• 1.1. Сутність інтелектуального розвитку старших дошкільників
  • 1.2. Інтелектуальний розвиток старших дошкільників у процесі формування первинних уявлень
  • 2.1. Діагностика рівня сформованості інтелектуального розвитку у дітей старшого дошкільного віку
  • 2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи

  • Скачати 168.15 Kb.

    Педагогічні умови інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування математичних уявлень




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір168.15 Kb.
    Типдиплом

    Скачати 168.15 Kb.

    МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ

    Державна освітня установа вищої професійної освіти

    Кафедра дошкільної педагогіки та психології


    ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ІНТЕЛЛЕКТУАЛНОГО РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ У ПРОЦЕСІ ФОРМУВАННЯ МАТЕМАТИЧНИХ вистав


    ДИПЛОМНА РОБОТА








    Білгород 2009

    зміст

    Вступ. 3

    Глава I. Теоретичні основи інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування первинних математичних уявлень. 9

    1.1. Сутність інтелектуального розвитку старших дошкільників. 9

    1.2. Інтелектуальний розвиток старших дошкільників у процесі формування первинних уявлень. 23

    1.3. Відображення змісту роботи по формуванню первинних математичних уявлень у старших дошкільників в програмах нового покоління. 30

    1.4. Педагогічні умови інтелектуального розвитку старшого дошкільника в процесі формування первинних математичних уявлень. 47

    Глава II. Дослідно-експериментальна робота по формуванню інтелектуального розвитку старших дошкільників. 58

    2.1. Діагностика рівня сформованості інтелектуального розвитку у дітей старшого дошкільного віку. 58

    2.2. Методика організації занять з інтелектуального розвитку в процесі формування математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку 65

    2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи .. 74

    Висновок. 78

    Список використаної літератури .. 80

    Додатки. 85


    Вступ

    Актуальність дослідження. В умовах розвитку варіативності і різноманітності дошкільної освіти в останнє десятиліття відбувається впровадження в практику роботи дошкільних освітніх установ альтернативних освітніх програм, що реалізують різні підходи до питань освіти і розвитку дитини дошкільного віку. У зв'язку з цим, з теоретичної та практичної точок зору все більше актуалізується проблема розробки концептуальних підходів до побудови системи безперервного спадкоємного математичної освіти дошкільнят, визначення цілей і оптимальних меж освітнього змісту дошкільних програм і їх взаємозв'язку зі шкільними програмами, забезпечення якості та повноти методичного забезпечення цих програм .

    Необхідність розробки концепції безперервної математичної розвитку дитини дошкільного віку обумовлена, з одного боку, сучасними вимогами до організації особистісно-орієнтованого освітнього процесу в ДНЗ, мета якого - розвиток дитини, а, з іншого боку, необхідністю вирішення проблеми створення безперервного освітнього процесу на дошкільному етапі, мета якого - розвиток особистості учня відповідно до його індивідуальними особливостями.

    Проблема інтелектуального розвитку дитини давно і плідно розробляється в психології та педагогіці.

    У дошкільному віці формується пізнавальний потенціал розумових процесів, виробляється мотивація предметно-операціонально, ігровий, навчальної, творчої діяльності та спілкування. Дослідження вітчизняних психологів П.Я. Гальперіна, А.В. Запорожця свідчать про те, що застосовувані в дошкільному дитинстві форми пізнання мають неминуще значення для інтелектуального розвитку дитини в майбутньому. А.В. Запорожець зазначив, що якщо відповідні інтелектуальні та емоційні якості дитини не розвиваються належним чином на стадії дошкільного дитинства, то пізніше подолати виникаючі недоліки в становленні особистості в цьому аспекті виявляється важко або зовсім неможливо.

    Теоретичні основи формування інтелектуальних умінь широко представлені в цілому ряді психолого-педагогічних досліджень (Л.С.Виготський, П.Я. Гальперін, О.М. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинська, В.Ф. Паламарчук, С.Л . Рубінштейн, Т.І. Шамова, І. С. Якиманська та ін).

    При цьому особливий акцент звернений до з'ясування психологічних закономірностей інтелектуального розвитку особистості, до способів його стимулювання з урахуванням вікових особливостей дітей і можливостей змісту навчального матеріалу.

    Дослідження багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів: П.П. Блонського, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, В.А. Крутецкого, Ж. Піаже, Я.А. Пономарьова, С.Л. Рубінштейна, Н.Ф. Тализіна, Л.М. Фрідмана, Г. Хемлі і ін. Показують, що без цілеспрямованого розвитку різних форм мислення, що є одним з важливих компонентів процесу пізнавальної діяльності, неможливо досягти ефективних результатів у навчанні дитини, систематизації його навчальних знань, умінь і навичок.

    Формування математичних уявлень є потужним засобом інтелектуального розвитку дошкільника, його пізнавальних сил і творчих здібностей.

    Проблема інтелектуального розвитку математичних уявлень у дошкільників відображена в дослідженні умов формування пізнавального інтересу до математики (Л. Вахрушева), способів гуманізації математичної освіти (Е. В. Соловйова), вдосконалення змісту дошкільної освіти (Л.К. Горькова), а також в дослідженні проблеми становлення уявлень дитини про масу предметів (Н.Г. Білоус), про величину предметів і способах їх вимірювання (Р.Л. Березина), розвитку вміння вирішувати логічні завдання (З.А. Грачова, Е.А. Носов а). Ряд робіт присвячений наступності методик навчання молодших школярів і дошкільнят (Є.Е. Кучерова), методичної підготовки педагогів до управління математичним розвитком (В.В. Абашкина).

    Як вказує ряд дослідників (Н. Білоус, Л. І. Божович, Н.І. Непомняща, Л.С. Славіна, А.А. Смоленцева, А.А. Столяр, Т.В. Та-рунтаева, Г .І. Щукіна та ін.), система навчання, що склалася в дитячих дошкільних установах, недостатньо орієнтована на розвиток пізнавальних інтересів і інтелектуальних умінь дітей в процесі вивчення математики, що призводить до втрати інтересу, байдужого відношення до навчання вже в дошкільному віці і негативно впливає на весь хід розвитку особистості.

    У зв'язку з недостатньою вивченістю даної проблеми в дошкільних освітніх закладах не проводиться цілеспрямована робота по формуванню у дітей інтересу до математики, не приділяється увага формуванню логічних структур мислення, розвитку креативних здібностей, зв'язку математичної освіти з духовним життям дітей і практичним досвідом, що не відповідає соціальному замовленням сучасної школи. Явно недооцінюються на практиці такі питання інтелектуального розвитку, як формування у дошкільнят допитливості, допитливості, самостійності, тобто тих якостей, які необхідні дитині для радісного сприйняття навколишнього світу і майбутньої навчальної діяльності. Потенційні можливості дітей часто залишаються нереалізованими. Ці та інші недоліки багато в чому пояснюються некритичним ставленням вихователів до нині діючих програм дошкільних освітніх установ, недосконалістю їх науково-методичної підготовки, особливо з питань педагогічної психології, низьким рівнем культури спілкування в логіці особистісно-орієнтованої моделі взаємодії з дітьми.

    Матеріали досліджень і досвід масової практики свідчать про наявність протиріч:

    - в недостатній розробленості проблеми і розвитком мотиваційної, емоційної та інших сфер;

    - розробленості даної проблеми практичним і теоретичним рівнем формування інтелектуальних умінь в ДОУ.

    Пошук шляхів подолання цих суперечностей і визначив вибір теми нашого дослідження: «Педагогічні умови інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування математичних уявлень».

    Виявлені протиріччя, які потребують свого вирішення, дозволили наступним чином сформулювати проблему дослідження: які педагогічні умови інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування математичних уявлень?

    Рішення даної проблеми становить мета нашого дослідження.

    Об'єктом дослідження є освітній процес в дошкільних установах.

    Предметом дослідження є педагогічні умови інтелектуального розвитку дошкільників у процесі формування математичних уявлень.

    Відповідно до проблемою, об'єктом і предметом дослідження нами вирішувалися такі завдання:

    1. Розкрити сутність інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування первинних математичних уявлень.

    2. Обгрунтувати педагогічні умови інтелектуального розвитку по старших дошкільників процесі формування первинних математичних уявлень.

    3. Визначити можливості розвиваючого середовища в дошкільних освітніх установах як засоби активізації розумової діяльності дошкільників.

    4. Узагальнити результати дослідження та визначити шляхи вдосконалення науково-методичної підготовки вихователів до роботи з інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування у них математичних уявлень.

    Гіпотеза дослідження. Приступаючи до дослідження, ми виходили з припущення про те, що провідними умовами інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування первинних математичних уявлень є:

    - наявність чітко обґрунтованих цілей і змісту освітнього процесу в дошкільних освітніх установах, спрямованих на інтелектуальний розвиток дошкільників в процесі формування первинних математичних уявлень;

    - врахування особливостей дітей старшого дошкільного віку в процесі формування математичних уявлень;

    - систематичність роботи шляхом активізації ігор та ігрових прийомів, що викликають інтерес дітей до занять;

    - варіативність застосування програм дошкільних освітніх установ, що стимулюють інтелектуальний розвиток дошкільників;

    - гуманізація освітнього процесу як умова інтелектуального розвитку дошкільників;

    Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези використовувалися сукупність доповнюють один одного методів: вивчення і теоретичних аналіз психологічної та педагогічної літератури, спостереження, бесіда, анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності дітей, яка формує експеримент, кількісна та якісна обробка отриманих результатів.

    База дослідження. Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок №19 м Бєлгорода.

    Практична значимість дослідження. Матеріали дослідження можуть бути використані в педагогічній діяльності різних освітніх установ.

    Структура дипломної роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатки.

    Глава I. Теоретичні основи інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування первинних математичних уявлень

    1.1. Сутність інтелектуального розвитку старших дошкільників


    Вихідною умовою інтелектуального розвитку дошкільників у процесі формування математичних уявлень є цілі і завдання освітнього процесу втілені у відповідних концепціях. Актуальність проблеми інтелектуального розвитку старших дошкільників в дитячому саду обумовлює необхідність ретельного аналізу досліджень і літературних джерел з даної проблеми.

    Теоретичною основою інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування первинних математичних уявлень послужили ідеї Н.Я. Михайленко та Н.А.Коротковой про блочною системою освітнього процесу і про орієнтири в оновленні змісту. Головну педагогічне завдання Л.М.Кларіна справедливо бачить у створенні умов, при яких у дитини виникло б бажання навчитися, і була б можливість це зробити.

    На думку Р.С. Немова (42, 8) інтелектуальний розвиток - це розвиток логічного мислення й мови. Він висунув ідею про те, що в цьому віці діти, користуючись системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети. Старшим дошкільнятам доступно розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання.

    Дослідження вітчизняних психологів П.Я. Гальперіна, А.В. Запорожця доводять, що застосовуються в дошкільному дитинстві форми, пізнання мають неминущі значення для подальшої навчальної діяльності дитини. При недооцінці важливості цієї проблеми, на думку К.В.Бардіна, можна отримати негативні результати. "Чи не закладіть цих основ - і вам доведеться зіткнутися з чималими труднощами". Таким чином, важливо сформувати у дитини готовність до навчальної діяльності ще в дошкільному віці (1, 4).

    Інтелектуальний розвиток дошкільнят - це систематичне і цілеспрямоване педагогічний вплив на підростаючу людину з метою розвитку розуму. Воно протікає як планомірний процес оволодіння підростаючим поколінням суспільно-історичним досвідом, накопиченим людством і представленим в знаннях, навичках і уміннях, в нормах, правилах, оцінках і т. Д.

    Це вплив здійснюється дорослими і включає систему різноманітних засобів, методів, створення умов, що забезпечують інтелектуальний розвиток дітей.

    Під сутністю інтелектуального розвитку розуміють - рівень розвитку розумових здібностей, маючи на увазі запас знань і розвиток пізнавальних процесів, тобто повинен бути певний кругозір, запас конкретних знань, в розумінні основних закономірностей.

    Під розумом людини розуміється така функція мозку, яка полягає в точному і адекватному відображенні закономірностей явищ навколишнього життя і в регуляції на цій основі діяльності людини, спрямованої на перетворення, як об'єктивну реальність, так і на вдосконалення самої людини. У широкому сенсі слова розум це сукупність пізнавальних процесів від відчуттів і сприйнятті до мислення і уяви включно.

    Розвиненого розуму притаманні допитливість і допитливість як постійне прагнення до пізнання невідомого, до поповнення наявних знань, широкі, досить стійкі і глибокі пізнавальні інтереси.

    Одним з аспектів розуму, яке формується в процесі інтелектуального виховання дошкільнят, є критичність. Критичність розуму означає здатність оцінити результати пізнавальної діяльності (власної та інших людей), вибрані способи вирішення завдань, висновки, судження.

    Інтелектуальний розвиток проявляється в широті розуму - в здатності розглянути явище в різноманітних зв'язках і відносинах, в здатності до узагальнень.

    І так, інтелектуальний розвиток - це і процес, і рівень пізнавальної діяльності підростаючого людини в усіх її проявах: знаннях, пізнавальних процесах, здібностях і ін .; воно здійснюється в результаті впливу на дитину обставин життя і середовища. Має значення і спадковий фонд задатків. Однак провідна, визначальна роль в інтелектуальному розвитку належить систематичного інтелектуальному вихованню. Воно, як цілеспрямований педагогічний вплив, включає організацію і керівництво процесом освоєння знань і управління процесом формування системи інтелектуальних дій і пізнавальних здібностей.

    Інтелектуальний розвиток дитини передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальний розвиток також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що інтелектуальний розвиток передбачає:

    - диференційоване сприйняття;

    - аналітичне мислення (здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

    - раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);

    - логічне запам'ятовування;

    - інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;

    - оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;

    - розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координації.

    У дослідженнях А.П. Усовой (53, 34) говориться, що важливе значення має формування у дитини відповідних умінь. Володіння цими вміннями, забезпечує «високий рівень готовності до навчальної діяльності». Характерною його особливістю є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності.

    Велику роль у навчальній діяльності має і такий компонент, як навчальні операції.

    Засвоєння наукових понять передбачає, що дитина володіє певними операціями, що дозволяють йому виділити і узагальнити ті властивості і відносини об'єктів, які становлять зміст цих понять. Щоб успішно навчатися, дитині потрібні певні навички та вміння, необхідні на певних заняттях (додавання, віднімання, читання, письмо і т.д.).

    Особливу увагу слід звернути на узагальнені вміння, які потрібні на будь-якому занятті. Істотний компонент навчальної діяльності - контроль (контролювати свої дії не тільки з їх кінцевого результату, але і по ходу досягнення).

    Навчальну діяльність відрізняє від звичайного навчального поведінки два аспекти: по-перше, учень сам прагне до того, щоб в ході навчання він змінювався, по-друге, спрямування цих змін не будь-яке, а збігається з метою навчальної діяльності (розвиток особистості в ході навчального процесу ) (26, 11).

    Інтелект - розумова здатність людини - розум, розум, розум; рівень розумового розвитку (45, 4).

    У нашому дослідженні сутність інтелектуального розвитку дошкільників у процесі формування первинних математичних уявлень ми розглядаємо як досягнутий до певного віку рівень психічного розвитку, який проявляється в сформованості пізнавальних функцій, а також в ступені засвоєння знань і інтелектуальних умінь.

    Рівень інтелекту, яким володіє та чи інша людина, не уявляє собою суто вроджене, а тим більше генетично успадковане властивість - він є саме системою здібностей. Здібності формуються в процесі здійснення різноманітної діяльності, в складній системі взаємодій індивіда з іншими людьми. Вродженими є тільки задатки. Як відомо, здібності не тільки формуються в діяльності - вони в ній і проявляються. Іншого способу оцінити інтелект дитини як на основі спостережень за результативністю його повсякденному інтелектуальною діяльністю або успішністю виконання інтелектуальних завдань (тестів), не існує.

    Існує три різновиди в розумінні функції інтелекту: здатність до навчання; оперування символами; здатність до активного володіння закономірностями навколишньої дійсності.

    Р. Стернберг виділив три форми інтелектуальної поведінки: вербальний інтелект (запас слів, ерудиція, вміння розуміти прочитане); здатність вирішувати проблеми; практичний інтелект (вміння домагатися поставлених цілей, і ін.).

    Основне місце в зарубіжних дослідженнях займає вивчення окремих компонентів інтелекту.

    Заслугою Дж. Гілфорда є виділення "соціального" інтелекту, як сукупності інтелектуальних здібностей, що визначають успішність оцінки і прогнозування поведінки людей. Крім того, він виділив здатність до дивергентного мислення (здатність до породження безлічі оригінальних і нестандартних рішень) як основу креативності.

    Таке дроблення інтелекту на безліч складових веде до відмови від розуміння його цілісності.

    У вітчизняній психології єдність інтелекту неодноразово підкреслювалося в працях С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьєва.

    У працях Б.М. Теплова освітлений якісний підхід до вивчення інтелекту, відповідно до якого основним є визначення своєрідності інтелектуальних можливостей людини.

    У роботах найбільших вітчизняних і зарубіжних психологів А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, М.М. Подд'якова, Ж. Піаже виділяються дві сторони процесу розвитку інтелекту в онтогенезі:

    1. збагачення змісту інтелекту (оволодіння дитиною новими діями і якісні зміни цих дій);

    2. зміна стадій розумової діяльності

    А.В. Запорожець висунув ідею про те, що процес формування у дітей нових дій і прийомів пізнавальної діяльності протікає по-різному в залежності від того, на якій із стадій розвитку інтелекту знаходиться дитина (21, 56).

    Плідно досліджує проблему інтелектуального розвитку Н.А. Менчинская з групою своїх співробітників. Ці дослідження виходять з положення, сформульованого Д.Н. Богоявленським і Н.А. Менчинской про те, що інтелектуальний розвиток пов'язано з двома категоріями явищ. По-перше, має мати місце накопичення фонду знань - на це звертав увагу ще П.П. Блонський: "Порожня голова не міркує: чим більше досвіду і знань має ця голова, тим більше здатна вона міркувати" (40, 67).

    Таким чином, знання - необхідна умова мислення. По-друге, для характеристики інтелектуального розвитку важливі ті операції, за допомогою яких купується знання, накопичення добре відпрацьованих і міцно закріплених прийомів, які можна віднести до інтелектуальних умінь.

    У зв'язку з викладеним вище постає питання про змістовні критерії (ознаки, показники) інтелектуального розвитку. Перелік таких самих загальних критеріїв дав Н.Д. Левітів. На його думку, інтелектуальний розвиток характеризується наступними показниками:

    - самостійність мислення;

    - швидкістю і точністю засвоєння навчального матеріалу;

    - швидкістю і розумової орієнтування (винахідливості) під час вирішення нестандартних завдань;

    - глибоким проникненням в сутність досліджуваних явищ (вміння відрізнити істотне від несуттєвого);

    - критичність розуму, відсутністю схильності до упереджених, необгрунтованим судженням.

    Н.А. Менчинская розглядає в зв'язку з цим такі особливості інтелектуальної діяльності, як:

    - швидкість (або, відповідно, сповільненість) засвоєння;

    - гнучкість розумового процесу (легкість чи, відповідно, труднощі перебудови роботи, пристосування до мінливих умов завдань);

    - тісний зв'язок (або, відповідно, розрізненість) наочних і абстрактних компонентів мислення;

    - різний рівень аналітико-синтетичної діяльності.

    Поділяючи точку зору цих вчених, ми хотіли б доповнити викладені ними критерії інтелектуального розвитку. У плані наших досліджень ми вважаємо за доцільне керуватися наступними критеріями:

    1. Ступінь сформованості дій логічного мислення (визначається вмінням аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати).

    2.Темп (швидкість) просування у формуванні здатності здійснювати розумові операції (визначається кількістю однотипних вправ, необхідних для формування узагальнення).

    3. Економічність мислення (кількість міркувань, на підставі яких діти виділяють нову для себе закономірність).

    На підставі показників інтелектуального розвитку дошкільників можна судити про доцільність навчання їх в групі, звичайної вікової норми і педагогічної підтримки.

    Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку і формування особистості. В цей період діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення, мовлення в комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагнути уявити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він може розцінювати як реальність (40, 88).

    Розумове виховання формує систему уявлень про навколишній світ, інтелектуальні вміння і навички, розвиває інтерес і здібності.

    У моральному вихованні у дитини формуються моральні норми, свій досвід поведінки, ставлення до людей. Інтенсивно формуються моральні почуття. Моральне виховання має суттєвий вплив на формування волі і характеру дитини.

    Трудове виховання знайомить дітей з працею дорослих, з професіями. Дітей навчають доступним трудовим умінням і навичкам, виховують в них любов і інтерес до праці. Трудова діяльність дошкільника формує у нього завзятість, наполегливість, кмітливість (32, 9)

    Найважливішою складовою частиною розвитку дошкільника є естетичне виховання. Властивий дошкільнику етап чуттєвого пізнання навколишнього світу сприяє формуванню естетичних уявлень про світ, природу людей. Естетичне виховання сприяє розвитку творчих здібностей дітей, формує естетичний смак і потреби.

    До кінця дошкільного періоду дитина володіє необхідними якостями і властивостями особистості для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього необхідна спеціальна навчальна діяльність.

    У біологічному відношенні старші дошкільнята переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма.

    У старшому дошкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівнянні із середнім дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття поліпшуються на 50%, зорові на 80% (А.Н.Леонтьев) (31, 11).

    Пізнавальна діяльність старшого дошкільника переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування.

    Сприйняття старших дошкільників відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої ​​цілеспрямованої діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер.

    Увага старших дошкільнят не довільно, мало стійко, обмежена за обсягом. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і, перш за все, мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.

    Мислення у дітей старшого дошкільного віку від емоційно-образного переходить до абстрактно-логічного і у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас налічує приблизно 3500-4000 слів.

    Велике значення в пізнавальної діяльності старшого дошкільника має пам'ять, яка переважно має наочно-образний характер (56, 100).

    Особливістю дітей даного віку є потреба в осмисленні того, що відбувається навколо, в пошуку детермінанти навколишньої дійсності. Пізнавальна активність дітей в цьому віці сприяє розвитку інтелекту і формування готовності до систематичного навчання. Тому так важливо вже з трирічного віку розвиток кругозору, насичення доступними розумінню дітей заняттями, що дає поживу для розуму чотирирічного дитини і викликає потребу досліджувати природу того, що його оточує.

    "На основі дитячої допитливості згодом формується інтерес до навчання; розвиток пізнавальних здібностей послужить основою для формування теоретичного мислення; вміння спілкуватися з дорослими і однолітками дозволить дитині перейти до навчального співробітництва; розвиток довільності дасть можливість долати труднощі при вирішенні навчальних завдань" (52, 11 15).

    Вітчизняні дослідники (Т. Бетелева, Н.В. Дубровінська, Д.А. Фарбер) при вивченні вікової динаміки виявили, що п'яти - шестирічний вік є сензитивним в становленні мозкових механізмів, що має важливе значення для навчання. Доктор медичних наук Ю.Ф. Змановский вважає, що за своїми функціональними характеристиками головний мозок шестирічної дитини готовий до засвоєння значної за обсягом і складної за якістю інформації.

    Проте як і раніше в окремих дошкільних установах недостатньо розвиваються здібності дітей, не в повну міру задовольняються їх пізнавальні інтереси, дошкільнята не можуть застосовувати отримані знання і вміння у вирішенні проблемно-ігрових і практичних завдань, у них недостатньо сформовані уявлення про математичні властивості і закономірності. Багато в чому причиною цього є те, що педагоги використовують одноманітні методи в навчанні дітей, не надають серйозного значення організації самостійної пізнавальної діяльності дошкільнят як на заняттях, так і поза ними.

    Досліджуючи інтелектуальний розвиток дошкільників, М.М. Подд 'яков писав: "Одна" із загальних завдань дослідження проблеми інтелектуального виховання дошкільнят полягає в розробці такого змісту навчання, оволодіння яким дозволило б дітям в доступних їм межах успішно орієнтуватися в тих областях навколишньої дійсності, з якими вони стикаються в повсякденному житті "(51).

    Таким чином, психофізичні ресурси дошкільнят дозволяють використовувати для їх навчання більш складний інформаційний матеріал. Пізнавальна активність дітей з 3 до 5 років вказує на готовність до більш інтенсивного інтелектуального розвитку.

    Отже, досліджуючи дошкільнят, вчені переконалися: майже будь-яка дитина, якщо створити йому сприятливі, тепличні (в позитивному сенсі) умови, здатний на дуже високу потенційну розвиток. Недарма нейрофізіолог А.І. Шеповальніков стверджує: "Електро-енцефалограм ми дають об'єктивну картину активності мозкових структур при різних навантаженнях. Більшість дітей страждає не від надлишку, а від нестачі інформації" (63, 8).

    Автор концепції ампліфікації - А.В. Запорожець, виходячи з установок вітчизняних психологів Л.С. Виготського, Л.С. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва про домінуюче значення ссоціального досвіду в розвитку психіки, втіленого в продуктах - матеріального і духовного виробництва, прийшов до висновку про те, що "процес дозрівання дитячого організму, формування його морфологічних і функціональних особливостей визначається не тільки генетичною програмою, а й умовами життя дитини" (21, 56).

    Отже, соціальне середовище (і перетворена людською працею природа) не просто є зовнішнім умовою, - а справжнім джерелом розвитку дитини. Посилаючись на висловлювання багатьох знаменитих учених, А.В, Запорожець відзначив величезне значення наочно-образного пізнання навіть для таких абстрактних областей науки, як математика і теоретична фізика Грунтуючись на численних фактах, А.В. Запорожець підкреслив: якщо відповідні інтелектуальні та емоційні якості не розвиваються належним чином на ступені дошкільного дитинства, то пізніше подолати виникаючі недоліки в становленні особистості виявляється важко або зовсім неможливо. Так, недостатній розвиток наочно-образного мислення може в подальшому призвести до надмірної абстрактності інтелекту, його відриву від реальної дійсності, а неблагополуччя емоційних взаємин з дорослими і однолітками може потім висловитися в сухості, черствості у взаєминах з людьми і в інших дефектах емоційного життя.

    Виходячи з усіх цих міркувань, А.В. Запорожець різко заперечував проти спроб штучної акселерації - прискорення розвитку дитини-дошкільника, спроб виховувати у нього психічні якості, характерні для більш пізніх етапів розвитку, зокрема, для шкільного дитинства. Саме на противагу таким спробам він висунув ідею ампліфікації - розширення, специфічну для дошкільного віку.

    Отже, для того, щоб придбати справді гуманістичний характер не на словах, а на ділі, дошкільне виховання повинно здійснюватися в основному через організацію і керівництво дитячими видами діяльності (перш за все грою) і забезпечувати найкращі умови для розвитку в цих видах діяльності психологічних якостей, специфічних для віку і мають неминуще значення, - в першу чергу образних форм пізнання світу і соціальних емоцій.

    Реалізація викладених вище ідей А.В. Запорожця сприяє активізації розумової діяльності дошкільників. Реальний процес психічного розвитку дитини включає набагато ширше коло психічних властивостей і здібностей, які необхідно враховувати при побудові навчання і виховання дошкільнят.

    Головне ж розвиток кожної дитини йде своїм особливим шляхом, в якому загальні закономірності проявляються в індивідуальній формі. І якщо облік вікових особливостей психічного розвитку, про які говорив А.В. Запорожець, є основою розробки загальної стратегії гуманістично орієнтованого дошкільного виховання, то практичне застосування цієї стратегії вимагає також виявлення та обліку індивідуальних особливостей.

    Аналіз концептуальних підходів до проблеми інтелектуального розвитку дошкільників дає нам підставу для наступних висновків:

    1. Ключ до інтелектуального розвитку дитини - це його особистий досвід
    пізнання в перші три роки життя. Все залежить від стимуляції і ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя - до трьох років. Багато психічні процеси - мислення, увагу, бажання, творчість, почуття - розвиваються після трьох років на базі, сформованої до цього віку. Отже, якщо в перші три роки не створена міцна база, марно розраховувати на її використання. Це все одно, що намагатися досягти хороших результатів, працюючи на поганому комп'ютері.

    2. Спілкуючись з дитиною, слід надавати йому свободу у виборі діяльності, створювати емоційний підйом в процесі її здійснення, атмосферу фантазії, романтики, казки.

    3. При необхідності слід ненав'язливо надавати дитині допомогу, яка надихає його, вселяє впевненість в своїх силах і можливостях. При цьому необхідно пам'ятати, що ніколи не слід щось робити за дитину.

    4. У роботі з дітьми необхідно створювати такі ситуації, щоб дитина завжди знаходився в зоні найближчого розвитку.

    5. Основне завдання вихователя в роботі з дітьми полягає в тому, щоб допомогти кожній дитині поставити перед собою посильні завдання, оволодіти прийомами їх вирішення і допомогти знайти застосування результатами своєї діяльності.

    6.Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку здійснюється спільними зусиллями вихователів та батьків, яких об'єднує спільний погляд на дітей. Суть його полягає у визнанні здатності дітей до глибоких інтелектуальним переживанням і радості, унікальності кожної дитини, неповторності його особистості. При цьому дорослі, поважаючи особистість дитини, усвідомлюють ряд незаперечних істин: дитина не об'єкт для вивчення, а людина, яку необхідно пізнавати в розвитку; діти мають вроджену тенденцію до зростання і дозрівання, володіють внутрішньою інтуїтивної мудрості інтерес до таємничого живе в кожній людині з народження, кожен малюк - дослідник.

    Сучасному дитячого садка потрібен педагог, здатний не тільки давати знання, формувати вміння і навички дітей, але і управляти їх розвитком.

    Усвідомлення цих істин, віра в творчі можливості дитини, турбота про нього, створення сприятливих умов для його розвитку і невпинне підвищення своєї педагогічної майстерності - все це допоможе вихователю забезпечити високий рівень інтелектуального розвитку дітей.

    1.2. Інтелектуальний розвиток старших дошкільників у процесі формування первинних уявлень


    Одна з найважливіших завдань виховання маленької дитини - розвиток його розуму, формування таких розумових умінь і здібностей, які дозволяють легко освоювати нове. В процесі навчання дошкільнят математиці відбувається вдосконалення пізнавальних психічних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, мови, уваги, уяви), формуються прийоми і способи інтелектуальної діяльності (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація та ін.), Починають формуватися математичні здібності дітей.

    В.А. Крутецкий характеризує математичні здібності як, індивідуально-психологічні особливості людини, які допомагають йому при інших рівних умовах щодо швидше, краще і глибше оволодівати знаннями, вміннями і навичками в області математики (31, 44).

    Сутність педагогічного процесу Ш.А. Амонашвілі бачить в тому, щоб допомогти дитині домогтися більшого, ніж він міг домогтися сам, без цього процесу, звести дитини до рівня своїх можливостей і тільки на цьому рівні осягнути суть нових знань і нових умінь.

    У старшому дошкільному віці у дитини виникають і формуються складні системи загальних уявлень про навколишній світ і закладається фундамент змістовно-предметного мислення. Причому, на порівняно вузькому емпіричному матеріалі діти виділяють загальні схеми орієнтації в просторово-часових і причинно-наслідкові залежності речей. Ці схеми служать своєрідним каркасом тієї «системи координат», всередині якої дитина починає все глибше опановувати різними властивостями різноманітного світу. Звичайно, ці загальні схеми мало усвідомлені і в малому ступені можуть бути виражені самою дитиною у формі абстрактного судження. Вони, кажучи образно, є інтуїтивної формою організації поведінки дитини. Формування загальних схем орієнтації у дитини дошкільного віку простежувалося в роботах багатьох вітчизняних і зарубіжних авторів. Частина цих досліджень узагальнено, наприклад, в дослідженні Д.Б. Ельконіна (68, 100).

    У теорії і практиці педагогіки існують різні точки зору на роль навчання в розвитку дитини. Прихильники теорії спонтанного розвитку (на чолі з Ж. Піаже) заперечують роль навчання, вважаючи, що воно пристосовується до того розвитку, яке відбувається самостійно (49, 5).

    Вчені іншого напрямку, що належать до школи Л.С. Виготського, вважають навчання і виховання основними умовами, що визначають розвиток дитини.

    Л.С. Виготський ввів поняття "зони найближчого розвитку" "Навчання тільки тоді добре, коли воно йде попереду розвитку." (11, 3) Безумовно, не можна не погодитися з тим, що і в процесі формування первинних математичних уявлень у дошкільника провідна роль належить навчанню. Зона найближчого розвитку характеризує потенційні можливості кожної дитини і дозволяє визначати оптимальні терміни навчання дітей математики.

    З психологічної точки зору зона найближчого розвитку визначає сутність розвиваючого навчання.

    Наукові основи розвиваючого навчання в дитячому саду були розроблені А.В. Запорожцем, П.Я. Гальперіним, Л.А. Венгером.

    Розвиваюча спрямованість навчання в математиці є провідною тенденцією сучасного навчально-виховного та навчально-пізнавального процесу. Однак, як відзначала Н.А. Менчинская "інтелектуальний розвиток залежить не тільки від навчання, а й від активності самої дитини, його сензетивні до навчання на тому чи іншому етапі онтогенезу" (41, 29). Автор підкреслює також значення індивідуальних відмінностей дітей, які позначаються на результатах навчання.

    Л.Ф. Обухова характеризує процес розвитку як саморух суб'єкта, а факти спадковості і середовища - це лише умови, які визначають не суть процесу розвитку, а лише різні варіації в межах норми (24, 18).

    Для нашого дослідження дуже цінним є висновок, зроблений Л.І. Божович: "Які б дії не робила середовище на дитину, які б вимоги вона до нього не висувала, до тих пір, поки ці вимоги не увійдуть в систему власних потреб дитини, вони не виступлять дійсними чинниками його розвитку" (11, 7).

    Таким чином, формування математичних уявлень у дошкільника обумовлено взаємодією природних передумов (задатків, здібностей), умов навколишнього середовища (виховання і навчання) і власної активності дитини в процесі пізнання. Але, тим не менш, важлива роль в процесі формування математичних уявлень належить навчанню і вихованню, що робить цей процес керованим.

    Важливим елементом системи формування первинних математичних уявлень у дошкільників є зміст навчання. Зміст навчання дошкільнят в області математики - це система знань, умінь і навичок, оволодіння якими закладає основи для подальшого інтелектуального розвитку дітей.

    Наукове обгрунтування змісту математичної підготовки в дитячому садку було дано AM Леушиной. Дослідження AM Леушиной, а в подальшому Н.Г. Білоус, Р.Л. Березиной, З.А. Грачової, Т.Д. Ріхтерман, Е.А. Тарханової, В.В. Данилової, Л.І. Єрмолаєва та ін. Послужили основою для складання програми предматематіческой підготовки в дитячому садку (програма неодноразово перевидавалася з 1962-1985 рік).

    Експериментальні дослідження 70-80-х років показали можливість і необхідність підвищення теоретичного рівня знань дошкільнят. Так, Л.Ф. Обухова довела можливість формування у дошкільнят математичних понять, Р.Л. Непомняща виявила основні особливості розуміння дітьми найпростіших видів математичної функціональної залежності, А.І. Маркушевич кількісні уявлення у дошкільнят рекомендував будувати, грунтуючись на теорії множин, А.А. Столяр обгрунтував необхідність здійснення в дитячому саду предлогіческой підготовки.

    Все це, безсумнівно, було враховано в розробці змісту роботи з математики з дітьми дошкільного віку.

    У 1989 році Державний комітет з народної освіти затвердив "Концепцію дошкільного виховання" (автори В. В. Давидов і В. А. Петровський), в якій було визначено курс на гуманізацію і деідеологізацію дошкільної освіти.

    В "Положенні про Дошкільному закладі" 1991 були передбачені умови для різноманітності змісту роботи з дітьми. Положення дало можливість дошкільної установи вибирати програму навчання дітей з наявних, вносити в неї доповнення, створювати альтернативні програми.

    Для нашого дослідження особливого значення набуває ідея Н.Я. Михайленко і Н.А. Коротковой про те, що орієнтирами в оновленні змісту освіти є такі його напрямки:

    - зміна форми спілкування з дітьми - від авторитарного впливу до спілкування, заснованого на довірчих партнерських відносинах;

    - оновлення форм і змісту навчальних занять від фронтальних до роботи з невеликими підгрупами дітей, скорочення загального числа занять за рахунок відбору найбільш ефективного для розвитку змісту, відмова від політико-ідеологізаторскіх конкретних відомостей ознайомлення з навколишнім;

    - насичення життя дітей класичної і сучасної музикою, творами образотворчого мистецтва, використання кращих зразків дитячої літератури, що орієнтують на загальнолюдські моральні цінності розширюють кругозір дитини;

    - перетворення предметного середовища і життєвого простору в груповій кімнаті з метою забезпечення вільної самостійної діяльності і творчості дітей відповідно до їх бажаннями і схильностями, вибору діяльності і її форми спільної з однолітками або індивідуально.

    Поділяючи точку зору цих вчених, ми хотіли б доповнити викладені ними напряму в оновленні змісту освіти наступними положеннями:

    - створення педагогічної етики, в якій етичний закон був би один для педагога і вихованця;

    - відновлення виховної сили самого знання, стимулювання у дітей інтересу до навчання, а жага пізнання навколишнього світу;

    - систематичне розгляд програм ДНЗ та інших документів під кутом зору гуманізації;

    - олюднення процесу навчання, віра в творчі сили дитини:

    - визнання важливості художньої освіти та естетичного виховання;

    -освіту і виховання через осягнення мистецтв;

    -Виховання у дітей етичних основ праці, його осмисленості та високої культури;

    - підвищення комунікативної культури вихователів;

    - широке впровадження нових форм і методів виховання і навчання дітей, що забезпечують їх інтелектуальний розвиток;

    - докорінна зміна характеру підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів.

    Суттєве значення для нашого дослідження представляє особливої ​​значущості положення А.П. Усовой про двох категоріях знань. При спеціально організованому навчанні у формі занять (перший блок) діти отримували "знання", побудовані у вигляді чіткої системи, в якій знаходили відображення прості і доступні дітям закономірності між різними явищами дійсності; в процесі спільної діяльності дорослого з Дітьми, що будується в невимушеній, необов'язковою формі (другий блок) і вільної самостійної діяльності самих дітей (третій блок) діти опановували простішими знаннями спілкуючись з дорослими в ході ігор, спостережень. Звісно ж, що в процесі спільної діяльності з дітьми під час ігор і прогулянок діти можуть також отримувати більш складні знання.

    Головну педагогічне завдання інтелектуального розвитку дошкільників Л.М. Кларін бачить у створенні таких умов, при яких у дитини виникло б бажання навчитися і була б можливість це зробити. Таке бажання виникає тоді, коли він стикається з труднощами, коли для його подолання необхідно оволодіти новими вміннями, коли проявляється потреба вчитися, коли він отримує задоволення в процесі навчання і коли, нарешті, на допомогу дитині приходить гра - це самостійне відкриття світу. Але інтерес до гри пропадає, якщо вчасно не внести в неї щось нове, що знову призведе до відкриттів. Словом, грати і вчитися - ось правило роботи з дошкільнятами. Причому вчитися потрібно так, щоб це сприймалося як гра, як самоцінна діяльність, результат і процес якої цікавий дитині і приносить йому задоволення. Позбавлення дітей задоволення, ініціативи, як правило, веде до втрати гри.

    Заняття як основна форма організації навчання знайшло своє підтвердження в дослідженнях AM Леушиной.

    В останні роки навчальна модель організації освітнього процесу піддається критиці за жорстку регламентацію дитячої діяльності. Однак, на наш погляд, відмовитися від неї повністю недоцільно. Від проведення занять не відмовляються програми - "Веселка", "Розвиток", "Дитинство".

    2) Комплексно-тематична модель - допускає варіативність позицій
    дорослого (в якісь моменти він виконує роль вчителя; в якісь роль партнера по діяльності.

    3) Предметно-средовая модель - навчання математики направлено на подолання стандартного підходу до дітей, надання їм великий самостійності, індивідуалізацію освітнього процесу. Роль дорослого полягає в організації розвиваючої предметного середовища, в готовності його підключитися в будь-який момент до діяльності дитини.

    Н.Я. Михайленко і Н.А. Короткова в орієнтирах і вимогах до оновлення змісту дошкільної освіти вказують, що найбільш ефективна модель "збірна", відповідно до якої весь освітній процес в ДНЗ розділяється на 3 блоки:

    1) спеціально організоване навчання у формі занять;

    2) спільна діяльність дорослого з дітьми, що будується на
    невимушеній, необов'язковою формі;

    3) спільна самостійна діяльність самих дітей.

    Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова справедливо стверджують, що по відношенню до дітей вихователь може займати різні позиції: позицію вчителя, який ставить перед дітьми завдання і визначає способи їх вирішення, при цьому перебуваючи в положенні "над" дитиною: позицію включеного в діяльність рівного партнера, ненав'язливо рекомендуючи дітям різні способи їх більш раціональної діяльності, виконуваної разом з ними; позицію творця розвиваючого середовища, надаючи дітям можливість діяти вільно і самостійно (42, 51).

    Ми поділяємо їхню точку зору і вважаємо, що в цю модель добре вписується сучасний освітній процес по формуванню математичних уявлень: регламентовані заняття з математики готують дитину до школи (в плані введення в базові академічні поняття і підготовки в психологічному плані); у спільній діяльності відбувається опосередковане навчання на основі співпраці і співтворчості дорослого з дитиною, а в ході вільної самостійної діяльності створюються умови для його творчої самореалізації.

    Важливе значення в нашому дослідженні має стан емоційного комфорту в процесі пізнавальної діяльності. Позитивне підкріплення евристичних знахідок та успіхів дітей, емоційне спілкування дорослого з дітьми, а також використання стимулюючої мотивації (особистісної, ігровий, пізнавальної) - це фон, на якому має будуватися навчання дошкільнят.

    І так, на основі аналізу літературних джерел ми виявили, що математичні уявлення є засобом інтелектуального розвитку старших дошкільників. Найважливішим моментом, що становить «організацію», є зміст занять. Таким чином, можна простежити тісний зв'язок оперативних структур дитячого мислення і общематематических структур. Наявність зв'язку з цим відкриває принципові можливості для побудови заняття, що розгортається за схемою «від простих вправ, завдань, занять - до їх складним сполученням». Однією з умов реалізації цих можливостей є вивчення переходу до опосередкованого мислення і його вікових нормативів.

    1.3. Відображення змісту роботи по формуванню первинних математичних уявлень у старших дошкільників в програмах нового покоління


    Успішне інтелектуальний розвиток дошкільника в ДНЗ багато в чому обумовлено змістом його пізнавальної діяльності, відбитим в освітніх програмах. Проаналізуємо програми розвитку і виховання дітей в дошкільних установах, які в останні роки розроблені авторськими колективами психологів і педагогів.

    За нашими спостереженнями, багато вихователі дитячих садів нині відчувають розгубленість і нерішучість, не знаючи, який з програм віддати перевагу, тим більш, що їх назви звучать заклично і вражаюче: "Дитячий садок - будинок радості" (Н.М. Крилова, В. Т.Іванова), "Веселка" (Т. Доронова, С.Г. Якобсон та інші), "Розвиток" (основні положення) (Л.А. Венгер та інші), "Дитинство" (В.І. Логінова , Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін і інші).

    Різні програми дошкільного навчання по різному трактують цілі процесу формування математичних уявлень у дошкільників.

    Нам видається, що кожна з названих програм має незаперечні переваги, однак і не позбавлена ​​недоліків, іноді дуже істотних. Тому своє завдання ми бачимо в тому, щоб на основі аналізу цих програм в найбільш загальному вигляді змоделювати таку, яка забезпечила б високу якість освітнього процесу на основі використання ефективних педагогічних технологій згідно загальної освітньо-виховного спрямування дошкільного закладу і насиченості цієї програми ідеями гуманізму.

    Розглянемо "Програму виховання і навчання в дитячому садку", затверджену Міністерством освіти РРФСР в 1985 році (відп. Ред. М.А. Васильєва). Вона характеризується чіткою структурою: діяльність дітей кожної вікової групи конкретно визначається такими параметрами, як завдання виховання, організація життя і виховання дітей, навчання на заняттях. Безсумнівну користь для вихователів мають вимоги-рекомендації рубрики: "До кінця навчального року діти повинні знати і вміти" (далі докладно перераховуються знання і вміння, службовці орієнтирами в роботі вихователів).

    Однак, аналізована програма має ряд істотних недоліків. Так, головним завданням дитячого саду її автори вважають освітню роботу, пов'язану з підготовкою дитини до школи, при цьому не орієнтуючи педагогів на розвиток розумових сил і пізнавальних здібностей дітей. Ця програма не містить рекомендацій про розвиток дітей з таких елементів:

    1. Розвиток психічних процесів: уваги, уяви, інтересів, розумових операцій і т.д.

    2. Розвиток мовлення - багатство словникового запасу, яскравості, емоційності, образності, соковитості, експресивності, тональності мови.

    3.Развитие рухової сфери - мускулатури дрібних м'язів пальців, в впорядкованості рухів і т.д.

    4.Развитие сенсорної сфери - тонкощі та точності розрізнення світла, кольору, форми, звуків, відтінків мови, вміння не тільки дивитися, а й бачити, не тільки слухати, а й чути.

    5. Емоційний розвиток, здійснюване в умовах багатства навколишнього світу, його барвистості і звуковий поліфонії.

    Так, питання змін, що відбуваються в діяльності і особистості дитини, в цій програмі не конкретизуються. Автори програми не орієнтують педагогів на необхідність врахування індивідуально-психологічних особливостей дітей, а дитина не розглядається як особистість з усім багатством її взаємовідносин з навколишнім світом. Вразливим місцем програми є неувага до питань формування мотивів діяльності дошкільнят, що є одним із структурних елементів особистості дитини і без чого неможлива гуманізація його внутрішнього світу. "Програма виховання і навчання в дитячому садку" не показує, яким чином слід здійснювати виховний процес, щоб забезпечити необхідний рівень знань, умінь і навичок дітей. Зміст програми не розкриває шляхів олюднення методів навчання, недооцінює необхідність використання таких методів, як порівняння, заміщення, моделювання, а імперативний тон рекомендацій програми викликає негативні емоції у її виконавців.

    Ця програма з точки зору цілей, зорієнтована, в основному, на засвоєння математичних знань і підготовку дітей до школи. Аналіз "Програми виховання і навчання в дитячому садку" під редакцією М.А. Васильєвої показав, що вміст даної програми занижено по відношенню до: віковим можливостям і реальним знанням дітей; їх пізнавальним інтересам; соціальному замовленню, що йде від школи і батьків (про що свідчить поява платних закладів дошкільної освіти, які відмовилися від традиційної програми).

    Разом з тим потрібно зазначити, що дана програма за своїм змістом преемственна з традиційною програмою навчання математики в початковій школі: обидві побудовані на єдиних теоретичних засадах, з урахуванням психологічних особливостей засвоєння знань дітьми в кожному віковому періоді.

    Програма не орієнтує вихователя на облік індивідуальних відмінностей в засвоєнні дітьми знань, формуванні вмінь і навичок, а розрахована на дитину як "середньостатистичну одиницю", що є, безсумнівно, її недоліком Подоланню цих недоліків багато в чому сприяє програма "Дитячий садок - будинок радості" ( Н.М. Крилова, В.Т. Іванова). Гуманістичний характер цієї програми проявляється за багатьма її аспектам. Висловлюючи жаль з приводу того, що в останні роки успіхи в роботі дошкільних закладів стали скупатися занадто дорогою ціною - ціною "придушення самих живих і цінних якостей істоти дошкільного дитинства" (С.Т. Шацький), автори програми "Дитячий садок - будинок радості" в якості девізу свого пошуку взяли заклик - "повернути в дитячий сад те, що втратили, зробити його не просто будинком, а будинком радості для кожної дитини!".

    Щоб цей девіз-заклик не виявився декларацією, автори програми обгрунтували ряд умов успішної її реалізації. Суть їх зводиться до наступного:

    1.Умелий підбір пари вихователів і їх помічника - няні, здатних любити, цінувати кожну дитину, виявляти зворушливу турботу про нього, стверджувати педагогіку співдружності, збагачувати один одного досвідом творчої діяльності, створювати гармонійний союз з батьками і колегами.

    2.Високая культура організації педагогічної праці, що дозволяє вихователю бачити цілий день дитини в цей день.

    3. Сенс перебудови та розробки цілісного педагогічного процесу полягає в трьох ключових словах: індивідуальність, особистість, спрямованість.

    4.Поскольку кожна людина вчитися може тільки сам ( "якщо ви чогось вчіть людини, він ніколи нічого не вивчить", - Б. Шоу), навчання дітей організовується як індивідуальне, що вимагає зміни режиму роботи вихователів, які умовно поділяють дітей на підгрупи , що дає можливість проявитися індивідуальності кожної дитини.

    5.Воспитание у маленької людини ставлення до себе як до цінності: не можна виховати повагу до себе, якщо ціни собі не знаєш. Любов до себе, розуміння себе як цінності - це і основа почуття власної гідності, і основа розуміння іншого як цінності, основа дружелюбності, любові до життя: кожна людина - персона, особистість, що поважає себе, шановна іншими, поважаюча інших. Ціна особистості пізнається в ситуації перешкоди, коли відкривається і починає працювати самосвідомість особистості, що розуміється як самопізнання і самоставлення (В. Сталін).

    6.Оптімальним засобом і формою виховання індивідуальності особистості є володіння дитиною діяльністю (будь-який, яка їм освоюється) на рівні самостійності. Саме та діяльність, яка освоєна дошкільням на рівні самостійності, розглядається як форма виховання. Перелік видів діяльностей, в яких діти цього віку можуть бути самостійні, невеликий (самообслуговування, деякі види господарсько-побутової праці, різні види ігор, продуктивні види діяльності). Але цього цілком достатньо, щоб була задоволена потреба самоствердження в турботі про себе і про інше,
    пофарбована емоцією радості.

    7.Воспітатель "Дитячого саду - вдома радості" відкриває дитині себе, свої переконання, ставлення до поведінки дорослих і дітей, вміло демонструє обурення потворним вчинком дитини або дорослого (словами, мімікою), а в іншому випадку висловлює своє схвалення. При цьому важливо, щоб не було протиріччя між зовнішнім виразом відносини і вчинками самого вихователя. Тільки тоді виникає довіра і взаєморозуміння (36, 79).

    8. Центральний напрямок програми "Дитячий садок-будинок радості" - індивідуальний розвиток кожного вихованця з урахуванням його можливостей, що визначається свідомим або випадковим вчинком, його вибором. У вільному виборі панує бажання, добровільність, "самість". Дитина сам повинен вибирати гру, іграшку і грати до тих пір, поки бажання не перестане (Ш. Амонашвілі). При цьому він повинен розвивати "розум, серце і руки" (Д.В. Занков).

    У програмі Н.М. Крилової і В. Т. Іванової розроблена науково-методична система побудови целосгного педагогічного процесу виховання дошкільнят, метою якої є розвиток неповторної індивідуальності через різні види діяльності, мотивовані загальнолюдськими цінностями. Дано сценарії робочого плану вихователя на кожний день (30, 30-34).

    Авторами програми виконана величезна робота щодо підготовки та обгрунтування науково-педагогічної системи, в якій докладно регламентується мало не кожен крок вихователя і дітей. Тому ми вважаємо, що ставлення до авторського праці може бути неоднозначним. З одного боку, вихователь (особливо недосвідчений і нетворчих) може отримати для себе певну допомогу, а, з іншого боку, не можна влаштовувати своєрідний конвеєр у виховній роботі з дітьми, не враховуючи специфічних умов конкретного дитячого саду, особистісного підходу до дитини, майстерності і творчого кругозору вихователя, стилю взаємин у групі і інших даних.

    Завершуючи короткий аналіз даної програми, відзначимо, що вона являє собою методично-сценарну додаток до "Типовий програмою". Автори дають в ній докладне опис життя вихователя і дітей в дитячому садку на кожен день. На відміну від традиційної російської програми робиться акцент на індивідуально навчальні заняття з дітьми, які, поряд з фронтальними, на думку авторів, можуть забезпечити індивідуальний підхід до дітей.

    Все життя дитячого саду постає як жорстко регламентований процес, сценарій не залишає вільного освітнього простору ні для дітей ні для вихователя. Такий стан ми вважаємо явно неприйнятним: без вільного освітнього простору не може бути повноцінного освітнього процесу.

    Таким чином, програму "Будинок радості" вельми умовно можна віднести до інноваційних програм.

    Найбільш змістовною і технологічно аргументованої програмою, за якою працюють нині дошкільні установи всій Росії, представляється програма "Веселка", розроблена під редакцією Т.Н. Доронової, С.Г. Якобсона та інших вчених. Ця програма покликана вирішити чотири групи взаємозалежних завдань:

    1. Забезпечити своєчасне і повноцінне психічний розвиток дітей.

    2. Реалізувати в кожний віковий період відповідні йому форми спілкування вихователя з дітьми.

    3.Воспітивать і формувати особистість дитини.

    4.Обучать дітей.

    Така структура діяльності дітей дає нам підставу стверджувати, що програма "Веселка" реалізує ідеї гуманістичної педагогіки. Не випадково червоний колір в "Веселці" віддається найважливішого предмету виховання - фізичної культури. Займаючись нею, дитина відчуває м'язову радість і позитивні емоції. Систематичні заняття фізкультурою дозволяють дитині долучитися до спорту і протягом усього життя потім вести здоровий спосіб життя. Потреба в русі, таким чином, він пронесе через усе життя.

    Неоціненне значення для інтелектуального розвитку дошкільників мають і інші види діяльності дітей. Так, в грі формуються розум і почуття дитини, здатність до творчості в предметній сфері і спілкуванні. Емоційно-образне за своєю природою мистецтво є унікальним засобом розвитку у дитини емоційної сфери.

    Програма "Веселка" не нав'язує певної методики роботи з дітьми.

    Ми поділяємо точку зору Ю.К. Білій про те, що автори програми "Райдуга" мають на меті протягом дошкільного дитинства сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, уміння поставити перед собою завдання і домогтися її рішення. Це дозволить дитині, не втративши інтересу до навчання, успішно оволодіти знаннями не тільки в шкільні роки, але і в подальшому.

    Не випадково і назва програми. Сім кольорів веселки асоціюються з сімома основними видами діяльності і занять, в процесі яких відбувається виховання і розвиток дитини (55, 123). Сюди відносяться:

    - фізична культура;

    - гра;

    -ізобразітельная діяльність і працю (на основі знайомства з народним декоративно-прикладним мистецтвом;

    -конструірованіе;

    -заняття музичним і пластичним мистецтвом;

    -заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим світом;

    -математика.

    Її ідеал - інтелектуально розвинені, мають власні пізнавальні інтереси діти, підготовлені до переходу в школу.

    Н.Г. Білоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Є.П. Гуменнікова, З.А. Михайлова, Е.В. Соловйова та ін. Відзначали, що успіх навчання на заняттях з математики багато в чому залежить від наявності інтересу до них. Пізнавальний інтерес до математики - це виборче, позитивне, емоційно забарвлене ставлення дитини до математики, що виявляється в перевазі даного вид діяльності іншим, в прагненні отримувати більше знань з математики, використовувати їх в самостійній діяльності.

    Програма "Веселка" за змістом навчання дітей математики відрізняється від традиційних великим обсягом знань, особливо в старшому дошкільному віці, де пропонується для вивчення з дітьми деяка частина матеріалу, що входить в програму початкової і навіть середньої ступені шкільного навчання математики.

    Характерною особливістю програми "Райдуга" є її методичне забезпечення (Керівництво для вихователів), що вигідно відрізняє її від "Програми виховання і навчання в дитячому садку", імперативний характер якої простежується на кожній її сторінці. У програмі "Веселка" не тільки визначаються завдання роботи з дітьми, а й - що особливо важливо! - основні шляхи їх реалізації.

    Заслугою авторів програми "Райдуга" ми вважаємо; а) створення атмосфери психологічного комфорту і емоційного благополуччя дитини; б) надання йому права на вибір форми самостійної діяльності: в) організацію навчання в ДНЗ в контексті формування особистості дитини; г) акцентування уваги педагога на формування довірчих відносин з дітьми в процесі спільної діяльності з ними.

    Гідно оцінюючи анализируемую програму, ми хотіли б відзначити дискусійний характер інтерпретації її авторами питання про розумовий розвиток дітей. Масару Ібука, Ю. Рюриків, Б.П. Нікітін, Г.Л. Лендрет, Б. Уайт та інші дослідники вважають, що точка рівноваги між народженням і дорослістю припадає на три роки, а Б.П. Нікітін оптимістично стверджує, що навчитися читати 3-4 річній дитині набагато легше, ніж 6-7-річному. Масару Ібука свою книгу назвав "Після трьох уже пізно". Полемізуючи з прихильниками концепції інтелектуального розвитку, автори програми "Райдуга" виходять з положення про те, що "тенденції надмірно раннього (до 5,5 років) навчання читання, письма, математики, іноземних мов небезпечна тому, що при цьому відбувається рання і неправомірна стимуляція розвитку лівої півкулі головного мозку на шкоду правому - образному, творчому. А до шести років має домінувати саме образне мислення ... Навчившись читати раніше, ніж думати, отримуючи готову інформацію з книг замість того, щоб бачити і набл дати в природі і в житті, мислення формалізується. Так отримують професію, не ставши свого часу особистістю. " (42, 76).

    Ця проблема, на нашу думку, вимагає додаткового, більш глибокого і доказового дослідження з урахуванням індивідуальних особливостей кожної особистості, необхідності гармонійного взаємодії лівого -і правого півкуль головного мозку. У програмі "Розвиток" пріоритетна мета - розвиток інтелектуальних здібностей дітей. На відміну від традиційної програми, програма "Розвиток" орієнтована на розвивальне навчання: вона координована на принципові положення програми Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова для початкової школи.

    Як відзначають самі автори, відмінність цієї програми від інших програм навчання полягає в перенесенні основної уваги з змісту навчання на його кошти.

    На наш погляд, перевагою програми "Розвиток" є те, що вона орієнтована на утримання дошкільної освіти (нагадує типову "Програму виховання і навчання в дитячому садку"), але в навчання вводяться такі дії, які Максимально сприяють розвитку пізнавальних здібностей дитини.

    Варіантом програми "Розвиток" для дітей шостого і сьомого року життя є програма "Обдарована дитина" (68, 100), призначена для роботи з дітьми з високим рівнем розумового розвитку та високим ступенем навченості. У зміст роботи з такими дітьми включений матеріал підвищеної складності, відсутня в дитячому саду.

    Таким чином, програма "Розвиток" дозволяє вирішити питання про спадкоємність в математичному розвитку у дошкільнят і молодших школярів в контексті методики розвиваючого навчання.

    І, нарешті, особливу значимість для інтерпретації основних положень програми "Розвиток" має концепція її головного автора Л.А. Венгера про розвиток здібностей, що розуміються як орієнтовні дії зі специфічними для дошкільника образними засобами для вирішення завдань.

    З урахуванням викладених теоретичних положень визначалися і основні цілі розвитку розумових і художніх здібностей дитини, специфічно дошкільних видів його діяльності.

    Відмінними рисами програми "Розвиток" в порівнянні з традиційною є:

    -створення в групах сприятливого психологічного клімату, теплого і доброзичливого ставлення до дітей;

    -проведення більшості занять в підгрупах з чисельністю 8-10 дітей в кожній;

    -твердження нових форм розвиваючих занять (спільне рішення з дітьми завдань, допомога в організації спільної діяльності, вільний вибір дітьми занять, надання їм свободи дій - працювати стоячи або сидячи, ходити по групі, сидіти на килимі і т. д.);

    -надання дітям самостійності в роботі з розвитку гри і фізичного виховання (ці види діяльності виносяться за межі занять);

    -Емоційна насичення занять з образотворчого мистецтва;

    Новим розділом даної програми є "Розвиток логічного мислення" у старшій і підготовчій групах, в якому стверджується ідея про те, що старші дошкільнята цілком можуть "переступити" бар'єр між наочно-образним і логічним мисленням за допомогою наочних моделей особливого роду: наочна форма має в них умовно-символічне значення. В якості моделей використовуються "кола Ейлера". В процесі навчання діти переходять від моделей з двома рівнями узагальнення до моделей з трьома-чотирма рівнями і від використання моделей, запропонованих дорослими, до самостійного їх складання.

    Закінчуючи короткий аналіз програми "Розвиток", підкреслимо, що її зміст орієнтує педагогів на інтенсифікацію інтелектуального розвитку дітей у всіх видах їх діяльності. При цьому слід особливо відзначити, що програма визначає не тільки те, чому необхідно навчити дітей, але - і це найголовніше як, яким чином, за допомогою яких засобів, форм і методів викликати у дітей позитивні емоції, радісний настрій, щоб реалізувати певні програмні установки.

    Аналізовані нами програми в ряді позицій мають загальні ідеї, установки, рекомендації. Так, програма "Дитячий садок - будинок радості" особливу увагу приділяє вмілому підбору пари вихователів і їх помічника, а один з розділів програми "Райдуга" так і називається "Союз двох педагогів і помічника"; сенс розробки цілісного педагогічного процесу авторами "Радості" бачиться в трьох ключових словах: індивідуальність, особистість, спрямованість, а автори "Райдуги" особливо підкреслюють необхідність "виховувати і формувати особистість, забезпечуючи своєчасне і повноцінне її психічний розвиток". Як в програмі "Радість", так і в "Веселці" автори виходили з положення А.Н. Леонтьєва про важливе значення в психічному розвитку дошкільника змін, що відбуваються в діяльності і особистості. Необхідність проведення занять в підгрупах затверджується в обох цих програмах. Сюди можна додати і інші факти, що свідчать про спільність інтерпретації окремих положень програм їх авторами.

    Програма "Дитинство" за змістом математичних знань для дошкільнят подібна до традиційної програмою.Однак системі роботи за даною програмою властива розвиваюча спрямованість: заданий в програмі зміст сприяє розвитку уваги, мислення, пам'яті. Приділяється увага також введенню дітей в світ логіки математики, освоєння ними відносин еквівалентності, порядку, алгоритмів.

    Як позитивне слід відзначити й те, що в змісті і організації виховно-освітньої роботи з дітьми втілена ідея особистісно-орієнтованої моделі поведінки і виховання дітей.

    Особливу увагу автори програми приділяють розвитку пізнавальних здібностей дітей. Покажемо це на матеріалі формування у дітей первинних математичних уявлень. Так, змістом програм математичного розвитку для дітей чотирьох років є такі розділи: властивості, відносини, числа, збереження кількості і величин, алгоритми. Активність дитини, спрямована на пізнання, реалізується в самостійній ігровій та практичної діяльності, в якій він щось порівнює, відраховувати, відтворює, групує і перегрупуються. При цьому ініціатива в розгортанні гри, дії належить дитині.

    У цьому віці у дітей формуються уявлення, змістом яких є:

    - розміри предметів по довжині, ширині, висоті, масі глибині, обсягом;

    - геометричні фігури і тіла: коло, квадрат, трикутник, прямокутник, куля, куб, циліндр;

    - логічні зв'язки між групами величин, форм: низькі, але товсті, спільне та відмінне в групах фігур круглої, квадратної, трикутної форми;

    - узагальнення геометричних фігур за формою, розміром (віднесення предметів і фігур, що мають 4 сторони і 4 кута до предметів чотирикутної форми і т.д.).

    У старшому дошкільному віці освоєння математичного змісту направляється, перш за все, на розвиток пізнавальних і творчих здібностей у дітей: вміння узагальнювати, порівнювати, виявляти і встановлювати закономірності і відносини, вирішувати проблеми, висувати їх, передбачити результат і хід розв'язання творчого завдання, збагачувати уявлення про закономірності об'єктів, про їх залежностях за розміром, кількістю, формою, розташуванню в просторі. Для цього необхідно залучати дітей в змістовну, активну і розвиваючу діяльність на заняттях, іграх, а також в самостійну ігрову і практичну діяльність поза занять, засновану на самоконтролі і самооцінці.

    У старшому дошкільному віці діти здатні виявляти підвищену цікавість до знакових систем, моделювання, до самостійності у вирішенні творчих завдань та оцінки результату. Через гри на класифікацію і сериацию діти отримують поглиблене уявлення про властивості об'єктів, про перетворення предметів і геометричних фігур, не тільки користуються відомими їм знаками і символами, але і знаходять способи умовного позначення нових, невідомих їм параметрів величин і геометричних фігур.

    Діти вміють позначати знаками =, # відносини рівності або нерівності, залежність між величинами, числами висловлюють знаками "більше", "менше" (>, <). У змісті навчання переважають логічні задачі, що ведуть до пізнання закономірностей, простих алгоритмів (стріла, стрілки, лінійний і прямий розгалужений алгоритм).

    Пропонована педагогам програма по розділу "Перші кроки в математику" включає п'ять розділів: "Властивості", "Відносини", "Числа", "Збереження", "Алгоритм". Словом, все зміст програми "Дитинство" орієнтує вихователя як інтенсивне математичне розвиток дітей з урахуванням їх індивідуальних здібностей і можливостей.

    З позиції гуманістичної педагогіки автори програми дають поради вихователю: "не поспішати на допомогу дитині, спонукати його до самостійного вирішення, при необхідності надавати мінімальну допомогу, підштовхувати до вирішення радою, навідними питаннями, активізувати наявний минулий досвід дитини, націлювати його на пошук варіантів вирішення завдання , підтримувати дитячу ініціативу, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості за успішні самостійні дії ".

    Заслуговують на увагу ідеї авторів про розвиток гуманних відносин дітей з дорослими, вихователями і однолітками в процесі різних форм спілкування -ділові, пізнавального, особистісного. При цьому використовується кілька моделей взаємодії: по типу прямої передачі досвіду, коли вихователь вчить дитину новим вмінням-способам дії; за типом рівного партнерства коли вихователь -равноправний учасник дитячої діяльності; за типом "опікуваний дорослий", коли педагог спеціально звертається до дітей за допомогою у вирішенні проблем, коли діти виправляють помилки, "допущені" дорослим, дають поради і т.д.

    Основні інноваційні моменти програми "Дитинство" бачаться нам в переструктуруванні і оновленні одержуваних дітьми знань і уявлень про навколишній. Зміст цих знань центрировано на людину, (людина як творець предметного світу, людина як невід'ємна частина і в той же час охоронець природного світу). Внесення знань про навколишній пов'язане з власної трудовою діяльністю дітей. У програмі дається новий зміст, пов'язане з розвитком соціально-моральних уявлень; усвідомленням дитиною себе як представника певної вікової групи. Програма орієнтує на подгрупповие і індивідуальні заняття з дітьми.

    Таким чином, в даний час, в силу того, що поряд з традиційною програмою навчання дітей існує ряд альтернативних програм, в дитячому саду забезпечена варіативність навчання дітей математики.

    Проведений аналіз програм ДНЗ дозволяє нам зробити наступні висновки щодо обґрунтування сутності інтелектуального розвитку дошкільників, що відбивають змістовний компонент освітньої системи:

    1. Предметом особливої ​​турботи вихователів дитячого садка є інтенсивний розвиток образного мислення дітей. Інтелектуальна діяльність дошкільника здійснюється продуктивно, якщо одночасно і злагоджено розвивається логічне та образне мислення. Найкраще запам'ятовування забезпечується тоді, коли в сприйнятті беруть участь всі органи чуття одночасно. Таке сприйняття стимулює творчість дітей, сприяє самореалізації особистості дитини. Методика навчання і виховання дітей повинна бути розрахована на більш повне використання образного мислення, на ігрові методи пізнання навколишнього
    світу.

    2.Педагог повинен усвідомлювати свою керуючу функцію в процесі формування первинних математичних уявлень: розуміти значення формування первинних математичних уявлень у формуванні особистості дитини, його сенсорних, пізнавальних та творчих здібностей.

    3.Осуществлять формування первинних математичних уявлень у дитини в умовах особистісно-орієнтованої моделі навчання (). Суть її - вихователь в спілкуванні з дітьми дотримується принципу «Не поруч, не над, а разом" і цілі - сприяти становленню дитини як особистості, розвитку його індивідуальності. При цьому знання, вміння і навички розглядаються не як мета, а як засіб повноцінного розвитку особистості. Тактика спілкування - співробітництво, що передбачає вміння стати на позицію дитини, врахувати його точку зору, не ігнорувати її почуття і емоції, відмовитися від маніпулятивного підходу до дітей.

    4.Предметом особливої ​​турботи вихователя дитячого садка є залучення дітей до творчості. Творчий процес передбачає якісний перехід від відомого до нового і невідомого, пошук іншого поєднання фарб і форм в образотворчої діяльності, декількох варіантів вирішення однієї задачі, нових способів конструювання, сюжетних ліній при творі розповіді і казки. У процесі творчої діяльності діти відчувають себе розкуто, виявляють вигадку, винахідливість, фантазію, свої особистісні якості.

    5. Педагогу потрібно прагнути до того, щоб в процесі формування первинних математичних уявлень дитина розуміла мети своєї роботи, відчував відповідальність перед іншими за її виконання, брав участь в плануванні будь-якої справи, в обговоренні способів його виконання. Якщо діти самі вибирають і продумують свою роботу і виконують її спільно, вони працюють радісно, ​​з ретельністю і старанністю.

    6. Успіх навчання на заняттях з формування первинних математичних уявлень багато в чому залежить від наявності інтересу до них. Формування пізнавального інтересу - не окремий, замкнутий в собі процес, він обумовлений соціальним оточенням, сферою і характером діяльності самої дитини і оточуючих дорослих, навчанням і вихованням, використанням соціальних стимулів. Тому розвиток пізнавального інтересу багато в чому залежить від сім'ї, вихователя, дитячого садка, від того, як вони організовують діяльність дітей.

    7. Інтелектуальний розвиток особистості можуть забезпечити висококваліфіковані фахівці: вибрати таку програму і технологію навчання, яка більшою мірою відповідає особливостям суб'єктів системи формування первинних математичних уявлень і бути здатним до конструювання елементів авторської методики на основі власних поглядів. Саме педагоги високого класу здатні внести в дію резерви головного виховного віку - дошкільного.

    1.4. Педагогічні умови інтелектуального розвитку старшого дошкільника в процесі формування первинних математичних уявлень


    Академік А.В.Запорожец писав, що оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційних можливостей маленької дитини, для його гармонійного розвитку створюються не шляхом форсованого, сверхраннего навчання, спрямованого на скорочення дитинства, на передчасне перетворення дошкільника в школяра, а, навпаки, шляхом широкого розгортання і максимального збагачення специфіки дитячих форм ігрової, практичної і образотворчої діяльності, а також спілкування дітей один з одним і з дорослими.

    Формування у дітей інтелектуального розвитку багато в чому визначає розвиток їх почуттів і поведінку. У старший дошкільний період розвитку вчення включено в інші види діяльності - дитина спілкується з дорослим - і вчиться, він маніпулює предметами - і вчиться, він грає - і вчиться.

    Найбільш важливе значення для розвитку особистості майбутнього школяра має гра. Однак її провідна роль визначається не тим, скільки часу відводиться їй як діяльності, а тим неоціненним значенням, яке вона має для психічного розвитку, оскільки саме в грі відбуваються найважливіші зміни в психіці дитини, закладається основа його відносин з навколишнім світом, здійснюється підготовка до переходу малюка на новий етап, до більш складної ведучої діяльності - навчання.

    Розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільників - особлива область пізнання, в якій за умови послідовного навчання можна цілеспрямовано формувати зорову пам'ять, розумовий процес, абстрактне логічне мислення, підвищувати інтелектуальний рівень.

    Необхідними педагогічними умовами інтелектуального розвитку старшого дошкільного віку в процесі формування первинних математичних уявлень є:

    - наявність чітко обґрунтованих цілей і змісту освітнього процесу в дошкільних освітніх установах, спрямованих на інтелектуальний розвиток дошкільників в процесі формування первинних математичних уявлень;

    - врахування особливостей дітей старшого дошкільного віку в процесі формування математичних уявлень;

    - використання наочності, алгоритму;

    - систематичність роботи шляхом активізації ігор та ігрових прийомів, що викликають інтерес дітей до занять;

    - варіативність застосування програм дошкільних освітніх установ, що стимулюють інтелектуальний розвиток дошкільників;

    - гуманізація освітнього процесу як умова інтелектуального розвитку дошкільників;

    Успішна реалізація завдань інтелектуального розвитку дошкільників у процесі формування математичних уявлень стане можливою, якщо забезпечити взаємозв'язок психологічного, технологічного і комунікативного компонентів в цілісному педагогічному процесі.

    Психологічний компонент - передбачає створення таких умов:

    - наповнення життя дитини радістю пізнання, створення емоційного фону, психологічного комфорту і стимулювання дітей до творчого пошуку;

    - здійснення мотивації пізнавальної діяльності дитини на основі його інтересів і прагнення пізнати більше;

    - створення умови для самореалізації, самовираження і самоствердження кожної особистості дитини;

    - врахування вікових особливостей дитини;

    - здійснення особистісно-діяльнісного підходу в освітньому процесі;

    - увага до внутрішнього світу дитини, знання індивідуальних особливостей і визнання його самоцінності, надання йому можливості відчути себе рівним в спілкуванні з дорослими і дітьми.

    Продуктивною буде робота дорослих з дітьми, як показало наше дослідження, якщо вона проходить в «загальному психологічному просторі», яке слід розглядати як неодмінна умова розвитку у дітей емоцій, впевненості в своїх силах, кмітливості.

    Формування математичних уявлень в дошкільних установах обумовлює необхідність застосування нових форм розвиваючих занять, що забезпечують спільне рішення з дітьми завдань, вільний вибір ними занять, надання дитині свободи дій - працювати стоячи, сидіти не тільки за столом, а й на килимі і т.д. Удосконалення педагогічної технології ми пов'язуємо з організацією вихователем такої діяльності, в яку органічно вписуються дидактичні завдання і розвиваюче взаємодія дітей, із залишенням на кожному занятті педагогічного простору, щоб діти подумали про щось хороше, послухали музику, зайнялися улюбленою справою.

    Спілкування - один з джерел розвитку пізнавальної діяльності. Процес спілкування передбачає взаємодію раціонального, емоційного, вольового і практичного компонентів, твердження об'єктно-суб'єктної основи спілкування на рівних. При цьому не тільки педагог може щось відкрити нове дитині, але і дитина - педагогу. Завдання спілкування ми бачимо в визнанні та прийнятті особистості дитини, у розвитку мовного спілкування, в залученні уваги дитини до світу, очам іншого, в яскравій емоційній насиченості спілкування дітей, у розвитку у дитини вміння слухати іншого, виявляти доброту і чуйність.

    Одним з необхідних умов формування математичних уявлень також є активізація занять з дітьми. Вихователі дитячого садка повинні вміло варіювати форми і методи навчання. З великим бажанням діти чекатимуть зустрічей з вихователями, які вміють оточити своїх вихованців добротою, увагою, створити обстановку взаємної довіри і поваги. Все це повинно сприятливо відбиватися на розвитку математичних здібностей і емоційної сфери дошкільнят. Необхідно організувати розвиваюче середовище, де вихователь повинен приділяти особливу увагу змісту заняття, так як воно має задовольняти потреби актуального, найближчого і перспективного творчого розвитку дитини, становленню його здібностей.

    Створена предметне середовище повинна відповідати віковим особливостям дитячої діяльності, сприяти творчому самовираженню кожної дитини. Найважливіші умови для підтримки інтересу і працездатності дітей - це своєчасна зміна видів діяльності і різноманітності виконуваних завдань.

    Використання наочності, алгоритму в навчанні, коли алгоритм «створюється» за активної участі самих дітей як умова чіткого рішення будь-якої ігрової або практичної задачі.

    Діти освоюють вміння діяти послідовно в грі. Найбільш успішно цей процес здійснюється в логіко-математичних іграх, послідовність дій при цьому позначається стрілкою.

    Для успішного освоєння дітьми старшого дошкільного віку алгоритмів необхідно:

    - вдосконалення вмінь позначати предмети, користуючись заступниками, моделями;

    - дотримання послідовності при виконанні ігрових і навчальних дій (проходження за умовним знаком-стрілкою);

    - розвиток у дітей уміння виявляти закономірність у послідовному розташуванні предметів, дій, виділяти і враховувати при цьому суттєві властивості;

    - створення умов для самостійного складання дітьми алгоритмів в різних видах діяльності.

    Консультації для вихователів, методистів, спільні вечори, обговорення різних проблем на педагогічних радах дають позитивні результати.

    Єдність змісту навчання і розвитку забезпечуватимуть створену в групах розвиваючу предметне середовище, продумана таким чином, що весь матеріал дає можливість кожній дитині діяти самому, забезпечує розвиток пізнавальних інтересів і грамотності дошкільнят. Необхідно добре обладнати в дитячому саду міні-лабораторії, дидактичний куточок з навчання дітей математики.

    При дотриманні послідовності при виконанні ігрових і навчальних (математичних завдань) дій діти з задоволенням будуть приймати участь у вирішенні. Вони будуть розвивати уяву, спостережливість. У них буде присутній дух змагальності (хто швидше, хто правильніше, хто більше знає). Організувати нагородження (з'явитися стимул до гри). В результаті дошкільнята вчаться швидко і логічно міркувати. А головне - в процесі гри діти отримують набувають, формують знання, відчуваючи при цьому задоволення. Позитивні емоції сприяють кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається, впливає на розвиток особистості.

    В умовах систематичного навчання дитина може виділяти одиничне із загального, здатний пізнавати не тільки загальні властивості окремих предметів і явищ, а й найпростіші зв'язку взаємозв'язку між ними. Оволодіння найпростішими розумовими операціями веде до більш високого рівня узагальнення предметів і явищ за їх істотними ознаками.

    Таким чином, старший дошкільник підходить до усвідомлення математичних відносин.

    Зміст програми з розвитку елементарних математичних уявлень передбачає реалізацію великих потенційних можливостей дитини. Важливо, якими методами буде здійснюватися навчання.

    При визначенні методів і прийомів слід враховувати фізичні і психічні особливості дитини і вести навчання за допомогою дошкільних форм виховно-освітньої роботи, де широко використовуються дидактичні ігри, наочно-предметні заняття, різні види практичної діяльності. Процес навчання повинен стимулювати активність усіх дітей, давати можливість сперечатися, вільно спілкуватися один з одним в пошуках істини.

    Найбільш результативним є створення на заняттях психолого-педагогічних умов для розвитку пізнавальних інтересів дітей, залучення їх до спільного вирішення навчальних завдань, підведення до самостійних висновків, включення в заняття проблемних ситуацій.

    Головне завдання вихователя під час занять домогтися, щоб дитина розуміла сутність явищ.

    У зміст програми з розвитку елементарних математичних уявлень включений ряд тем, що мають особливе значення для розвитку у дітей мислення, стимулювання їх творчих пошуків при вирішенні різних навчальних завдань. Мається на увазі навчання вимірюванню за допомогою навчальної мірки і розподіл предметів на кілька рівних частин. Даний процес допомагає виявити важливі закономірності в речах і явищах, приховані для безпосереднього сприйняття, сприяє формуванню логічного мислення, вмінню знаходити причинні зв'язку, судити за підсумком про вихідні дані, тобто дає розвиваючий ефект.

    Важливе значення для розвитку розумової активності старших дошкільників мають ситуації, де вони повинні самостійно знайти відповідь на поставлене запитання, спираючись на знання, набуті в процесі навчання.

    Заняття з математики треба організовувати так, щоб діти могли вільно спілкуватися, сперечатися, спільно виконувати завдання.

    Під час занять дитина повинна проявляти якомога більше активності, міркувати, робити «відкриття», висловлювати свою думку, не боячись при цьому помилитися. І кожен помилковий відповідь повинен розглядатися не як невдача, а як пошук правильної відповіді, рішення.

    Математика - наука точна. У ній багато спеціальних термінів, які ми вживаємо в роботі з дітьми. Вихователь домагається, щоб дитина розуміла, про що йде мова, і сам міг грамотно сформулювати свою промову, думка.

    Такого роду дослідницько-лінгвістична робота захоплює хлопців, підвищує їх розумову активність, сприяє тому, що складні математичні терміни усвідомлюються, а не запам'ятовуються шляхом зубріння.

    На заняттях з математики слід постійно звертати увагу на мовну роботу. На кожному занятті вихователь вчить хлопців чітко висловлювати свою думку, робити висновок, пояснювати, доводити, використовувати повні та короткі відповіді. Діти повинні зрозуміти, що повний відповідь необхідний, коли треба зробити висновок, умовивід, пояснити, чому виходить той чи інший результат.

    Завдання мовного розвитку дітей на заняттях з математики успішно вирішується в дидактичних іграх з математичним змістом. Дитина повинна не тільки швидко, правильно і чітко відповідати, а й прагнути бути провідним, вміти ставити запитання, коли цього вимагає ігрова ситуація, знаходити правильні слова, щоб оцінити відповідь або дії однолітків. Якщо вихователь постійно звертає увагу на промову, коригує її, хлопці і самі починають стежити за своєю мовою, вона ставати багатшими, набагато змістовніші.

    У роботі з дітьми розширено та систематизовано коло геометричних уявлень, включені спеціальні завдання, спрямовані на розвиток довільної пам'яті й уваги, дрібної моторики кисті руки, зорово-рухової координації.

    Відомий дидакт, одна з провідних розробників проблеми формування інтелектуального розвитку в процесі навчання - Щукіна Г.І. вважає, що цікаве заняття можна створити за рахунок наступних умов:

    · Особистості вихователя (дуже часто навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим вихователем, добре засвоюється);

    · Змісту навчального матеріалу (коли дитині просто подобається зміст даного заняття);

    · Методів і прийомів навчання.

    Якщо перші два пункти не завжди в нашій владі, то останній - поле для творчої діяльності будь-якого вихователя.

    Поговоримо про деякі вимоги до сучасного заняття. З позицій сучасної педагогічної науки слід звернути увагу на наступне:

    - по можливості намагатися на занятті звернутися до кожного дошкільнику не по одному разу, а не менше 3-5 разів, т. Е. Здійснювати постійну «зворотний зв'язок» - коригувати незрозуміле чи неправильно зрозуміле.

    - ставити оцінку старшому дошкільнику нема за окрему відповідь, а за кілька (на різних етапах заняття).

    - постійно і цілеспрямовано займатися розвитком якостей, що лежать в основі інтелектуального розвитку: швидкість реакції, всі види пам'яті, увагу, уяву, мислення і т. Д. Основне завдання кожного вихователя - як навчити (в нашому випадку - математика), а розвинути мислення дитини засобами свого предмета.

    - намагатися, коли це, можливо, інтегрувати знання, пов'язуючи теми свого курсу, як з родинними, так і іншими навчальними заняттями, збагачуючи знання, розширюючи кругозір старшого дошкільника.

    Н.А. Менчинская пропонує, що при організації дидактичних ігор з математичним змістом необхідно продумувати наступні питання методики:

    1) Мета гри. Які вміння та навички в області математики школярі освоять в процесі гри? Якому моменту гри треба приділити особливу увагу? Які інші виховні цілі переслідуються при проведенні гри?

    2) Кількість гравців.Кожна гра вимагає певного мінімального або максимального кількості гравців. Це доводиться враховувати при організації ігор.

    3) Які дидактичні матеріали та посібники знадобляться для гри?

    5) На який час повинна бути розрахована гра? Чи буде вона цікавою, захоплюючою? Забажають учні повернутися до неї ще раз?

    6) Як забезпечити участь усіх школярів у грі?

    7) Як організувати спостереження за дітьми, щоб з'ясувати, чи всі включилися в роботу?

    8) Які зміни можна внести в гру, щоб підвищити інтерес і активність дітей?

    9) Які висновки слід повідомити учням на закінчення, після гри (кращі моменти гри, недоліки в грі, результат засвоєння математичних знань, оцінки окремим учасникам гри, зауваження щодо порушення дисципліни та ін.)?

    Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. Так, наприклад, при засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор значно поступаються більш традиційним формам навчання. Тому ігрові форми занять частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. В процесі гри, як уже говорилося, в учнів виробляється цілеспрямованість, організованість, позитивне ставлення до навчання.

    Визначення місця дидактичної гри у структурі уроку і поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор і їх класифікації. В першу чергу колективні ігри в класі слід розділяти по дидактичним завданням уроку. Це, перш за все, гри навчальні, контролюючі, узагальнюючі.

    Навчальної буде гра, якщо учні, беручи участь в ній, набувають нові знання, вміння і навички або змушені придбати їх в процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде тим краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі, але і в самому змісті математичного матеріалу.

    Контролюючої буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні, перевірки раніше отриманих знань. Для участі в ній кожного учня необхідна певна математична підготовка.

    Узагальнюючі гри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на набуття вмінь діяти в різних навчальних ситуаціях.

    Дидактична гра є засобом розумового розвитку, гак як в процесі гри активізуються різноманітні розумові процеси. Щоб зрозуміти задум, засвоїти ігрові дії і правила, потрібно активно вислухати і осмислити пояснення вчителя. Рішення задач, поставлених іграми, вимагають зосередженої уваги, активної розумової діяльності, виконання порівняння та узагальнення.

    Таким чином, дидактичні ігри в залежності від змісту матеріалу, способу організації, рівня підготовки дошкільнят, цілі заняття можуть купувати різний характер, наприклад, бути продуктивними, репродуктивними, творчими, конструктивними, практичними, які виховують.
    Глава II. Дослідно-експериментальна робота по формуванню інтелектуального розвитку старших дошкільників

    2.1. Діагностика рівня сформованості інтелектуального розвитку у дітей старшого дошкільного віку


    Вивчивши теоретичні питання з проблеми інтелектуального розвитку старших дошкільників, ми приступили до експериментальної роботи.

    В експерименті брали участь 20 дітей у віці 5-6 років МДОУ дитячий сад №19 м Бєлгорода. Експеримент складався з 3 етапів: що констатує, що формує і контрольного.

    Дослідження виконувалось в кілька етапів:

    1 етап (вересень - жовтень 2008 року) - теоретико-аналітичний.

    Вивчення та аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з теми дослідження.

    2 етап (жовтень 2008 - березень 2009 року) - дослідно-експериментальний.

    Проведення експерименту, що констатує (березень 2009 р).

    Проведення формуючого експерименту (квітень-травень 2009 р).

    3 етап (травень 2009 року) - проведення контрольного експерименту. Аналіз і оформлення результатів дослідно-експериментальної роботи.

    Мета констатуючого експерименту полягає у виявленні рівня сформованості інтелектуального розвитку старших дошкільників.

    Завдання констатуючого експерименту:

    1. Визначити експериментальну методику навчання, яка б відповідала особливостям старших дошкільників в системі формування математичних уявлень;

    2. .Виявіть рівень сформованості інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку в процесі занять.

    3. Провести діагностичного обстеження вихователів з метою виявлення наскільки компетентно буде здійснюватися ефективність процесу навчання дошкільнят.

    Методичні прийоми для проведення діагностичного обстеження дитини повинні бути по можливості короткими - бесіди, зручними для швидкого вивчення тієї чи іншої сфери особистості дитини.

    Перед початком діагностичного обстеження дитини з метою встановлення первинного контакту з ним, рекомендується проводити бесіди, які можуть стосуватися будь-якої теми. Вихователь повинен добре володіти методикою її проведення.

    Бесіда з дітьми. Зазвичай вона відрізняється наступною структурою:

    а) введення: залучення дитини до співпраці «настройка»;

    б) вільні, некеровані висловлювання дитини;

    в) загальні питання типу: «Ти можеш мені розповісти що-небудь про себе», «Мене б цікавило, раз ми вже трохи познайомилися, з ким ти дружиш?» і т.п.

    г) докладне дослідження;

    е) звертатися до дитини потрібно тільки по імені.

    У педагогічному експерименті брало участь 20. З яких 10 осіб склали експериментальну групу і 10 людина - контрольну групу.

    експериментальна група

    контрольна група

    Абрамова. А

    Білокопитов Д.

    Белокопитова Т.

    Ващенко Д.

    Бочарнікова Е.

    Власенко П.

    Ващекін Е.

    Власов Є.

    Долгова. В.

    Гончаренок А.

    Івков. С.

    Гризучи Т.

    Кононихін Д.

    Кінцевий М.

    Малахова. А.

    Копенко І.

    Москальов. А.

    Литвинова Є.

    Павлов. А.

    Локтеонова. К.


    На основі аналізу психолого-педагогічної літератури ми визначили критерії рівнів формування навичок інтелектуального розвитку у старших дошкільників (таблиця 1.1.).

    Таблиця 1.1.

    Критерії рівнів формування навичок інтелектуального розвитку у старших дошкільників (по Беспалько В.П.)

    рівні

    показники

    Високий рівень

    Характерно високий інтелектуальний рівень: пізнавальна активність, ініціативність, творчість, уміння аналізувати і робити висновки. Яскраво виражена мова дитини. Має пізнавальний інтерес до навколишнього світу. Усвідомлюють і співвідносять свої можливості і навички до вимог вихователя. Розвинене логічне мислення.

    Середній рівень

    Середній рівень - діти проявляють ерудицію, пізнавальний інтерес, володіють логічним мисленням, але не зовсім точно виражає сої думки, іноді виявляють ініціативу у вирішенні вправ, занять. Розуміють важливість занять, але не завжди орієнтуються. У завданнях.

    Низький рівень

    Для цього рівня характерний низький інтелектуальний розвиток: низький рівень педагогічних знань і відсутність логічного мислення, мова не пов'язана, не вміє висловити те, що хоче.


    Для визначення рівня формування інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку до навчання були використані наступні діагностичні методики:

    Тест для вивчення диференційованого сприйняття «Знайди квадрат». (К.Л. Печора, 1978)

    Мета: виявити здатність до диференційованому сприйняттю.

    Дитині показують малюнок із зображенням 10 чотирикутників, серед яких 5 абсолютно однакових квадратів і 5 чотирикутників, трохи відрізняються від квадратів: вертикальні боку трохи довші горизонтальних, або навпаки, будь-якої з кутів чотирикутника менше або більше прямого кута. Дитині пропонується знайти і показати всі однакові фігури (квадрати, у яких всі сторони і кути рівні).

    Якщо дитина може відшукати всі або майже всі квадрати, то це свідчить про наявність у нього здатності до диференційованого сприйняття.

    Логічне запам'ятовування Тест «Зайвий предмет» (Г. Айзенк, 1972)

    Мета: оцінка образно-логічного мислення, розумових операцій аналізу і синтезу.

    Дітям пропонується 5 карток, на яких зображені різні предмети: по 4 на кожній картці. Ми просили дітей визначити зайвий предмет на картках, сказати, чому він зайвий. Після цього запропонували кожній дитині подумати і сказати, як можна назвати залишилися 3 предмета одним словом.

    Критерії оцінки: правильно знайти всі зайві предмети і назвати узагальненим словом - це високий рівень образно-логічного мислення; якщо з 5 завдань впоралися з трьома і назвали узагальненим словом - середній рівень; якщо неправильних відповідей більше трьох, то дитина не впорався з поставленим завданням - низький рівень (див. додаток 2).

    Пізнавальний інтерес: Тест: «Дізнайся фігуру». (Р.С. Немов, 2001)

    Мета: оцінити пізнавальний інтерес і здатність до знання.

    Дитині пропонують подивитися на картинки, їх всього 5. Крайня зліва картинка - зразок. Потрібно визначити і показати, яка з чотирьох наступних схожа на першу.

    Це тренувальна проба, до подальшу роботу переходьте тільки тоді, коли ви переконаєтеся, що дитина зрозуміла завдання.

    Далі показуєте дитині такі картинки по черзі з першої по десяту.

    Експеримент проводиться до тих пір, поки дитина не вирішить всі десять завдань.

    Хорошим вважається результат, якщо дитина впорався з усіма завданнями за 45 - 60 секунд.

    Розвиток мови: Тест: «Пиши кружечками» і «Читання схем - слів» (Г.Г. Григор'єва, 1995)

    Мета: оцінка фонематичного слуху.

    Запропонуйте дитині записати кілька слів, але не буквами, а кружечками. Скільки звуків в слові, стільки й кружечків.

    Наприклад, слово «суп» треба зобразити трьома кружечками: ○○○. Перевірте, чи правильно дитина зрозуміла завдання. Після цього можна приступати до дослідження.

    Диктуєте дитині слова, а він записує їх у вигляді кружечків на аркуші паперу.

    Набір слів: АУ, РУКА, СОК, ЗІРКА, ВЕСНА.

    При правильному виконанні завдання, запис повинна бути наступною:

    ○○, ○○○○, ○○○, ○○○○○○, ○○○○○.

    Якщо дитина виконав всі схеми або чотири з них - це хороший результат.Запропонуйте дитині картинки, на яких намальовані тварини (лев, білка, корова, слон, кішка) і записані схеми цих слів у вигляді кружечків (за кількістю звуків у кожному слові).

    Завдання дитини полягає в тому, щоб визначити, які кружечки підходять до кожного слова.

    Наприклад, слово «вовк» відповідає схемі з чотирьох кружечків, а слово «будинок» - з трьох. Переконавшись в тому, що дитина зрозуміла завдання, показуєте йому малюнок і просите з'єднати лінією картинку із зображенням кожної тварини з тими кружечками, які до неї підходять.

    Таблиця 1.2.

    Діагностика інтелектуального розвитку в процесі формування первинних математичних уявлень

    ім'я

    дитини

    диференційоване сприйняття

    логічне запам'ятовування

    пізнавальний інтерес

    Розвиток мовлення

    експериментальна група

    Абрамова. А

    середній

    низький

    середній

    середній

    Белокопитова Т.

    низький

    середній

    середній

    середній

    Бочарнікова Е.

    середній

    середній

    низький

    низький

    Ващекін Е.

    середній

    низький

    середній

    середній

    Долгова. В.

    низький

    середній

    низький

    низький

    Івков. С.

    середній

    низький

    середній

    середній

    Кононихін Д.

    низький

    низький

    низький

    середній

    Малахова. А.

    середній

    низький

    середній

    низький

    Москальов. А.

    низький

    низький

    середній

    низький

    Павлов. А.

    низький

    середній

    низький

    середній

    контрольна група

    Білокопитов Д.

    середній

    середній

    середній

    середній

    Ващенко Д.

    низький

    середній

    середній

    низький

    Власенко П.

    низький

    середній

    низький

    низький

    Власов Є.

    низький

    низький

    середній

    середній

    Гончаренок А.

    низький

    низький

    низький

    середній

    Гризучи Т.

    середній

    низький

    середній

    середній

    Кінцевий М.

    низький

    середній

    середній

    низький

    Копенко І.

    середній

    низький

    низький

    низький

    Литвинова Є.

    середній

    середній

    середній

    низький

    Локтеонова. К.

    низький

    середній

    середній

    середній


    Мал. 1.1. Рівень сформованості інтелектуального розвитку в процесі математичних уявлень на Експериментальне

    в експериментує групі


    Мал. 1.2. Рівень сформованості інтелектуального розвитку в процесі математичних уявлень на Експериментальне

    в контрольній групі

    На початку експерименту, що констатує провели діагностику. Результати нашого дослідження були наступні. Дітей, які б завдання взагалі не брали, за даними нашого дослідження виявлено не було. Тому не було і дітей з нульовим рівнем розвитку.

    В експериментальній і контрольній групах в основному мають як середній, так і низький рівень.

    Таким чином, аналізуючи результати експерименту, що констатує, ми прийшли до висновку, що необхідно вдосконалювати інтелектуальний розвиток старшого дошкільного віку в процесі формування первинних математичних уявлень.


    2.2. Методика організації занять з інтелектуального розвитку в процесі формування математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку

    Дані констатуючого експерименту, наочно показують, що у дітей даної старшої групи, де проводилося наше дослідження, недостатньо сформовані навички інтелектуального розвитку. Одна з причин цього - недостатньо розвинений рівень відтворює уяви, уважності. Ми вважаємо, що результати, отримані в даному експерименті - не виняток.

    На основі вище викладеного та даних констатуючого експерименту ми визначили мету формуючого експерименту - розробити методику занять за інтелектуальним розвитком в процесі формування математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку.

    завдання:

    1. Розробити та впровадити методику занять за інтелектуальним розвитком спрямовану на формування первинних математичних уявлень у старших дошкільників.

    2. Виявляти дослідницький підхід до дитини і до власної педагогічної діяльності, що забезпечує пошук оптимальних шляхів інтелектуального розвитку дошкільників у процесі формування математичних уявлень.

    3. Виявити результати експериментальної роботи. Обробка отриманих результатів.

    Дана методика складається з трьох напрямків:

    1) спеціально організоване навчання у формі занять;

    2) спільна діяльність дорослого з дітьми, що будується на невимушеній, необов'язковою формі;

    3) спільна самостійна діяльність самих дітей.

    У нашій методиці важливу роль набуває створення установки на управління процесом формування первинних математичних уявлень, засноване на гуманне ставлення до дитини.

    Виховання гуманних відносин - це така організація взаємин між вихователем і воспітуемим, яка дозволяє їм спілкуватися на рівних: "не поруч», «не над", а "разом".

    Виховання гуманних почуттів - це взаємопов'язана діяльність педагога і дітей, спрямована на формування у виховуваних таких морально-цінних якостей, як доброта, глибока людяність, чуйність, щирість, увага до оточуючих, турбота про них і т.д.

    Педагогіка гуманізму виходить з визнання цінності людини як особистості, його права на вільний розвиток і прояв своїх здібностей, з затвердження блага людини як критерію оцінки суспільних відносин.

    Гуманістична педагогіка в центр уваги ставить унікальну цілісну особистість, яка прагне до максимальної самореалізації своїх можливостей, відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях.

    Гуманізація педагогічного процесу - це здійснення особистісно-гуманного підходу до дитини, прояв довіри до його духовних, моральних і фізичних сил, створення умов для інтелектуального розвитку і творчої самореалізації кожної особистості.

    - олюднити навчально-виховний процес - це значить за допомогою педагогічної інструментовки викликати морально цінних якостей у дітей.

    Управління процесом формування первинних математичних уявлень у дошкільників - діяльність вихователя, здатного з наукових позицій, спираючись на вікові та індивідуальні особливості дітей, планувати і організовувати педагогічно доцільну систему роботи, аналізувати і прогнозувати способи взаємодії з дітьми, спрямовані на подальший інтелектуальний розвиток дитини, регулювати і коригувати їх з урахуванням зворотного зв'язку.

    Перший напрямок включає в себе роботу з педагогічним колективом ДНЗ, які безпосередньо займаються з дітьми. На педагогічних радах вихователів були проведені круглі столи, семінари, бесіди, прочитані доповіді.

    1. Вимоги до організації режиму дня та навчальних занять в ДОП.

    2. «Причини порушення безпеки освітнього середовища у дітей - дошкільнят.

    3. Підготовка дітей до вступу в школу.

    В ході викладу матеріалу вихователям необхідно показати значимість даної проблеми, тобто зробити основний акцент на те, що дошкільний вік це одна з причин виникнення неадекватної поведінки дитини. Далі показати роль психологічного здоров'я.

    Успішна реалізація завдань інтелектуального розвитку дошкільників у процесі формування математичних уявлень стане можливою, якщо забезпечити взаємозв'язок психологічного, технологічного і комунікативного компонентів в цілісному педагогічному процесі.

    Продуктивною буде робота дорослих з дітьми, якщо вона проходить в «загальному психологічному просторі», яке слід розглядати як неодмінна умова розвитку у дітей емоцій, впевненості в своїх силах, кмітливості.

    Саме педагоги високого класу здатні виявляти дослідницький підхід до дитини і до власної педагогічної діяльності, спрямованої на пошук оптимальних шляхів інтелектуального розвитку дошкільників.

    Другий напрямок включає в себе роботу з батьками, яка полягає в проведенні бесід, консультацій, круглих столів.

    1. Адаптація дітей до шкільного навчання.

    2. Психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку.

    Щоб вміло взаємодіяти з дітьми, батьками вихователь, повинен володіти оптимальними професійними якостями: педагогічна ерудиція, педагогічна інтуїція, педагогічне мислення, педагогічне спостереження, педагогічна винахідливість, педагогічний оптимізм, педагогічна передбачення, педагогічна рефлексія.

    В даному напрямку допускається варіативність позицій дорослого (в якісь моменти він виконує роль вчителя; в якісь роль партнера по діяльності). Дітям, надається самостійність, в рішенні індивідуальних вправах, заняттях і т.д. Роль дорослого полягає в готовності його підключитися в будь-який момент до діяльності дитини.

    Третій напрям є - проведення розвиваючих занять, які повинні проходити в умовах спеціально змодельованих вправ і включати певні блоки.

    Однією з умов інтелектуального розвитку дошкільників у процесі формування математичних уявлень є створення в дошкільних освітніх установах розвиваючого середовища, що виконує по відношенню до дітей різні функції: інформативну, емоційну, спонукальну, творчу, пізнавальну, природоохранительную, ігрову, оздоровчу. Взаємодія цих функцій забезпечується за допомогою вмілого використання матеріалів, що містяться в таких функціональних приміщеннях, як інтелектуальна кімната, ігрова кімната, комп'ютерний клас та ін.




    Інтелектуальний розвиток дитини засобами розвивального середовища бачиться нам, по-перше, в тому, що ми надаємо кожній дитині можливість для його самовираження і саморозвитку, і, по-друге, надаємо йому допомогу в реалізації своїх задумів, підказаних предметним матеріалом, не нав'язуючи йому навчальних задач;

    Організовуючи розвиваюче середовище вихователь повинен приділяти особливу увагу змісту, так як воно має задовольняти потреби актуального, найближчого і перспективного творчого розвитку дитини, становленню його здібностей.

    Програма складається з 10 занять на тиждень. З них 1 заняття проводиться за принципом соціально-психологічного тренінгу в кабінеті психолога, де можна вільно розташовуватися і пересуватися. Тривалість не перевищує двадцяти хвилин. Заняття проводяться два рази на тиждень. Кожній дитині забезпечується можливість проявити себе, бути відкритим і не боятися помилок. Також ця методика спирається на режим дня і навчальну діяльність в ДНЗ, яка проводиться за програмою «Дитинство».

    Режим дня повинен відповідати віковим особливостям дітей і сприяти їх гармонійному розвитку. Максимальна тривалість безперервного неспання дітей 7 років становить 5,5 - 6 годин. Встановлені години прийому їжі необхідно строго дотримуватися, відповідно до санітарних правил. Щоденна тривалість прогулянки дітей становить не менше 4-4,5 годин. Прогулянку організують 2 рази в день: в першу половину - до обіду і в другу половину дня - після денного сну і перед відходом дітей додому. Самостійна діяльність 6-7 років (ігри, підготовка до занять, особиста гієна і ін.) Займає в режимі дня не менше 3-4 годин. Максимально допустимий обсяг тижневої освітньої навантаження, включаючи заняття з додаткової освіти, для дітей дошкільного віку становить: 15 занять. При 5-денного навчального тижня в п'ятницю доцільно проводити тільки заняття естетично-оздоровчого циклу, спортивні свята, змагання, збільшити тривалість прогулянки. Допустима кількість занять в першій половині дня у старшої групи не більше 30 хвилин. В середині заняття проводиться физкультминутка. Заняття можуть проводитися після денного сну, але не частіше 2-3 рази в тиждень. Суспільно-корисна праця дітей старшої групи проводиться у формі самообслуговування (чергування по їдальні, сервірування столів, допомога в підготовці до занять, догляд за кімнатними рослинами і т.п.) його тривалість не повинна бути більше 20 хвилин в день.

    Дана методика дозволяє дошкільнятам навчитися аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати навчальний матеріал, завдяки таким методам: ігровому, розучування, строго регламентування,

    Методи суворо регламентованого вправи характеризуються багаторазовим виконанням дії. В результаті цього з'являється можливість вибірково освоювати матеріал. Даний метод доповнює інші методи і застосовується в багатьох заняттях, де можна визначати конкретну навчальну задачу: груповий та персональної характеристиці дітей, етапу навчання, характером і змістом навчального матеріалу, тривалості заняття, місцевих умов навчання, наявності навчальних засобів і ін.

    Метод розучування в цілому передбачає вивчення дії в тому вигляді, в якому воно належить як кінцева задача навчання.

    З огляду на вікові закономірності сприйняття навчального матеріалу, для дошкільнят найбільш прийнятний метод розучування в цілому, але з послідовним акцентуванням їх уваги на окремих елементах.

    Результативність методу оцінюється, перш за все, міцністю оволодіння навчальним матеріалом. Результативність методу оцінюється, перш за все, міцністю оволодіння навчальним матеріалом при одночасному сприянні у вихованні дошкільнят.


    Розглянемо цикл занять: ігри з розвитку мовлення: «Це важливо», «Розстав слова на місце», «Подібні слова», «Цікава арифметика». Логічні завдання із серії «Чудо-мішечок», гри з предметними картками, завдання, пов'язані з формами, розміром, кольором. Розглянемо:

    «Магазин іграшок»: Розкладіть перед дитиною наступні іграшки: ляльку, машину, ведмедика, ослика, бегемота, собаку, лисицю, верблюда, танк, м'яч і т.д. в якості грошей використовуйте смужки паперу з намальованими на них 1,2,3,4 кружечками. Купуючи іграшку, дитина повинна чітко вимовити її назву, визначити кількість частин в даному слові, послідовне звучання кожної частини слова. За кожну іграшку він повинен віддати «грошики» з відповідним кількість гуртків.

    «Чудо-мішечок»: всім відомий чудо-мішечок являє собою мішечок, наповнений фігурками різних форм і кольорів. Він широко використовується в навчанні дошкільнят при формуванні у них уявлення про геометричній фігурі, а також навчаються іграх, сприяють розвитку сенсорного сприйняття. У логічних завданнях він також знайшов собі місце. У «чудо-мішечку» знаходиться 3 білих і 3 синіх кульки. Скільки потрібно вийняти кульок з мішечка, щоб заздалегідь стверджувати, що хоча б 1 буде білим?



    Як правило, таке завдання викликає труднощі у дошкільнят. Після проведення наступних ігор діти легко справляються з нею.

    Гра 1. Необхідно показати дитині порожній мішечок і 2 кульки різного кольору (синій і білий). Потім покладіть кульки в мішечок. Задавайте питання: «Скільки кульок в мішечку? Якого вони кольору? »Піде відповідь:« У мішечку 2 кульки: один - синій, інший - білий ».

    Запропонуйте дитині по черзі кілька разів, не заглядаючи в мішечок, вийняти 1 кулька і назвати його колір, а потім покласти його назад. З'ясовується, що не можна заздалегідь передбачити колір, виймаючи 1 кулька.

    Гра 2. Тепер покладіть 2 синіх і 2 білих кульки. Спочатку повторіть з дитиною гру №1, виймаючи по одній кульці. Потім запропонуйте йому виймати, не дивлячись, по 2 кульки за 1 раз.

    Повторіть цей експеримент достатню кількість разів. З'ясується, що якщо виймати з мішечка по 2 кульки, то вони виявляться або обидва білими, або обидва синіми, або один з них буде білим, а інший - синім. Нехай дитина переконатися на практиці, що інші варіанти неможливі.

    Далі проведіть за участю дитини досліди по вибору 3 кульок наосліп. Практика покаже, що в даному випадку можливі лише 2 варіанти: або будуть вийняті 2 синіх кульки і 1 білий, або 2 білих і 1 синій.

    Після проведених дослідів доречно поставити запитання: «Скільки потрібно вийняти кульок, щоб хоча б один виявився білим?» Вираз «хоча б один» треба пояснити. Як правило, багато дітей здогадуються, що досить вийняти 3 кульки. Нехай дитина сама пояснить, чому.

    Таким чином, можна виділити наступні прийоми, що допомагають запам'ятовуванню.

    1. Прочитайте дитині невелику розповідь, потім попросіть його коротко переказати зміст прочитаного. Якщо дитина не зміг цього зробити, прочитайте розповідь ще раз, але попросіть його звертати увагу на окремі спеціальні деталі. Задайте йому питання: «Про що ця розповідь?» Спробуйте зв'язати прочитане з тим, що добре знайоме дитині, або з будь-якої аналогічної історією, порівняйте ці історії (у чому їх схожість і відмінність). Відповідаючи на питання, дитина мислить, узагальнює, порівнює, висловлює свої думки в мові, проявляє активність.

    Така бесіда значно активізує пам'ять і мислення дитини.

    Попросіть дитину знову зробити переказ, і ви переконаєтеся в тому, наскільки він став точним і осмисленим.

    2. Відомі різні техніки, які полегшують запам'ятовування. Наприклад, кольори світлового спектру - червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий - легко запам'ятовуються за допомогою фрази: «Кожен мисливець бажає знати, де сидять фазани» (перші букви слів нагадують назви кольорів спектра).



    2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи


    Після проведеного формуючого етапу експериментальної роботи, нами було проведено контрольний етап експерименту, де була проведена повторна діагностика для визначення ефективності нашої методики.

    Таблиця 1.3.

    Діагностика інтелектуального розвитку в процесі формування первинних математичних уявлень

    ім'я

    дитини

    диференційоване сприйняття

    логічне запам'ятовування

    пізнавальний інтерес

    Розвиток мовлення

    експериментальна група

    Абрамова. А

    середній

    середній

    середній

    середній

    Белокопитова Т.

    високий

    середній

    середній

    середній

    Бочарнікова Е.

    середній

    середній

    високий

    середній

    Ващекін Е.

    середній

    високий

    середній

    середній

    Долгова. В.

    середній

    середній

    середній

    середній

    Івков. С.

    середній

    середній

    високий

    високий

    Кононихін Д.

    високий

    високий

    високий

    середній

    Малахова. А.

    середній

    середній

    середній

    високий

    Москальов. А.

    середній

    низький

    високий

    середній

    Павлов. А.

    високий

    середній

    низький

    високий

    контрольна група

    Білокопитов Д.

    середній

    середній

    середній

    середній

    Ващенко Д.

    середній

    середній

    середній

    низький

    Власенко П.

    високий

    середній

    низький

    Власов Є.

    низький

    низький

    середній

    середній

    Гончаренок А.

    середній

    низький

    середній

    високий

    Гризучи Т.

    середній

    низький

    середній

    середній

    Кінцевий М.

    низький

    середній

    середній

    низький

    Копенко І.

    середній

    низький

    низький

    низький

    Литвинова Є.

    середній

    середній

    середній

    низький

    Локтеонова. К.

    низький

    середній

    низький

    середній



    Мал. 1.5. Рівень сформованості інтелектуального розвитку в процесі математичних уявлень на формуючому етапі

    в експериментує групі


    Мал. 1.6. Рівень сформованості інтелектуального розвитку в процесі математичних уявлень на формуючому етапі

    в контрольній групі

    Результати аналізу показали, що в контрольній групі відбулися незначні зміни в зв'язку з тим, що група займалася паралельно експериментальної, однак заняття проводилися з ними за загальноприйнятою методикою, а в експериментальній групі підвищився рівень сформованості інтелектуального розвитку в процесі первинних математичних уявлень.

    В експериментальній групі підвищився рівень розвитку диференційованого сприйняття було 5% середнього і низького рівня, після проведеної методики 3% високий рівень, 7% середній рівень, помітно змінився рівень в кращу сторону пізнавального інтересу, розвитку мовлення. Дошкільнята стали більш уважні на заняттях, а також підвищився рівень логічного запам'ятовування. У контрольній групі рівень сформованості інтелектуального розвитку в процесі первинних математичних уявлень не значний.

    Проведемо аналіз, порівнюючи результати до і після експерименту.

    Мал. 1.7. Аналіз рівня сформованості інтелектуального розвитку в процесі математичних уявлень в експериментальній і контрольній групах

    В результаті порівняльного аналізу даних випливає висновок, що позитивна динаміка змін дошкільнят можлива в умовах спеціально організованої роботи, зокрема використання різної навчально-виховної діяльності.

    Таким чином, отримані дані підтверджують, що дошкільнята усвідомили значення і сутність формування навичок інтелектуального розвитку, які необхідні для розвитку математичних уявлень це доводить про ефективність нами запропонованою методикою занять

    В цілому проведена експериментальна робота дозволяє зробити висновок про те, що ефективність рівня формування інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку буде підвищена, якщо буде створена емоційно-благополучна атмосфера в групі, гарантія свободи і самостійності, психологічний настрой в умовах педагогічного керівництва, і будуть враховані наші висновки з діагностики щодо проведення занять.
    висновок

    В результаті здійснення дослідницької роботи, ми прийшли до висновку про те, що підтримка, збереження психологічного здоров'я дітей - одна найважливіших завдань дитячих навчальних та виховних установ. Від її рішення, залежить як побудова оптимальної програми виховання дошкільників, так і формування інтелектуального розвитку. Інтелектуальний розвиток дошкільнят - це систематичне і цілеспрямоване педагогічний вплив на підростаючу людину з метою розвитку розуму.

    Інтелектуальний розвиток - це і процес, і рівень пізнавальної діяльності підростаючого людини в усіх її проявах: знаннях, пізнавальних процесах, здібностях і ін .; воно здійснюється в результаті впливу на дитину обставин життя і середовища. Має значення і спадковий фонд задатків.

    У віці 5-6 років, діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, які мають розчленоване сприйняття, смислове запам'ятовування, інтенсивно розвивається уяви, узагальнені норми мислення.

    Інтелектуальний розвиток дитини передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Математичні уявлення є засобом інтелектуального розвитку старших дошкільників. Найважливішим моментом, що становить «організацію», є зміст занять. Таким чином, можна простежити тісний зв'язок оперативних структур дитячого мислення і общематематических структур. Наявність зв'язку з цим відкриває принципові можливості для побудови заняття, що розгортається за схемою «від простих вправ, завдань, занять - до їх складним сполученням». Однією з умов реалізації цих можливостей є вивчення переходу до опосередкованого мислення і його вікових нормативів.

    Аналіз результатів констатуючого і контрольного експерименту дозволив виявити, що наша методика занять по інтелектуальному розвитку в процесі формування математичних уявлень значно підвищила рівень знань у старших дошкільників.

    Таким чином, ми підтвердили гіпотезу нашого дослідження, вирішили всі поставлені завдання, намітили перспективи подальшого розвитку інтелектуального розвитку старшого дошкільного віку в процесі формування первинних математичних уявлень.

    Список використаної літератури

    1. Бабанський Ю.К. Інтенсифікація процесу навчання, М., 1987. С. 4.

    2. Белошистая А.В. Формування і розвиток математичних здібностей дошкільнят. - М., 2003. - 400 с.

    3. Беспалько В.П. Основи теорії педагогічних систем / В. П. Беспалько // Воронеж, 1977. - 304 с.

    4. Багатий В. Розвивати творче мислення / В.Богат, В. Ніколаєв // Дошкільне виховання - 1994.- №1.- С. 2-5.

    5. Болотіна Л.Р. Дошкільна педагогіка / Л.Р.Болотіна, Т.С. Комарова.- М .: Академія, 1998.- 240 с.

    6. Васильченко Л.В. Виховання і розвиток дошкільнят / Л.В. Васільченко.-М, 2000.

    7. Волошина М.І. Дидактична гра в підготовці дитини до навчання в школі / В.Г. Горецского. - М. - Білгород, 1995.- 152 с.

    8. Волчкова В. Цікавий рахунок // Дошкільне виховання. - 1993. - №1. - С. 45-48.

    9. Виховання і навчання в дитячому садку / За ред. А.В.Запорожца. - М .: Просвещение, 1976. - 302 с.

    10. Виховання і навчання дітей шостого року життя / Л А Парамонова. О. С. Ушакової. М., 1987.- 340 с.

    11. Виготський Л. С. Педагогічна психологія / Л.С. Виготскій.- М., 1996.- 420 с.

    12. Венгер Л.А., Виховання сенсорної культури дитини / Л.А. Венгер, Г.Пілюгіна, Н.Б. Венгер.-М .: Просвещение, 1998.- 220 с.

    13. Гудкович І. Методичний посібник з організації та проведення розвиваючих занять з дошкільнятами / І.Гудковіч.- Ульяновськ 1996.- 380 с.

    14. Давидов В.В. Проблема розвивається навчання / В.В. Давивов.- М .: Просвещение, 1986.- 160 с.

    15. Давайте пограємо: Математичні ігри для дітей 5-6 років / А.А.Столяра. - М., 1991. - 80с.

    16. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / Т.І.Бабаевой, З.А.Міхайловой, Л.М. Гуревич. - СПб .: Дитинство-Прес, 2004.- 237 с.

    17. Дьяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника / О.М. Дьяченко.- М., 1966.

    18. Дошкільна педагогіка / В.І.Логіновой і П.Г.Саморуковой. - М., 1983. - с.170-171.

    19. Єрофєєва Т.І., Павлова Л.І., Новикова В.П. Математика для дошкільнят. - М., 1997. - 75 с.

    20. Жікалкіна Т.К. Система ігор на уроках математики в 1 і 2 класах. - М., 2000.- 120 с.

    21. Запорожець Л.В. Вибрані психологічні праці 2 т. / Л.В. Запорожец.-М., 1986.- 368 с.

    22. Ігнатьєв Є.І. Психологія образотворчої діяльності дітей / Е.І.Ігнатьев. - М .: Просвещение, 1961.- 220 с.

    23. Інтелектуальний розвиток і виховання дошкільників / Л.Г. Нісканен. - М .: Академія, 2002.- 109 с.

    24. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / С.А.Козлова.- М .: Академія, 2004.- 416 с.

    25. Колесникова Е.В. Математика для дошкільнят 5-6 років: Сценарій занять з розвитку математичних уявлень. - М .: Гном-Пресс, 1999.- 110 с.

    26. Коломінський Я. Л., Панько, Е. А. Вчителю про психології дітей шестирічного віку. М., 1988.- 320 с.

    27. Корнєєва Г.А., Мусейібова Т.А. Методика формування елементарних математичних уявлень у дітей віком.- 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 1989.- 236 с.

    28. Кузін В. С. Психологія / В.С.Кузін. - М, 1997.- 380 с.

    29. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина: Психологічна готовність до школи. М., 1987.- 200 с.

    30. Крилов Е. Школа творчої особистості / Є. Крилов // Дошкільне виховання 1992 року, №7.- С. 30-34.

    31. Кругецкій В.А. Психологія математичних здібностей у дошкільнят. - М .: Просвещение. 1968 -431 с.

    32. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки / А.Н.Леонтьев. - М .: 1981.- 212 с.

    33.Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік / Н.С. Лейтес.- М .: 1977.- 240 с.

    34. Лернер І.Я. Проблемне навчання / І.Я. Лернер. - М .: 1974.- 200 с.

    35. Логіка і математика для дошкільнят / Авт. - упоряд. Е.А. Носова, Р.Л. Непомняща. - СПб., 1996. - 79с.

    36. Логвинова В.І. Дошкільна педагогіка. Учеб. посібник для студ. пед. інстр-тів / В.І. Логвіновій, П.Г. Саморуковой.-М .: Просвещение, 1988.-270 с.

    37. Марцинковская Т. Д. Діагностика психічного розвитку дітей / Т.Д. Марціновская.-М .: Лінка-прес, 1998.- 208 с.

    38. Математика до школи: посібник для вихователів дитячих садків та родітелей.-Ч.1. / А.А. Смоленцева, О.В. Пустовий. - СПб: Дитинство-прес, 2003.- 191 с.

    39. Менджерицкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М .: Просвещение, 1982.- 287 с.

    40. Методичні рекомендації до програми «Дитинство». - СПб .: Дитинство-Прес, 2003.- 304 с.

    41. Менчинская Н.А. Проблеми навчання і розумового розвитку школяра. М .: Педагогіка, 2000 -218 с.

    42. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М .: Просвещение, 1990.- 98 с.

    43. Мухіна В.С. Дитяча психологія / В.С.Мухіна.- М .: Просвещение, 1985.- 272 с.

    44. Немов Р.С. Психологія: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: в 3 кн.- 4-е изд. / Р.С. Немов.-М .: Владос, 2001.- 608 с.

    45. Німецький Б.М. Мудрість краси: Про проблеми естетичного виховання / Б.М. Німецький. -М .: 1987.- 140 с.

    46. ​​Перова М.М. Дидактичні ігри та вправи з математики для роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. - М .: Просвещение, 1996. - 144 с.

    47. Педагогічна енциклопедія / І.А.Каірова, Ф.Н.Петрова і ін. М .: Радянська енциклопедія, 1965.- 220 с.

    48. План-програма освітньо-виховної роботи в дитячому садку / З.А. Михайлової. - СПб., 1997. - 221с.

    49. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. Психологія інтелекту: Генезис числа у дитини. Логіка і психологія М., 1969.- 720 с.

    50. Пласкіна Л.І. Математика в дитячому садку: Мет. посібник для дітей.- М., 1994.- 68 с.

    51. Підготовка дітей до школи в сім'ї / Т. А. Маркової Ф. А. Сохина. М., 1976.- 220 с.

    52. Підготовка дітей до школи в дитячому саду / Ф. А Сохина, Т. В. Тарунтаевой. М., 1978.- 268 с.

    53. Подд 'яков М.М. і ін. Розумове виховання дошкільника. / Н.Н.Поддьяков. -М., 1972.- 240 с.

    54. Психолого-педагогічні проблеми навчання та виховання дітей шестирічного віку (Круглий стіл) // Зап. психології. 1984. № 4-5.- С. 11-15.

    55. Веселка. Програма і керівництво для вихователів. / Упоряд. Т.Н.Доронова. - М .: Просвещение, 1994. - 123 с.

    56. Усова А.П. Навчання в дитячому садку. - М .: Просвещение, 1981.- 207 с.

    57. Смоленцева А.А., Пустовий О.В. Математика до школи. - Н. Новгород, 1996..

    58. Сидорчук Т. Технологія навчання дошкільнят вмінню вирішувати творчі завдання / Т. Сідорчук.- Ульяновськ 1996.- 290 с.

    59. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючих освітні технології та психології здоров'я в школе.-2-изд., М .: АРКТИ, 2006.- 320 с.

    60. Теплов Б.М. Вибрані праці / Б.М. Теплов. Т. 1. М .: 1985.

    61. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників / Березина, З.А.Міхайлова і ін., М .: Просвещение, 1988.- 303 с.

    62. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників / А.А.Столяра.- М., 1988.- 270 с.

    63. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Вища. шк., 1990.-576с.

    64. Шаталова Є.В. Педагогічна практика з теорії та методики розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник. Білгород: ІСЦ «ПОЛІТЕРРА», 2005 .- 75 с.

    65. Шевельов К.В. Розвиваючі ігри для дошкольніков.- М .: Изд-во інституту психотерапії, 2001.- 100 с.

    66. Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому саду.- М .: Академія, 2004.- 150 с.

    67. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів / Г.І. Щукіна.-М .: Педагогіка, 1988.- 285 с.

    68. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія / Д.Б. Ельконін.-М .: Академія, 2004.- 362 с.











    ДОДАТКИ

    Додаток 1.

    Тест «Корректурная проба»

    Цей тест дає можливість не тільки дослідити рівень довільної регуляції поведінки, а й визначити, наскільки дитина легко втомлюється, тобто легко він виснажуємо, астенічний.

    Стімул'ний матеріал. Стандартний аркуш паперу з рядами чергуються геометричних фігур (квадрат, трикутники, прямокутники, крути і т.д.), а також зразок, який допоможе дитині орієнтуватися в завданні, фактично схема інструкції.

    Інструкція. Подивися уважно на ці фігури. Ти повинен будеш викреслювати деякі з них за певним правилом. Запам'ятай його гарненько. Коло ти викреслювати косою лінією справа наліво, квадрат - зліва направо, а трикутник перекреслює хрест - навхрест. Повторюю: всі кружечки ти закреслювати справа наліво, квадрати - зліва направо, а трикутники перекреслює хрест - навхрест. Ти запам'ятав, що і як треба робити? Повтори, будь ласка, а потім починай працювати.

    Проведення тесту. Спочатку дітям дають аркуш паперу з намальованими фігурами і простий олівець. Після усної інструкції діти повторюють завдання, щоб можна було перевірити, чи правильно вони його зрозуміли і добре запам'ятали. Потім їх просять проводити вертикальну риску після кожної хвилини роботи. Якщо діти погано зрозуміли інструкцію, покладіть перед ними заготовлений зразок - схему, сказавши, що на цій схемі зображено все, що треба робити, і в випадках труднощі можна дивитися на неї. Після того як дитина почала виконувати завдання, дорослий засікає час і через кожну хвилину нагадує: проведи межу. Сам дитина стежити за часом не повинен. В процесі роботи відзначають, через який час починає знижуватися працездатність дітей. Коли з'являється багато помилок і пропущених фігур, а дитина більше дивиться у вікно, ніж на лист, дорослий каже: «Ну все, ти втомився, але тобі залишилося попрацювати всього лише ще одну хвилину, а потім ти вільний». Фразу можна трохи змінити, сказавши, що залишилося закреслити ще одну сходинку. Після цього Ви повинні уважно подивитися, чи змінилася діяльність дитини, підвищилася його працездатність.

    Аналіз результатів. Перш за все, аналізують вміння дітей прийняти завдання, а також форму, в якій це завдання приймається. Так, діти з низькою довільністю, тобто діти, у яких не сформована вольова готовність, взагалі не можуть прийняти завдання, відволікаються навіть при наявності схеми, роблять багато помилок вже в перші хвилини роботи, іноді навіть починають малювати або розфарбовувати фігурки. Помилкою вважається не тільки неправильно закреслена, а й фігура, яку пропустили. Тільки нагадування дорослого, його постійний контроль здатні повернути таких дітей до роботи. На більш високому рівні знаходяться діти, які приймають завдання, але тільки у вигляді схеми. Цей рівень вольової регуляції - норма для дітей 5-5,5 років. Однак уже шестирічки, а особливо діти 6,5-7 років в нормі повинні сприймати интериоризованная, тобто словесну інструкцію. Схема діяльності «вибудовується» в свідомості дитини, і тому він не потребує зовнішніх опорах і підказках. Саме такий рівень оптимальний для школи. Діти, які в цьому віці потребують зовнішньої схемою, в принципі готові до навчання, так як вони все-таки приймають завдання. Просто їм необхідна додаткова тренування, особливо тренування довільного запам'ятовування. Діти, які не приймають завдання в принципі, до навчальної діяльності не готові.

















    Додаток 2.

    Тест «Четвертий зайвий»

    Цей четвертий зайвий, який також застосовують при діагностиці словесно - логічного мислення у дітей 6 7 років, може бути використаний і для тестування дітей з 5 років при заміні словесного стимульного матеріалу на подібний.

    Стомлений матеріал. 12 карток з чотирма словами (або чотирма зображеннями), одне з яких зайве.

    Інструкція. Прочитай ці слова (або подивися на ці картинки). Одне з них тут зайве, воно не пов'язане з іншими словами. Подумай, яке це слово, і назви його.

    Проведення тесту. При проведенні діагностики дошкільнят кожну картку з зображеннями предметів (або зі словами, якщо дітям 6-7 років, і вони добре розвинені) дають окремо. Таким чином, в процесі тестування дітям послідовно пред'являються всі дванадцять. Кожне наступне завдання дають дитині після його відповіді, незалежно від того, правильний він чи ні. Дітям 5-10 років, як правило, пред'являються відразу все картки, які вони поступово аналізують. Допомога дорослого полягає тільки в додаткових питаннях типу: «Чи добре ти подумав?», «Ти впевнений, що вибрав правильний слово?», Але не в прямих підказках. Якщо дитина після такого питання виправляє свою помилку, відповідь вважається правильним.

    Малюнки «Четвертий зайвий»

    Додаток 3.

    програма

    понеділок

    1 заняття

    1. Вироблення правил поведінки на заняттях.

    Хід заняття: Вихователь-ведучий пропонує правила поведінки на заняттях, особливо підкреслюючи, що ці правила в рівній мірі відносяться і до нього, і до учасників:

    1. Довірчий стиль спілкування. Для того, наша група працювала з найбільшою віддачею, щоб ми з вами більше довіряли один одному, потрібно звертатися на «ти».

    2. Не існують правильних або неправильних відповідей. Правильна відповідь - той, який насправді висловлює твою думку.

    3. Анонімність розповідаються ситуацій, випадків з життя. Не можна приділяти велику увагу з розбору поведінки кого-небудь.

    4. Щирість у спілкуванні. Під час роботи в групі ми говоримо тільки те, що вшановуємо з приводу того, що відбувається, тобто тільки правду. Якщо немає бажання говорити щиро і відверто, то ми мовчимо. Краще промовчати, ніж говорити не те, що ти думаєш.

    5. Не можна давати оцінку виступу іншого учасника, якщо він сам тебе про це не просить. Під час обговорення того, що відбувається в групі ми оцінюємо не учасника, а тільки їх дію і поведінку. Ми не повинні використовувати висловлювання: «Ти мені не подобаєшся», а замінюємо на "Ти зробив поганий вчинок», «Мені не подобається твоя манера».

    6. Не можна поза занять обговорювати те, що ми дізналися один про одного на заняттях, і те, як різні хлопці поводяться на них. Все, що відбувається на заняттях, має залишитися нашої спільної таємницею.

    7. Повага мовця. Коли хто-небудь з учасників висловлюється, не можна перебивати його, звертаючись до кого-небудь з учасників потрібно дивитися на нього.

    8. Активна участь у цих заходах, це норма поведінки, відповідно до якої в будь-яку хвилину ми включаємось в роботу групу. Ми активно дивимося, почуваємо, слухаємо себе, партнера і групу в цілому, ми не замикаємо в собі щось неприємне. Ми не думаємо тільки про себе, отримавши багато позитивних емоцій. Ми весь час в групі, уважні до інших.

    9. Постійний склад групи. Ніхто не повинен спізнюватися на заняття. Рекомендації провідному докладно пояснити учасникам ці правила, відповісти на питання. Потім обговорити пропозиції від учасників. Дається можливість висловлюватися всім учасникам.

    Ритуал прийняття правил.Ведучий «урочисто обіцяє» слідувати цим правилам і пропонує учасникам зробити те ж саме. Пропонується придумати ритуал початку і закінчення заняття, нагадуючи учасникам про їхню обіцянку.

    2 заняття

    мета: створення уважності зображення предметів, вироблення правил розміщення тексту на листках.

    Хід заняття: Вихователь-ведучий пропонує: «Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш так писати, тому спробуй це змалювати. Гарненько подивися, як це написано, і у верхній частині листа (показати де) напиши так само »Якщо дитина не розрахує довжину рядка і третє слово у нього не буде поміщатися на рядку, потрібно дитині підказати, що його можна написати, нижче або вище.

    Хід вправи: для виконання другого завдання необхідно приготувати картки (розміром приблизно 7-8 на 13-14 см), на яких пишеться рукописна фраза «Він їв суп» (прописом!) - вертикальний розмір букв -1,0 см, великої -1 , 5 см. Картку з фразою кладуть перед дитиною трохи вище робочого листа.

    Малюнок: Робота за зразком

    «Тут намальовані точки. Спробуй сам (сама) намалювати такі ж в нижній частині листа »(показати де). Примітка: для виконання третього завдання також слід приготувати картку такого ж розміру, як для виконання другого завдання. На ній зображується група точок. Відстань між точками по вертикалі і горизонталі -1 см, діаметр точок - 2 мм. Після виконання другого завдання перша картка забирається, і на її місце кладуть другу (з точками), таким чином, щоб гострий кут п'ятикутника, утворений точками, був спрямований вниз.

    Малюнок: Робота за зразком

    вівторок

    Заняття 1.

    Для визначення рівня розвитку логічного мислення дошкільнят використовувалася методика «Четвертий зайвий».

    Дитині зачитуються чотири приклади три з яких пов'язані між собою за змістом, а один приклад не підходить до решти. Дитині пропонується знайти «зайвий» приклад і пояснити, чому він «зайвий».

    Матеріал: кілька карток з чотирма прикладами, один з яких зайвий.

    Інструкція: «Прочитай ці приклади. Один з них тут зайвий, він не пов'язаний з іншими прикладами. Подумай, який це приклад і назви його. Поясни чому?"

    Хід проведення. У першому завданні потрібно домогтися від дитини правильної відповіді. Воно не оцінюється. В процесі тестування дитині послідовно пред'являються всі 11 карток. Допомога дорослого полягає тільки в додаткових питаннях типу: «Чи добре ти подумав?», «Ти впевнений, що вибрав правильний приклад?», Але не в прямих підказках. Якщо дитина після такого питання виправляє свою помилку, відповідь вважається правильним. За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал, за неправильний - 0 балів.

    10-8 балів - високий рівень розвитку логічного мислення;

    7-5 балів - середній рівень розвитку логічного мислення;

    4 і менше балів - логічне мислення розвинене слабо.

    картка №1

    2 + 3

    5 + 9

    6-5

    8 + 3


    картка №2

    6-4

    4-2

    6 + 7

    8-1


    Заняття 2.

    "Чарівна пригода з шишимора"

    Матеріал. Стаканчик з 8-10 "осколками-пазлами" (всього в картині 60 деталей), фішки (геометричні фігури) різного кольору і форми, прості олівці, фломастери, лист картону (або білого паперу) формату А4, розлініяний для виконання завдань, - на кожної дитини; скринька з цукерками; іграшковий горобець; 2 "портрета", складені з частин різних рослин; картки з намальованими чоловічками і картки, що позначають відповідність кольору і штрихування їх одягу; картинка з зображенням ключів; складальне полотно.

    Хід заняття. Вихователь. Сьогодні ми вирушимо в казкову подорож, щоб виручити з біди хлопчика Ваню. Він пішов в ліс збирати гриби, а пустунка шишимора, що живе в цьому лісі, зачарувала хлопчика: перестав він відрізняти їстівні гриби від неїстівних і став збирати всі гриби підряд. Які їстівні гриби ви можете назвати? (Красноголовець, підберезник, опеньок, білий гриб, груздь ...) Які неїстівні гриби ви знаєте? (Мухомор, бліда поганка, опеньок несправжній ...) Молодці, ви правильно назвали їстівні і неїстівні гриби.

    Тепер в путь! Дорога буде важка, тому що шишимора приготувала нам випробування. В кінці лісу, через який ми повинні пройти, у Воріт, за якими опинився Ваня, вона поставила Вартових. (Показує один за іншим "портрети" буряка і капусти. Подивіться на них, їх треба запам'ятати, щоб потім перетворити в своїх помічників. У лісі у вас вже є помічники - ельфи. Правда, шишимора перетворила їх в гномиків. Спробуйте зняти чари.

    Для цього в чотирьох порожніх квадратах в самому верху вашого листа покладіть геометричні фігури того кольору, який відповідає штриховке на сорочках гномів. Будьте уважні! (Демонструє одну за одною картки з намальованими гномами. Діти виконують завдання.) По секрету скажу, що виконати завдання вам допомогла маленька пташка. Ви дізнаєтеся її назву, якщо відгадаєте загадку:

    Я весь день ловлю жучків,

    Уплітає черв'ячків.

    В теплий край не відлітає,

    Тут, під дахом, живу.

    Цвірінь-цвірінь! Не бійся!

    Я бувалий ... Діти. Воробей.

    Педагог (ставить на стіл іграшкового горобця). Звичайно, це горобець. Зараз разом з ним перевіримо, як ви розклали кольорові фігури. Хто виконав завдання правильно, бере "осколок" картинки зі свого стаканчика. (Показує на своєму аркуші правильне розташування кольорових квадратів.) Ці "осколки" - частинки чарівної сили, яка допоможе врятувати Ваню.

    Разом з горобчиком ми вийшли на галявину. Він хоче, щоб ви записали його пісеньку на своїх листах. Записати пісеньку можна, використовуючи такі умовні позначення:

    коротке слово "Чик" - риска в одну клітинку,

    слово достовірніше "Чірік" - риска в дві клітинки.

    Між словами-рисками - відстань в одну клітинку.

    Отже, слухайте пісеньку і записуйте її за допомогою рисок:

    "Чик-чирик-чик-чик",

    "Чірік-чірік-чик-чирик",

    "Чик-чик-чирик-чик-чик".

    (Діти виконують завдання. Вихователь показує на своєму листі правильно записану пісеньку.)

    Поки ми записували пісню горобчика, пустунка шишимора забралася в дупло до білку і розкидала всі горішки, припасені на зиму. Давайте допоможемо білку зібрати горішки. "Пострибайте" фломастером по "горішкам", намальованим на ваших листах, не пропускаючи жодного та торкаючись їх тільки один раз - як ніби курочка клює зернятка. (Діти виконують завдання.)

    Ось ми і дісталися до Воріт, де стоять Варти. Вам потрібно перетворити їх в своїх помічників, чар їх портрети. Для цього згадайте, з яких овочів, фруктів, ягід та інших рослин вони складені. Напишіть в два стовпчика перші літери назв рослин на своєму листі.

    Перший портрет (лівий прямокутник):

    - голова - буряк (С);

    - очі - 2 ягоди полуниці (К);

    - волосся - колосся (К);

    - ніс - персик (П);

    - рот - горох (Г);

    Ще один портрет (правий прямокутник):

    - голова - капуста (К);

    - очі - вишні (В);

    - ніс - полуниця (К);

    волосся - цибуля (Л);

    - рот - часточка апельсина (А).

    (Демонструє лист з правильними відповідями.)

    Хто розчаклував Вартових, бере по одному "уламку" за портрет.

    Щоб відімкнути Ворота, треба підібрати ключ до замка. Потрібний нам ключ недомальовані. На які два ключа повинен бути схожий цей ключ? Закрийте очі і покажіть на пальцях їх номери. Пам'ятайте, що зараз не можна розмовляти і відкривати очі. Будь-який звук може залучити шишимора, яка завадить вам. (Діти виконують завдання.)

    Той, хто вгадав, що ключ схожий на четвертий і восьмий, бере "осколок". Ми пройшли через Ворота і побачили Ваню. Але шишимора ще не повернула йому здатність відрізняти їстівні гриби від неїстівних. Вона приготувала для вас найостанніше завдання-випробування: підібрати слова, які підходять за змістом до даних словами.

    За кожну правильну відповідь ви берете "осколочок" картинки. Пам'ятайте, що говорити треба тихо, адже гучним голосом можна розлютити шишимора.

    вихователь

    діти

    Коза-капуста, білка ...

    Горіхи, гриби

    День-обід, вечір-...

    вечеря

    Молоко - масло, м'ясо ...

    ковбаса

    Ваза-скло, каструля ...

    метал

    Літак - аеропорт, корабель- ...

    порт

    Чай - печиво, сумм- ...

    хліб

    Магазин-продавець, больніца- ...

    лікар

    Риба-річка, птица- ...

    небо

    Палець-кільце, вухо- ...

    сережка


    Тепер все разом зберіть картинку з "осколків", і ви расколдуете Ваню: він знову зможе відрізняти їстівні гриби від неїстівних. (Діти збирають пазли.)

    Добрий хлопчик Ваня вирішив віддячити вам: пригостити цукерками. (Роздає дітям цукерки із скриньки.) Мені буде дуже приємно, якщо ви допоможете зібрати все, чим користувалися на занятті. (Діти складають на стіл педагога фломастери, олівці, індивідуальні листи і т.д.)

    Заняття 2.

    "Космічна подорож"

    Матеріал. Іграшка Керкеша; картки з намальованими інопланетянами; на кожну дитину - ракета, вирізана з кольорового картону довжиною близько 35 см з дев'ятьма намальованими віконцями-квадратами 9x9 см, розташованими в три ряди, і цифрою, що відповідає порядковому номеру одного з днів тижня; простий олівець, шість квадратів, вирізаних з картону (9x9 см, один з них розлініяний в клітку), надувні кульки.

    Хід заняття. Вихователь. Сьогодні ви підете в космічну подорож на ракетах. Кожен з вас - капітан свого космічного корабля. У подорожі вам буде допомагати Керкеша, познайомтеся з нею. (Виставляє іграшку.) Капітанам треба бути дуже кмітливими і уважними. Ми з Каркушу зараз перевіримо, наскільки ви уважні, за допомогою загадок-обманок.

    На паркані вранці

    Кукурікав ... (півень).

    Взимку в барлозі

    бачить сон

    кошлатий

    Клишоногий ... (ведмідь).

    У теплій калюжі своєї

    Голосно квакав ... (жабеня).

    З пальми вниз,

    На пальму знову

    Спритно стрибає ... (мавпа). Молодці, все капітани були уважні. Четверо з ваших пасажирів - жителі інших планет. Вони вам невідомі. Намалюйте відсутнього інопланетянина на квадраті з картону і помістіть його в правий кут верхнього ряду вікон ракети.

    Другого пасажира ви дізнаєтеся, якщо здогадаєтеся, яка фігура повинна бути намальована наступної. Намалюйте цю фігуру в квадраті з картону і помістіть в ракеті: в лівому віконці середнього ряду.

    Третього пасажира вам потрібно намалювати на картонному квадраті в клітинку.Цифри на картках відповідають кількості клітин, які потрібно обвести, стрілки вказують напрямок руху олівця. Починайте з будь-якої клітини. Помістіть вийшов "портрет" інопланетянина в правий кут нижнього ряду вікон ракети.

    Ще один пасажир - теж інопланетянин. Знайдіть, кого не вистачає в нижньому ряду на картці, і ви дізнаєтеся, як виглядає цей інопланетянин. Намалюйте його на паперовому квадраті і помістіть в верхньому лівому віконці ракети.

    Ще раз перевіримо фізичну готовність до польоту командирів кораблів. Стисніть правою рукою ліве плече. Голову поверніть наліво і подивіться назад через плече. З силою розведіть плечі. Зробіть глибокий вдих, затримайте дихання і видихніть. Подивіться назад через праве плече, з силою розведіть плечі. Зробіть вдих, затримайте дихання, видих. А зараз повторіть те ж саме, стискаючи лівою рукою праве плече. (Діти виконують вправу.) Молодці, ви готові до польоту!

    Але не зовсім готовий до польоту наш комп'ютер. Залишилося лише перевірити, приєднаний чи важливий провід № 5, який ви бачите на схемі, до клавіші. Провід не можна чіпати руками. Очима потрібно простежити весь шлях дроти і дізнатися, з якою цифрою він з'єднується. Напишіть її на паперовому квадраті і помістіть в будь-який вільний віконце ракети. (Діти виконують завдання.)

    Залишилися вільні віконця? (Залишилися.) Намалюйте там будь-які геометричні фігури. (Діти виконують завдання.) Як називаються ці фігури? У яких вікнах ракети ви їх намалювали? (Відповіді дітей.) Тепер все готово до польоту! Кожна ракета летить в певний день тижня. Подивіться на цифру на вашій ракеті і скажіть, хто в який день тижня летить. Якщо ви називаєте день правильно - отримуєте додатковий запас кисню. (Після виконання завдання вихователь роздає дітям повітряні кульки.)





    середа

    Заняття 1.

    «Ворота» (широкі і вузькі)

    В якості стимулюючого матеріалу пропонувалися аркуші білого паперу, на яких були зображення 5 карток в нерозрізаного вигляді.

    Цілі: Вчити розрізняти деталі будівельного матеріалу (велика і мала призми, пластини, кубики, цеглинки).

    Завдання: 1) навчити співвідносити розміри будівель з розмірами іграшок. 2) навчити розвивати уяву, просторове уявлення «широкий - вузький».

    Підготовка до заняття. Напередодні заняття, під час прогулянки, звернути увагу на ворота дитячого садка, уточнити їх призначення (через них в'їжджають і виїжджають машини). Підготувати набір будівельного матеріалу (на підгрупу), по одній легковий і вантажний машині для кожної дитини.

    Обладнання: велика і мала призми, пластини, кубики, цеглинки.

    Хід заняття. Вихователь пропонує дітям згадати, що вони будували на минулих заняттях (високі і низькі загородки для тварин, високі і низькі парканчики для великих і маленьких будиночків). Стежить за тим, щоб, відповідаючи, діти не підміняли слова «високі», «низькі» словами «великі», «маленькі», поправляє в разі потреби.

    Потім вихователь говорить дітям, що сьогодні вони будуть будувати ворота - широкі і вузькі. Будує сам вузькі ворота для легкової машини і пояснює послідовність дій: «Потрібно поставити пластини на невеликій відстані один від одного, так, щоб між ними могла проїхати легкова машина (перевіряє відстань, проводячи машинку), потім зробити перекладину, поклавши зверху довгу платівку. Щоб пластини стояли міцно, потрібно зміцнити з двох сторін кожну малими призмами ».

    Звертається до дітей з питаннями: «Чи може проїхати через ці ворота вантажна машина? Чому ні?". Діти виявляють невідповідність розмірів воріт розмірами машини.

    Потім вихователь будує широкі ворота для вантажної машини, докладно пояснюючи свої дії і особливу увагу звертаючи на необхідність перевірки обраного відстані між пластинами. Діти будують спочатку вузькі ворота, потім перетворюють їх в широкі, обіграють свої споруди. В кінці заняття вихователь пропонує кільком дітям назвати, які ворота вони будували.

    Заняття 2.

    Гра: «Пантоміма»

    Ця гра призначена для розвитку уяви і творчих здібностей.

    Попросіть дитину зобразити жестами, мімікою, звуками який-небудь предмет (потяг, машину, чайник, літак) або будь-яку дію (умивання, розчісування, малювання, плавання).

    Якщо з першого разу не виходить, покажіть самі, як це потрібно робити. Пограйте в «угадайку»: дитина вгадує, що ви зобразили, а потім навпаки - ви повинні здогадатися, що зображують жести і міміка дитини. Намагайтеся придумувати смішні варіанти.

    четвер

    Заняття 1.

    «Почин зіпсований килимок».

    Стомлений матеріал. Серія карток (матриць) з завданнями зростаючої складності.

    Інструкція. Подивися уважно на картинку. Потрібно допомогти полагодити зіпсований килимок, і для цього тобі треба знайти таку латку, яка не відрізнялася б по малюнку від цього килимка. Внизу дані різні варіанти, вибери правильну.

    Проведення: дітям послідовно пред'являють матриці в порядку зростання складності. Час рішення не обмежують, важливо визначити реакції дитини.

    Малюнок: Матриця

    Заняття 2.

    Мета: Зняття напруги серед учасників, усвідомлення себе.

    Час - 20 хвилин

    1. «Чарівне слово»

    Хід заняття: Ведучий нагадує учасникам про важливість деяких «чарівних слів» і виразів типу: спасибі, будь ласка, будьте люб'язні, ви так люб'язні, ви такий чудовий. Учасники по колу повинні привітати один одного, використовуючи ті «чарівні слова», які вони згадали.

    Час 4-5 хвилин.

    2. Частини мого «Я»

    Матеріали: Папір, фломастери.

    Ведучий пропонує дітям згадати, якими вони були в різних випадках, залежно від обставин (часом настільки несхожі на себе самих, ніби це різні люди) як вони, трапляється, внутрішній діалог із собою і спробувати намалювати ці різні риси свого «Я». Це можна зробити так, як вийде, можливо, символічно.

    Після виконання завдання учасники в тому числі, ведучий, по черзі показуючи свої малюнки групі, розповідають, що на них зображено. Діти обмінюються враженнями, чи важко було виконати завдання, чи важко розповісти, що зобразили. Ведучий збирає малюнки.

    п'ятниця

    Заняття 1.

    Це заняття по темі «Будиночки».

    Мета: навчити самостійно, аналізувати подібні об'єкти (виділяти в них спільне та відмінне), і на цій основі формувати узагальнені уявлення про них; правильно вживати такі слова, як довгий, високий, задня, передня, бічна.

    Завдання: 1) навчити правильно, вживати спеціальні слова; 2) навчити робити подвійне перекриття.

    Підготовка до заняття. Заздалегідь побудувати два будиночка: відомої дітям конструкції і нової і закрити їх ширмою. Дітям дати набір будівельного матеріалу.

    Малюнок: Будиночки-зразки

    Хід заняття. Спочатку діти на прохання вихователя згадують, що вони будували на минулому занятті (високі і довгі будиночки). Для цього вихователь показує заздалегідь побудований будиночок відомої конструкції. Діти дізнаються його і називають частини, деталі. Потім вихователь показує будиночок нової конструкції, пропонує порівняти два будиночка і назвати, що у них однакове (чим вони схожі) і що різне. З'ясовується, що у будиночків є такі частини, як стіни, перекриття, вікна, дах і т.д., і ці частини зроблені з одних і тих же деталей. Але деталі розташовані по-різному, і тому будиночки різної форми. Один має довші передню і задню стіни і короткі бічні сторони (він подовженої форми), а в іншого всі стіни по довжині однакові (він квадратної форми).

    Потім вихователь пропонує більш уважно розглянути будиночок нової конструкції: визначити, чим відрізняються бічні стіни від передньої і задньої, як зроблено перекриття і чому воно подвійне (щоб можна було побудувати дах з призм) і т.д. Далі вихователь допомагає дітям встановити послідовність виконання споруди, задаючи питання типу «С чого треба починати? (Будувати задню стінку.) Як ставити цеглинки? (На вузьку довгу грань.) ». Починати показ споруди треба з передньої (по відношенню до себе) стінки, а потім переходити до бічних і задньої. Після цього діти будують такий же будиночок, а вихователь стимулює порівняння його з заданим і виправлення помилок.

    Потім одним дітям пропонується побудувати такий же будиночок, але більш високий, а іншим - більш довгий. Діти вже перетворювали конструкції в висоту і довжину, але зміна даної пов'язано з активною практичною пошуковою діяльністю. Дуже важливо, наприклад, правильно встановити, які стіни доцільніше збільшити в довжину і яким способом (простіше подовжити будинок з передньої його боку, а не з бічної, як раніше, попередньо трохи зсунувши пластини, що утворюють другі поперечини). До вірного рішення діти приходять після неодноразових пробних дій. В кінці заняття діти обговорюють вірні і невірні рішення, шукають способи виправлення. Описані вище моменти навчання не виключають спеціальну відпрацювання окремих умінь і навичок (наприклад, вміння розташовувати окремі частини споруди на певній відстані один від одного, вміння зробити перекриття і т.д.) в процесі створення конструкцій. Заняття можна організовувати як з усіма дітьми, так і по підгрупах. Це залежить від рівня дитячої діяльності і від кількості наявного матеріалу.

    Заняття 2.

    мета: Розвиток уваги до поведінки іншого й здатності до отримання зворотного зв'язку.

    Час - 20 хвилин

    1. Тренінг «Митниця»

    хід: Вихователь: «Пропоную попрактикувати в спостережливості, уважному аналізі поводження іншої людини, умінні зрозуміти його душевний стан. Отже, наша група - пасажири, що йдуть на рейс літака. Один з них - контрабандист. Він намагається вивезти з країни унікальне ювелірний виріб (як - «предмета контрабанди» використовується реальний маленький предмет - шпилька) «Отже, хто хоче бути митником?»

    Який узяв на себе цю роль виходить. Один з учасників групи, за бажанням, ховає у себе шпильку, після чого впускають «митника». Повз нього по одному проходять «пасажири», він намагається визначити «Хто з них, привозить контрабанду». Щоб полегшити завдання, йому представляють дві або три спроби. Після того, як в ролі «митника» побували двоє - троє учасників, ведучий просить їх розповісти, на що вони орієнтувалися, визначаючи «контрабандиста».

    2. «Асоціації»

    Хід: Ведучий (учасники групи викликаються на цю роль добровільно) виходить, решта учасників групи загадують когось із решти. Ведучий по асоціації повинен відгадати того, хто загадав групою. Перед початком гри ведучий пояснює, що всі питання ведучого повинні бути однотипні, - на що або на кого схожий той, кого загадали:

    - на який час доби,

    - на який час року,

    - на яку погоду,

    - на який день тижня,

    - на який колір веселки і т.д.

    Слід особливо нагадати, що завдання потрібно виконувати так, щоб не зачепити самолюбство, що не образити того, хто був заданий.

    Заняття проводилися у формі ігор і вправ, тобто доступною і зрозумілою для дітей діяльності.

    При навчанні найбільш ефективними були прийоми: прямого показу педагога, пояснення, ілюстрування, аналізу продуктів дитячої діяльності, обговорення і оцінки їх дітьми.

    Виразний показ дорослого займав провідне місце в системі навчання дітей.

    Експериментальна робота здійснювалася на всіх заняттях на матеріалі програми «Дитинство».






    Скачати 168.15 Kb.


    Педагогічні умови інтелектуального розвитку старших дошкільників в процесі формування математичних уявлень

    Скачати 168.15 Kb.