• Список літератури

  • Педагогічні умови трудового виховання дітей




    Дата конвертації20.06.2017
    Розмір86,2 Kb.
    Типкурсова робота

    Недержавні освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ

    СХІДНА ЕКОНОМІКО-ЮРИДИЧНА ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ (Академія ВЕГУ)

    ІНСТИТУТ СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ОСВІТИ

    Спеціальність - Педагогіка і методика дошкільної освіти

    Спеціалізація - Логопедична робота в дошкільних освітніх установах

    КУРСОВА РОБОТА

    Педагогічні умови трудового виховання дітей

    Марченко Тетяна Вікторівна

    УФА 2014

    Зміст

    Вступ

    1. Теоретичні аспекти трудового виховання дітей дошкільного віку

    1.1 Значення трудового виховання в різнобічному розвитку особистості дитини

    1.2 Завдання і види трудового виховання

    2. Аналіз засобів і форм трудового виховання дітей в дошкільних освітніх установах

    2.1 Виховання у дошкільнят позитивного ставлення до трудової діяльності

    2.2 Засоби трудового виховання дошкільників

    2.3 Спільна трудова діяльність в дитячому садку

    3. Дослідно-експериментальне дослідження трудового виховання в ДНЗ

    3.1 Зміст трудового виховання в сучасному дошкільному навчальному закладі

    3.2 Умови, форми, методи трудового виховання старших дошкільників

    3.3 Підсумки експериментальної роботи

    висновок

    Список літератури

    додатки

    Вступ

    Основи трудової вихованості, як вказують дослідники Р.І. Буре, Т.А Маркова, В.Г. Нечаєва, Є.І. Радіна і багато інших закладаються в сім'ї. У дитячому садку відповідальним за трудове виховання є педагог групи. Дитячий сад - це перша ланка системи освіти країни, установа громадського дошкільного виховання дітей, яким належить організуюча, спрямовуюча роль. Трудового виховання в останні роки в світлі впровадження ФГТ приділяється особлива увага, в кожній програмі виділена освітня галузь «Труд».

    Це не випадково, адже виховання підростаючого покоління працьовитим завжди було першочерговим завданням всіх освітньо-виховних установ. Величезна роль трудового виховання у формуванні зростаючого людини відзначалася педагогікою давно (Н.К.Крупська, Е.А. Аркін, К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський). К.Д. Ушинський писав: «Самое виховання, якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя, а готувати до праці життя» [22].

    Праця дошкільнят умовний, тому головною метою трудового виховання є формування моральних орієнтирів дошкільнят, усвідомлення корисності праці, бажання трудитися. Саме так дають визначення поняттю «працьовитість» автори словників російської мови.

    Багато педагогів минулого і сучасності вказують, що інтерес до праці і бажання працювати діти проявляють вже в молодшому дошкільному віці. Вони тягнуться до справ старших, копіюють їх дії. У цьому витоки працьовитості.

    Питання виховання працьовитості у дошкільнят більш детально серед дослідників розглядаються Т.А. Маркової в книзі «Виховання працьовитості». Формування працьовитості автор пов'язує більше з сімейним вихованням.

    Ми ж у своїй роботі поставили за мету визначити особливості трудового виховання працьовитості у дітей старшого дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу.

    Об'єкт дослідження - процес трудового виховання дошкільників

    Предмет дослідження - особливості трудового виховання дітей дошкільного віку.

    Гіпотеза - ефективність трудового виховання дітей дошкільного забезпечується, якщо:

    трудове виховання розглядати в контексті морального виховання дошкільнят;

    враховувати в роботі з дітьми їх інтереси;

    в роботі з дошкільнятами орієнтуватися на їх трудові інтереси.

    Завдання курсової роботи:

    1. Вивчити ступінь розробленості проблеми трудового виховання.

    2. Визначити особливості трудового виховання і експериментально перевірити їх ефективність.

    3.Разработать діагностику і критерії трудової вихованості дітей старшого дошкільного віку.

    Методи дослідження: теоретичний аналіз педагогічної, методичної літератури; аналіз документації; анкетування вихователів; опитування дітей; спостереження за дітьми; експеримент.

    Практична значимість роботи полягає в тому, що основні положення і висновки, викладені в роботі, можуть бути використані для глибокого і всебічного вивчення трудового виховання дошкільників, а також безпосередньо для практичних і творчих завдань.

    1. Теоретичні аспекти трудового виховання дітей дошкільного віку

    1.1 Значення трудового виховання в різнобічному розвитку особистості дитини

    В Енциклопедичному словнику поняття «праця» трактується як «доцільна діяльність людини, спрямована на видозміну і пристосування предметів природи для задоволення своїх потреб».

    Труду як людської діяльності багато уваги приділялося в народній педагогіці. Згадаймо прислів'я про працю та ставленні людей до праці ( «Неробство - мати всіх вад», «Нічого не роблячи, люди вчаться робити погане»). Багато висловлювань про працю можна знайти в філософських працях, в творах класиків літератури ( «Якщо хочеш, щоб у тебе було мало часу, нічого не роби». - А.Чехов).

    Важливе значення трудового виховання надавав К. Д. Ушинський, який у багатьох своїх роботах визначив теоретичний і методологічний погляд на працю дітей.

    Перша відмінність полягає в тому, що дитина не створить в своїй праці суспільно значущих матеріальних цінностей. Справа не в тому, що у праці дитини немає результату, що те, що він робить, нікому не потрібно. Праця дошкільнят має суспільне значення. [6, с.174]

    У давні часи, коли дитинство було коротше і дитина раніше включався в діяльність дорослих, його праця також був суспільно значущий. Однак сучасна дитина, особливо дитина дошкільного віку, не може включатися в виробництво і, отже, не може створювати матеріальні цінності. Праця дітей носить який виховує характер - так на нього дивляться дорослі. Праця задовольняє потребу дитини в самоствердженні, в пізнанні власних можливостей, зближує його з дорослими - так сприймає цю діяльність сама дитина.

    Відмінною особливістю праці дітей є його близькість до гри. Виконуючи трудову завдання, діти часто переключаються на гру - грають водою під час вмивання, обіграють трудові дії і т. Д. У молодшому дошкільному віці чітко виражене прагнення перетворити трудовий процес в гру, але навіть і старші дошкільнята, поки не оволодіють трудовими діями або інструментами , теж грають ними, обіграють їх. І завжди з задоволенням приймають ігрову ситуацію, пов'язану з працею.

    В процесі праці діти набувають трудові навички і вміння. Але це не професійні навички, а навички, які допомагають дитині ставати незалежним від дорослого, самостійним. Крім того, праця дошкільнят не має постійного матеріальної винагороди.

    Праця дитини носить ситуативний, необов'язковий характер, від його відсутності «страждає» лише формується моральний вигляд дитини, так як у праці розвиваються багато життєво важливі якості особистості.

    Особливістю дитячої праці є і те, що, незважаючи на наявність в ньому всіх структурних компонентів діяльності, вони поки ще знаходяться в стадії розвитку і обов'язково передбачають участь і допомогу дорослого.

    Діти молодшого дошкільного віку не можуть самостійно ставити мету в праці. Це відбувається тому, що вони ще не володіють умінням утримувати в пам'яті весь процес і результат. Дії дитини носять не цілеспрямований, а процесуальний характер: вони можуть повторювати їх багато разів, не переслідуючи певного завдання. Дитині подобається сама дія, а не його результат. Розвиток доцільних дій тісно пов'язане з розвитком предметно-орієнтованої діяльності та наслідування, оскільки за цієї умови відбуваються усвідомлення призначення предмета і засвоєння способу його застосування. Опановуючи по наслідуванню способами дій, дитина починає досягати результату в елементарної діяльності (повісив рушник на гачок, застебнув ґудзик і т.п.). [6, с.175]

    Для розвитку здатності ставити мету в праці важливі усвідомлення мети, вміння бачити результат, володіння способами дій, навичками. У молодших дошкільників все це знаходиться лише в початковій стадії. На даному етапі роль належить дорослому. Він ставить перед дітьми мету і допомагає її реалізовувати.

    Діти старшого дошкільного віку в звичних ситуаціях мають на меті самі. Вони можуть робити це найбільш успішно в тих випадках, коли досягають матеріального результату, наприклад при виготовленні іграшок, в прибиранні, в самообслуговуванні і ін. Дитина цього віку може усвідомлювати і віддалені цілі (вирощування врожаю). Віддалені цілі ставить дорослий. Можливо, а іноді і необхідно поетапне усвідомлення дітьми віддаленій цілі.

    Отже, особливістю даного компонента трудової діяльності дошкільнят є обов'язкова участь в його реалізації дорослого. Самостійність дітей і усвідомлення ними мети відносні.

    При формуванні цілеспрямованої трудової діяльності важливо не тільки, що і як робить дитина, а й заради чого він працює. Мотиви можуть бути різні: отримати від дорослих позитивну оцінку своїх дій; самоствердитися; вступити в спілкування з дорослими; принести користь іншим (громадський мотив). Потрібно сказати, що всі перераховані мотиви можуть бути у дітей різного віку, але лише в 5-7 років дитина здатна їх формулювати. [6, с.176]

    Своєрідно здійснюється у дітей і процес планування трудової діяльності. Планування - важливий компонент праці. Він включає в себе організацію роботи, виконання, контроль і оцінку як окремих етапів, так і результату в цілому.

    Дитина молодшого віку взагалі не планує свою діяльність. Але і в старшому дошкільному віці планування специфічно. Діти планують лише процес виконання, «забуваючи» про організацію праці, і намічають лише основні етапи, але не способи виконання. Чи не передбачаються контроль і оцінка роботи. Словесний планування відстає від практичного - дитина не може скласти план роботи, але діє послідовно.

    Дітей слід вчити планування діяльності. Завдяки навчанню формується здатність діяти економно і раціонально, вміння передбачати результат. Роль дорослого на різних етапах різна: спочатку він планує роботу дітей сам, потім залучає їх до спільного планування і, нарешті, вчить планувати самостійно. [6, с.177]

    Розглянемо тепер сам процес діяльності. І цей компонент має свою специфіку. Дітей молодшого віку захоплює саме процес діяльності. Але і старших дошкільнят захоплює процес. У діяльності відпрацьовуються трудові навички, виховуються наполегливість, потреба все робити красиво, акуратно, правильно. Для дитини будь-якого дошкільного віку участь дорослого в процесі праці вносить особливий елемент привабливості.

    Своєрідне відношення дітей до результату праці.Для молодших дошкільнят часто важливий не матеріальний результат, а моральний, найчастіше виражений в позитивній оцінці дорослого. Дитину старшого віку цікавить досягнення практичного, матеріально представленого результату, хоча і оцінка дорослого для нього також дуже важлива. У 5-7 років у дітей вже можуть з'являтися гордість, задоволення від самостійно досягнутого результату в праці.

    Отже, трудова діяльність з усіма її компонентами властива дітям дошкільного віку, хоча вона і має свої особливості

    1.2 Завдання і види трудового виховання

    Різні дослідники пропонували різні формулювання завдань трудового виховання.

    На основі класифікації Ю.К. Бабанського, В.І. Логінової, В.Г.Нечаевой можна виділити дві групи завдань: допомога дитині в оволодінні трудовою діяльністю (в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок, умінь); розвиток особистості дитини в праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємовідносин і придбання соціального досвіду взаємодії).

    Таблиця 1. Ці завдання вирішує педагог-практик.

    Ю.К. Бабанський

    В.І. Логінова

    В.Г. Нечаєва

    Виховання ставлення до праці; виховання ставлення до людей праці; формування потреби трудитися; підготовка до вибору професії

    Формування ставлення до праці; виховання потреби трудитися; засвоєння трудових знань, умінні, навичок в основних видах праці

    Формування трудових навичок і умінь; виховання ставлення до праці, закладення основ працьовитості; виховання морально-вольових якостей особистості; оволодіння практичними навичками трудової діяльності;

    виховання ставлення до праці дорослих

    Сьогодні перед педагогом-дослідником стоять серйозні і відповідальні завдання розробки і експериментальної перевірки змісту праці для дітей різного віку, розробки засобів, методів і форм організації праці, вивчення механізму впливу праці на розвиток дитини. Саме цими питаннями наука завжди і займалася, і на сьогоднішній день дала відповіді на багато з них. [3, с.17]

    За своїм змістом праця дітей дошкільного віку ділиться на чотири види: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю в природі, ручний і художня праця.

    Самообслуговування - це праця дитини, спрямований на обслуговування ним самого себе (одягання-роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Якість і усвідомленість дій у різних дітей різні, тому завдання формування навичок самообслуговування актуальна на всіх вікових етапах дошкільного дитинства.

    У молодших групах вихователь показує способи виконання дій: як потрібно тримати колготки, плаття, щоб їх було зручно одягати. Показ повинен бути поетапним, з поясненням. Не можна просто сказати дитині: «Ось колготки, візьми їх ось так і одягай». Для малюка важко все: і взяти, і розтягнути гумку, і вставити ноги не в один панчіх, а в два. На перших порах дорослий допомагає на кожному етапі, а згодом поступово зменшує частку своєї допомоги, підтримки, підказки.

    При навчанні обслуговувати себе праці вихователь використовує розглядання картинок. Вони корисні при формуванні уявлень про послідовність дій. Бажано використовувати і спеціальні посібники, які допомагають навчати дітей застібання гудзиків, зашнуровиваніе черевик. Слід показувати дитині правильні прийоми, знайомити з «маленькими секретами», що полегшують виконання тих чи інших дій (застібати ґудзики на сорочці краще знизу, а не зверху, тоді можна контролювати, що ти робиш, бачити останній ґудзик і останню петлю і з'єднувати їх). [3, с.18]

    Іграшки, персонажі лялькового театру, що спостерігають за дітьми і навчальні їх, роблять процес навчання привабливим, емоційно насиченим. Допомагають дитині і поетичне слово, пісеньки, жарти.

    Зміст праці з самообслуговування змінюється на різних вікових етапах і в міру оволодіння дітьми трудовими навичками. Якщо дитина освоїв вміння самостійно одягатися, його потрібно привчати робити це акуратно, красиво, швидко, стежити за своїм зовнішнім виглядом, зачіскою. У дітей виховують звичку дбайливо ставитися до речей, не бруднити, не рвати одяг, акуратно складати її.

    У зміст праці з самообслуговування у старших дошкільників входить і турбота про себе: підготовка робочого місця перед початком малювання; прибирання і навіть миття (будинку) чашки, ложки після їди, застиланні ліжку, прибирання іграшок, книг.

    Навчившись самообслуговування, дитина набуває певну незалежність від дорослого, у нього формується почуття впевненості в собі. Звичайно, навіть в старшому дошкільному віці діти часом потребують допомоги дорослого, але все ж перед вступом до школи вони вже повинні вміти багато в чому обходитися своїми силами.

    Господарсько-побутової працю. Це другий вид праці, який дитина в дошкільному віці здатний освоїти. Змістом цього виду праці є праця по прибиранню приміщення, миття посуду, прання та ін. Якщо праця з самообслуговування початково призначений для життєзабезпечення, для турботи про самого себе, то господарсько-побутової працю має суспільну спрямованість. Дитина вчиться створювати і містити в відповідному вигляді навколишнє середовище. Навички господарсько-побутової праці дитина може використовувати і в самообслуговуванні, і в праці на загальну користь.

    Діти середнього і старшого дошкільного віку здатні до більш різноманітному господарсько-побутового праці і менше потребують допомоги дорослого. Поступово діти набувають самостійність і в цьому виді праці. Вихователь використовує методи показу, пояснення, обговорення процесу праці та результатів, оцінки, навчання окремим способам виконання трудових операцій (як віджимати ганчірку, щоб вода не лилася за рукава, і т. П.). [6, с.179]

    Важливо формувати у дошкільнят уявлення про значення господарсько-побутової праці для всіх і особисто для кожного. Саме ця праця дає можливість показати дитині, що він сам може зробити красивим і приємним то оточення, в якому живе. Вихователь завжди звертає увагу дітей на цю сторону.

    Сучасний побутової працю полегшує техніка. Корисно і дітей привчати користуватися побутовими машинами. Вдома дитина може чистити пилососом килим на підлозі, спостерігати за роботою пральної машини. Потрібно тільки обов'язково познайомити дітей з правилами безпеки і намагатися не залишати їх наодинці з технікою. Але під наглядом дорослого і разом з ним дитина може, користуючись технікою, займатися господарсько-побутових працею.

    Практика показує, що до старшого дошкільного віку у деяких дітей зникає інтерес до цього виду праці. Причина полягає в тому, що дитина вже опанував необхідними навичками. Діти виконують все, що від них вимагається: миють іграшки, прибирають ліжку і т.д., але роблять це вже без інтересу. Зміст господарсько-побутової праці може бути ускладнено за рахунок розширення кола обов'язків або введення нового об'єкта для застосування вже відпрацьованих навичок (витирати пил не тільки в шафі для іграшок, як це було завжди, але і на підвіконні, на меблях в спальні).

    В особливий вид праці виділяється праця в природі. Змістом такої праці є догляд за рослинами і тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки, участь в чищенні акваріума і ін. Праця в природі благотворно впливає не тільки на розвиток трудових навичок, а й на виховання моральних почуттів, закладає основи екологічного освіти. [6, с.180]

    У молодших групах увагу дітей привертають до рослин і тварин. Вихователь організовує спостереження за тваринами і при цьому намагається підтримувати інтерес малюків. Разом з дорослим і під його керівництвом дитина доглядає за живими об'єктами.

    Обов'язки дітей старшого дошкільного віку значно ширше. І це зрозуміло. Дитина вже більше вміє, більше знає.

    Праця в природі має свої особливості. Таким чином, праця в природі сприяє не тільки трудового виховання, але і моральному, естетичному, розумовому, фізичному розвитку.

    Ручний та художня праця за своїм призначенням є працею, спрямованим на задоволення естетичних потреб людини. У його зміст входить виготовлення виробів з природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, вмінню доводити почате до кінця. Художня праця в дошкільному закладі представлений в двох напрямках: діти виготовляють вироби і вчаться прикрашати своїми виробами приміщення групи до свят, оформляти виставки і т.п. [6, с.181]

    Стосовно до дошкільного віку можна говорити і про зародження розумової праці. Будь-яка праця характеризується зусиллям, спрямованим на досягнення результату. Результат же, як ми говорили вище, може бути матеріалізованим (виготовлений дитиною предмет вирощене рослина), може бути представленим через поліпшення якості (випрану лялькове білизна, почищена клітина птиці), а може і виступати у вигляді логічного вирішення якоїсь задачі. Останній і є результат розумової праці. Вихователь привчає дітей «думати перш, ніж зробити», пояснювати для себе та інших хід своїх думок, робити висновки й умовиводи і, нарешті, отримувати задоволення від самостійно знайденого рішення. Розумова праця дитини має всі структурні компоненти трудової діяльності: мотив, мета, процес, результат. Здійснюється він як в ході навчальної діяльності, так і в повсякденному житті. Як і будь-який інший вид праці, він має свої форми організації.

    2. Аналіз засобів і форм трудового виховання дітей в дошкільних освітніх установах

    2.1 Виховання у дошкільнят позитивного ставлення до трудової діяльності

    Одна з головних завдань роботи колективу нашого дитячого садка - виховання у дошкільників позитивного ставлення до праці, розвиток бажання навчитися, стати самостійним, вмілим, здатним протидіяти новим викликам труднощами, надавати допомогу і підтримку оточуючих в разі потреби.

    Спочатку важливо створити певні умови для вирішення цього завдання:

    - емоційна обстановка при організації праці дітей;

    - демонстрація їм свою зацікавленість у майбутній діяльності;

    - участь в ній на правах партнера;

    - заохочення бажання дітей брати участь у трудовій діяльності.

    У даній роботі слід спиратися на положення психології та довідкові дані про вікову динаміку становлення трудових навичок у дошкільників в онтогенезі.

    Стадії природного розвитку трудових навичок:

    1. Запечатление працюючих людей (розумовий фотографування).

    2. Робота за допомогою дорослих (дорослий руками дитини).

    3. Допомога дорослим ( «не вміє» дорослий, умілий дитина).

    4. Робота поруч з дорослим.

    5. Робота під явним контролем дорослих (опіка).

    6. Робота під неявним контролем дорослих (даємо самостійність, непомітно направляємо в потрібне русло).

    7.Самостійна робота без контролю дорослих (самоконтроль, самооцінка).

    8. Уміння самостійно спланувати роботу і розділити обов'язки між собою при колективній праці (вища стадія формування трудових навичок).

    Спираючись на знання стадій формування трудових навичок, слід здійснювати цілеспрямоване педагогічне керівництво процесом трудової діяльності дошкільнят. Залучення вихованців до праці починається з ознайомлення дітей з працею дорослих. Спостереження за працею дорослих є одним з потужних факторів соціалізації дитини.

    З огляду на те, що у дітей дошкільного віку переважає мимовільна увага, вони не здатні виділити найістотніші сторони трудового процесу, можна почати зі знайомства з працею дорослих послідовно. Наприклад, проводити екскурсії по саду, спостереження за роботою медсестри, завгоспа, кухарі, двірника, вантажників, взяти інтерв'ю у працівників, заздалегідь з дітьми підготувавши питання, познайомити з діяльністю завідуючої, методиста. Форма екскурсії-інтерв'ю активізує дітей. [9, с.37]

    Розширюючи уявлення дітей про працю дорослих, провести екскурсії з установи сфери обслуговування - в перукарню, в магазини (господарський і продуктовий), де з дітьми робили різні покупки для груп. Поспостерігати за роботою фармацевта в аптеці, відвідати швейну фабрику. Спостереження з дітьми за працею дорослих прагнути супроводжувати роз'ясненням змісту дій трудівника, адже саме в ньому і проявляються його найкращі якості особистості - працьовитість, наполегливість, відповідальність, почуття обов'язку та ін. Послідовність роз'яснень сенсу трудових дій буде така: що робить трудівник? як він це робить? як він ставиться до своєї справи? яке значення має результат його праці?

    З професіями та працею дорослих діти також можуть знайомляться через сюжетно-рольові ігри, бесіди про професії батьків, читання казок. Аналіз результативності виконання завдань трудового виховання виявив необхідність приділити особливу увагу сюжетно-рольової гри дошкільнят, створення умов в групах для розвитку сюжетно-рольової гри. Для цього можна провести огляд-конкурс ігрових зон, розробити конспекти занять, психологом провести діагностику розвитку сюжетно-рольової гри, на загальному батьківських зборах показати відео-фільм за участю дітей.

    У середній групі познайомити дітей з працею дорослих не тільки за допомогою спостереження, а й залучаючи дітей до трудового процесу. Діти з можуть надати посильну допомогу молодшому вихователю, двірнику, кухареві в зборі врожаю шипшини для фіточаю. При виконанні найпростіших дій з предметами дорослих діти отримають більшу радість: причесати в перукарні свого товариша, зважити ліки в аптеці, виконати рядок на швейній машинці, послухати, як б'ється серце, в стетоскоп.

    Особливу увагу слід приділити роботі з батьками в цьому напрямку. Дуже важливо залучати дітей до процесу праці дорослих саме в сім'ї. Батькам важливо зацікавити дитину тим, що вони роблять, дати можливість спробувати дитині самій виконати, підтримати, похвалити. Тоді в дитині сформується ініціативність. [9, с.38]

    Для того щоб з'ясувати, якою діяльністю дитина зайнята будинку, запропонувати дітям намалювати малюнок «Чим я був зайнятий у вихідний день?» Результати такої діагностики спочатку показжут, що діти багато часу проводять пасивно (біля телевізора, за комп'ютером), вони не залучені в трудову діяльність вдома. Після цього на батьківських зборах, продемонструвати батькам відеофільм про працю дітей в дитячому садку «Подивіться, це ми!», Розповіли про важливість формування трудових навичок у родині. Запропонувати надання найпростішої допомоги у дорослих справах.

    У педагогічній практиці зустрічаються такі ситуації, коли дитина, в принципі опанувала необхідною навичкою, що не виконує вказівок дорослого. Як виявилося, дитина перебувала на тому етапі розвитку, коли він міг працювати тільки в тому випадку, якщо хтось з дорослих щось робить поруч - не важливо, то ж це справа, що і у дитини, чи якесь інше. Ми зрозуміли, що діти як би заряджаються від контакту дорослих і спокійно виконують тільки що освоєні операції.

    Продовжуючи роботу над формування трудових навичок у дошкільників, можна розробити наприклад, довгостроковий проект «Краса врятує світ», який дозволить створити в ДОУ середовище, сприятливе для здійснення різних видів дитячої діяльності, в тому числі і трудовий. В рамках реалізації проекту вирішити головну мету концепції - розвиток у дошкільнят усвідомлення важливості праці для суспільства, виховання прагнення до отримання радості від власної праці, якісного виконання спільної справи. Для отримання найкращого загального результату в колективна праця залучити дітей, співробітників, батьків, адміністрацію.

    Схема взаємодії учасників проекту. Діти: посильний внесок в оформлення простору дитячого садка продуктами дитячої діяльності; активну участь в колективній праці, на ділянках.

    Вихователі: виховання у дошкільників позитивного ставлення до праці, розвиток бажання навчитися, стати самостійним, вмілим, здатним протидіяти новим викликам труднощами і надавати допомогу в підтримку оточуючих в разі потреби; створення естетично оформленою, змістовної, інформативною, різноманітної, динамічної середовища дитячого життя. [9, с.39]

    Батьки: участь у спільній практичній діяльності з дітьми та педагогами ДОУ; створення будинку умов для підвищення мотивації трудової діяльності дітей.

    Адміністрація: забезпечення матеріальної бази проекту; створення умов для здійснення виховної роботи з трудового виховання дошкільників; створення іміджу та підвищення статусу д / с в соціумі.

    2.2 Засоби трудового виховання дошкільників

    Трудове виховання дошкільників здійснюється за допомогою ряду засобів: власної трудової діяльності дітей, ознайомлення з працею дорослих, художніх засобів.

    Власна трудова діяльність дітей є необхідним засобом трудового виховання. Це природно. Не можна навчитися чогось, не роблячи цього. Як можна сформувати у дитини вміння працювати поза трудової діяльності? Однак в практиці можна зустрітися з такими фактами, коли вихователь вирішує завдання трудового виховання не в праці, а в грі. Наприклад, плануючи гру в перукарню, вихователь пише: «Формувати у дітей уміння користуватися гребінцем, акуратно зачісуватися». В даному записі відразу дві педагогічні помилки. По-перше, вихователь не знає природи і особливостей дитячої гри: у грі дитина діє «начебто» - він ніби причісується, як ніби робить гарну зачіску. Гра початково з'явилася з потреби дитини виконувати трудові дії дорослих, які в реальному житті йому недоступні. Якщо ж він почне робити все серйозно - гра пропаде. По-друге, будь-яке «формування умінь» завжди вимагає показу, пояснення, вправ, повторень. Чи можна це робити в процесі гри? Звичайно, ні. [6, с.190]

    Трудова діяльність є провідним засобом трудового виховання. Діти навчаються в ній конкретним трудовим умінь і навичок, домагаються результату, задовольняють свою потребу в реальному залученні до світу дорослих. За допомогою цього засобу вирішуються прикладні, практичні завдання трудового виховання.

    Ознайомлення з працею дорослих. Це засіб дозволяє розширити уявлення дитини про зміст діяльності людини, про суспільну значимість праці, про ставлення до праці. Таким чином, ознайомлення з працею дорослих направлено на рішення інтелектуально-моральних завдань трудового виховання. У дошкільній педагогіці існує кілька різних підходів до проблеми ознайомлення дітей з працею дорослих. Одні автори (В. Логінова, М.В. Крулехт) вважають, що дитину потрібно знайомити з процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей буде формуватися уявлення про змістовну частину трудової діяльності дорослих, стане виховуватися повага до праці. Інші автори (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) вважають, що потрібно знайомити дошкільнят з людиною-трудівником, з його ставленням до ПРАЦІ, формувати уявлення про те, що професія з'являється у відповідь на потребу людей в ній - лікар потрібен , щоб лікувати людей, учитель - щоб вчити дітей. Ознайомлення ж з процесом праці повинно служити фоном, змістом, на якому можна конкретизувати діяльність людини.

    Коли ознайомлення з працею дорослих розглядається як засіб трудового виховання дошкільників, можливий як перший, так і другий підхід. Коли вирішується група завдань, пов'язана з навчанням конкретним трудовим навичкам, можна спиратися на перший підхід. У тому випадку, коли вирішується друга група завдань трудового виховання, пов'язаних з формуванням ставлення до праці і моральних якостей особистості, більш адекватний другий підхід. [С.191]

    Розглядається засіб вихователь може використовувати як приклад для наслідування, зразок, на який дитина буде орієнтуватися. Однак, знайомлячись з працею дорослих, дитина може зіткнутися не тільки з позитивним, а й з негативним ставленням до праці, з недобросовісною і її наслідками. Подібні випадки педагог може використовувати для формування у дітей уявлення про необхідність відповідального ставлення до праці.

    Важливо звертати увагу дітей на творче ставлення дорослих до своєї праці (докладно робота з даного розділу виховання розглядається в рамках курсу «Методика ознайомлення дітей з соціальною дійсністю»).

    Художні засоби: художня література, музика, образотворче мистецтво. За допомогою даної групи засобів у дітей формуються уявлення про зміст праці, про ставлення людей до праці, про те, як оцінюють навколишні працю інших людей та ін. Ці кошти служать для виховання моральних почуттів і відносин.

    Роль художніх засобів у трудовому вихованні дошкільнят своєрідна. Не можна навчити людину працювати, слухаючи музику, розповідь, казку або розглядаючи картину про працю. І тим не менше, саме за допомогою художніх засобів можна викликати у дітей інтерес до праці, бажання бути схожим на тих, хто працює, зрозуміти важливість і суспільну значущість праці людей.

    У роботі з дітьми щодня вихователь використовує прислів'я та приказки. Ці «перлини народної мудрості» допомагають йому в лаконічній формі похвалити і підбадьорити дитину ( «Маленький, та молодецький», «Очі бояться, руки роблять»), висловити ставлення до ліні ( «У ледаря Федірки завжди відмовки», «Праця годує, а лінь псує »,« Ледачі руки чужі праці люблять »,« Умілі руки не знають нудьги »), наголосити на важливості праці (« Не той гарний, хто особою пригожий, а той хороший, хто на справу гож »,« Хочеш їсти калачі, які не лежи на печі »). Прислів'я не сприймається дитиною як нотація, і тому вона ефективніше як засіб виховання.

    Моральна цінність праці затверджується і в казках. У багатьох народних казках позитивний герой, як правило, працьовитий, готовий допомогти іншому і тому врешті-решт винагороджується любов'ю, багатством, визнанням.

    В авторських художніх творах відображено ставлення до праці як важливої ​​діяльності людини ( «Ким бути?» В. Маяковського, «А що у вас?» С. Михалкова), показаний процес праці ( «Як друкували вашу книгу» С. Маршака, «Про чай »,« Як вата на кущі ростуть »А. Івіча і ін.), розповідається про ставлення людини до праці, любові до своєї професії, самовідданості і сумлінності (« Які вони, полярники »А. Членова,« Крізь буран »І. Винокурова). Важлива і енциклопедична література, з якої діти дізнаються і про походження різних професій, а також про процес виготовлення речей, предметів, і про знаменитих людей, чия праця вплинув на прогрес людства. За допомогою художнього твору можна зробити узагальнення про користь праці, взаємозв'язку і взаємодопомоги людей різних професій. Ось, наприклад, вірш Ю. Тувіма «Все для всіх».

    Читаючи дітям художні твори про працю, вихователь вирішує відразу кілька важливих навчальних і виховних завдань: діти дізнаються про різні професії, у них з'являється інтерес до ще одній стороні діяльності дорослої людини, формується ставлення до неї, по крупицях складається образ, до якого дитина починає прагнути , створюючи себе.

    Правда, це може статися лише за умови, якщо вихователь використовує художню літературу як засіб вирішення педагогічних завдань, сам переконаний у важливості праці та наявності в особи якостей людини-трудівника, є для дітей прикладом в цьому і вміє поєднувати читання художніх творів з організацією власної трудової діяльності та діяльності дітей.

    Засобом виховання дітей виступають і твори образотворчого мистецтва. Розглядаючи картини майстрів-художників, діти не тільки бачать процес праці, але, що більш важливо, переймаються настроєм картини. В одному випадку - це радість, емоційний підйом ( «Хліб» Т. Яблонської), в іншому - тиха, спокійна перепочинок ( «Вечеря трактористів» А. Пластова), насолода своєю працею ( «Мереживниця» В. Тропіпіма). За працю не завжди легкий і простий. Діти повинні знати це, щоб навчитися ставитися до людей, які працюють, з повагою, співчуттям. Тому зі старшими дошкільнятами можна розглядати і такі картини великих майстрів, як, наприклад, «Кочегар» М. Ярошенка або «Ремонтні роботи на залізниці» К. Савицького та ін. Вихователь може порекомендувати батькам сходити з дітьми в картинну галерею або подивитися репродукції будинку і поговорити про зміст картин зі своєю дитиною.

    До групи художніх засобів трудового виховання відносяться дна- і відеофільми, слайди. На жаль, особливо в останні роки, мало створюється таких коштів на тему праці людей. Однак в колишні роки їх було досить і вони не втратили своєї актуальності. Так, наприклад, діафільм «Як працюють колгоспники в різні пори року» несучасний лише словом «колгоспники», все ж інше - зміст праці, його процес цілком сучасні і діафільм можна показувати дітям і проводити по ньому бесіду про працю людей в сільському господарстві.

    Допомагає вихованню бажання трудитися музика. Під час експерименту наших болгарських колег вже давно використовується музика як супровід праці дітей. Магнітофонні записи можна використовувати і в групі, і на ділянці. Музика підвищує настрій, додає роботі певний ритм. Під музику фізична праця стає легше і приємніше. Її корисно використовувати під час колективної збирання груповий кімнати, під час ручної праці, праці на пришкільній ділянці. Діти можуть тихенько підспівувати виконавцю. Добре, якщо і вихователь разом з дітьми тихесенько співає спокійну пісню і працює. Звичайно, це можливо в тих випадках, коли не йде пряме навчання трудовим діям.

    Всі названі художні засоби ефективні в педагогічному процесі, якщо використовуються систематично, у взаємозв'язку один з одним і з організацією трудової діяльності дошкільнят.

    2.3 Спільна трудова діяльність в дитячому садку

    Виховання на прикладі трудової діяльності дорослих - одна з найважливіших завдань дошкільного закладу. Актуальним завданням в даний час є формування загальної трудової спрямованості і діяльності за допомогою правильної організації спільної праці дітей з дорослими.

    Спостереження за працею дорослих, читання художніх творів про працю, розгляд картин на цю тематику - ось та основа, яка формує у дітей уявлення про зміст понять «працьовитий», «відповідальний».

    В роботі дитячого садка є свої складності в здійсненні трудового виховання: значна частина праці дорослих протікає не на очах у дітей. Тому необхідно знайти шляхи і форми наближення до них праці дорослих, які працюють в дитячому саду, активізувати його вплив на формування у хлопців трудових навичок, визначити умови найбільш дієвого впливу прикладу дорослого, а також намітити принципи, форми і зміст праці дорослих, виробленого при дітях або спільно з ними. [7, с.28]

    Для цього можливі різні шляхи: наближення дітей до праці дорослих, наближення роботи дорослих до дітей і, нарешті, спільна діяльність дорослих і дітей.

    Перший шлях широко практикується в дитячому саду - це спеціально організований на заняттях показ дітям праці дорослих, спостереження, організовані відвідування кухні, комори, кабінету лікаря і т. Д. Дітям показують приготування їжі, прання білизни, ремонт і пошиття одягу, прибирання ділянки, ремонт меблів та іграшок і т. п.

    Спостереження за працею дорослих у дитячому садку мають велике освітнє значення: вони уточнюють уявлення дітей, пробуджують допитливість, інтерес до діяльності дорослих, сприяють виробленню позитивного ставлення, поваги до їх праці.

    Визнаючи цінність спеціальних спостережень праці, їх все ж треба доповнювати і більш активними засобами впливу на розвиток дитини. Треба по можливості наблизити працю дорослих до дітей. Все те, що можливо з гігієнічної та педагогічної точки зору, бажано проробляти в присутності дітей. Праця, який систематично і природно протікає на очах у дітей, зазвичай привертає їхню увагу, збуджує бажання самим діяти, наслідуючи дорослим. Дорослий може активізувавши вплив свого прикладу, залучаючи дітей в роботу і організовуючи її як спільна праця.

    Якою мірою можлива організація праці дорослих при дітях і навіть спільно з ними, що це дає в виховному відношенні і які принципи, конкретний зміст і форми подібної спільної діяльності дорослих і дітей?

    Коли ми говоримо про працю дорослих в присутності дітей, то ми маємо на увазі таку роботу, де дм дітей досить наочний або результат праці (зроблена річ, передок і чистота після прибирання, прання т. Д.), Або конкретні трудові дії (вскапиваніе землі , годуванні тварин і т. п.). [7, с.29]

    Під спільною роботою на увазі таку діяльність дорослих з дітьми, коли вихователь (і інші дорослі) виступає не тільки в якості особи, організуючого і спрямовуючого працю дітей, але і як безпосередній учасник трудового процесу.

    Сильний вплив на дітей, особливо молодшого і середнього віку, надає приклад побутового праці дорослих (прибирання, приготування їжі і т. П.), А також різні дії медичних працівників (сестри, лікаря). Ця праця зрозумілий дітям, так як він спрямований на задоволення їх особистих потреб, в ньому багато цікавих дій, його можна часто спостерігати. У ньому багато моментів, тісно пов'язаних з поведінкою самих дітей з підтримки чистоти, порядку, дотримання гігієнічних правил. Ігри дітей показують, що вони за власною ініціативою наслідують праці дорослих.

    Вихователю молодшої групи важливо максимально використовувати приклад трудового поведінки працівників дитячого садка, особливо помічника вихователя. Це близький дітям людина, турботу якого вони повсякденно відчувають, праця якого систематично протікає на їхніх очах.

    Ця праця наочний і зрозумілий і за характером дій, і по явно відчутних результатів, він містить багато елементів, близьких до навичок, прищеплювати дітям (наприклад, навичкам дотримання чистоти і порядку). Однак самого прикладу ще недостатньо. Якщо помічник вихователя робить щось незвичайне, діти звертають увагу на це (миття вікон, чищення килимів пилососом), але варто цим процесам повторитися кілька разів, як діти перестають їх помічати. Тому все те, що потенційно міститься у праці дорослого (в даному випадку в праці няні), не робить видимого впливу на дітей. [7, с.30]

    Дітям 3-4 років самим важко ще витягти корисне з прикладу діяльності оточуючих. Дорослий утягує дітей в вироблений трудовий процес, даючи їм посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Коли дитина має можливість сам активно діяти, він отримує більш точні і повні уявлення про працю дорослих, починає їх наслідувати.

    Наприклад, під час ранкового прибирання няня доручає дітям принести в маленькій лійці воду, протерти листя рослин або іграшки і т. Д. Помічник вихователя виступає не просто організатором дитячої праці, а трудиться разом з дітьми, виконує основну частину роботи, більш складні справи. Так як поруч працюють двоє-троє дітей, вона може стежити за їх діями та одночасно виконувати свою роботу. Таким чином, помічник вихователя може впливати на дітей особистим прикладом і в той же час стає організатором невеликої групи дітей, привчає їх самих до праці. Навчати всіх дітей навичкам, організовувати їх роботу, самому брати участь у праці - робити все це одночасно вихователю важко. Помічнику вихователя ж, яка стикається одночасно лише з кількома дітьми, це посильно. Але для цього потрібно, щоб вона отримала відповідні інструкції педагога.

    Яке ж виховує вплив надає співпраця помічника вихователя з дітьми і за яких умов воно буде дієвим?

    Великий вплив на дітей надає емоційне ставлення дорослого до праці. Бадьорий, енергійний темп роботи помічника вихователя, її старанність збуджують у дітей прагнення до праці. Але навіть дуже хороший приклад няні не завжди діє на поведінку дітей, в силу нестійкості їх уваги, невміння виокремити важливе. Різними способами доводиться привертати увагу дитини до особливостей дій, виконуваних дорослим. Тут велику роль відіграє словесне пояснення дорослим своїх дій, що допомагає дитині краще розібратися в характері дій, в сенсі роботи.

    Наприклад, промовляння дуже значимо в роботі з маленькими дітьми. Але часто цього непрямого прийому недостатньо. Необхідно пряме звернення уваги дітей на яке виконує дорослим дію. «Подивіться, - каже вихователь, - як тітка Шура чисто миє стекла, вони блищать, виблискують», «Подивися, як я тримаю щітку. Ось так треба змітати крихти ». [7, с.31]

    Праця, характерний для тієї чи іншої місцевості, часто протікає на очах у дітей, становить те середовище, з якої діти можуть постійно черпати зразки для наслідування. Не треба випускати з уваги і тієї обставини, що в цій праці часто беруть участь батьки і інші близькі дітям люди; це підсилює враження дітей, отримані в дитячому саду

    Виховна ефективність ознайомлення з працею залежить не тільки від того, яка праця спостерігається, але і від того, на які його боку направляється увагу дітей. Вихователь звертає увагу дітей на загальний порядок, ретельно продуману роботу, на злагодженість роботи, на взаємодопомога, на любовне ставлення до справи. Так поступово діти починають розуміти сенс праці. Вони бачать його результати, заряджаються його ентузіазмом. При відборі видів праці для спільної діяльності дорослих і дітей необхідно керуватися такими принципами:

    - праця повинна бути природним для дітей, необхідним, життєво значущим;

    - він повинен бути допустимим з загальнопедагогічної та гігієнічної точок зору;

    - в ньому повинна легко і природно здійснюватися спільна діяльність дорослих і дітей з відомим розподілом функцій кожного учасника.

    Природність, життєва доцільність праці - це найважливіші умови успішної організації спільної діяльності дітей і дорослих, яка може здійснюватися в процесі побутової праці, праці в природі, праці з обслуговування ігор та занять. При цьому важливо враховувати відповідність роботи, що вимагає великого навантаження, незручних поз, напруги зору, а також дуже монотонних, одноманітних дій.

    Остання вимога - це здійснення природного поділу праці між дорослими і дітьми. Отже, в роботі повинні бути

    складніші або більш трудомісткі операції, які під силу дітям. Якщо цього немає, то спільної роботи не вийде: або працює дорослий, а діти спостерігають, або, навпаки, все виконують діти, а дорослий організовує і направляє їх роботу. І те й інше в житті може мати місце, але це вже не спільна праця. [7, с.32]

    В процесі спільної роботи важливо не лише поділ праці по його змісту, а й таке поєднання рівнів активності дорослих і дітей, ступеня їх участі у праці, яке сприяло б запозичення дитиною досвіду старших і в той же час спонукало його до самостійності в роботі.Досвід показує, що педагогічно ефективне поєднання активності дорослих і дітей при спільному виконанні роботи може виступати в різних формах.

    Набагато більш активні діти, коли дорослий починає роботу, поступово втягує в неї дітей, а потім надає їм можливість діяти самим. Наприклад, на ділянці згрібають на газонах листя, гілки, діти забирають їх на носилках. Коли діти втягнулися в роботу, вихователь непомітно відходить. Діти продовжують працювати. Характер їх дій явно говорить про наслідування вихователю. Вихователь видали стежить за дітьми.

    У ряді випадків є і більш складне поєднання дій дорослих і дітей: роботу починають дорослі, потім діють діти, потім одночасно ті й інші.

    Організаторська роль вихователя в колективній роботі з розподілом праці значно відповідальніше. Йому доводиться розподіляти роботу, забезпечувати умови її здійснення, спостерігати за дітьми, своєчасно направляти їх дії. Можливість безпосереднього співробітництва з дітьми різко знижується особливо в роботі з дітьми молодших груп. Щоб забезпечити цю співпрацю, вихователю необхідно залучити помічників, які розділили б з ним організаційно-педагогічне керівництво дітьми. Якщо дітей ділять на дві-три одночасно працюють підгрупи, то дорослим цілком вдається керувати ними і одночасно виконувати частину роботи.

    Співвідношення спільної роботи з дітьми та керівництва різноманітною діяльністю змінюється в залежності від віку дітей, з якими ведеться робота, і від конкретного характеру праці. У молодших групах домінує організаційно-педагогічна функція дорослого. У середній і старшій групах можливість для дорослих виконувати якусь частину праці залежить від характеру трудового процесу, його ємності і складності. [7, с.33]

    Умілий відбір змісту заняття по ознайомленню з навколишнім є дуже важливим фактором створення позитивної трудової спрямованості у дітей. При цьому дуже істотно, як це зміст доводиться до свідомості дітей, якими прийомами користується вихователь.

    Вихователі при ознайомленні дітей з працею дорослих, як правило, користуються наочними методами, вміло поєднуючи їх зі словесними (бесіди, розповіді); питома вага останніх може підвищуватися в роботі зі старшими дітьми.

    У формуванні трудової спрямованості дітей важливу роль відіграє читання художніх творів. Своєю емоційністю, образністю, жвавістю дитяча книжка заражає дітей ентузіазмом праці: пробуджує інтерес, повагу до праці, бажання наслідувати героям, подібно до них, добре працювати. Незабутнє враження справляють на дітей образи скромних героїв з творів С. Маршака - пожежника Кузьми ( «Пожежа»), листоноші ( «Пошта»), С. Михалкова - дяді Стьопи-міліціонера.

    Дивно просто і глибоко говорить з дітьми В. Маяковський про роботу столяра, тесляра, інженера, лікаря, про робочому і кондуктора, про шофера і льотчика, підбиваючи дітей до думки про те, що «робота будь-якого потрібна однаково» і що «чого один не зробить - зробимо разом ». [11, с.41]

    За останні роки наші дитячі письменники створили значну кількість творів про працю.

    Найбільш дієві способи ознайомлення дітей з працею дорослих - спостереження та екскурсії. Дуже важливо відібрати для спостережень такі види робіт, які цінні у виховному відношенні, зміст яких доступно для розуміння дітьми, викликає у них бажання наслідувати.

    При ознайомленні дітей з працею дуже важливо дотримуватися поступовість у розширенні відомостей. Слід мати на увазі, що велика кількість вражень призводить до того, що діти отримують уривчасті, поверхневі відомості, мало впливають на формування правильного ставлення до праці, на вироблення трудових навичок і умінь. У процесі спостережень необхідно давати невелику кількість відомостей, поступово їх розширюючи і поглиблюючи, доповнюючи відоме новими знаннями, закріплюючи старе. Лише при такому поступовому поглибленні дітей в пізнаване явище можливо виробити у них правильні уявлення про працю, правильне ставлення до нього.

    Поступове розширення та поглиблення знань дітей про працю дорослих можна простежити на прикладі неодноразового спостереження з дітьми споруди житлового будинку. У перший раз діти спостерігають роботу мулярів - кладку стін, підношення цегли. Наступного екскурсії діти побачили просування будівництва - будинок «виріс». Потім вони спостерігали, як працювали теслі, склярі, покрівельники, малярі. І ось в результаті спільної злагодженої роботи будинок готовий. [11, с.42]

    Спостереження за працею дорослих виявляються особливо дієвими в тих випадках, коли пізнавальний матеріал емоційно насичений, розкриває красу праці, викликає у дітей почуття захоплення. Все це впливає на поведінку дітей, на їхнє ставлення до людей, до речей.

    Діти старшого дошкільного віку вже здатні до елементарного розуміння суспільної користі своєї праці. Вони пишаються тим, що їх залучають до спільної роботи з дорослими, і отримують задоволення від того, що і вони щось роблять в спільне господарство дитячого садка, допомагають дорослим.

    Діти, які не тільки будуть радіти процесу праці, а й відчують його користь для себе та інших, для спільної справи, будуть більше цінувати і праця дорослих. У них поступово буде формуватися психологічна готовність до праці.

    3. Про питно-експериментальне дослідження трудового виховання в ДОУ

    3.1 Зміст трудового виховання в сучасному дошкільному навчальному закладі

    Практична частина курсової роботи була виконана в МБДОУ №2 м Гай Оренбурзької області , Складалася з трьох етапів: констатуючий, формуючий, контрольний.

    Констатуючий етап. завдання:

    виявити рівень трудової вихованості у дітей старшого дошкільного віку.

    Визначити виховні завдання, які вирішуються в процесі трудового виховання дітей в ДНЗ.

    Виявити методи і прийоми трудового виховання у дошкільнят.

    В першу чергу було проведено анкетування вихователів (14 педагогів). В анкеті були такі питання:

    Яке місце в роботі Ви приділяєте трудового виховання дошкільнят?

    Які види праці частіше використовуєте в роботі з дітьми?

    В яких формах праці частіше організовується праця дошкільнят?

    Вирішенню, яких виховних завдань присвячується робота з трудового виховання?

    Вихователі вказали, що проводять роботу з трудового виховання систематично і планомірно. Робота організовується як в групі, так і на ділянці кожен день. У роботі використовуються різні види праці та форми організації. Але частіше - господарсько-побутової працю.

    Головними виховними завданнями, які розв'язуються вихователями в процесі праці дітей є «виховання поваги до праці», «виховання бажання цінувати працю», «виховання працьовитості, трудових навичок, умінь доводити почату справу до кінця».

    З усної бесіди з вихователями, ми з'ясували, що основними умовами трудового виховання педагоги вважають систематичність трудового виховання, як вдома, так і в групі, спільна праця.

    Потім були проведені опитування і спостереження за дітьми.

    Дослідженням були охоплені діти старшої групи дитячого садка. Всього в групі 18 дітей. Мета опитування дітей - виявити особливості ставлення до праці, наявність працьовитості.

    Питання про дітей:

    Чи подобається тобі працювати, допомагати або не дуже подобається?

    Розкажи, як ти працюєш вдома. Що робиш?

    Якщо до тебе додому прийде товариш, який нічого не вміє робити, яку роботу ти б його повчив? Чому саме цій?

    Якщо хлопчику чи дівчинці кажуть: «Ти дуже добре потрудився» - що це значить, як ти думаєш?

    Якщо у тебе не виходить якась робота або ти втомився, що будеш робити, як поступиш?

    Діти відразу починали розповідати, як вони люблять працювати, доводили, що вони працьовиті.

    Щоб виявити трудову вихованість у дітей групи, ми провели спостереження за працею хлопців (в ранковий відрізок часу, на прогулянці, увечері). Результати опитування і спостережень ми фіксували в спеціальних аркушах, потім узагальнили і представили в таблиці.

    Таблиця 1 - Підсумки спостережень та опитування дітей старшої групи на початок експериментальної роботи

    імена дітей

    Дитина любить працювати

    Прагне брати активну участь в різних видах праці

    Проявляє інтерес до результату своєї праці і якості праці

    Розуміє користь своїх трудових дій

    Виявляє відповідальність в трудових справах

    Аріна В

    + -

    +

    + -

    + -

    + -

    Альфіна До

    + -

    +

    + -

    + _

    + -

    Артур Б

    -

    + -

    +

    + _

    -

    Вася До

    + -

    +

    + -

    + -

    + -

    Віра Ю.

    + -

    + _

    _

    +

    + -

    Гена Т.

    + -

    +

    + -

    + -

    + -

    Галя С.

    + -

    + _

    + _

    + _

    + _

    Інна П.

    +

    + -

    _

    + _

    + _

    Лариса Т.

    + -

    + _

    + -

    + -

    + _

    Лена Д.

    + _

    +

    + _

    + -

    + -

    Наиля Ю.

    +

    +

    + _

    +

    + -

    Олеся Ю.

    + -

    +

    _

    +

    + -

    Павлик М.

    + _

    -

    _

    + _

    + -

    Расіля Т.

    + _

    -

    + -

    + _

    + -

    Рустам Ж.

    +

    +

    + -

    +

    + -

    Ренат Ю.

    +

    +

    + -

    +

    +

    ракія З

    +

    +

    + _

    + -

    + _

    Саша Р.

    +

    +

    + _

    + -

    +

    Світла І.

    + _

    + _

    + _

    + _

    + -

    Ельвіра Т.

    + -

    + -

    +

    + -

    + -

    Умовні позначення:

    + Позитивний результат

    +-Результат не стабільна

    -негативних результат

    Ми виділили три рівні розвитку працьовитості дошкільників: високий, середній і нижче середнього. Дані критерії ми визначили на основі вчення Т.А. Маркової.

    Таблиця 2 - Критерії рівнів розвитку трудової вихованості дошкільнят

    рівень

    критерії

    Нижче середнього

    Необхідно спонукання дорослих, щоб дитина почала працювати. Дитина не думає про кінцевий результат праці. В процесі праці легко відволікається від дорученої трудового завдання.

    середній

    Дитина прагне брати участь у праці. Може багато разів повторювати привабливі дії. Але в трудових діях необхідно емоційне спонукання. Праця більше знаходить відображення в грі. Дитина розуміє користь своїх дій.

    високий

    Інтерес до праці у дитини стійкий. Він прагне активно брати участь в реальних трудових справах. Є установка на результат, інтерес до результату, якості роботи. У дитини сформовано розуміння користі своїх дій, розвинене почуття елементарної відповідальності за доручену справу.

    Таблиця 3 Рівні трудової вихованості дошкільнят (констатуючий етап)

    рівні

    Кількість дітей, що відносяться до певного рівня

    Нижче середнього

    50%

    середній

    34%

    високий

    16%

    У даній групі у дітей переважає рівень нижче середнього. Діти практично не розуміють користі своїх трудових дій, у них не розвинене почуття елементарної відповідальності за доручену справу, не спостерігається постійного інтересу до праці. На високому рівні розвитку працьовитості всього 16% дітей, на середньому - 34%, що, звичайно ж, недостатньо в старшій групі. Ми розробили експериментальний план для старшої групи дитячого садка і провели роботу з дітьми.

    3 .2 Умови, форми, методи трудового виховання старших дошкільнят

    Роботу з дітьми експериментальної групи побудували за чотирма напрямками з урахуванням особливостей трудового виховання дітей цього віку:

    I Напрямок - вдосконалення трудових навичок і умінь, підвищення рівня самостійності дітей;

    II Напрямок - формування вміння планувати і організовувати не тільки індивідуальний, але і колективна праця;

    III Напрямок - роз'яснення дітям залежності між заданою метою і вимогами до її виконавцю;

    IV Напрямок - формування нових трудових навичок при використанні нового змісту праці.

    У роботі з трудового виховання використовували такі форми роботи: НОД, екскурсії з дітьми, бесіди, спостереження, власне трудова діяльність. Велике значення в роботі з дітьми групи ми надавали формуванню у дошкільнят уявлення про якість дій. З цією метою використовували приклад оточуючих людей. Коли проводили спостереження за працею дорослих, то вказували не тільки на те, що робить дорослий, які дії виконує, але і як виконує їх. Дітям задавали питання: «Чому дорослий робить все швидко?», «Чому він працює акуратно?» І т. Д. Пояснення допомагали дітям усвідомити, що для виконання основного завдання роботи якість дій має велике значення, що між якістю дій і якістю результату існує нерозривний зв'язок.

    Беручи участь в роботі, дошкільнята не тільки набували трудові та організаційні навички та вміння, а й удосконалювали їх якість. На це завжди нацеливала інструкція вихователя перед початком роботи, вказівки в процесі її виконання і оцінка діяльності та результату.

    Вимоги до якості здійснюваних дій усвідомлювалися дітьми при підведенні підсумків роботи. Роль оцінки, яку ми використовували полягала в тому, що кожен раз ми намагалися встановлювати залежність якості результату від скоєних дитиною дій. Цей зв'язок для дітей найбільш зрозуміла, наочна. Вони самі відзначали, що, наприклад, «коробка з-під настільної гри після ремонту виглядає красиво, тому що акуратно і рівно відрізані смужки, добре видалений зайвий клей» (Артур.); «Кубики після миття залишилися вологими, тому що їх погано витерли» (Альфіна.). Оцінка трудових дій спонукала дітей повторити трудові відносини.

    Ми завжди пред'являли до дітей певні вимоги щодо способу виконання, причому обраний спосіб повинен бути найрезультативнішим. Але ми пам'ятали, що праця не тільки виконавська діяльність, а й творча. Тому намагалися показати дітям не один, а кілька способів виконання завдання, щоб вони могли проявити самостійність, ініціативу.

    Знайомлячи дітей з різними способами виконання трудового завдання, ми кожен раз показували спосіб, найбільш раціональний до даних умов. При цьому ми вчили передбачити не тільки результат, але і виконувати завдання. «Як можна інакше виконати цю роботу!», Запитували ми у дітей, які допомагали вирізати геометричні форми для заняття з математики. Діти відповідали по-різному. Олеся. сказала, що можна зробити за допомогою лінійки. СашаП. запропонував зробити за трафаретом, Світлана І. - шляхом складання.

    Іноді ми пропонували хлопцям самим подумати, як слід виконати завдання. Показували зразок (виріб з паперу, накритий до обіду стіл, складений в ящик будівельний матеріал і т. П.), А діти повинні були проаналізувати його, визначити спосіб виконання і виконати те, що їм запропонували.

    Ми привчали дітей аналізувати трудову завдання, встановлювати різноманітні зв'язки (мета і матеріал, мета і спосіб виконання, матеріал і спосіб виконання і т. П.), Обґрунтовувати вибір способу дій, вирішувати завдання декількома способами, знаходити найбільш раціональний з них.

    До кінця року діти добре знали залежність між змістом праці (метою), організацією і способом його виконання і мали відповідні практичні навички, необхідні для досягнення мети праці.

    Ми звертали велику увагу дітей на те, що і як треба робити, в якій послідовності. Показ способу виконання нового процесу праці робили неповним і включали лише найбільш складні прийоми роботи. Наприклад, ми доручали черговим взяти участь в підготовці необхідних матеріалів для заняття - розлити в розетки фарбу декількох квітів. Пояснювали дітям: «Фарбу в кожній банці потрібно попередньо перешкодити паличкою, щоб вона не була знизу густий, а зверху рідкою. Бачите, як треба робити? (Показували.) Потім акуратно розлийте фарбу в розетки за кількістю підносів. Згадайте, скільки фарби або клею для заняття я розливала. Потрібно розлити фарбу трьох кольорів ». У пояснення включали вимоги до майбутнього, кінцевим результатом праці. Ми підкреслювали практичну значимість роботи, її якість. Повідомили дітям про те, що вони будуть готувати атрибути для гри в пошту: сумку і конверти. Запропонували подумати про розміри сумки, щоб у ній помістилися всі конверти, і склеїти так, щоб вона була міцною. Ці прийоми допомагали дітям уявити результат, орієнтували на прояв кмітливості і самостійності, спонукали до вибору форми, розмірів виробу, способу виконання завдання і одночасно виховували відповідальне ставлення до праці, працьовитість. Для трудового виховання велике значення мали бесіди з дітьми перед працею. Адже праця в першу чергу ми використовували в цілях виховання дітей. Їх проведення дозволяло нам не просто розподілити роботу між учасниками, а врахувати їх інтереси і бажання. Ми завжди пам'ятали, що у кожного старшого дошкільника особливий інтерес до окремих видів праці. Тому ми прагнули доручати дітям ту ділянку роботи, який йому до душі, де він зможе добитися кращого результату. Наприклад, дітям дали завдання зробити із засушених квітів і листя панно для прикраси роздягальні кімнати малюків. Ми відзначили, що окантовку картини слід доручити Ларисі: «Вона вміє вирізати рівні смужки, акуратно підклеюють». Вибрали Ларису не випадково. Дівчинка проявляє великий інтерес до роботи з папером. Так ми задовольнили бажання дитини і одночасно покращили якість виконаної роботи.

    Поступово починали залучати дітей до розподілу спільної праці, наголошуючи на необхідності дотримуватися правила: ділити роботу між товаришами потрібно справедливо. При цьому показували різні способи розподілу роботи: черговість виконання найбільш привабливого праці (наприклад, якщо раніше Саша мив піддони, то тепер він буде протирати стінки акваріума або витирати пил зі столу, на якому стоїть акваріум); використання лічилки; бажання дитини брати участь саме і даному трудовому процесі і виконувати в ньому певним чином впливати. У цьому випадку особливо яскраво проявляються доброзичливість дітей, вміння рахуватися з інтересами однолітком. Ми обов'язково відзначали, як добре надійшли хлопці, доставивши задоволення товаришеві.

    Ми бачили, що бажання працювати у дітей пов'язано з результатом праці.Коли діти бачили, що у них все виходило, вихователь задоволений, то вони хотіли ще раз брати участь в цій праці. А це безпосередньо залежало від того, як це може здійснювати дитина, від уміння планувати працю. Тому в процесі праці ми вчили підбирати матеріал, обладнання, організовувати робоче місце, розподіляти обсяг роботи між учасниками, визначати спосіб її виконання.

    Щодо виховання у дітей уміння планувати свою діяльність формувалися і їх організаторські якості. Особливо наочно це проявляється при організації власного, індивідуального праці, а у деяких дітей і при спільній роботі з однолітками. Дитина-організатор намагався спонукати товаришів до виконання певних дій, «змусити» підкоритися своїм вимогам.

    З придбанням трудових навичок і організаційних умінь у дітей формувався інтерес до праці, працьовитість, бажання виконувати роботу, результатами якої будуть користуватися оточуючі люди.

    3.3 Підсумки експериментальної роботи

    Мета контрольного етапу полягала в вимірюванні ефективності проведеної роботи з дітьми. Цей етап був проведений за методикою констатуючого етапу. Отримані відповіді ми узагальнили в таблиці.

    Таблиця 4 - Результати, отримані на контрольному етапі (ЕГ)

    Результати опитування

    констатуючий етап

    контрольний етап

    Діти відзначають, що їм подобається працювати, допомагати іншим людям

    39%

    77%

    Діти розповідають, як вони працюють вдома, що конкретно роблять вдома

    61%

    100%

    Діти розповідають, яку роботу вони б повчили товариша

    22%

    77%

    Уміють пояснити, що означає «добре потрудився»

    50%

    100%

    Пояснюють, що роботу треба доводити до кінця

    39%

    77%

    На контрольному етапі збільшилася кількість дітей, які вважали, що трудові завдання треба доводити до кінця (77%), вміло пояснювали, що означає «добре працювати», вміли розповісти про те, як працюють вдома. Тут ми помітили, що велике значення мало саме розвиток трудових інтересів дітей та врахування їх у роботі. На цьому етапі всі діти відповіли на поставлені питання. Потім ми провели спостереження за дітьми у трудовій діяльності. Результати спостережень представили в таблиці.

    Таблиця 5 - Підсумки спостережень та опитування дітей старшої групи на кінець експериментальної роботи

    імена дітей

    Дитина любить працювати

    Прагне брати активну участь в різних видах праці

    Проявляє інтерес до результату своєї праці і якості праці

    Розуміє користь своїх трудових дій

    Виявляє відповідальність в трудових справах

    Аріна В

    +

    +

    +

    +

    +

    Альфіна До

    +

    +

    +

    + _

    +

    Артур Б

    + -

    +

    +

    + _

    +

    Вася До

    +

    +

    +

    +

    +

    Віра Ю.

    + -

    + _

    + _

    +

    +

    Гена Т.

    + -

    +

    +

    +

    +

    Галя С.

    + -

    + _

    + _

    + _

    + _

    Інна П.

    +

    + _

    + _

    + _

    + _

    Лариса Т.

    +

    + _

    +

    +

    + _

    Лена Д.

    + _

    +

    + _

    +

    +

    Наиля Ю.

    +

    +

    + _

    +

    +

    Олеся Ю.

    +

    +

    + _

    +

    +

    Павлик М.

    + _

    -

    + _

    + _

    +

    Расіля Т.

    + _

    +

    +

    + _

    +

    Рустам Ж.

    +

    +

    +

    +

    +

    Ренат Ю.

    +

    +

    +

    +

    +

    Саша Р.

    +

    +

    + _

    +

    +

    Світла І.

    + _

    + _

    + _

    + _

    +

    Ми також виділили рівні трудової вихованості

    Таблиця 6 - Рівні трудової вихованості у дошкільнят (констатуючий і контрольний етапи)

    рівні

    Кількість дітей, що відносяться до певного рівня

    констатуючий етап

    контрольний етап

    Нижче середнього

    50%

    16%

    середній

    34%

    50%

    високий

    16%

    34%

    Як бачимо, на контрольному етапі переважає середній рівень трудової вихованості. Він підвищився на 16%. Ці діти прагнули взяти участь у праці. Особливо їм подобався працю, відповідний їх інтересам. Часто для того, щоб діти виконали завдання необхідно було емоційне спонукання до цієї праці. Діти розуміють користь своїх дій. Нижче середнього зменшився на 34% (з 50% до 16%). І відповідно збільшився високий рівень (на 16%). Дані діти відрізнялися стійким інтересом до праці. Вони брали активну участь у різних трудових справах групи і завжди це робили з великим задоволенням. Виявляли велику цікавість до результату і якості роботи. Ці діти розуміють користь своїх дій. Вони відповідально ставляться до дорученої справи. На цьому наголошує педагогічний ефект від проведеної роботи в експериментальній групі.

    Таким чином, н а основі виявлених особливостей трудового виховання дітей старшого дошкільного віку була побудована система роботи з дітьми, що передбачає різноманітні форми діяльності. У процесі трудової діяльності розвивалися цінні якості: повагу один до одного, дорослим людям, їхній праці, інтерес до трудової діяльності. Ми вважаємо, що використовуються методи і прийоми роботи з дітьми є найбільш ефективними в трудовому вихованні дошкільнят.

    виховання працю дошкільник

    висновок

    Вивчення питань трудового виховання на ступені дошкільного дитинства - актуальна проблема. Над цією темою працювали і ми. Аналіз теоретичної літератури показує, що психологи, педагогіки звернули свою увагу на дану проблему, розглядають різні напрямки її вирішення.

    В ході проведеного нами дослідження гіпотеза підтверджувалася. Дійсно, в старшому дошкільному віці можливо і доцільно здійснювати процес трудового виховання дітей. Успішність визначається урахуванням особливостей трудового виховання дітей, якщо пам'ятати, що праця дітей умовний, використовується в основному з метою виховання, що він непродуктивний, тому вимоги до якості інші, ніж на інших щаблях освіти; якщо трудове виховання розглядати в контексті морального виховання дошкільнят; якщо враховувати в роботі з дітьми їх інтереси; якщо в роботі з дошкільнятами орієнтуватися на їх трудові інтереси.

    У той же час суттєве значення у вирішенні завдань трудового виховання має організація педагогічного процесу на основі спільної діяльності дітей і дорослих.

    У цьому дослідженні була визначена і нами експериментально перевірено ефективність форм і методів з трудового виховання дошкільників. Вони також складають ті особливості здійснення трудового виховання дітей, які враховує педагог.

    Трудове виховання є одним із важливих завдань на сучасному етапі дошкільного виховання. Дитячому садку - першій ланці системи освіти дітей належить організуюча, спрямовуюча роль.

    Трудове виховання відіграє важливу роль у всебічному розвитку особистості дитини, в підготовці дитини до школи.У дітей формуються моральні орієнтири, усвідомлення корисності праці.

    Список літератури

    Арнаутова Є. Батькам - про виховання працьовитості у дошкільнят // Дошкільне виховання. - 1993. - №12

    Буре Р.С., Годіна Г.Н. Навчайте дітей трудитися. - М., 1983

    Буре Р. Організація праці дітей і методика керівництва // Дошкільне виховання. - 2013. - №4

    Вітковський А. Виховання у дошкільнят працьовитості // Перше вересня. - 2010. - № 2

    Виховання дошкільника в праці // Під ред. Нечаєвої В.Г. - М; 1983

    Історія дошкільної педагогіки в Росії: Хрестоматія: Учеб. посібник для студентів пед. інститутів / Упоряд. Н.Б. Мчедлідзе і ін. Під ред. С.Ф. Єгорова. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 1987. - 432 с.

    Історія педагогіки / За ред. М. Ф. Шабаева. - М., 1981.

    Історія радянської дошкільної педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. Н.Б.Мчедлідзе і ін. - М .: Просвещение, 1988. - 447 с.

    Камаліно Н. Виховувати працелюбність // Дошкільне виховання. - 1984. - №3

    Крохина С.А. Працьовитість у старших дошкільників як ключове якість особистості в умовах підготовки до школи // Дошкільне виховання. - 2010. - №3

    Концепція дошкільного виховання // Дошкільне виховання. - 1989. - №9.

    Литвинович О.В. Спільна трудова діяльність в дитячому садку // Дошкільна педагогіка 2010.-№4.- С.28-31.

    Макаренко А.С. Педагогічна поема. Пед соч., Т.1 ». - М., 1978

    Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в дитячому садку / За ред. М.А.Васільевой.-М .: Виховання дошкільника, 2008.

    Морально - трудове виховання дітей // Під ред. Буре Р.С. - 1 987

    Морально - трудове виховання дітей // Під ред. Буре Р.С. - 1 987

    Про трудове виховання. Хрестоматія. - М., 1983

    Програма «Дитинство» ./ Под ред. Бабаєвої Т.І., Михайлової З.А. - Санкт - Петербург; 1996

    Павлова М.В. Виховання у дошкільнят позитивного ставлення до трудової діяльності // Дошкільна педагогіка 2011.-№1.- С.37-39.

    Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку. - М; 1985

    Сайгушева Л., Панова К. Роль гурткової роботи в дозвільної трудової діяльності старших дошкільнят // Дошкільне воспитание.-2010.-№6.-С.107-111.Сухомлінскій В.А. Павлишська середня школа. - М .; 1 974

    Сухомлинський В.А. Про виховання. - М., 1985

    Терская В., Федосєєва Л. Витоки працьовитості // Дошкільне виховання. - 1986. - №7

    «Успіх». Орієнтовна основна програма дошкільної освіти / Наукові керівники Д.І. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - М .: Просвещение, 2010 року.

    додаток А

    Прислів'я та приказки, рекомендовані для використання в роботі з дітьми

    Без грошей і розуму немає.

    І малий золотник, да дорог.

    Звідано людини на грошах.

    Золото не говорить, а чудеса творить.

    Без господаря гроші черепки.

    Чи не по грошах товар.

    Гроші - крила.

    Чи не гроші нам, а ми їх нажили.

    Через золото сльози ллються.

    Хворому і золота ліжко не допоможе.

    Зайві гроші - зайва турбота.

    Слову - віра, хліба - міра, грошей - рахунок.

    Розуму багато, та грошей немає.

    додаток Б

    Анкета для вихователів

    1.Ваш вік, освіту, педагогічний стаж.

    2.Як місце в роботі Ви приділяєте трудового виховання дошкільників:

    здійснюєте систематично і планомірно;

    від випадку до випадку (вкажіть, в яких випадках);

    не передбачає.

    3. Які види праці частіше використовуєте в роботі з дітьми?

    4. В яких формах праці частіше організовується праця дошкільнят?

    5. Рішенню яких виховних завдань присвячується робота з трудового виховання?

    додаток В

    Список дітей групи

    Аріна В. - 6 років, 8 міс.

    Альфіна К.- 6 років, 9 міс.

    Артур Б.- 7 років

    Вася До ..- 7 років 3 міс.

    Віра Ю. 6 років, 4 міс.

    Гена Т. 6 років, 8 міс.

    Галя С. - 6 років, 2міс.

    Інна П. - 6 років, 6 міс.

    Лариса Т. 7 років, 3 міс.

    Лена П. - 7 років.

    Наиля Ю. - 6 років, 7 міс.

    Олеся Ю. - 6 років, 2 міс.

    Павлик М. -6 років 11 міс.

    Расіля Т. - 7 років.

    Ренат Ю. -6 років, 11мес.

    Саша П. - 7 років.

    Світла І. - 6 років, 5 міс.

    Світла І. - 6 років, 6 міс.





    Педагогічні умови трудового виховання дітей