Підходи до навчання співу дошкільнят в класичних методиках.




Дата конвертації02.12.2019
Розмір6.17 Kb.
ТипВокал. навчання співу

Юлія Лещев
Підходи до навчання співу дошкільнят в класичних методиках.

Наукові дослідження в області фізіології, психології,

педагогічні експерименти, які проходили в дитячих садах під

керівництвом АПН РРФСР, послужили підставою розробки методик

навчання дошкільнят співу, які згодом отримали назву

«Класичних». Це методики Н. А. Метлова, Н. А, І. Л. Дзержинської,

Орлової і Бекина, Т. С. Бабаджан. Всі вони були розроблені в 60-80-х

роках і до цього дня не втратили свого значення в теорії і практиці

музичного дошкільної освіти. їх нев'януча

затребуваність, «еталонність» обумовлена тим, що вони ґрунтуються на

серйозному теоретичному фундаменті і експериментальній перевірці

пропонованих в методиках змісту, засобів, методів співочого

виховання дошкільнят.

Один з основоположників суспільного дошкільного виховання в

нашій країні є Микола Опанасович Метлов (1885-1971) - видатний

радянський вчений, методист, педагог, науковий внесок якого в розробку

проблеми навчання співу дошкільнят складно переоцінити. вивчаючи

природу і розвиток дитячого голосу і слуху, він в 1940 році захистив

кандидатську дисертацію на тему «Навчання співу дітей старшої групи

дитячого садка ». У ній він визначив особливості голосового апарату,

фізіологічні можливості дошкільнят, їх співочі вміння і

навички, діапазон голосів дітей різних вікових груп, вимоги до

пісенного репертуару дитячого садка, рекомендації з охорони дитячого

голосу і слуху, підходи до навчання співу дошкільнят, методику

розучування пісенного репертуару. Підходи вченого і методиста до розвитку дитячого голосу грунтувалися

на принципах доступності, систематичності, послідовності в

навчанні дітей співу, диференціації засобів і методів навчання в

Залежно від вікової групи, дбайливе ставлення до голосу дитини.

Не випадково їм було піднято питання про охорону дитячого голосу і розроблені

конкретні рекомендації вихователям і музичним керівникам.

Ці рекомендації нечисленні, але вони значущі, оскільки

дозволяють уберегти дитячий голос від надмірного напруження і впливів,

які можуть пошкодити ще слабкого, крихкого, що знаходиться в стадії

розвитку голосовому апарату дитини. Н. А. Метлов пише:

«Музичний керівник і вихователь повинні не тільки ... володіти

методикою співу, а й берегти голос дітей, стежити за тим, щоб діти співали

природним голосом, не форсуючи звук, не говорили занадто голосно. сам

педагог теж не повинен голосно говорити. Піклуючись про створення спокійної

обстановки, про зменшення шуму в групі, вихователь тим самим оберігає

дитячий голос. Крик, шум псують голос, притупляють слух і негативно

впливають на нервову систему дитини ... .Не слід заохочувати спів дітьми

дорослих пісень з великим діапазоном, які вони чують удома і за

радіо. Неправильне, фальшиве виконання таких пісень не сприяє

розвитку слуху у дитини, а особливо гучне їх виконання завдає шкоди

слабким голосовим зв'язкам малюка »і т. д.

Крім перерахованих вище принципів Н. А. Метлов надавав великого

значення принципам наочності, свідомості і міцності в співочому

вихованні дошкільнят. Він відзначав, що в процесах навчання співу

такі органи чуття як зір, м'язове почуття доповнюють і

конкретизують слухове сприйняття дитини. Музичні драбинки, показ

жестами звуковисотного руху дозволяють дитині відчути різницю

між високими і низькими звуками, не тільки почути, але побачити

напрямок руху мелодії і ін. Але основним прийомом наочності -слуховой і зорової він вважав зразок виконання пісні педагогом. він

застерігав педагогів від надмірного використання іграшок та

ілюстрацій: «Не слід зловживати показом іграшок і перетворювати

музичні заняття в ляльковий театр ». наочність в

навчанні повинна бути спрямована на підвищення інтересу дітей до

музичних занять, розвиток свідомості, легкості і міцності

засвоєння пісень.

Н. А. Метлов вважав, що у дітей дошкільного віку необхідно

виховувати свідоме ставлення до співу. Він пише, що «... знання,

вміння вважаються засвоєними свідомо, якщо вони добре зрозумілі

дітьми і діти можуть передати їх словами. Свідомість тісно пов'язана з

розумової, вольової активності дітей, їх зацікавленістю пісенним

репертуаром ». Велике значення у формуванні у

дошкільнят усвідомленого сприйняття і виконання пісень він надавав

виразному показу і слову педагога, націленим на розкриття

змісту пісні, передачу музичного образу, пояснення технічних

прийомів виконання. Систематичне повторення вивченого репертуару

також є одним з факторів співочого розвитку дошкільників,

міцності засвоєння навичок. Н. А. Метлов зазначає, що закріплення

пісенного репертуару повинно бути не механічним, але свідомим його

відтворенням, а щоб повторення пісні не набридло дітям, треба

урізноманітнити процес, вносячи елементи нового. «При повторенні треба

підводити дітей до усвідомлення як позитивних моментів в співі, так і

помилок, неправильностей, неточностей, допущених при передачі мелодії

і тексту. Від свідомого повторення знайомого матеріалу залежить і

міцність засвоєння вокальних навичок ».





Підходи до навчання співу дошкільнят в класичних методиках.