Скачати 40.45 Kb.

Планування безпосередньо освітньої діяльності (НОД) відповідно до ФГОС ДО




Дата конвертації30.03.2017
Розмір40.45 Kb.
Типкруглий

Скачати 40.45 Kb.

ШМП Круглий стіл

«Планування безпосередньо освітньої діяльності (НОД)

відповідно до ФГОС ДО ».


Н епосредственно освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально - дослідної та ін.) Або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно в залежності від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

Відповідно до теорії Л.С. Виготського і його послідовників, процеси виховання і навчання не самі по собі безпосередньо розвивають дитину, а лише тоді, коли вони мають діяльні форми і володіють відповідним змістом.

У ФГОС міститься вказівка на те, які види діяльності можна вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

- в ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність і гри зі складовими і динамічними іграшками; експериментування з матеріалами і речовинами (пісок, вода, тісто і ін.), спілкування з дорослим і спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування і дії з побутовими предметами-знаряддями (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розглядання картинок, рухова активність;

- для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами і інші види гри, комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками), пізнавально-дослідницька ( дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, приро ний і інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) і рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.


Схема розвитку будь-якого виду діяльності така: спочатку вона здійснюється в спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками і стає самодіяльністю.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих і дітей - наявність партнерської позиції дорослого і партнерської форми організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей).

Суттєвою особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їх інтересами (дітей).

Вихователь, грунтуючись на інтересах і грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їх пізнавальну діяльність.

Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами і реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів і, відповідно, області пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також повинні враховувати інтереси дітей можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи повинен бути організований таким чином, щоб дітям було надано достатньо широкий вибір центрів і матеріалів.


В обстановці, орієнтованої на дитину, діти:

роблять вибір;

активно грають;

використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;

працюють всі разом і піклуються одне про одного;

відповідають за свої вчинки.


Між вихователями і дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом в тій спільноті, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги і турботи один про одного, яких вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яке діти відчувають з боку інших людей, являє собою ключовий фактор розвитку у них самоповаги. А самоповагу, в свою чергу, закладає міцні основи позитивних взаємовідносин з іншими дітьми.

Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини в групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто відмінно малює, і навіть дітей з незвичайним або конфліктною поведінкою.

Коли діти бачать і відчувають, що кожного з них приймають і поважають, вони починають відчувати себе комфортно і можуть вести себе вільно і реалізовувати свої власні інтереси.


Як продемонструвати дітям свою повагу

Завжди називайте дітей на ім'я.

Говоріть індивідуально з кожною дитиною так часто, як це тільки можливо.

При розмові перебуваєте на одному рівні з дитиною: опускайтеся навпочіпки або сідаєте на низький стілець.

Слухайте, що каже вам дитина, і відповідайте йому.

Якщо ви пообіцяли дітям, що ви щось зробите для них пізніше, не забудьте зробити це.

Висловлюйте щире захоплення результатами роботи дітей.

Дайте дітям можливість розповідати іншим про свою роботу і своїх інтересах.

Використовуйте ідеї і пропозиції дітей і дякуйте їм за допомогу


Вихователям слід усвідомити, що діти, як і дорослі, відчувають і помічають щирість, з якою до них ставляться. Хвалити дітей за результати їх роботи слід індивідуально і щиро, взаємодія має бути природним і невимушеним.

Діти із задоволенням беруть гумор і веселощі, які відповідають їхньому віку, і реагують на них. Дорослим не слід побоюватися, що, сміючись і жартуючи з дітьми, вони можуть втратити контроль над порядком в групі. Навпаки, загальне веселощі тільки зближує вихователів з дітьми, а атмосфера співпраці в групі зміцнюється.


Особливості організації безпосередньо освітньої діяльності в формі спільної партнерської діяльності дорослого і дітей


Організація безпосередньо освітньої діяльності в формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми пов'язана зі значною перебудовою стилю поведінки вихователя.

Партнерська позиція вихователя передбачає прийняття демократичного стилю відносин, а не авторитарного, сполученого з учительської позицією.


Зрозуміти, що значить бути партнером дітей, найлегше, зіставивши ці дві позиції


Порівняльна характеристика особливостей

партнерської і вчительської позицій


поняття


Партнер - завжди рівноправний учасник справи і як такий пов'язаний з іншими взаємною повагою

Учитель - це керівник, Регламентаторами; він безпосередньо не включений в діяльність, а дає завдання (пояснює) і контролює

Позиція дорослого в просторі групи

Дорослий - партнер, поруч з дітьми (разом), в єдиному просторі (наприклад, сидить в колі з дітьми за загальним столом)

Позиція дорослого динамічна (може зі своєю роботою пересісти, якщо бачить, що хтось особливо його потребує); при цьому всі діти в поле зору вихователя (і один одного).

Дорослий - учитель, віддалений від дітей, поза колом, протистоїть дітям, над ними

(наприклад, за письмовим столом як на шкільному уроці)

Позиція дорослого або стабільна (стоїть біля дошки, сидить за письмовим столом), або він переміщається для контролю і оцінки ( «обходить дозором» дітей, контролює, оцінює, нависаючи «над» дитиною).

організація простору

Максимальне наближення до ситуації «круглого столу», що запрошує до рівного участі в роботі, обговоренні, дослідженні.

Розміщення за рядами столів, як за партами, дивлячись в потилицю іншої дитини

Ступінь свободи

Вільне розміщення дітей і переміщення в процесі діяльності.

Дозволено вільне спілкування (робочий гул)

Діти можуть обговорювати роботу, задавати один одному питання і т.п.

Жорстке закріплення робочих місць, заборона на переміщення.

Заборонено вільне спілкування дітей. Вводиться дисциплінарне вимога тиші

«Чреваті» позиції вихователя

Сприяє розвитку у дитини активності, самостійності, вміння прийняти рішення, пробувати робити щось, не боячись, що неналежним чином, викликає прагнення до досягнення, сприяє емоційному комфорту

Викликає пасивність дитини, неможливість самостійно прийняти рішення, емоційний дискомфорт, страх щось зробити не так і агресію як зворотний бік страху, як розрядку накопичується напруги.


Організація безпосередньо освітньої діяльності в партнерській формі вимагає від дорослого стилю поведінки, який може бути виражений девізом: «Ми включені в діяльність, не пов'язані обов'язковими відносинами, а тільки бажанням і обопільним договором: ми всі хочемо робити це».

На різних етапах безпосередньо освітньої діяльності партнерська позиція вихователя проявляється особливим чином


Прояв партнерської позиції вихователя

на різних етапах безпосередньо освітньої діяльності



Вихователь запрошує до діяльності - необов'язковою, невимушеній: «Давайте сьогодні ..., Хто хоче, влаштовуйтеся по зручніше ...» (або: «Я буду ... Хто хоче, приєднуйтесь ...».

Наметове завдання для спільного виконання, вихователь, як рівноправний учасник, пропонує можливі способи її реалізації.

2.

В ході процесу діяльності

Вихователь поволі задає розвиваюче утримання (нові знання, способи діяльності та ін.); пропонує свою ідею або свій результат для дитячої критики; проявляє зацікавленість в результаті дітей; включається у взаємну оцінку та інтерпретацію дій учасників; посилює інтерес дитини до роботи однолітка, заохочує змістовне звернення, провокує взаємні оцінки, обговорення виникаючих проблем.

3.

Заключний етап діяльності

Кожна дитина працює в своєму темпі і вирішує сам, закінчив він чи ні дослідження, роботу. «Відкритий кінець» діяльності

Таким чином, істотними характеристиками організації безпосередньо освітньої діяльності в формі партнерської діяльності дорослого з дітьми є:

  1. включеність дорослого в діяльність нарівні з дітьми;

  2. добровільне приєднання дітей до діяльності (без психологічного і дисциплінарного примусу);

  3. вільне спілкування і переміщення дітей під час безпосередньо освітньої діяльності (при відповідній організації простору);

  4. відкритий тимчасової кінець безпосередньо освітньої діяльності (кожен працює в своєму темпі)


На самому початку подібної організації безпосередньо освітньої діяльності з дітьми треба відразу домовитися про загальні правила поведінки в групі: «Не хочеш сьогодні (зараз) робити це з нами, займися потихеньку своєю справою, але не заважай іншим».

Якщо вихователь правильно підбирає змісту для цікавої діяльності з дошкільниками, що відповідатимуть їхнім інтересам, і емоційно налаштований на пропоноване справа, проблеми приєднання до нього дітей просто не виникає.

Коли педагог стає партнером дитини, а значить рівноправним учасником спільної роботи, в результаті змінюються:

- стиль поведінки дорослого (від адміністративно-регламентує до невимушено-довірчого);

- робочий простір, на якому розгортається спільна робота (від окремого місця за «вчительським» столом до місця за загальним столом поруч з дітьми);

- ставлення педагога до виконання спільної роботи: від загального керівництва до участі у виконанні певної частини роботи і т.п.


При організації безпосередньо освітньої діяльності в формі спільної партнерської діяльності змінюється і становище дітей.

1. Діти можуть самі вирішувати, брати участь чи ні в загальній роботі. Але це не введення вседозволеності і анархії. У дитини з'являється можливість вибору - брати участь в цій роботі або організувати щось інше, зайнятися чимось іншим. Це свобода вибору між діяльностями і їх змістом, а не між діяльністю і нічогонеробленням.

2. Виробляються порядок і організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за загальним столом, їх спілкування з іншими дітьми по ходу роботи і переміщення по мірі необхідності. По ходу роботи діти можуть звернутися до педагога, підійти до нього, обговорити з ним свої запитання, пов'язані з виконанням роботи, отримати необхідну допомогу, рада тощо

3. Діти можуть працювати в різному темпі. Обсяг роботи кожна дитина може визначити для себе сам: що він зробить, але зробить добре і доведе розпочату справу до кінця. Діти, які закінчили роботу раніше, можуть займатися тим, що їх цікавить. У тому випадку, якщо дитина не впорався з роботою, він може продовжити її в наступні дні.

Те, що пропонує робити дорослий, дитині обов'язково має бути потрібно і цікаво. Осмисленість для дитини пропонованої дорослим діяльності - головна запорука розвиваючого ефекту.


Безпосередня мотивація в дошкільному віці набагато сильніше, ніж широкі соціальні мотиви поведінки. Звідси головним принципом виховної роботи з дошкільнятами (не кажучи вже про дітей раннього віку) повинен бути принцип зацікавленості дитини.

У дошкільному віці безпосередня мотивація обумовлюється насамперед потребою в нових враженнях.

Потреба в нових враженнях - це базова потреба дитини, що виникає в дитячому віці і є рушійною силою його розвитку. На наступних етапах розвитку ця потреба перетворюється в пізнавальну потребу різних рівнів.

Організація безпосередньо освітньої діяльності в формі невимушеної партнерської діяльності дорослого з дітьми не означає хаосу і свавілля ні з боку вихователя, ні з боку дітей. Дана форма діяльності (як і традиційні навчальні заняття) вводяться в розпорядок дня і тижня дитячого садка. Для вихователя це обов'язкові і сплановані дії.

Діти включаються в безпосередньо освітню діяльність з інтересу до пропозицій вихователя, з прагнення бути разом з однолітками. Поступово у них виникає звичка до денного і тижневого ритму «робочої» діяльності. Інтерес на майбутню діяльність підкріплюється логічністю даного виду діяльності в певний часовий період, що забезпечується при реалізації принципу подієвості.

Дітей, які не прийняли участь у спільній діяльності (в рамках безпосередньо освітньої) орієнтують на результативну самостійну діяльність. Результати спільної і самостійної діяльності обов'язково обговорюються і оцінюються.

Результати продуктивної самостійної діяльності, так само як і спільної, необхідно доводити до стану виставкових робіт.

При цьому, вирішуючи завдання розвитку самостійності дітей, продукти самостійної діяльності необхідно оцінювати частіше і вище, ніж продукти спільної діяльності, звертаючи увагу дорослих - «Подивіться, це дитина зробив сам!».

Подібна організація освітнього процесу сприятиме поступовому формуванню у дітей уявлень про життєдіяльність в групі дитячого садка, де справі відводиться час, а потісі - годину.


Зразкові форми організації

безпосередньо освітньої діяльності


рухова

* Рухливі ігри з правилами * Рухливі дидактичні ігри * Ігрові вправи * Змагання * Ігрові ситуації * Дозвілля * Ритміка * Аеробіка, дитячий фітнес * Спортивні ігри та вправи * Атракціони * Спортивні свята * Гімнастика (ранкова і пробудження) * Організація плавання

Ігрова

* Сюжетні гри * Ігри з правилами * Створення ігрової ситуації по режимним моментам, з використанням літературного твору * Ігри з мовним супроводом * Пальчикові ігри * Театралізовані ігри

образотворча

і Конструювання

* Майстерня по виготовленню продуктів дитячої творчості * Реалізація проектів * Створення творчої групи * Дитячий дизайн * Дослідно-експериментальна діяльність * Виставки * Міні-музеї

Сприйняття художньої літератури та фольклору

* Читання * Обговорення * Заучування, розповідання * Бесіда * Театралізована діяльність * Самостійна художня мовна діяльність * Вікторина * КВН * Питання і відповіді * Презентація книжок * Виставки в книжковому куточку * Літературні свята, дозвілля

Пізнавально-дослідницька

* Спостереження * Екскурсія * Вирішення проблемних ситуацій * Експериментування * Колекціонування * Моделювання * Дослідження * Реалізація проекту * Ігри (сюжетні, з правилами) * Інтелектуальні ігри (головоломки, вікторини, завдання-жарти, ребуси, кросворди, шаради) * Міні-музеї * конструювання * Захоплення

комунікативна

* Бесіда.Ситуативний розмова * мовна ситуація * Складання та відгадування загадок * Ігри (сюжетні, з правилами, театралізовані) * Ігрові ситуації * Етюди і постановки * Логоритміка

Самообслуговування і елементарний побутової працю

* Чергування * Доручення * Завдання * Самообслуговування * Спільні дії * Екскурсія * Реалізація проекту

музична

* Слухання * Імпровізація * Виконання * Експериментування * Рухливі ігри (з музичним супроводом) * Музично-дидактичні ігри


Спираючись на характерну для старших дошкільнят потреба в самоствердженні та визнанні з боку дорослих, вихователь забезпечує умови для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості. Він постійно створює ситуації, які спонукають дітей активно застосовувати свої знання і вміння, ставить перед ними все більш складні завдання, розвиває волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень.


Вихователь дотримується наступних правил. Не потрібно при перших же труднощах поспішати на допомогу дитині, корисніше спонукати його до самостійного вирішення; якщо ж без допомоги не обійтися, спочатку ця допомога повинна бути мінімальною: краще дати раду, поставити навідні запитання, активізувати наявний у дитини минулий досвід. Завжди необхідно надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук декількох варіантів вирішення однієї задачі, підтримувати дитячу ініціативу і творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості і гордості від успішних самостійних, ініціативних дій.

Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми універсальних умінь: поставити мету (або прийняти її від вихователя), обдумати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат з позиції мети. Завдання розвитку даних умінь ставиться вихователем в різних видах діяльності. При цьому вихователь використовує кошти, які допомагають дошкільнятам планомірно і самостійно здійснювати свій задум: опорні схеми, наочні моделі, післяопераційні карти.

Вихователь уважно спостерігає за розвитком самостійності кожної дитини, вносить корективи в тактику свого індивідуального підходу і дає відповідні поради батькам.

Вищою формою самостійності дітей є творчість. Завдання вихователя - розвивати інтерес до творчості. Цьому сприяє словесну творчість і створення творчих ситуацій в ігровій, театральної, художньо-образотворчої діяльності, в ручній праці.

Все це - обов'язкові елементи способу життя старших дошкільників в дитячому саду. Саме в захоплюючій творчої діяльності перед дошкільням виникає проблема самостійного визначення задуму, способів і форми його втілення.

Старші дошкільнята із задоволенням відгукуються на пропозицію поставити спектакль за мотивами знайомих казок, підготувати концерт для малюків або придумати і записати в «чарівну книгу» придумані ними історії, а потім оформити обкладинку і намалювати ілюстрації. Такі саморобні книги стають предметом любові і гордості дітей. Разом з вихователем вони перечитують свої твори, обговорюють їх, придумують нові продовження історій.

На сьомому році життя розширюються можливості розвитку самостійної пізнавальної діяльності. Дітям є різноманіття способів пізнання: спостереження і самоспостереження, сенсорне обстеження об'єктів, логічні операції (порівняння, аналіз, синтез, класифікація), найпростіші вимірювання, експериментування з природними і рукотворними об'єктами. Розвиваються можливості пам'яті. Збільшується її обсяг, довільність запам'ятовування інформації.

Для запам'ятовування діти свідомо вдаються до повторення, використання угруповання, складання нескладного опорного плану, який допомагає відтворити послідовність подій або дій, наочно-образні засоби.

Розвивається пізнавальна активність старших дошкільників підтримується усією атмосферою життя в групі дитячого саду.

Обов'язковим елементом способу життя в старшій і підготовчій групах є участь дітей

- в дозволі проблемних ситуацій,

- в проведенні елементарних дослідів,

- в організації експериментування (з водою, снігом, повітрям, звуками, світлом, магнітами, збільшувальними стеклами і т. П.),

- в розвиваючих іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів та моделей.

Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного дослідницького пошуку відповідей на ці запитання: він звертає увагу на нові, незвичні риси об'єкта, висловлює припущення, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення і їх перевірку.

У групі постійно з'являються предмети, які спонукають дошкільників до прояву інтелектуальної активності. Це можуть якихось пристроїв, зламані іграшки, які потребують ремонту, зашифровані записи, «посилки з космосу» і т. П.

Розгадуючи загадки, укладені в таких предметах, діти відчувають радість відкриття і пізнання. «Чому це так відбувається?», «Що буде, якщо ...», «Як це змінити, щоб ...», «З чого ми це можемо зробити?», «Чи можна знайти інше рішення?», «Як нам про це дізнатися? »- подібні питання постійно присутні в спілкуванні вихователя зі старшими дошкільнятами.

Особливо вихователь підкреслює роль книги як джерела нових знань. Він показує дітям, як з книги можна отримати відповіді на найцікавіші і складні питання. У «важких» випадках вихователь спеціально звертається до книг, разом з дітьми знаходить в книгах рішення проблем. Добре ілюстрована книга стає джерелом нових інтересів дошкільнят і пробуджує в них прагнення до оволодіння читанням.

Основний освітньої одиницею педагогічного процесу в групі молодшого віку є розвиваюча ситуація, тобто така форма спільної діяльності педагога і дітей, яка планується і організовується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку і виховання з урахуванням вікових особливостей та інтересів дітей. Плануючи розвиваючу ситуацію, вихователю необхідно узгоджувати зміст різних розділів програми, домагатися інтеграції, взаємозв'язку освітніх областей.

Наприклад, розвиваюча проблемно-ігрова ситуація «Що трапилося з лялькою Машею?» Використовується не тільки для освоєння дітьми досвіду прояви співчуття, допомоги і уявлень про здоров'я - зберігається поведінці, але і для вирішення інших завдань:

  • збагачення уявлень про предмети побуту і їх призначення: з якої чашки зручніше напоїти ляльку, яке ковдрочку або подушечку вибрати, які предмети для догляду за хворою необхідно підібрати і інше (освітня галузь «Пізнання»);

  • освоєння прийомів порівняння предметів за різними ознаками або їх угруповання: відібрати для ляльки із загального набору посуду тільки маленькі чашку, блюдце, ложечку, тарілочку; вибрати за бажанням ляльки тільки яблучка певного розміру і форми і т. п. (освітня галузь «Пізнання», «Перші кроки в математику»);

  • відображення емоційного ставлення до одужуючої ляльці в музичній грі «Улюблена лялька» і в ліпленні «Робимо частування для ляльки Маші» (освітні області «Музика», «Образотворча діяльність»);

  • освоєння уявлень про домашніх тварин - ситуація «Кот Василь і кошеня Пух прийшли провідати нашу Машеньку» (освітня галузь «Пізнання»);

  • розвиток дитячого мовлення, знайомство з новими літературними творами та ілюстраціями: одужує лялька хоче почути казку або, оговтавшись після хвороби, бере участь разом з дітьми у мовній або театралізованої грі (освітні області «Комунікація», «Читання художньої літератури»).

При такому підході єдиний освітній зміст, повторюючись в різному вигляді, краще осмислюється і освоюється дітьми.

Ефективно використання сюжетно-тематичного планування освітнього процесу.Теми визначаються виходячи з інтересів дітей і потреб збагачення дитячого досвіду, наприклад «Наш дитячий сад», «Наші улюблені іграшки», «Я і мої друзі», «Домашні тварини», «Мама, тато і я - дружна сім'я», і інтегрують зміст, методи і прийоми з різних розділів програми. Єдина тема відбивається в планованих розвиваючих ситуаціях дитячої практичної, ігрової, образотворчої діяльності, в музиці, в спостереженнях і спілкуванні вихователя з дітьми.


У разі роботи з дітьми молодшого віку в умовах освітнього закладу вихователю необхідно пам'ятати про обов'язкову мотивації дитини на будь-який вид діяльності.

Так, наприклад, в умовах проживання дітьми новорічних подій, доречно запропонувати дітям зробити (зліпити) частування для гостей, які прийдуть зустрічати Новий рік: для котика - сосиски, зайчикам - морквини, мамі, татові, бабусі - пиріжки або прянички. Дітям надається право вибору, що ліпити. Разом з дітьми уточнюються, а якщо виникає необхідність, то і перевіряються (досліджуються) способи ліплення перерахованих продуктів.

Після того, коли діти успішно освоїли способи ліплення і показали один одному, як вони це роблять, вихователь теж визначається з тим, що і для кого, він буде ліпити, і робить це разом з дітьми.

Продукти діяльності розкладаються по тарілочках, раніше прикрашеним дітьми методом аплікації та спеціально заготовлені, як святковий посуд, яка чекала свого часу і стояла на полицях іграшкових меблів. Далі вихователь з дітьми визначає місце зберігання приготованого частування (наприклад, іграшковий холодильник), куди все і переміщається.

Все це потрібно для того, щоб кожен день мотивувати дітей на які постають діяльність.

Що буде лепіться, що конструювати, що прикрашатися, і яким саме способом, що спочатку, що пізніше педагог визначає сам в залежності від віку дітей і завдань розвитку.

А ще ж треба подумати про прикрашання кімнати, нарядах для мами, ляльок і для себе, вивчити вірші, пісні, приготувати запрошення, відправити листа, «купити» продукти .... Як багато цікавих справ чекає дітей в передсвяткові дні! І як дуже природно вирішуються завдання різних освітніх областей!


висновок

Сучасні підходи до організації освітнього процесу вимагають перегляду традиційних технологій, які не є ефективними в досягненні мети соціальної успішності дошкільнят на наступному ступені освіти.

На даний момент необхідно акцентувати увагу на наступних принципах роботи з дітьми:


- відхід від жорстко регламентованого навчання шкільного типу;

- забезпечення рухової активності дітей в різних формах;

- використання різноманітних форм організації навчання, що включають різні специфічно дитячі види діяльності;

- забезпечення взаємозв'язку безпосередньо освітньої діяльності з повсякденним життям дітей, їх самостійною діяльністю (ігровий, художньої, конструктивної і ін.);

- використання циклічності і проектної організації змісту освіти;

- створення розвиваючої предметного середовища, функціонально моделює зміст дитячої діяльності і ініціює її;

- широке використання методів, які активізують мислення, уяву і пошукову діяльність дітей. Введення в навчання елементів проблемності, завдань відкритого типу, що мають різні варіанти рішень;

- широке використання ігрових прийомів, іграшок; створення емоційно значущих для дітей ситуацій;

- забезпечення дитині можливості орієнтуватися на партнера-однолітка, взаємодіяти з ним і вчитися у нього (а не тільки у дорослого);

- виділення в якості ведучої в освітньому процесі діалогічної форми спілкування дорослого з дітьми, дітей між собою, що забезпечує розвиток активності, ініціативності дитини, формує повагу та довіру до дорослого;

- формування дитячого співтовариства, що забезпечує кожній дитині відчуття комфортності і успішності.




Скачати 40.45 Kb.


Планування безпосередньо освітньої діяльності (НОД) відповідно до ФГОС ДО

Скачати 40.45 Kb.