Скачати 50,47 Kb.

Порушення способів спілкування як фактор формування негативних емоційних станів у дітей дошкільного віку




Дата конвертації25.10.2019
Розмір50,47 Kb.
Типреферат

Скачати 50,47 Kb.

РЕФЕРАТ

«Порушення способів спілкування як фактор формування негативних емоційних станів у дітей дошкільного віку»

виконав:

Педагог-психолог

Вендель В.В.

м Нижньовартовськ, 2003


ПЛАН

I. Вступ.

II. Загальна характеристика спілкування. Функції спілкування. Типи міжособистісного спілкування.

III. Структура спілкування.

IV. Вплив спілкування на психічний розвиток дитини.

V. Організація спілкування в групі дитячого садка з метою подолання негативних емоційних станів.

VI. Типові негативні емоційні стани.

Висновок.

Бібліографія.


I. ВСТУП

Багато педагогів і психологи вважають, що дітям доводиться зараз важче, ніж раніше. Вони відзначають, що змінилося все: і діти, і їхні батьки, і відносини сім'ї до освітньої установи. Вони говорять і про те, що діти зараз інакше спілкуються один з одним.

Цьому існує безліч пояснень. Ми знаємо, що члени сім'ї тепер проводять все менше і менше часу один з одним, що вдома люди в основному не розмовляють один з одним, а дивляться телевізор або проводять час за комп'ютером. Збільшилося число дітей, що ростуть «без нагляду» дорослого. У багатьох батьків вистачає своїх особистих труднощів, а також шкідливих звичок і залежностей. В результаті розлучень все більше, число дітей живе з одним з батьків. Діти зараз менше займаються спортом, багато хто з них нерегулярно харчуються.

Змінилася і атмосфера в сім'ях. Батьки і діти живуть зараз більш інтенсивним життям, в якій все менше часу залишається для спілкування один з одним, для спільних занять і сімейних ритуалів. Якщо раніше сім'ї в основному стикалися з зовнішніми проблемами (нестача грошей, матеріальні труднощі), то зараз більш виражені проблеми внутрішні: напружене ставлення, гостра і різка реакція на помилки і провини окремих членів сім'ї в формі фізичних і матеріальних покарань. Постійне агресивна поведінка батьків, які наслідує дитини «заражає» їх агресивністю. Такою поведінкою батьки нерідко принижують, ображають дитини, виявляють до нього нелюбов, формують у нього тим самим відчуття беззахисності, небезпеки і ворожості навколишнього світу - у дитини з'являється тривожність, формується занижена самооцінка, може почати розвиватися невроз, психосоматичні захворювання.

Для багатьох дітей все важче стає нормально взаємодіяти з іншими: їм насилу вдається уважно слухати інших і т.п. Ще одна проблема в тому, що діти дуже сильно навантажені навчальними заняттями і у них не залишається часу для сюжетно-рольової гри, в якій вони програють соціальні відносини.

Багато педагогів змушені більш часу приділяти турботі про дисципліну в групі, і, на жаль, доводиться визнати, що милий і доброзичливим дітям дістається все менше і менше уваги педагога.

Нерідко педагоги говорять про своєрідний замкнутому колі: їм доводиться працювати з усе більшою кількістю неспокійних дітей, що змушує їх встановлювати все більш суворі порядки. Це, в свою чергу, призводить до того, що діти відчувають себе менш вільними і менше спілкуються один з одним і з педагогом. В результаті вони не мають можливості освоювати й удосконалювати комунікативні навички і стають все більш агресивними і «некерованими». Тоді педагоги намагаються ще сильніше втручатися в роботу групи і ведуть себе все жорсткіше.

Велика проблема полягає в тому, педагоги і батьки мають справу або з моделлю «невтручання» дорослого в життя дитини, або з навчально-дисциплінарної моделі взаємодії з дітьми.

Розглянемо ці моделі.

МОДЕЛЬ «невтручання в ЖИТТЯ ДИТИНИ»

· Характерні риси:

Мета навчання дорослого з дітьми може бути виражена словами: «Я хочу, щоб мене залишили в спокої»;

Способи спілкування: реагування на події відходом, холодну спостереження, разраженной неприйняття.

Тактика спілкування: «мирне співіснування», «поруч, але не разом».

Погляд на дитину як на тягар, прикру перешкоду у вирішенні власних проблем.

До результатів такого підходу відносяться розрив емоційних зв'язків дорослих з дитиною. Не виключено, що при цьому дитина виявить ранню самостійність і незалежність, але холодність в спілкуванні, невмотивовану жорстокість до тварин, а в подальшому і до людей.

Модель «невтручання» частіше зустрічається в сім'ях, ніж в дитячому саду. На жаль, формуванню такої моделі сприяє відсутність у батьків реального часу для повноцінного спілкування з дітьми.

НАВЧАЛЬНО-дисциплінувати МОДЕЛЬ СПІЛКУВАННЯ

Мета спілкування: озброїти дитини знаннями, вміннями, навичками, прищепити слухняність.

Способи спілкування: настанови, роз'яснення, заборона, вимога, загроза, покарання, нотації, окрик.

Тактика спілкування: диктат або (і) опіка.

Методичні вказівки перетворюються в закон, не допускати змін. До результатів відносяться: взаємне відчуження дорослих і дітей. Діти втрачають ініціативу, а в подальшому у них з'являється негативізм. У таких дітей залишаються несформованими навички спілкування.

Альтернативу цим моделям становить наступна модель: найоптимальніша модель спілкування дорослих з дітьми, в якій формуються добрі почуття до себе і до інших людей.

Особистісно-орієнтованої МОДЕЛЬ взаімодейтсвіе ДОРОСЛОГО З ДИТИНОЮ

· Її характерні риси:

Мета спілкування: забезпечити дитині відчуття психологічної захищеності, довіри до світу, радості існування (психологічне здоров'я); формувати початок особистості; розвивати його індивідуальність.

Виховує не підганяє розвиток дітей до заздалегідь відомим канонам, а попереджає виникнення можливих тупиків їх особистісного розвитку, координує свої очікування і вимоги, що пред'являються дитині. Для того, щоб забезпечити найбільш повний розвиток помічаються в ході спілкування з дітьми здібностей кожного - дозволяється все, що не суперечить моральним нормам і не загрожує здоров'ю та життю дитини: не "програмування", а прогнозування та сприяння розвитку особистості. Формування знань, умінь і навичок не мета, а засіб повноцінного розвитку особистості.

Способи спілкування: розуміння, визнання і прийняття особистості дитини, засноване на здатності дорослих до децентрації (вміння ставати на позицію іншого, враховувати точку зору дитини і не ігнорувати її почуття і емоції).

Тактика спілкування: співробітництво; динаміка стилів спілкування з дитиною (різноманіття стилів спілкування і їх варіювання).

Особистісна позиція педагога: виходити з інтересів дитини та перспектив його подальшого розвитку.

Погляд на дитину як на повноправного партнера в умовах співпраці. Дорослий дотримується принципу «разом».

Я.Л. Коломінський відповідає, що дошкільний вік сензитивен для освіти добрих почуттів до інших людей. У суспільстві однолітків найбільш ефективно розвиваються механізми міжособистісного сприйняття і розуміння (емпатія, рефлексія, ідентифікація), що лежать в основі формування таких особистісних позитивних якостей як співчуття, прагнення до надання допомоги і дружня підтримка, вміння розділити радість, почуття справедливості, чесність, порядність, а також якість, що забезпечує здатність до самопізнання і самооріентірованію.

Саме ранні форми спілкування багато в чому визначають їх подальший розвиток і впливають на особистість людини, на його ставлення до оточуючих людей, до себе, до світу. Якщо у дитини недостатньо сформована здатність до спілкування в дитинстві, то в подальшому у нього можуть виникнути міжособистісні і внутрішньоособистісні конфлікти, які у дорослої людини дозволити (провести їх корекцію) дуже складно, а іноді й неможливо.

Наше дошкільний заклад працює за програмою «Розвиток», автор Л.А. Венгер та ін. Вона заснована на сучасних підходах до виховання дітей дошкільного віку. Передбачає створення в дитячому садку умов, що забезпечують дитині психологічний комфорт і його всебічний розвиток, орієнтація на особистість дитини, відмова від жорстокої регламентації в роботі вихователя.

Наявність всіх перерахованих вище проблем, пов'язаних з некомпетентністю вихователів і батьків з приводу невміння правильно організовувати спілкування з дітьми, призводить до того, що у дітей з'являються негативні емоційні стани, такі як: агресивність і конфліктність.


II. Загальна характеристика СПІЛКУВАННЯ:

Вивчення проблеми спілкування в психології має свою традицію, і у вітчизняній психології зазвичай виділяють наступні три періоди розробки названої проблеми:

1. Дослідження В.М. Бехтерева - він вперше піднімає питання про роль спілкування як фактора психічного розвитку людини про вплив групи на індивіда.

2. До 70-х рр. в розробці проблеми спілкування переважав теоретико-філософський підхід. Наприклад, в концепції вищих психічних функцій Л.С. Виготського обіцянку займає центральне місце - як фактор психічного розвитку людини, умови його саморегуляції.

3. У 70-і рр. спілкування починає розглядатися як самостійна галузь психологічного дослідження. Це період справжнього народження проблеми спілкування в психології.

Специфіка сучасного етапу в розробці проблеми спілкування полягає в періоді від дослідження «в умовах спілкування» до вивчення самого процесу, його характеристик в перетворенні проблеми спілкування в об'єкт психологічного дослідження на всіх рівнях аналізу - теоретичному, емпіричному, прикладному.

Що ж таке спілкування?

Спілкування (згідно з визначенням) - це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності.

Людське спілкування нагадує своєрідну піраміду, що складається з чотирьох граней: ми обмінюємося інформацією, взаємодіючи з іншими людьми, пізнаємо їх і, разом з цим, переживаємо власні стани, що виникають в результаті спілкування.

Спілкування можна розглядати як спосіб об'єднання людей, а також як спосіб їх розвитку.

Спілкуючись з іншими людьми, людина засвоює загальнолюдський досвід, історично сформовані соціальні норми, цінності, знання і способи діяльності, а також формується як особистість. Тобто, спілкування виступає найважливішим фактором психічного розвитку людини.

За своїм призначенням спілкування багатофункціональне. Можна виділити 5 основних функцій спілкування:

1. Прагматична функція спілкування. Реалізується при взаємодії людей в процесі спільної діяльності.

2. Формує функція спілкування. Виявляється в процесі формування та зміни психічного образу людини. Відомо, що на певних стадіях розвитку поведінки, діяльності і ставлення дитини до світу і до самого себе опосередковано в його спілкуванні з дорослими.

Спілкування дитини і дорослого - це не тільки передача першому суми умінь і навичок, і знань, які він механічно засвоює, але і складний процес взаємних впливів, збагачень і змін. Дитина приймає, відтворює і реалізує досвід інших (дорослих) людей.

3. Функція підтвердження. У процесі спілкування з іншими людьми людина отримує можливість пізнати, затвердити і підтвердити себе. Бажаючи утвердитися в своєму існуванні і своїй цінності, людина шукає точку опори в інших людях.

4.Функції організації та підтримки міжособистісних відносин. Сприйняття інших людей і підтримання з ними різних відносин для будь-якої людини незмінно пов'язане з оцінюванням людей і встановленням певних емоційних відносин - ми або позитивні, або негативи зі свого знаку.

5. внутриличностная функція спілкування реалізується в спілкуванні людини з самим собою (через внутрішню або зовнішню мова, побудовану за типом діалогу).

У соціальній психології виділяють три типи міжособистісного спілкування:

Імперативне спілкування - це авторитарна, директивна форма взаємодії з партнером по спілкуванню з метою досягнення контролю над його поведінкою, установками і думками, примушення його до певних дій або рішень. Спілкування відбувається у відкритій прямій формі. В даному випадку партнер по спілкуванню розглядається не як повноправний учасник, а як об'єкт впливу, він виступає в пасивній «страдательной» формі.

Маніпулятивні спілкування - це форма міжособистісного спілкування, при якій вплив на партнера по спілкуванню з метою досягнення своїх намірів здійснюється приховано. При манипулятивном спілкуванні партнер сприймається не як цілісна унікальна особистість, а як носій певних, "потрібних" маніпулятору властивостей і якостей.

В цілому, професії педагога і психолога можна віднести до найбільш підтвердженим маніпулятивної деформації. Наприклад, в процесі навчання завжди присутній елемент маніпуляції (зробити заняття цікавіше, мотивувати дітей, привернути їхню увагу).

Діа логічне спілкування - це рівноправне суб'єкт-суб'єктності взаємодія, що має на меті взаємне, самопізнання партнерів по спілкуванню. Воно можливе лише в разі дотримання ряду правил взаємовідносин:

1. Наявність психологічного настрою на актуальний стан співрозмовника і власне актуальне психологічний стан (дотримання принципу «тут і тепер»).

2. Використання безоціночного сприйняття особистістю партнера, установка на довіру до його намірам.

3. Сприйняття партнера як рівного, має право на власні думки і рішення.

4. Зміст спілкування повинні включати проблеми і невирішені питання (проблематизація змісту спілкування).

5. Слід персоніфікувати спілкування, тобто вести розмову від свого імені, представляти свої справжні почуття і бажання.

III. СТРУКТУРА СПІЛКУВАННЯ

Існує кілька підходів до структуірованію спілкування.

Одним з часто вживаних є підхід, при якому виділяють три взаємопов'язані сторони спілкування - комунікативну, інтерактивну і перцептивну. Структура спілкування може бути схематично зображена наступним чином:


Комунікативна Інтерактивна Перцептивная

Сторона сторона сторона

3.1 Комунікативна сторона спілкування

Полягає в обміні інформацією між індивідами, що спілкуються. Говорячи про комунікації, перш за все, маємо на увазі обмін між людьми з різними уявленнями, ідеями, інтересами, настроями, почуттями, установками тощо. В умовах такого спілкування інформація не тільки передається, але і формується, уточнюється, розвивається.

Інформація в спілкуванні не просто передається від одного партнера до іншого, відбувається обмін.

Основна мета інформаційного обміну в спілкуванні - вироблення загального сенсу, єдиної точки зору і згоду з приводу різних ситуацій або проблем. Для міжособистісного спілкування характерний механізм зворотного зв'язку.

Так, виділяють пряму і непряму зв'язок.

Непряма зворотний зв'язок - це завуальована форма передачі партнеру психологічної інформації.

Ця формальна зворотний зв'язок. Для цього зазвичай використовують різні риторичні питання, глузування, іронічні зауваження, несподівані для партнера емоційні реакції, до яких партнер не готовий. В даному випадку комунікатор повинен сам здогадуватися, що саме йому хоче сказати реципієнт.

Прямий і зворотній зв'язок, коли інформація надходить від реципієнта у відкритій, недвозначною формі. Це щире, безпосереднє спілкування.

Комунікативне спілкування може бути представлено двома рівнями:

· Вербальний рівень - як засіб передачі інформації використовується мова, як унікальне знайоме засіб, вироблене в процесі культурно-історичного розвитку.

· Невербальний рівень включає в себе жести, міміку, пантоміма, тембр голосу, його діапазон, тональність, поза, сміх, кашель, плач, зітхання, організація простору, дистанція між партнерами по спілкуванню в момент спілкування.

3.2 Спілкування як взаємодія. (Інтерактивна сторона спілкування)

В ході спілкування його учасникам можна не тільки обмінятися інформацією, але й організувати обмін діями, спланувати загальну діяльність, виробити форми і норми спільних дій.

Спілкування в даному випадку можна розглядати як трансакцію.

Трансактний аналіз - напрям, що передбачає регулювання дій учасників взаємодії через регулювання їх пропорцій, а також облік характеру ситуацій і стилю взаємодії

Теорію створив Е. Берн в 1955р. в США.

В основі цієї теорії лежить поняття про трансакції - це дія або акція, спрямована на іншу людину, це одиниця спілкування.

Головна мета теорії (теорія РДВ) - надати психологічну допомогу людям, що мають проблеми в спілкуванні.

Ерік Берн провів структурний аналіз поведінки, думок, почуттів, бажань і узагальнив його. Він дав характеристику трьох елементарних сфер, які є в кожній людині.

1. Кожна людина була колись дитиною.

2. Кожен людини мав батьків або заміняли їх виховують дорослих.

3. Кожна людина зі здоровим мозком здатний адекватно оцінювати навколишню дійсність.

У зв'язку з цим Е. Берн виділив 3 стану:

1. Я - «Дитя»;

2. Я - «Батько»;

3. Я-«Дорослий».

В кожній людині є три «Я»: батько, дитя, дорослий.

«Дитя» - залежне, подчиняемость і нерозділене істота.

«Батько» - незалежний, неподчіняющіхся і бере відповідальність на себе.

«Дорослий» - вміє рахуватися з ситуацією, може розуміти інтереси інших і розподіляти відповідальність між собою і оточуючими людьми

«Я-дитя» виникає і розробляється в дитинстві, в тому ж віці віці за рахунок наслідування старшим і бажання бути на їх місці формується «Я-батько», що стосується «Я-дорослий», то воно складається довго, часом десятиліттями за рахунок життєвого досвіду суб'єкта і накопичення у нього того, що називається життєвою мудрістю.

Виступаючи в позиції Дитя людина виглядає підкоряється і невпевненим в собі; в позиції «Батько» - самовпевнено-агресивним ( «зверху»), в позиції «Дорослий» - коректним і стриманим ( «поруч»).

Для гармонійного розвитку відносин бажано рівномірний і пропорційний прояв трьох «Я» в залежності від ситуації і життєвих завдань, незалежно від того, хто це - жінка, чоловік, дитина, старий.

В кожній людині «живуть і співіснують» одночасно кожні з цих трьох «Я», але їх прояв і домінування залежить від конкретної ситуації спілкування в даний конкретний момент.

приклади:

Дитина: Ніна Петрівна, можна я візьму олівець?

Воспитат ль: Бери, Михайлику.


- Щоб ви не сказали, котра година?

- 12:00.



Ерік Берн виділив чотири життєвих сценарію, які програмуються в дитячому віці:

1. Я поганий - ти хороший. Занижена самооцінка, людина - невдаха. У ранній ситуації неможливий нормальний розвиток особистості. У всіх своїх невдачах людина винить тільки себе.

2. Я хороший - ти поганий. Егоїсти із завищеною самооцінкою, горді, проявляють неповагу до інших людей, схильні звинувачувати всіх оточуючих.

3. Я поганий - ти поганий. Людина пригнічена, Нахда в агресивній ситуації. Мене не беруть, і я нікого не приймаю. Людина, яка мало отримує уваги. Ця позиція знищує саму людину.

4. Я хороший - ти хороший. У людини є об'єктивна оцінка інших людей і самого себе.


3.3 Спілкування як сприйняття людьми один одного (перцептивна сторона спілкування)

Перцептивная сторона спілкування включає процес міжособистісного сприйняття однією людиною іншої. Подання про іншу людину залежить від рівня розвитку власної самосвідомості, уявлення про власне «Я».

Ми проаналізували теоретичні аспекти проблеми спілкування, а тепер виявимо специфіку спілкування дошкільнят і визначимо характер впливу спілкування на психічний розвиток дитини.


IV. Влініе СПІЛКУВАННЯ НА ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ

Спілкування - основна умова розвитку дитини, найважливіший фактор формування особистості, один з головних видів діяльності людини, спрямований на пізнання та оцінку самого себе за посередництвом інших людей. З перших днів життя дитини спілкування є одним з найважливіших факторів його психологічного розвитку. За допомогою спілкування дорослі впливають на дитину. Ставлять перед ним завдання на пізнання і оволодіння певними діями, в результаті виконання їх діти отримують схвалення або несхвалення, підкріплюється або непідкріплюється. Це ставлення, оцінка дорослого також включені в рамки спілкування і є одним із шляхів впливу на дитину.

Спілкування дитини з дорослим має принципову особливість, що відрізняє його від спілкування дітей один з одним. У діаді дитина - дорослий ведуча, домінуюча роль належить дорослому.

Саме слова і вчинки дорослого визначають характер і подальший розвиток його взаємодії з дитиною, і саме помилки дорослого, як правило, є причинами виникають між дитиною і дорослим конфліктів. Дефіцит спілкування з дорослими на ранніх етапах розвитку негативно позначається не тільки на розумовий розвиток дитини, а й на розвиток його особистості в цілому. Недолік уваги з боку дорослих, ігнорування дитини можуть привести до невротизації, психічним і психосоматичних захворювань, глибоким особистісним порушень »

У процесі психічного розвитку його спілкування з дорослими розвивається і проходить ряд етапів.Психолог М.І. Лісіна (1986) розглядає спілкування як особливу комунікативну діяльність, в основі якої лежить потреба в спілкуванні і зміст якої змінюється на кожному віковому етапі.

Експериментальні дослідження спілкування дітей з дорослими привели до виділення в перші 7 років життя чотирьох форм спілкування з дорослими:

1. Ситуативно-особистісна форма спілкування.

Виникає в онтогенезі в 2-6 міс. В основі цієї форми лежить потреба дитини в доброзичливій увазі дорослих. Це спілкування займає місце провідної діяльності в дитячому віці.

Ця перша форма проявляється у вигляді «комплексу пожвавлення», тобто емоційно-позитивної реакції дитини на дорослого, що супроводжується усмішкою, активними рухами, вокалізацією, фіксуванням погляду на обличчі дорослого і пріслушіваніе до його голосу. Все це свідчить про те, що дитина перейшов на новий етап розвитку. Контакт з дорослим необхідний йому, і він активно вимагає спілкування.

До кінця першого півріччя життя виникає ситуативно-ділова форма спілкування з дорослим.

2. Ситуативно-Делавье форма спілкування.

Вона проявляється в онтогенезі другої і існує у дітей від 6 міс. До 3 років. Основний потребою виступає потреба у співпраці в рамках основної ведучої діяльності періоду раннього віку - предметно-гарматної діяльності.

Головні приводи для контакту дітей з дорослими пов'язані тепер з їх спільною справою - практичною співпрацею, і тому на центральне місце серед всіх мотивів спілкування висувається ділової мотив. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Поступово предметна діяльність перетворюється. Дитина опановує мову.

З появою перших питань дитини: «Чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як?» - починається новий етап в розвитку спілкування дитини і дорослого. Це внесетуатівно пізнавальне спілкування.

3. Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування.

Ця форма спілкування існує в молодшому і середньому дошкільному віці (від 3 до 5 років), в основі її лежить потреба в шанобливому ставленні дорослого.

Це спілкування збуджується пізнавальними мотивами. Ця форма спілкування допомагає дітям розширити рамки світу, доступного для їх пізнання, дозволяє їм відкрити взаємозв'язок явищ, дізнатися про існування причинно-наслідкових відносин між предметами і явищами. Їх все більше привертають події, що відбуваються в соціальній сфері.

До кінця дошкільного віку у дітей з'являється вища для цього періоду форма спілкування внеситуативно-особистісна.

4. Внеситуативно-особистісна форма спілкування виникає на основі потреби у взаєморозумінні і співпереживанні.

Ведучий мотив спілкування - особистісний. Як зазначає М. І. Лісіна, ця форма спілкування тісно пов'язана з вищими для дошкільного віку рівнями розвитку гри, дитина тепер звертає більше уваги на особливості міжособистісних відносин, ті взаємини, які існують в його родині, на роботі батьків і т.д.

Дитина вчиться орієнтуватися в групі, встановлює різноманітні відносини з оточуючими людьми. Він засвоює правила спілкування, поняття про свої права та обов'язки. Дитина прилучається до моральних і етичних цінностей суспільства, в якому живе.

Крім спілкування з батьками та педагогами, дитині потрібне спілкування з однолітками.

Зупинимося на вікову динаміку особистісного взаємодії в групах дошкільнят

МІЖОСОБИСТІСНІ ВІДНОСИНИ У «ДИТЯЧОМУ СУСПІЛЬСТВІ»

У групах молодших дошкільнят часто спостерігається діяльність дітей по типу "поруч, але не разом». Це стадія предсотруднічества з однолітками в процесі предметних отобразітельной дій (кожен «водить» свою машинку, «заколисує свою ляльку»). Поступово з'являється спільна дія між дітьми, але спочатку воно являє собою механічне злиття, співучасть, в якому взаємне узгодження має мінінімальное вираз. Згодом спільна дія набуває елементи співпраці, які проявляються у встановленні емоційних, виборчих контактів з однолітками, в об'єднанні дітей на основі загального ігрового інтересу ( «Хто піде грати в« гараж »?). Велика роль у правильній організації спілкування належить дорослому.

У дитини народжується суб'єктивне ставлення до однолітка як партнеру спільної діяльності, без якого «грати нецікаво». Інтенсивно розвивається усвідомлення дитиною себе як суб'єкта спільної діяльності, особливо в сюжетно-рольових іграх. У них дошкільник починає орієнтуватися не тільки на сюжет, а й на однолітка, сферу його інтересів, рівень можливостей і умінь. У дітей з'являється прагнення до налагодження співпраці для досягнення загального результату. Створюються перші ігрові об'єднання, але вони мають, в більшості випадків, нестійкий характер. Переважають діади, рідше - тріади, за статевою складом переважають «чисті» мікрооб'едіненія у молодших дошкільнят.

Головною вимогою однолітка перед прийняттям його в спільну гру, є володіння ігровими операціями. Діти визначають своє ставлення до однолітка швидше емоційно, ніж раціонально, оцінюючи вчинки іншого: поділився іграшкою - хороший.

Джерелом оціночних суджень, а в підсумку і оціночних відносин, виступають дорослі. До них часто звертаються молодші дошкільнята з метою уточнення правил взаємодії. В кінці 4-го року життя відносини між дітьми стають більш стійкими. Найпомітніше виступають деякі симпатії і антипатії.

Переважною формою спілкування на початку молодшого дошкільного віку виступає емоційно-практичне. Основні приводи для спілкування один з одним виникають в процесі гри, занять, виконання побутових обов'язків. Діти хочуть привернути до себе увагу, отримати оцінку себе. Помітна вибірковість спілкування.

У старшому дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра. В ігрових об'єднаннях існує спільність вимог, узгодженість дії, спільне планування. Дитина починає брати до уваги інтерес партнерів. Виявляється вміння взаємної підтримки, почуття товариськості, співпереживання успіхів і невдач. Діти здатні усвідомити ефективність спільно організованої діяльності. В даному віці переважають стійкі діади і з'являються об'єднання, що включають в себе більш 3-х чоловік.

У групах 5-го року життя переважають «чисті» по підлозі об'єднання дітей.

Значущими характеристиками «зірок» виступають: уміння організувати гру, прагнення до справедливості, доброта, дружелюбність, зовнішня привабливість, широта кругозору.

«Пропущених» дітей характеризують дефекти морально-вольової сфери, замкнутість, непривабливість. Взаємовідносини дошкільників 5-го року життя визначаються, головним чином, наявністю або відсутністю у дитини моральних якостей, які мають важливе значення для всієї групи. Тому педагогам треба підвищувати социометрический статус дітей в групі, організовувати правильно спілкування, щоб у дітей не з'явилися негативні емоційні стани.

На 5-му році сюжетно-рольова гра стає по-справжньому колективної, будується на основі співпраці. Дитина прагне привернути до себе увагу. У спілкуванні виникає феномен «невидимого дзеркала»: в сверстнике дитина бачить себе, і бачить простір позитивно. Пізніше, на 6-му році, він починає бачити і однолітка, але вже перш за все недоліки останнього. Така особливість сприйняття поєднується з ревнивим інтересом до всіх його дій, вчинків.

Важливим мотивом спілкування старших дошкільників виступає потреба у визнанні і повазі однолітками.

У деяких дітей 6-7 рік життя позначається нова форма спілкування з однолітками: внеситуативно-ділова.

Змістом спілкування дітей стають не тільки типи конкретних ситуацій, а й узагальнені уявлення дітей про навколишній.


Y. ОРГАНІЗАЦІЯ СПІЛКУВАННЯ В ГРУПІ ДИТЯЧОГО САДУ З МЕТОЮ ПОДОЛАННЯ НЕГАТИВНИХ ЕМОЦІЙНИХ СТАНІВ

Здатність спілкуватися - це дар чи то, чого можна навчитися? Психологи визначають комунікативні здібності як індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують ефективність її спілкування і сумісність з іншими людьми.

Здатність до спілкування включає в себе:

1. Бажання вступати в контакт з оточуючими ( «Я хочу!»);

2. Уміння організувати спілкування ( «Я вмію»), у тому числі вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, вміння вирішувати конфліктні ситуації;

3. Знання норм і правил, яким необхідно освоїти при спілкуванні з оточуючими ( «Я знаю!»).

До 5-6 років діти повинні вміти узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор, співвідносити свої дії з громадськими нормами поведінки.

Значення взаємовідносин з оточуючими величезне, і їх порушення - тонкий показник відхилень психічного розвитку. Звичайно, кількість соціальних контактів дитини залежить від темпераменту, але більшість дітей намагаються встановити дружні контакти з однолітками. Дитина, яка мало спілкується з однолітками і не приймається, але і через невміння організовувати спілкування, може бути нецікавою оточуючих, і він відчуває себе ураженим, знехтуваним.

Необхідно допомогти дитині налагодити відносини з оточуючими, щоб цей фактор не тал гальмом на шляху розвитку особистості. Як це зробити?

Перш за все, педагогам самим потрібно навчитися правильно спілкуватися.

Як говорилося вище, необхідно використовувати особистісно-орієнтовану модель спілкування з дітьми, щоб забезпечити дитині почуття психологічної захищеності, довіри до світу, радості існування.

Педагог повинен будувати своє спілкування з дитиною на основі Розуміння, Прийняття, і Признание.

Розуміння означає вміння бачити дитину «зсередини», вміння поглянути на світ одночасно з двох точок зору: своєї власної та дитини, «читання мотивів дитини».

Ухвалення - означає безумовне позитивне ставлення до дитини, її індивідуальності, незалежно від того, радує він дорослих в даний момент чи ні. Це означає: «Я ставлюся до тебе добре, незалежно від того, чи справився ти з цим завданням чи ні!». У дитини має бути почуття, що його приймають і люблять незалежно від того, яких високих або низьких показників він досяг.

Визнання - це перш за все право дитини в рішенні тих чи інших проблем, по суті це право бути дорослим. Дитині часто можна забезпечити повної рівності прав, наприклад, якщо мова йде про його здоров'я, однак, «дорадчий голос» дитина повинна мати. У дитини має бути відчуття, що саме він вибирає.

Серед неадекватних способів оцінки дітей поширеною є манера оцінювати (як негативно, так і позитивно) особистість дитини в цілому, а не конкретні його вчинки: «ти тупий»! »,« Ти - боягуз! ».

Тому слід оцінювати конкретні вчинки дитини: «ти відволікаєшся і не думаєш зараз!» (Але не «тупий»), «Ти злякався!» (Але не «боягуз»). Це допомагає уникнути «програмування на все погане і низьке».

В.А. Сухомлинський закликав починати будь-яку справу з формування почуття успіху: воно повинно бути присутні не тільки в кінці дії, але і спочатку.

Кожен педагог повинен самостійно вирішувати завдання - за що хвалити дитину, які сторони його поведінки або, може бути, результати зробленого ним, могли б дати привід до позитивної оцінки особистості дитини.

Коли дорослі хочуть припинити ті чи інші дії дитини, вони вдаються до заборон.Але заборони є викликом до дії.

Поряд з пред'явленням заборони слід вказувати на необхідність або можливість існування заміщають дій, альтернативних забороненого ( «Ось що потрібно робити»).

Це спілкування вимагає від педагога найбільшого педагогічної майстерності.

Спілкування «Дитя - Батько».

Навмисно створюються ситуації, коли педагог «помиляється», а діти його поправляють, це розвиває у дитини почуття впевненості в собі.

Вихователь просить зав'язати йому глава і каже, що буде виконувати за їхньою командою завдання, які зазвичай пропонує їм сам. Такі ситуації створюють умови, що сприяють встановленню між вихователем і дитиною сприятливого контакту.

Про бщеніе «Дитя - Дорослий».

Можна спробувати організувати таку ситуацію, в якій дитина виявляється компетентніше дорослого. Наприклад, діти грають, а дорослий просить прийняти його в гру, але нібито не знає її правил. Дорослій має бути важко грати. Допомагаючи педагогу, діти освоюють позицію підтримки іншого.

Про бщеніе «Дорослий-Батько».

Цей стиль спілкування мало поширений в практиці. Ми перетворюємо дитини не просто в помічника вихователя, а в захисника його інтересів. Наприклад, малюкові довіряють годинник і просять стежити за тим, щоб вихователь не прострочив час важливої ​​зустрічі або початок занять. При цьому дорослий посилається на зайнятість, яка заважає йому стежити за часом. В даному випадку педагогу важливо витримати певний тон спілкування з дитиною, при якому повинні бути присутніми і заклопотаність, і зацікавленість у допомозі саме цієї дитини: «Я прошу тебе, тому що ти не забудеш».

Про бщеніе «Дорослий - Дорослий».

Це спілкування серйозне, на рівних. Треба проявити щирість у сприйнятті дитини як дорослого, прагнення спільно з ним діяти, дізнаватися, відкривати.

Спілкування «Дорослий - Дитя».

Правило, якого слід дотримуватися педагогу, може бути сформульовано як розуміння, прийняття і визнання.

Підводячи підсумки вищесказаного, назвемо загальні напрямки виховного процесу, спрямовані на подолання негативних емоційних станів в спілкуванні.

1. Самозміна (самовдосконалення) особистості педагога, як умова розвитку особистості дитини. ( «Педагог, змінися сам!). Зниження власної внутрішньої конфліктності, придбання вміння стає на точку зору іншого.

2. Дбайливе ставлення до дитини «Не нашкодь! - вір в сили дитини! ». Дорослий повинен виключити ризик нанесення дитині душевної травми, емоційно приймати дитину, вірити в можливості його зростання. Така довіра викликає природний емоційний відгук дитини, стимулює розвиток на відміну від усіляких загроз і настанов.

3. Спілкування не може будуватися на основі авторитарного тиску на дитину. Дитина прагнути до рівноправності і не розуміє, чому дорослим можна, а йому не можна.

4. Важливо вміти вислухати дитину. Кожна людина має свою думку, дитина теж. Завдання дорослого: переконати, якщо дитина не мав рації, погодитися, якщо ви були неправі. Треба вміти визнати свої помилки і вибачитися перед дитиною.

5. Не загрожувати і не обіцяти нагород! Будь-яка розмова з дітьми вимагає делікатності.

6. Необхідно вчити дітей спілкуватися, формувати уявлення про правила взаємодії з іншою людиною: вміти слухати партнера по спілкуванню, не перебивати його; говорити самому тільки після того, як співрозмовник закінчив говорити, користуватися словами, характерними для ввічливого спілкування, уникати грубих виразів.

Щоб знання перейшли в поведінку, їх необхідно формувати в діяльності, актуальною для дитини, тобто грі.

Вище ми розглянули найоптимальніші стилі організації спілкування, основні напрямки розвитку виховного процесу.

Такий підхід вимагає дуже серйозної переорієнтації професіоналів дошкільного виховання. І, як правило, це не завжди виходить. А результат неправильно організованого спілкування - це негативні емоційні стани у дітей.

YI. Типові НЕГАТИВНІ ЕМОЦІЙНІ СТАНУ

Останнім часом особливого значення набуває проблема емоційного неблагополуччя дітей, пов'язана з виникненням в емоційній сфері негативних переживань.

Дитина в дошкільному віці здійснює потреба в позитивній оцінці оточуючих його дорослих і однолітків, прагне до спілкування з ними, прийняття і розуміння. Але, якщо це потреба залишається незадоволеною, дитина може стати дратівливим, конфліктним, зі спалахами гніву, з нападами страху, невпевненим у собі і тривожним.

Агресія - індивідуальна чи колективна дія, спрямована на нанесення фізичного і психічного шкоди.

Агресивний дитина - це завжди в першу чергу нещасна дитина. Причини агресії можуть бути наступні:

- постійне агресивна поведінка батьків, які наслідує дитина і «заражається» їх агресивністю;

- прояв нелюбові до дитини, формування у нього відчуття беззахисності, небезпеки і ворожості навколишнього світу;

- приниження і образи дитини з боку батьків;

Спалахи люті з елементами агресивної поведінки вперше спостерігаються тоді, коли бажання дитини з якоїсь причини не виконується. Перешкодою до виконання бажання зазвичай служить заборона або обмеження з боку дорослого.

Нерідко зустрічаються такі ситуації, коли агресивність дитини є частиною протесту дій дорослих, які примушують його до чого-небудь.

У більшості випадків дитина своєю агресивною поведінкою хоче привернути до себе увагу, яким сильно обділений.

Не маючи адекватних засобів спілкування, дитина кулаками прагне зайняти лідерське місце в групі, але, на жаль, безрезультатно. Агресивний дитина, як правило, ізольований, має дуже низький соціометричний статус.

У чому конкретно проявляється дане порушення поведінки?

- фізична:

Ламає іграшки, рве книжки, штовхає однолітка, кусається, плюється, б'ється;

- вербальна:

Лається, каже образливі слова.

- прихована:

Щипає інших, говорить образливі слова, коли не бачить дорослих

- у вигляді загрози:

Замахується, але не вдаряє, лякає інших.

- в міміці:

Стискає губи, червоніє, блідне, стискає кулаки.

- спрямована на себе:

Кусає себе, щипає себе, просить себе стукнути

Конфлікт - використання людиною морально засуджених методів боротьби, прагнення психологічно придушити партнера, дискредитуючи і принижуючи його в очах оточуючих.

Причин конфліктності може бути кілька - конфліктність, можливо, є наслідком егоїстичності дитини. Дитина не враховує бажань та інтересів однолітків.

Якщо вдома він - безумовний центр загальної уваги і найменше його бажання відразу ж виконується, то, зрозуміло, дитина чекає такого ж ставлення до себе і з боку інших дітей і, звичайно, не отримує його. Тоді він починає домагатися цього, провокуючи конфлікти. Можлива і зворотна ситуація, коли дитина в сім'ї «покинутий». Він зганяє накопичені в його маленькій душі почуття в сварці;

Конфліктний дитина, як і агресивний, в більшості випадків має низький соціометричний статус. У нього завищена або занижена самооцінка, високий рівень тривожності. Все це дуже сильно деформує особистість.

Ще один негативний емоційний стан - страх.

Слід відрізняти нормативні прояви страху у дітей від страху як свідчення емоційного неблагополуччя. Страхи дітей, крім страхів гучних звуків і падіння, не є ворожими. Але протягом дошкільного дитинства у них може розвинутися безліч страхів. Деякі виникають у відповідь на реальні обставини. В інших випадках винні дорослі, які лякають дітей всіляких покаранням.

Страх - одне з найбільш характерних почуттів дитини. Поява страху попереджає дитини про що загрожує йому небезпеки, тобто, виконує захисну функцію.

У кожному віці спостерігаються «нормативні» страхи, які з'являються поступово, як результат розвитку інтелектуальної сфери, уяви і т.д.

А.І. Захаров пропонує вікові норми страхів і їх розподілу по підлозі і років. З 29 страхів у дітей спостерігаються від 6 до 12 страхів. Торкнемося деяких вікових норм і особливостей страхів. (По А.І. Захарову):

- Молодший дошкільний вік - страхи казкових персонажів, уколів, болю, крові, висоти, несподіваних звуків; типові страхи: самотність, темряви, замкнутого простору.

- Старший дошкільний вік - страх смерті, страх смерті батьків, страхи тварин, страхи казкових персонажів, страх глибини, страх страшних снів, страх вогню, страх пожежі, страх нападу, страх війни.

Тривога - це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини, для якої характерно стан занепокоєння в передчутті реальної чи уявної небезпеки. Найбільш часто тривога проявляється в очікуванні якої-небудь події, яке важко передбачити і яке може загрожувати неприємними наслідками.

Психологи виділяють ряд характерних особливостей тривожних дітей:

- часті прояви неспокою і тривоги, велика кількість страхів, що виникають в тих ситуаціях, коли дитині нічого не загрожує;

- особлива вразливість, недовірливість, чутливість до невдач і гостра реакція на них;

- низька самооцінка, а в результаті очікування неблагополуччя з боку оточуючих;

- схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся).

Причинами дитячої тривожності можуть бути: несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю; завищені вимоги, з якими дитина не може впоратися; надмірна опіка матері, так звані «симбіотичні відносини» дитини з матір'ю; авторитарний стиль взаємодії вихователя дитячого садка з дітьми; непослідовність вимог, що пред'являються дитині дорослим.

Ці негативні емоційні стани дуже сильно деформують особистість дитини. Виділено причини їх виникнення, а також ситуації, в яких вони виникають.

Педагогів і батьків частіше турбує поява агресивності і конфліктності у дітей. Надходить дуже багато запитів по роботі з цими дітьми, і тому виникає потреба в свідомості програми, з метою корекції агресивності, конфліктності, ослаблення негативних емоційних станів.

У зв'язку з наявними запитами педагогів і батьків припускаю вирішувати такі завдання через здійснення корекційної роботи в подальшому:

1. Розвиток вміння висловлювати зацікавленість і з розумінням ставитися до відповідей дітей, спонукати їх щиро і детально розповідати про свої переживання або проблемах і при цьому шанобливо поводитися по відношенню до інших

2. Допомогти дітям зрозуміти, що вони можуть контролювати свою поведінку самі.

3. Допомогти дітям зрозуміти, що людина є неповторною особистістю, яка має не тільки сильні, але і слабкі сторони.

4. Вчити дітей ставити себе на місце іншої людини.

5. Формувати вміння співпереживати іншим і брати на себе відповідальність за свої вчинки.

6. Проводити консультативно - просвітницьку роботу з батьками та педагогами з даної проблеми

Для реалізації поставлених завдань планую застосовувати такі методи і прийоми роботи з даною категорією дітей:

- методи дослідження особистості (тести, спостереження)

- метод аналізу конкретних ситуацій;

- включення агресивного дії в контекст гри і надання йому нового соціально прийнятного, емоційно наповненого сенсу;

- використання гри і казки;

- вільне малювання;

- дидактична гра

Очікувані результати.

Психотерапевтичний ефект полягатиме в довірі дитини до психолога, прагнення до контакту з ним, відкритості і інтерес до занять, а також у зниженні емоційної напруженості, в психологічному комфорті і позитивних почуттях, в відреагування і розрядці негативних емоційних переживань, в зниженні частоти конфліктів і сварок з дітьми.

Розвиваючий ефект занять проявляється в інтересі і бажанні ці заняття продовжувати, в прагненні поговорити з психологом про почуте поза заняття, в тому, що поведінка дітей стане поліпшуватися, і ці поліпшення вони помітять самі. Діти зможуть використовувати отримані уміння в інших видах діяльності: у грі, в спілкуванні.

Віддалені результати:

Вони будуть складатися в:

- профілактиці неврозів і невротичних реакцій, порушень поведінки, шкільної дезадаптації і інших проблем психогенного характеру;

- корекції емоційного самопочуття, зняття емоційної напруженості, пом'якшення наслідків психологічних травм, зниження індексу агресивності і конфліктності.


ВИСНОВОК

Сучасні психологічні знання свідчать про величезне значення повноцінного спілкування дорослого і дитини, стилю такого спілкування для розвитку особистості дитини.

Розвиток особистості дошкільника, його ставлення до світу, до людей, до себе, багато в чому визначаються тими формами спілкування з дорослими, які складаються в дошкільному дитинстві. Аналіз генезису форм спілкування в дитячому віці дає підставу стверджувати, що знання їх змісту, структури і способів, необхідно вихователю не тільки для організації роботи з дітьми, а й з метою корекції відхилень в особистісному розвитку дошкільників.

На особливу увагу заслуговує корекція негативних емоційних станів дитини. Ті функції, які виконує емоційна сфера в ході психічного розвитку, дають підстави стверджувати, що її зміст багато в чому залежить від характеру міжособистісних відносин, в які вступає дитина з дорослими і однолітками.

Несприятливий тип відносин призводить до ряду негативних проявів в емоційній сфері. У рефераті дано загальну характеристику, розкриті типові реакції дітей, схильних до страхів, тривожних і агресивних: показані причини виникнення цих станів.

Робота з попередження і подолання негативних емоційних станів вимагає наступних умов:

1. Знання правильних способів організації спілкування, стилів спілкування і активне використання їх педагогами в роботі з метою профілактики та корекції негативних емоційних станів.

2. Глибокого знання змістовних характеристик тих емоційних станів, які вимагають корекції (проявів, причин, прийомів).

3. Володіння способами діагностик названих емоційних станів, адекватних віковим особливостям дитини.

4. Наявність чіткої системи корекційної роботи, побудованої відповідно до логіки цілей, завдань і засобів формування емоційної сфери дитини і характеру його взаємин з оточуючими.


БІБЛІОГРАФІЯ

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М, 1998р.

2. Вєтрова В.В. Уроки психологічного здоров'я. М., 1998 р.

3. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільників (під ред. Коломенського Я.Л. .; Панько Е.А.) М., 1997 р.

4. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. Яр., 1997р.

5. Кряжева М.Л. Розвиток емоційного світу дітей Яр., 1997р.

6. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія М., 1996 р.

7. Лисина М.И. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986 р.

8. Загальна психологія. (Упор. Є.І. Рогов. М. 1997р.).

9. Панфілова М.А. Игротерапия спілкування. М.1998г.

10. Популярна психологія для батьків (під ред. А. С. Співаковська). М., 1997 р.

11. Психологія виховання (під ред. Петровського В.А.). М., 1995 р.

12. Психологія дошкільника. Хрестоматія. (Упор. Г.А. Урунтаева). М., 1998 р.

13. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М., 1996 р.,

14. Вчимося спілкуватися з дитиною. В.А.Петровский і ін. М., 1993

15. Шевандрин Н.І. Соціальна психологія в освіті. М., 1995 р.

16. Шелдон Левіс. Шейла Левіс. Дитина і стресс.М.1997г.

17. Щіпіцин Л.М .; Зашірінская О.В. та ін. Азбука спілкування С-П. 1998р.

18. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція. Лебединський В.В. і ін. М., 1990 р.



Скачати 50,47 Kb.


Порушення способів спілкування як фактор формування негативних емоційних станів у дітей дошкільного віку

Скачати 50,47 Kb.