а тільки бажанням і обопільним договором: ми всі хочемо робити це». А щоб це саме так і проходило, доречно скористатися характеристиками організації безпосередньо освітньої діяльності в формі партнерської діяльності дорослого з дітьми, представленими Н. А. Коротковой.

На різних етапах безпосередньо освітньої діяльності партнерська позиція вихователя проявляється особливим чином.

Вихователь поволі задає розвиваюче зміст, способи діяльності, пропонує свою ідею або свій результат для дитячої критики, проявляє зацікавленість в результаті дітей; включається у взаємну оцінку та інтерпретацію дій учасників, підсилює інтерес дитини до роботи однолітка, заохочує змістовне звернення, провокує взаємні оцінки, обговорення виникаючих проблем.

При дотриманні деяких правил організації цілісного освітнього процесу, представлених на слайді, загальний успіх - забезпечений.

Правило перше. Вміти домовитися на березі!

Що це означає? Педагог з дитиною домовляється про його бажання брати участь у спільній діяльності. І, якщо дитина емоційно налаштований на пропоноване справа, враховані її інтереси і правильно підібране зміст, проблем приєднання до спільної діяльності просто не виникає!

Правило друге. Створити мотивацію!

Безпосередня мотивація обумовлена ​​потребою дитини в нових враженнях, що є рушійною силою його розвитку. Інтерес на майбутню діяльність підкріплюється логічністю певного виду діяльності в певний часовий період.

Правило третє. Вміти організувати робочий простір!

Дуже важливо продумати і раціонально розташувати обладнання і розміщення всіх учасників освітнього процесу. Створити зручність та комфорт кожному, умови вільного переміщення по групі.

Правило четвертий. Надати можливість вибору! Вибору у всьому: в засобах, в способах, обсягах роботи і формах діяльності.

Правило п'яте. Чи не квапити і не підганяти! Дати можливість у своєму темпі завершити справу. Осмисленість для дитини, пропонованої дорослим діяльності - головна запорука розвиваючого ефекту.

У висновку, хочеться підкреслити: ми повинні замінити звичне для сучасної дошкільної педагогіки поділ «гра - навчальні заняття», що приводить до розриву цілісності освітнього процесу, на більш психологічність і відповідну віку структуру: гра і споріднені з нею види дитячої діяльності.

Наповнимо життя дитини цікавим змістом, адже це в наших силах!



Скачати 10,58 Kb.


Порядок організації цілісного освітнього процесу в дошкільній освітній організації відповідно до ФГОС ДО

Скачати 10,58 Kb.