План самоосвіти «Розвиток мовних і рухових навичок у дітей з ОВЗ за допомогою театралізованої діяльності»




Дата конвертації23.07.2017
Розмір6.91 Kb.
ТипОВЗ. Обмежені можливості здоров'я

светлана диханова
План самоосвіти «Розвиток мовних і рухових навичок у дітей з ОВЗ за допомогою театралізованої діяльності»

П. І. Б. фахівця Дихановой Світлани Василівни Посада вихователь

Досвід роботи на посаді 29 років

Єдина методична тема установи «Єдність діагностичних і корекційних методик в роботі фахівця» 2015-2017 роки

Тема самоосвіти «Розвиток мовних і рухових навичок у дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою театралізованої діяльності»

Мета самоосвіти: вдосконалення педагогічної майстерності, розробка і реалізація програми по театрально-ігрової діяльності з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.

Актуальність.

Дитячий церебральний параліч (ДЦП) - захворювання центральної нервової системи при провідному поразці рухових зон і рухових провідних шляхів головного мозку.

Рухові порушення при цьому захворюванні виступають провідним дефектом і являють собою своєрідну аномалію моторного розвитку, яка без відповідної корекції і компенсації справляє негативний вплив на весь хід формування нервово-психічних функцій дитини.

Поразка рухової сфери і мовної при ДЦП може бути виражено в різній мірі: рухові порушення можуть бути настільки важкими, що повністю позбавляють дітей можливості вільного пересування; при достатньому обсязі рухів; при нерізкому порушення м'язового тонусу відзначаються діспраксії, діти з працею освоюють навички самообслуговування.

Слабке відчуття своїх рухів і утруднення в діях з предметами є причинами недостатності активного дотику, впізнавання на дотик (стереогноза). Це, в свою чергу, ще більше ускладнює розвиток цілеспрямованих практичних дій і відбивається на психічному розвитку дітей.

Рухові порушення, що обмежують предметно-практичну діяльність і ускладнюють розвиток самостійного пересування, навичок самообслуговування, часто ставлять хворої дитини в повну залежність від найближчого оточення. Тому з перших моментів спілкування я, як вихователь, прагну створити сприятливі умови для формування пізнавальної активності і творчої ініціативи дитини, розвитку його мотиваційної та психоемоційної, вольової сфер.

Формування рухових функцій, в тому числі і тонких рухів рук, відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом.

Маніпулятивні дії з предметами освоюються дитиною через научіння в процесі його спілкування з дорослими. Таким чином, у дитини формується предметне мислення, мислення в дії. Крім того, рухова активність дитини, його предметно-маніпулятивна діяльність, що сприяє розвитку тонких рухів кистей і пальців рук, має стимулюючий вплив на мовну функцію дитини, на розвиток у нього сенсорної і моторної сторін мови Зв'язок рухів руки з промовою була відзначена ще в 1928 році В. М. Бехтерева, який відзначав стимулюючий вплив рухів руки на розвиток мови.

Роботу на молодшій корекційної групі почала з діагностики, мовних і рухових можливостей дітей, що дозволило виявити актуальний рівень розвитку кожної дитини. 50% дітей в групі мають обмеження в рухах і мовні порушення. У цих дітей ігрова діяльність дітей в основному носила предметно - маніпулятивний характер, дії не супроводжувалися промовою, яка не має емоційного забарвлення. Були слабо розвинені навички володіння власним тілом, координація рухів, тонка моторика рук.

Так виникла ідея роботи з дітьми з розвитку мовлення і рухових навичок засобами театралізованої

На першому етапі я виділила актуальну проблему дітей ДЦП. Визначила групу дітей, і спрогнозувала передбачувані результати

1 етап був присвячений підбору і вивчення літератури Баряева Л., Вечканова І., Загребаева Е., Зарін А. «Театралізовані ігри-заняття з дітьми з проблемами в інтелектуальному розвитку», Е І Стребелева «Корекційно - розвивальне навчання дітей в процесі дидактичних ігор », М. Д. Маханева« Заняття з театралізованої діяльності в дитячому саду », Левченко І. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А.« Дитячий церебральний параліч: корекційна робота з дошкільнятами », Г. В. Лаптєва «Ігри для розвитку емоцій і творчих здібностей», Устинова Е. В. « етскій церебральний параліч: корекційна робота з дошкільнятами »і ін.

Проаналізувавши, я прийшла до висновку, що методичні розробки підходять для дітей з проблемами в інтелектуальному розвитку, у яких немає серйозних рухових порушень. Для дітей з важкою рухової патологією показує, що, на жаль, така робота не завжди є продуктивною.

етапи

Напрямки діяльності Терміни Результат

1 Організаційний Підбір літератури, Створення педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог і інтересів дітей. 2015р Знайомство і аналіз документації.

2 етап Діагностичний Виявлення у дітей мовних і рухових функцій до різних видів театралізованої діяльності. 2015р визначила групу дітей, і спрогнозувала передбачувані результати

3 етап «Апробація» практична діяльність (застосування знань, навичок і умінь на практиці: виготовлення посібників і атрибутів, організація і проведення практичної роботи з дітьми)

Створення предметно розвиваючого середовища в групі. 2015 - 2016гг Розробка сценаріїв казок - драматизації. Лялькових театрів.

4 етап Практичний Апробація і впровадження в практичну діяльність з дітьми нових технологій; підвищення рівня батьківської компетентності в області художньо-естетичного виховання 2015 - 2016гг Підготовка до вистав Захід: драматизація казок, підготовка і показ лялькових театрів

5етап Узагальнюючий Поширення і впровадження досвіду в практику інших установ.

2016р

Розміщення на сайт «Лучик» консультації для педагогів і батьків, інші інтернет ресурси.

При систематичному проведенні гри-драматизація і забезпеченні її цілеспрямованим керівництвом у дітей дошкільного віку сформується інтерес до гри драматизації, діти навчаться спілкуватися з однолітками і дорослими.





План самоосвіти «Розвиток мовних і рухових навичок у дітей з ОВЗ за допомогою театралізованої діяльності»