Скачати 26.83 Kb.

Педагогічна творчість як умова розвитку творчої діяльності підлітків




Дата конвертації05.05.2017
Розмір26.83 Kb.
Типреферат

Скачати 26.83 Kb.

Array

Педагогічна творчість як умова розвитку творчої діяльності підлітків

Розглядаючи умови творчої діяльності сучасних підлітків в центрі додаткової освіти, паралельно з особливостями і проблемами дитячої творчості ми звернулися до вивчення проблем і особливостей педагогічної творчості. Одним з головних умов для розвитку дитини, для його творчості є сам педагог, педагогічний колектив, який організовує процес життєдіяльності і процес розвитку дитини.

Мотивація педагога до творчості

Ставлення педагогів до власної творчості і творчості підлітків залежить від загальної мотивації педагогів до педагогічної діяльності і творчості в тому числі. Воно виражено в бажанні самим створювати нове не тільки для себе, але і для дітей, працюючи як індивідуально творчо, так і в співтворчості з дітьми. Наше дослідження показало, що в якості ведучого, основного умови для творчості педагога є дитяча зацікавленість, активну зустрічний рух до співтворчості педагогів і підлітків.

За рівнем здібностей і відношенню до педагогічної творчості ми також визначили диференційовано групи педагогів. З урахуванням цього в дитячому центрі і раніше, і в даний час, існує, розвивається відповідно до сучасної виховної парадигми центру система виховної діяльності педагогів, в якій творчість як цінність займає одне з провідних місць; творчість забезпечує вирішення завдань в різних сферах життєдіяльності суспільства дорослих і дітей в центрі додаткової освіти.

Творчість - необхідна умова виховної діяльності

Програми виховної діяльності Всеросійського дитячого центру «Орлятко» на 1996-1998 рр., В зв'язку з вирішенням завдань розвитку і оздоровлення дитини, включають творчість як один з механізмів реалізації принципу взаємозв'язку педагогічного управління і дитячого самоврядування, який передбачає:

- передача підліткам заходи відповідальності за організацію діяльності свого колективу, спрямовану на придбання ними лідерського та гуманітарного досвіду в умовах спільного проживання дітей і дорослих, що відповідає їх віковим особливостям і можливостям;

- забезпечення творчого характеру видів колективного та індивідуального діяльності з метою залучення підлітків до самореалізації та участі в житті дитячого колективу, набуття досвіду організації колективної діяльності і самореалізації в ній;

- створення умов для реалізації існуючих інтересів підлітків, пробудження нових інтересів, спрямованих на розвиток підлітків;

- створення ситуацій в житті колективу, які потребують прийняття усвідомлених рішень і виконання цих рішень;

- формування почуття відповідальності за власний вибір, прийняте рішення, вчинок на основі культурних норм відносин, спілкування і діяльності.

Трансляція традиції творчості

Творчість педагогів, як традиція перших років, існує, підтримується і розвивається в сучасному центрі додаткової освіти. Вожатского загін «Орленка», будучи унікальним педагогічним колективом, і сьогодні задає норми творчості в умовах тимчасового колективу. Зустрічаючи вожатих-новачків, досвідчені педагоги демонструють свою особисту творчість на перших зустрічах-знайомствах, вожатських традиційних розіграшах, проблемних вогниках, при цьому показуючи, що будь-який результат творчості звернений до колеги як особистості, як конкретній людині. Кожен вожатий-новачок індивідуально присвячується в орлята, має свого наставника. Перші дні його діяльність і особливо творча діяльність знаходиться в сфері доброзичливого і зацікавленого уваги.

Дослідження творчої діяльності педагогів

У творчій діяльності педагогів центру досліджувалися наступні аспекти: мотиви діяльності педагога в центрі; можливу сферу діяльності, на базі якої може розгортатися приватне і педагогічна творчість, можливості особистості педагога; розуміння творчості педагогом; умови для творчої діяльності з позиції педагога тимчасового дитячого об'єднання; оцінка педагогом власної творчості. До завдань дослідження педагогічної творчості також входили спостереження за процесом роботи в творчих групах, виявлення принципу їх вибору педагогом, спостереження за роботою по реалізації програм зміни (загальнотабірні і загонові справи); велося спостереження за роботою педагогів з проектування та аналізу як власної, так і колективної діяльності.

У трактуванні «творчості» як досвідчені, так і початківці педагоги позначили загальний ознака - діяльність по створенню нового продукту. В даному випадку цікавили не кількісні показники, а смислові межі поняття і сам момент творчості з осмислення поняття.

Педагогічна творчість в умовах центру передбачає: а) проектування, аналіз по створенню системи умов для творчої реалізації дитини; б) організацію та здійснення власної індивідуальної діяльності і діяльності дитини в центрі. Наша дослідницька задача полягала в тому, щоб побачити сучасні особливості та проблеми творчості педагогів.

Педагогічне проектування в структурі творчої діяльності

Педагогічне проектування в структурі творчої діяльності проходить етапи: аналіз-синтез попереднього педагогічного досвіду; вичленення проблем майбутньої творчої діяльності в системі педагог-дитина; висування творчих мотивів тематики зміни; висування нових змістовних творчих ідей майбутньої діяльності; постановка творчих завдань на майбутню зміну. Останні роки дитячі табори отримали право автономії в проектуванні педагогічного змісту. Аналіз проектування дозволяє помітити, що в ході проектувальної роботи існують об'єктивні проблеми, як то: складність визначення цілей та завдань програми, основного сенсу як педагогічної діяльності, так і передбачуваної діяльності підлітків. У визначенні педтехнологий теж видно труднощі, але в зв'язку з великим потенціалом педагогічних можливостей, перевірених практикою існуючих технологій, ця проблема менш видно в ході загального процесу життєдіяльності спільноти.

На етапі проектування програм не завжди виходить повний аналіз соціопедагогіческой ситуації і ситуації розвитку дитячого руху в системі «дитячий табір - регіон». У визначенні змісту діяльності, основних педтехнологий, організації практичної частини програми беруть на себе відповідальність дитячі табори центру, як головні суб'єкти реалізації педагогічної програми.

Педагогічне проектування, як на рівні дитячого табору, так і на рівні більш малих спільнот всередині його (центри, співдружності, загони, майстерні, клуби) ускладнюється проблемою загальнокультурного рівня освіченості. У початківців педагогів відзначається недостатнє уявлення про свої особисті можливості, інтереси, їх динаміці, про можливості професійного зростання.

На етапі організації творчого процесу педагоги здійснюють відбір засобів, методів, прийомів і форм реалізації ідей, висунутих на етапі педагогічного проектування. У практиці дитячих таборів центру кожна з 11 змін року має свою педагогічну програму. Для вирішення тактичних завдань програми з перших років «Орленка» і по сьогоднішній день в організації педагогічного процесу використовується творча група. У функції творчої групи, що складається з декількох педагогів (від 3 до 5), входить розробка і проведення великих справ в масштабах дитячого табору (свята, збори, лінійки, вечори; сюжетно-рольові, спортивні ігри і т.д.), а також подальший аналіз виконання поставлених завдань і способів їх вирішення.

Необхідність звернення до теорії творчої діяльності

Вивчення досвіду роботи творчих груп педагогів показує, що реальні проблеми педагогічного процесу виводять на необхідність звернення до теорії питання про творчу діяльність. В ході аналітичних планерок, проектувальної роботи педагоги колективно виробляли етапи діяльності, алгоритм роботи творчої групи в умовах тимчасового колективу. Після вирішення актуальної проблеми в житті колективу і окремої дитини інтерес до більш глибокого вивчення механізмів, етапів творчої діяльності, поняття творчості зростає.

Досвід роботи педагогів у творчих групах формується в процесі практичної діяльності. При цьому кожен педагог є унікальним у своєму досвіді, містить свій власний запас знань, навичок, уявлень.

В інтересах педагогічного колективу важливо зберегти і продовжити в розвитку найбільш загальні положення, принципи творчості, знайдені попередніми поколіннями педагогів. Цей процес є і повинен бути обов'язковим і безперервним. Для вожатих-новачків позначена проблема актуалізує більш активне придбання необхідних для конкретного педагога знань.

Придбання педагогами знань і практичного досвіду

Наше дослідження показало, що існує певний час, протягом якого кожен педагог набуває необхідні йому знання і практичний досвід, які будуть використані їм в якості «будівельного матеріалу» в ході педагогічного процесу як сутності творчої педагогічної діяльності.

Необхідні для роботи педагога інформація, знання засвоюються поетапно. Ситуація в цьому процесі може бути різна. наприклад:

1 етап - дитячий табір, його історія; основні служби, їх функції та співробітники; дитячий центр «Орлятко», його історія; основні служби та їх співробітники; режим роботи дитячого табору; окремі елементи педтехнології по організації життя загону; положення про охорону життя і здоров'я дітей в центрі;

2 етап - загальне уявлення про реальні проблеми життєдіяльності підлітків в умовах тимчасового колективу; питання організації життя загону в ритмі, режимі дитячого табору; поповнення елементів педтехнології (форми, способи, змісту справ для роботи);

3 етап - аналіз основних періодів зміни з точки зору поставлених цілей; досвід спілкування з дітьми різних ціннісних орієнтацій, інтересів; певний досвід роботи в творчих групах;

4 етап - більш повне уявлення про педагогічної системі центру і дитячого табору; знаходження свого місця в системі роботи педколективу; знання власних можливостей при виборі роботи в творчих групах; досвід проведення загонових справ; більш усвідомлений вихід на простір власного розвитку.

Дана послідовність відображає найбільш загальну динаміку, отриману нами в ході дослідження (планерки, педагогічні щоденники, індивідуальні співбесіди). Аналіз діяльності в кожній зміні уточнює необхідні позиції з метою управління педагогічним процесом і динамікою знань педагогів як умови реалізації педагогічної творчості.

Педагог центру завжди знаходиться в новій ситуації і повинен бути готовий до роботи в подібному режимі. Працюючи щоразу з новими обставинами і розвивається особистістю дитини, педагог постає перед необхідністю мислити і діяти, уникаючи шаблону, прямого повторення вже існуючого, відомого дітям.

Поєднання нормативних і евристичних елементів в діяльності педагога

Як і в будь-який педагогічній сфері, де має місце творча діяльність, у педагогічній діяльності органічно поєднуються нормативні (що виходять з певних канонів і правил) і евристичні (створені в процесі власного пошуку) елементи.

Нового педагогу «Орленка» необхідно вміти застосовувати навіть колись випробувані і перевірені педагогічні положення з урахуванням конкретних обставин, з урахуванням своєрідності наявної ситуації. Колись знайдене кимось доцільне рішення сьогодні необхідно відкрити для себе самого, як би привласнити отриманий практикою досвід. Сьогоднішнього педагогу доводиться займатися дослідницькою роботою, яка за своїм характером є творчою. Різноманіття тематичних змін вимагає від педагога певного рівня майстерності в дослідницькій діяльності. В таких процедурах потрібно втілення всього набору якостей творчої людини, творчого педагога.

принцип співтворчості

Так як масштаби дитячого табору великі, то один, навіть дуже творчий педагог, не може забезпечити реалізацію педагогічного процесу в подібних межах, рамках. Відзначимо в зв'язку з цим принцип, важливий для педагогічної діяльності - принцип співтворчості. Рівноправними партнерами по творчості є педагоги різних поколінь «Орленка», співробітники непедагогічних підрозділів, самі підлітки, педагогічна громадськість регіонів, звідки приїхали діти, люди, зацікавлені в розвитку молодого покоління та розвитку культури теперішнього та майбутнього Росії.

Саме в процесі співтворчості послідовно реалізуються практично всі етапи, механізми творчої діяльності. Можна вважати, що все краще, створене в культурі центру, є результат не тільки індивідуальної творчості, а й співтворчості. Воно відбувається в творчих «дуетах» і «тріо», більш численних ініціативних і творчих групах. При цьому проголошена і реалізується цінність творчості індивідуальної особистості.

Ефективність творчості залежить від ступеня і якості індивідуальних творчих можливостей кожного педагога. Один з важливих принципів творчості, що пройшов випробування часом і залишається доцільним сьогодні, - принцип стимулювання і розвитку індивідуальної творчості педагога, вміння виявляти індивідуальну творчість і працювати в режимі співтворчості (колективу педагогів, колективу підлітків).

Відзначимо пряму залежність: рівень педагогічної майстерності залежить від особистої зацікавленості і волі педагога, ступеня його участі в творчому процесі. Творча діяльність сприяє розвитку особистості педагога, його самопізнання, творчої реалізації. У кожного педагога в центрі є реальна можливість для загального розвитку і професійного росту.

Сучасні підходи визначають нові смисли педагогічної творчості, його змісту. Регіональне співробітництво вивело на поняття розвитку не тільки особистості дитини, але розвиток особистості людини. Організовується діяльність дитячих таборів центру з територіями - учасниками з метою спільної роботи на проблемних семінарах, як в «Орленко», так і в територіях. Обговорюються питання організації підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів через участь наукового, педагогічного, творчого потенціалу територій в процесі підготовки і проведення тематичних змін в дитячих таборах, через участь педагогів «Орленка» у виїзних семінарах, коли результати тематичних змін знаходять своє змістовне продовження в спільно проведених територіями-учасниками акції подібної спрямованості.

Проблема професійного зростання, творчого розвитку педагога також знаходить в даний час реальні рішення за рахунок зовнішнього та внутрішнього взаємодії.

Постійно оновлюється склад педагогів-організаторів в дитячих таборах зажадав відпрацювання нових підходів до способів навчання в сучасних умовах. В результаті аналізу проблем діяльності в кожному дитячому таборі центру розроблена своя програма з навчання початківців педагогів основам педагогічної майстерності, де використання і розвиток креативних якостей педагога знаходить своє застосування.

Програма розвитку творчих можливостей педагога

На основі вивчення теорії і практики творчої діяльності педагогів, а також використовуючи конкретні дані, отримані в ході дослідження проблем творчої діяльності педагогів в центрі додаткової освіти, ми пропонуємо варіанти можливих шляхів розвитку і реалізації творчих можливостей педагогів центру додаткової освіти.

Педагогічна творчість є одночасно найголовнішою умовою і важливим фактором розвитку творчості підлітків в умовах дитячого співтовариства. Педагог сам повинен знати і розвивати в собі цінність творчості як основу будь-якої професії. Педагог сам повинен бути вільною людиною в творчості. Під свободою в даному випадку ми маємо на увазі не тільки право на власні думки і спосіб їх вираження, а й усвідомлення педагогом необхідності активного саморозвитку, освіти, володіння знаннями в області теорії, історії та практики творчої діяльності, культурними нормами організації творчої діяльності підлітків і власної педагогічної діяльності . Педагогічна свобода набувається в процесі активної діяльності людини.

Мета програми розвитку педагогів може визначитися як створення умов для розвитку кожного педагога з урахуванням його особистих здібностей, наявного досвіду, особистих мотивів і цінностей, а також його самовизначення щодо реально існуючих можливостей «Орленка». До провідних принципів навчання педагогів відносяться:

Принципи навчання педагога творчості

- диференційоване участь педагогів, які мають різний стаж (загальний і педагогічний), досвід творчої діяльності, в підготовці і організації творчої діяльності різного рівня складності;

- принцип самовизначення педагога щодо рівня змісту навчання при наявності обов'язкових базових освітніх компонентів в знаннях педагога;

- принцип співробітництва та наступності більш досвідчених педагогів і початківців (відповідно до особистого педагогічним досвідом і особистою програмою більш досвідченого педагога).

Змістовні аспекти програми творчого розвитку педагогів вибудовуються з урахуванням наступних положень:

а) матеріалів аналізу участі підлітків в доцільних для них видах діяльності поточних змін року;

б) усвідомлення проблем власної діяльності кожним педагогом;

в) наявності в центрі і дитячому таборі фахівців з регіонів, які працюють за програмою зміни, а також співпрацею з відділами, службами, навчально-методичним центром і коледжем «Орленка».

Форми творчої роботи з професійного розвитку педагогів

Формами спільної колективно-творчої та індивідуальної творчої роботи з професійного розвитку можуть бути:

- лекції та тематичні повідомлення;

- зустрічі-обговорення з поточних проблем зміни, проблемам освіти, культури, мистецтва;

- тематичні семінари з проблем реалізації програм року в різних змінах;

- тематичні семінари з підготовки до майбутніх програмами і їх спільну розробку;

- участь досвідчених педагогів дитячого центру в навчанні початківців колег;

- обмін досвідом роботи (за періодами року або локально по конкретній проблемі);

- цільові взаємовідвідування (планерки, загонові і дружинні справи);

- накопичення особистої методичної скарбнички педагога-організатора;

- індивідуальна робота педагога-організатора з методистами по осмисленню і опису досвіду роботи;

- ведення індивідуальної карти розвитку педагога (за бажанням);

- розробка та презентація авторських програм педагогів (індивідуально, професійними парами, авторськими творчими групами).

Виділення груп педагогів по відношенню до творчої діяльності та саморозвитку

Визначивши групи дітей по відношенню до власного розвитку через діяльність і творчу діяльність, було проаналізовано наявність груп серед педагогів центру, дитячого табору.

Педагоги групи А (15-20%). Відзначається цінність саморозвитку; відкриті в спілкуванні, готові до творчої співпраці, визначають головні напрямки в змісті своєї освіти (історія, музика, спорт, театр, економіка) і готові до освоєння нових сфер, нового змісту власних знань. Мають аналітичні навички власної діяльності і діяльності підлітків; після чотирьох-п'яти змін освоюють репродуктивну, нормативну, адаптивну, локально-моделює творчу діяльність (окремі виходять на рівень системно-моделюючої). Вони працюють в творчих групах з розробки нових моделей діяльності для дитини, дитячого колективу. З числа цих педагогів формуються проектувальні групи. Ці педагоги представляють свій досвід на науково-практичних конференціях, що проходять в центрі. Дана група представлена ​​як педагогами зі стажем більше року роботи, так і випускниками школи педагогічних працівників, які мають вищу освіту.

До групи Б (60-65%) віднесені початківці педагоги, а також зі стажем роботи рік і більше.У них відзначається прагнення до вивчення своїх творчих можливостей. Вони орієнтовані на активну практичну діяльність; ініціативні в самоосвіті (але поки більше в області способів, прийомів роботи з колективом, набирають запас форм); активно використовують в зв'язку з цим можливості центру. Педагоги даного типу мають свій індивідуальний потенціал для творчості. За умови особистої зацікавленості можуть розвиватися і поповнити групу А. Належачи до групи Б, добре освоюють види творчої діяльності - репродуктивну нормативну, адаптивну; наближаються до локально-моделює. Беручи участь в роботі творчих груп з моделювання діяльності на рівні великого масштабу (справи дитячого табору), добре забезпечують реалізацію цілей і завдань проектувальників. Розвиваються, вдосконалюють свій професіоналізм в організації життєдіяльності свого загону.

Педагоги групи В (18-20%) працюють рівно, освоївши види репродуктивної, нормативної, адаптивної діяльності. Менш активні в освоєнні більш складного рівня діяльності. Але при зовнішніх впливах (постійні хороші зразки творчості колег і прийняття їх в середу професіоналів) підвищують активність саморозвитку на базі наявних здібностей. Використовуючи накопичений досвід, добре організовують життя загону, найбільш вдало працюють на завдання згуртування колективу, створення доброзичливих відносин між дітьми, створення комфортності для дитини, що також важливо в процесі творчості дорослих і дітей.

Зв'язок наявності інтересу з продуктивністю діяльності

У процесі аналізу дослідно-педагогічної діяльності та дослідно-перетворюючої роботи ми побачили, що наявність або відсутність у людини інтересу до будь-якої сфери життя позначається на результаті його продуктивної, творчої діяльності. Інтереси людини визначають його пізнавальну домінанту саморозвитку і стають базисною основою для освіти та розвитку людини - споживача і творця культури.

Для розвитку особистості педагога дитячого центру необхідна наявність конкретної сфери його інтересів, напрямки діяльності, на базі яких буде відбуватися засвоєння знань і способів діяльності в процесі виховання і освіти; розвиток психологічних механізмів застосування засвоєних способів; розвиток загальних властивостей особистості. У ціннісні пріоритети дитячий центр віддає перевагу особистісно-орієнтованого підходу у вихованні та освіті, концепції гуманізму по відношенню до особистості. При цьому особисте усвідомлення кожним педагогом цінностей результатів розвитку і саморозвитку є необхідною умовою, що забезпечує процес розвитку педагога-людини.

Елементи механізму розвитку особистості педагога

Практикою діяльності дитячого центру перевірений і здійснений ряд принципів, умов, покладених в основу механізмів, що працюють на розвиток особистості педагога. Механізм цього розвитку становлять такі елементи:

- освітня система центру: педагогічний коледж (теоретичний освітній рівень); практична діяльність (актуалізація знань педагога), методична навчання педагогів і аналітична робота в процесі життєдіяльності спільноти дорослих і дітей;

- структура, режим і система діяльності центру, що викликають до дії психологічний механізм застосування засвоєних способів діяльності;

- спосіб життя дитячого центру є складовою розвитку загальних властивостей особистості (відповідальність за свою діяльність, турбота про інших; творчість як спосіб самореалізації, пізнання, освоєння культури).



Скачати 26.83 Kb.


Педагогічна творчість як умова розвитку творчої діяльності підлітків

Скачати 26.83 Kb.