Скачати 19,24 Kb.

Педагогічні технології в музичній освіті дітей дошкільного віку




Дата конвертації30.10.2019
Розмір19,24 Kb.
ТипТемочка

Скачати 19,24 Kb.

Наталія Геннадіївна Цуренкова
Педагогічні технології в музичній освіті дітей дошкільного віку

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ В МУЗИЧНОМУ ОСВІТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Виховує потенціал музики залежить від того, яким чином здійснюється професійно педагогічна робота з музичного сприйняття, які технології і з якою метою використовують вихователь, музичний педагог, батьки в роботі з дітьми в дитячому садку і вдома. Конкретизуємо можливості процесу сприйняття музики в цілісному розвитку дитини-дошкільника, т. Е. Назвемо аспекти розвитку, які забезпечують процес сприйняття музики дітьми: емоційний розвиток; • соціалізація і культурации; • розвиток основних пізнавальних процесів - мислення, пам'яті, уваги, уяви, інтересу, власне сприйняття; • особливим чином організований процес сприйняття музики, що впливає на розвиток виконавських умінь і творчості в художніх образах дитячої діяльності - мовної, ігровий, образотворчої. Що ж розуміється під педагогічною технологією в сучасній педагогічній науці? Педагогічна технологія - це інструмент професійної діяльності педагога.

Сутність педагогічної технології полягає в тому, що вона має виражену етапність, включає в себе набір певних професійних дій на кожному з них, дозволяючи педагогу ще в процесі проектування передбачити проміжні і підсумкові результати власної професійно-педагогічної діяльності. Підкреслимо, що ефективність педагогічної технології завжди залежить від знання педагогом послідовності, поетапності розвитку того чи іншого психічного процесу, дитячої діяльності, вікових особливостей дитини. Тому, перш ніж проектувати авторські технології організації процесу сприйняття музики дошкільнятами, слід вивчити своєрідність процесу сприйняття в цілому і особливості становлення даного виду дитячої музичної діяльності в дошкільному віці.

На яких же принципах базуються пропоновані варіативні педагогічні технології організації процесу сприйняття музики дошкільнятами?

1. Принцип гуманізації - провідний принцип освіти, що передбачає облік особистості дитини, індивідуальної логіки його розвитку в процесі сприйняття музичних творів.

2. Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей дитини, що складає необхідність використання первинної діагностики сприйняття музики дітьми і враховує її результати і основні новоутворення віку в ході роботи по слуханню музики.

3. Принцип обліку та розвитку суб'єктних якостей і властивостей дитини в ході сприйняття музики, що означає облік музичних інтересів і спрямованості дитини на конкретний вид дитячої музичної діяльності, активності, ініціативності та самостійності, своєрідності і характеру музичного досвіду; розвитку цих якостей і властивостей в музичній діяльності.

4. Принцип суб'єкт-суб'єктної взаємодії в процесі організації сприйняття музики, що означає свободу реакцій і висловлювань дитини в ході слухання музичних творів, недопущення педагогом насильницьких, жорстких заходів, що обмежують пориви дитини. Дитина може вибирати види художньої діяльності, в якій знайшло б втілення почуте їм в музиці, виступати ініціатором слухання музики, називати вихователю музичні твори, які він хоче послухати, вносити пропозиції щодо репертуару. Педагог повинен співчутливо відгукуватися на ці ініціативи.

5. Принцип педагогічної підтримки, що направляє дії педагога на надання допомоги дитині, що відчуває ті чи інші труднощі в процесі сприйняття музики. Основним завданням вихователя стає рішення спільно з дитиною складній ситуації адекватними, доступними способами і прийомами. Основним критерієм реалізації даного принципу стає задоволеність дошкільника самою діяльністю і її результатами, зняття емоційної напруженості і некомфортності.

6. Принцип професійної співпраці та співтворчості, що означає обов'язкове професійні контакти музичного педагога і вихователя в процесі організації сприйняття музики дошкільнятами, як в цілому і всього процесу музичного виховання і розвитку вихованців ДНЗ. Принцип має на увазі тісну співпрацю з сім'єю дитини в контексті проблем музичного розвитку і фахівцями, які працюють в дитячому саду.

7. Принцип цілеспрямованості процесу сприйняття музики дітьми. Сприйняття - це цілеспрямований процес. Завдання, які вирішуються дитиною в ході сприйняття музичних творів, різноманітні, і педагогу необхідно знати, заради досягнення якої мети організовується музичне сприйняття. Цілеспрямованість процесу сприйняття дозволить визначити етапи педагогічної технології, оснастити їх адекватними методами і прийомами, що сприяють кращому розумінню і проникненню дитини в музичний твір, музичний образ. 8. Принцип відбору музичних творів в процесі організації сприйняття музики дітьми дошкільного віку, що означає необхідність критериального відбору музичних творів для досягнення конкретної мети за допомогою їх слухання.

Принцип систематичності і послідовності в організації процесу сприйняття музики дітьми, що передбачає планомірну роботу по сприйняттю музичних творів дошкільнятами, поступове ускладнення музичного змісту і прийомів роботи з дітьми на різних етапах педагогічної технології, зв'язок змісту, форм, засобів і методів роботи.

10. Принцип продуктивності процесу дитячого сприйняття музичних творів, що означає, що результатом сприйняття музики може з'явитися якийсь творчий продукт, наприклад, образ, втілений в малюнку, танці, мелодії, грі, слові і т. Д.

11. Принцип синкретичности, що має на увазі об'єднання різноманітних методів активізації сприйняття музики дітьми в умовах педагогічної технології, а також об'єднання різних способів художньо-творчої діяльності дошкільнят. Узагальнений алгоритм дій педагога в процесі організації сприйняття музики дітьми дошкільного віку обумовлений логікою чотирьох послідовних етапів:

1. залучення дитячої уваги до слухання музики, настрій на сприйняття; первинне слухання дітьми музичного твору, знайомство з ним, занурення в нього;

2. повторне слухання з подальшим музичним аналізом, розбором вражень і використовуваних засобів музичної виразності;

3. закріплення уявлень про прослуханої музики в музичному досвіді дитини, запам'ятовування твору, готовність міркувати про нього, оцінювати, бажання послухати його ще раз; створення умов для вираження дитиною результатів музичного сприйняття в діяльності - ігровий, художньої, рухової. Нагадаємо, що в умовах варіативності технологій організації сприйняття музики дітьми даний алгоритм може доповнюватися підетапів, новими етапами, що не порушують загальний хід музичного сприйняття, кожен етап повинен оснащуватися новими педагогічними прийомами, відрізнятися різноманітністю цих прийомів з урахуванням музичного досвіду дитини, його індивідуальних особливостей. Розглянемо деякі варіативні технології організації сприйняття музики дітьми дошкільного віку, апробовані в практиці дошкільної освіти та дозволили отримати високі розвиваючі результати.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ВОСПРИЯТИЯ МУЗИКИ ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ, СПРЯМОВАНА НА РОЗВИТОК ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ І ІГРОВИХ УМІНЬ ДОШКІЛЬНЯТ.

Мета: збагачення і розвиток сюжетів дитячих ігор старших дошкільників за допомогою сприйняття музичних творів. Етапи технології 1 етап - збагачення музично-слухового досвіду дітей новими музичними враженнями і образами в ході слухання музичних творів. 2 етап - навчання дітей вмінням перенесення музичного образу в ігровій з подальшим розвитком сюжетної гри. 3 етап - розвиток ігровий діяльності дошкільнят за рахунок сприйняття нових музичних творів. Кількість дітей, що беруть участь в процесі сприйняття музики - 6-8 чоловік.

АЛГОРИТМ ДІЙ ПЕДАГОГА НА КОЖНОМУ ІЗ ЕТАПІВ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ

Форми педагогічної взаємодії і організація дитячої діяльності

1. Введення Бесіда з дітьми з метою встановлення на сприйняття музичного твору, і активізація реакцій на музику

2. Організація сприйняття музики Слухання музики

3. Реагування на музику в русі Передача образу і сюжетної лінії музики через ігрову дію під музику (або через вільне маніпулювання з іграшкою)

4. Реагування на музику в слові Творчість. Розгадування сюжетної лінії (від дії до слова)

5. Ігровий Колективна гра-фантазія під музику за допомогою педагога

6. Підсумковий Розкриття дітьми сюжету колективної гри-фантазії через колективний розповідь Простір взаємодії з педагогом: музично-ігрове середовище (зручне для прослуховування музичних творів місце в груповій кімнаті, розташування дітей вільне - на килимі, на подушечках, на м'яких іграшках). Необхідний інструментарій: магнітофон або музичний центр, касети, ілюстровані картинки, ляльки, елементи костюмів. Гра-фантазія «Політ джмеля» на музику Н. А. Римського-Корсакого «Політ джмеля»

Вихователь запрошує дітей зайняти зручні місця на килимі, який «перенесе» їх в чарівну країну. З'являється джміль. Вихователь. Хлопці, в країні, куди ми з вами потрапили, джміль не може говорити людською мовою, але він може розповідати про свої пригоди за допомогою музики.Про те, де джміль побував, що з ним сталося, з ким він зустрівся, ми зараз почуємо. Слухайте уважно, а потім покажіть своїми діями те, що почули (звучить «Політ джмеля» Н. А. Римського-Корсакого). Після прослуховування твору діти- «джмелі» по черзі рухами, мімікою «розповідають» історію, яку вони представили себе при прослуховуванні даного твору. Решта розгадують «німі» коментарі своїх однолітків. Таким чином вигадується колективний сюжет. Далі вихователь пропонує всім «джмелям» вийти на галявину. (Звучить «Полька», і діти під музику починають танцювати, супроводжуючи танець різними діями, на які їх спонукає музика. Потім всі повертаються на чарівний килим.) В

Вихователь. Розкажіть, що відбувалося на галявині, де зустрілися джмелі? Діти розповідають про те, у що вони зараз грали. Таким чином окремі сюжетні лінії з'єднуються в один ігровий сюжет.

Гра-фантазія «Пригода баби-яги і її подружки бабки-Яги» з використанням творів А. Лядова «Баба-яга» і П. Чайковського «Баба-яга» Рекомендований матеріал: коробка, в ній дві іграшкових баби-яги.

Діти сидять на зручних подушечках півколом. Вихователь. Хлопці, у мене в коробочці хтось сховався і не хоче виходити до тих пір, поки ви не відгадаєте хто це. Щоб легше було вгадати, я включу музику, яка підкаже вам. Послухайте п'єсу композитора Анатолія Костянтиновича Лядова і скажіть, який характер зображений в музиці? (Діти слухають уривок з оркестрової п'єси А. Лядова «Баба-яга».) Діти. Характер музики злий, колючий, стрибучий. Вихователь. Як ви думаєте, кого зобразив композитор такий «злий», «колючим» музикою? Діти. Напевно, Бабу-ягу. Вона зла, хитра, стрибає і літає в ступі. Вихователь. Послухайте музику ще раз і переконайтеся, що ви маєте рацію (звучить уривок з п'єси Лядова).

Вихователь (виймає іграшкову бабу-ягу з коробки). Набридло Бабі-Язі ховатися, захотілося їй на волю вибратися так з подружкою своєї, бабки-yoжкой, побачитися, в силах помірятися (виймає з коробки другу іграшку). Послухайте, як композитор Петро Ілліч Чайковський розповів про неї в своїй музиці. (Діти слухають фортепіанну п'єсу П. Чайковського «Баба-яга».) А тепер давайте подумаємо, що спільного в музиці першої і другої п'єс? В чому різниця?

Діти. І в тому і в іншому творі музика недобра, похмура. Першу п'єсу виконує оркестр, друга звучить на фортепіано, і вона не така страшна. Вихователь. Спробуємо порухатися під музику, показати, як поводяться Бага-яга і Бабка-Йожка. (Звучать уривки з музики Лядова і Чайковського, діти в рухах демонструють поведінку персонажів.) Вихователь. Отже, у нас є дві подружки Баба-яга і Бабка-Йожка, вони такі різні, але обидві отримали запрошення на свято до Кощія Безсмертного. Давайте поділимося на дві групи: одна буде представляти Бабу-ягу, а інша - Бабцю-yoжку. (Вихователь бере на себе роль Кощія.) Гра триває.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ВОСПРИЯТИЯ МУЗИКИ ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ, СПРЯМОВАНА НА РОЗВИТОК пізнавального ПРОЦЕСУ ДОШКІЛЬНЯТ - ТВОРЧЕ ВООБРАЖЕНИЕ.

Мета: розвиток творчої уяви старших дошкільників в процесі сприйняття музики. етапи технології

1. етап - організація розвивального середовища в групі.

2. етап - накопичення у дітей музичного досвіду, практичних умінь в образотворчій діяльності (малюванні та аплікації); активізація творчої уяви.

3. етап - самостійна продуктивна діяльність дітей. На даному етапі передбачається організація слухання музики, після чого діти зможуть висловити свої фантазії в образотворчої діяльності (малюванні та аплікації). Діяльність педагога на 1-му етапі полягає у створенні музичної зони для слухання музики, яка повинна містити програвач або магнітофон, музичний центр, касети або грамплатівки із записом музичних творів портрети відомих композиторів, книги музикознавчих характеру, доступні дітям, добре ілюстровані дитячі книги, можуть бути також ілюстрації до музичних творів, репродукції картин, підібрані вихователем.

Після організації музичної зони або куточка для слухання музики необхідно провести бесіду з вихованцями на тему «Що нового з'явилося у нас в групі?», Налаштовуючи їх тим самим на конкретний вид музичної діяльності. На 2-му етапі педагог здійснює роботу з накопичення дітьми уявлень, вражень і емоційних переживань в ході сприйняття музики, активізує творчу уяву дітей за допомогою спеціальних ігор та вправ. Здійснюється дана робота в певній логіці. Вступна частина. Розминка. Ігри та вправи (2-3, спрямовані на активізацію творчої уяви дітей. Основна частина. Організація процесу сприйняття дітьми музичних творів (1 - 2, бесіда про них, проведення різних музичних дидактичних ігор. Заключна частина.

Проведення декількох ігор (2 - 3) на розвиток творчої уяви дітей в образотворчій діяльності (малюванні). Таку роботу вихователь проводить з дітьми 1 - 2 рази на тиждень протягом всього навчального року спільно з музичним педагогом. За результатами роботи (за один місяць) необхідно провести проміжну діагностику, використовуючи метод спостереження і діагностики творчої уяви. Спостереження проводиться на музичних заняттях, в процесі слухання музики за наступними критеріями: • інтерес до слухання музики, зосередженість; • готовність самостійно визначати характер музичного твору, спираючись на зміни домінуючих засобів музичної виразності (ритм, темп, динаміку і т. Д., Враження і емоції, які вона викликала у них; • прагнення передати характер почутого музичного твору, своєрідність музичного образу в русі, діях під музику; • самостійність дітей в процесі слухання музики, організація сприйняття музичних творів за їх власною ініціативою. Робота на заключному етапі технологи і здійснюється у формі інтегрованих музично образотворчих занять.

Необхідне обладнання: магнітофон, касети із записом музики, папір, фломастери, фарби, олівці, олівці, пензлики (за кількістю дітей). В ході заняття дітям пропонується прослухати «цікаві історії, які розповість музика». Особливо наголошується на тому, що музика «розповідає» свої історії всім дітям, але нікому не розповідає однакових. Тим самим робиться спроба активізувати творчу уяву кожної дитини.

Після цього діти слухають музичний твір, назва якого не повідомляється, щоб не обмежувати дитячу уяву. Після слухання дітям пропонується намалювати те, що їм «розповіла» музика. У процесі малювання музичний твір відтворюється ще 2 - 3 рази для активізації та розвитку фантазії. Після закінчення малювання діти коментують свої малюнки. Тим, хто відчуває певні труднощі, вихователь надає педагогічну підтримку.

Література.

Гогоберидзе А. Г. Теорія і методика музичного виховання дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М .: Видавничий центр «Академія», 2005. - 320 с.



Скачати 19,24 Kb.


Педагогічні технології в музичній освіті дітей дошкільного віку

Скачати 19,24 Kb.