• Психолого-педагогічна завдання
  • РОЗДІЛ 2. ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РОЗВИТКУ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ДИТЯЧИХ УСТАНОВАХ
  • 2.2. Класифікація прав дитини
  • РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ у вихованні ЕМОЦІЙНОГО БЛАГОПОЛУЧЧЯ
  • 3.2. Процес організації роботи педагогів-вихователів у ДНЗ №10
  • «участность»
  • СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

  • Скачати 94.11 Kb.

    Педагогічна та правове забезпечення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку




    Дата конвертації11.10.2017
    Розмір94.11 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 94.11 Kb.
    n = "left"> 30. Енциклопедія виховання і розвитку дошкільників / Под ред. Л.Ю. Субботиной. М. 2001.

    Додаток №1. Таблиця №1.

    Емоційно-розвиваюче середовище групи дошкільного віку в ДОУ.

    Психолого-педагогічна завдання

    Зони емоційно-розвиваючого середовища групи ДНЗ

    забезпечення емоційної релаксації

    зняття емоційної напруги

    зона рухової активності,

    центр «Пісок-вода»,

    куточок образотворчого мистецтва - діяльності

    спонукання до емоційного відгуку на ігрове заняття і бажанням брати участь у спільній грі

    Ігрові рухові модулі,

    ігрова «житлова кімната»,

    центр розвиваючих ігор

    формування емоційно-позитивного ставлення у дитини до оточуючих людей, предметів, обстановці

    Елементи деяких видів театру, зона «ряжень»

    е і, що засмучує, турбує в ньому. Відповіді свідчать, що батьки усвідомлюють необхідність виховання у дитини не якогось одного, ізольованого якості, а системи якостей, співвіднесених і пов'язаних між собою: інтелектуальних і фізичних, інтелектуальних і моральних;

    - важливо, щоб батьки помічали деяку вибірковість дитини у ставленні до занять, до різних видів діяльності і наскільки ця вибірковість виражена. Чи любить він грати і в які ігри, як довго може займатися цим; чи любить майструвати, клеїти, вирізати, будувати з конструктора; чи зберігає свої вироби і споруди або тут же викидає і ламає їх;

    - залучати дитину до участі в буденних справах сім'ї: прибирання квартири, приготування їжі, прання та ін. Необхідно постійно звертати увагу батьків на те, що, заохочуючи дитину навіть за незначну допомогу, підкреслюючи його причетність до загальних проблем і турбот сім'ї, батьки тим самим викликають позитивні емоції у дитини, зміцнюють його віру в свої сили, пробуджують соціально необхідні якості особистості;

    - розуміти батькам роль їх власної участі у спільній з дитиною діяльності. Розподіляючи з дитиною дії, чергуючи їх, включаючи його на рівних у виконанні посильних справ і завдань, батьки тим самим сприяють розвитку його особистісних якостей: уваги до іншого, вміння прислухатися і зрозуміти іншого, відгукнутися на його прохання, стан.

    Діти повинні постійно відчувати, що батьків турбують не тільки їхні успіхи в придбанні різних навичок і умінь. Стійка увага батьків до особистісних якостей і властивостей дітей, до взаємин з однолітками, до культури їх відносин і емоційних проявів зміцнює у свідомості дошкільнят соціальну значимість і важливість цієї особливої ​​сфери - сфери емоційного ставлення до інших людей.

    РОЗДІЛ 2. ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РОЗВИТКУ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ДИТЯЧИХ УСТАНОВАХ

    2.1. Правові засоби забезпечення виховання та розвитку дітей

    Держава повинна захищати дитину, турбота про його життя, розвитку, вихованні та освіті сьогодні стала загальнолюдської, планетарної. Про це свідчать прийняті за останні роки ряд міжнародних документів з прав дитини: «Декларація прав дитини», «Конвенція про права дитини», «Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей» ...

    Під правовими засобами забезпечення виховання та розвитку дітей дошкільного віку прийнято розуміти цілеспрямовану систематичну діяльність держави, її органів і їх службовців, громадських об'єднань і трудових колективів по формуванню та підвищенню правової свідомості та правової культури.

    Правові засоби і правове виховання органічно пов'язані між собою. Виховує навчання передбачає безперервну взаємозв'язок процесів цілеспрямованого формування свідомості особистості психічно урівноваженого громадянина, включаючи моральні ідеали, правові установки і ціннісні орієнтації, спеціальні, професійно необхідні характеристики. Для працівника виховного закладу дітей дошкільного віку вкрай важливо сформувати відповідну мотивацію - позитивне ставлення до пізнаваного змістом і потреба до постійного розширення і поглиблення правових знань. За образним висловом відомого вітчизняного психолога Л. І. Божович, потреба такого роду повинна характеризуватися своєю «ненасищаемості», перш за все для вихователів-професіоналів, інших службовців освітнього закладу. Лише в цьому випадку можна вважати, що людина буде не тільки декларувати значення теоретичних знань для практичної діяльності, а й знайде можливість для оволодіння цими знаннями і їх правильного застосування у вихованні дітей дошкільного віку. Правові засоби у вихованні є частиною всього процесу емоційного благополуччя особистості, без якого не можна обійтися, реалізуючи ідею побудови в Росії правової держави.

    Головний об'єкт впливу при правовому забезпеченні навчання і виховання - правова свідомість, стійко позитивно орієнтоване, розвинене, належного рівня. Мається на увазі правову свідомість педагога, вихователя (професійної групи).

    Правові засоби забезпечення емоційного благополуччя дітей мають відносну самостійність цілей, специфікою методів їх досягнення та організованих форм. Вони є багатоцільовою діяльність, яка передбачає наявність стратегічних, довгострокових цілей і цілей тактичних, найближчих, загальних і приватних.

    Правова активність передбачає певну ступінь інтенсивності діяльності в соціально-правовій сфері, вищу, ніж просто дотримання і виконання правових обов'язків, що перевершує звичайні вимоги до посадового поведінки. При цьому справедливо підкреслюється, що така діяльність пов'язана з додатковими витратами часу, енергії, а іноді і матеріальними витратами.

    Деякі основні цілі, зазначені вище, досяжні лише при дотриманні в правовій виховної роботи наступних основних принципів: науковість, плановість, систематичність, послідовність і диференційованість, забезпечення комплексного підходу, а також створення сприятливих умов для реалізації розвиненого здорового правосвідомості на практиці.

    До засобів правового виховання відносяться: правова пропаганда, правове навчання, юридична практика, самовиховання. В основі застосування всіх зазначених коштів лежить здійснення правової інформованості, яка передбачає передачу, сприйняття, перетворення і використання інформації про право і практику його реалізації. Особливе місце тут займає проблема «правового мінімуму», такого собі обов'язкового рівня знання права (рівня правової обізнаності), яким повинен володіти кожен педагог будь-якого освітнього закладу, незалежно від його соціального статусу. Передумовою ефективного управління цим процесом є чітке уявлення про систему джерел правової інформації та їх реальне використання громадянами, а також трудовими колективами, групами і верствами населення.

    Особливо значущу роль у правовому вихованні і навчанні має судова практика і діяльність судової системи в цілому, яка повинна бути реальним правосуддям. Ще Ш. Монтеск'є писав, що для людства немає нічого важливішого, ніж правосуддя. Тому виховання поваги до суду і розуміння необхідності вирішувати всі конфлікти в суді входить необхідним компонентом у зміст стійко позитивного ставлення до практики реалізації права.

    У різних державах і соціальних умовах становище дітей неоднаково. В економічно розвинених країнах на перший план висуваються питання про повноцінний розвиток дитини як члена суспільства, про його взаємини зі світом дорослих, про створення умов для самореалізації дітей. Шнекендорф З. К. Права дитини в законодавчих актах // Історія, 2007, №40. с. 43-47.

    Очевидно, що багато негативні явища, пов'язані з положенням дитини в суспільстві, породжені економічними причинами, для їх вирішення недостатньо доброї волі законодавця і чіткого виконання правових приписів. Однак, як свідчить світовий досвід реальне і стабільне поліпшення життя дітей можливо тільки на основі чітких і недвозначних норм.

    Питання про окремий розгляд прав дітей виник порівняно недавно. Тільки в результаті демократичних рухів за реформи в XIX столітті держави взяли на себе відповідальність за захист дитини від свавілля батьків. Ще до утворення ООН, права дітей розглядалися, в основному, в якості заходів, які необхідно було прийняти в відношенні рабства, дитячої праці, торгівлі дітьми та проституції неповнолітніх.

    У зв'язку з цим Ліга Націй в 1924 році прийняла Женевську декларацію прав дитини. Діти, їх благополуччя і права, завжди знаходилися в центрі уваги ООН з моменту її створення в 1945 році, одним з перших актів Генеральної Асамблеї було утворення Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ), який в даний час є головним механізмом міжнародної допомоги дітям. Азаров А., Роітер В. Захист прав людини. Міжнародні та російські механізми. - М., 2000. с. 96.

    В приємний ООН в 1948 році Загальної Декларації прав людини відзначається, що діти повинні бути об'єктом особливої ​​допомоги. Див. Також: Загальна декларація прав людини. ОБЖ, 2008, №2. с. 3-7.

    Основний її теза полягала в тому, що «людство зобов'язане давати дитині краще, що воно має». Декларація закликала батьків і окремих осіб, всі організації, влади і уряду визнати викладені в ній права, свободи і гідності.

    У ній проголошені 10 соціальних і правових принципів, що стосуються захисту і благополуччя дітей на національному та міжнародному рівнях.

    Час і триваючі погіршення становища дітей, зажадали від світової спільноти прийняття нового документа, в якому не просто декларувалися права дітей, як це мало місце в Декларації, а на основі юридичних норм фіксувалися заходи захисту цих прав. За тридцять років після прийняття ООН Декларації прав дитини багато уявлень змінилися, склалися нові поняття і концепція прав дітей придбала ширший характер. Мартинова Л. В. Методичний посібник з Конвенції прав дитини. - М., 2000. с. 3-27

    Потреба в доданні правом дітей більш високого юридичного статусу з особливою силою проявилася в ході підготовки до Міжнародного року дитини, який відзначався 1979 році. В цьому ж році Комісія ООН з прав дитини приступила до створення проекту Конвенції.

    20 листопада 1989 року Генеральна Асамблея ООН прийняла Конвенцію про права дитини.

    Конвенція містить 54 статті, що враховують практично всі моменти, пов'язані з життям і становищем дитини в суспільстві. Вона має рівне значення для народів усіх регіонів світу.

    Конвенція про права дитини не тільки розвиває, але й конкретизує положення Декларації прав дитини. Вона йде далі Декларації в тому, що держави, які приєднуються до Конвенції, несуть юридичну відповідальність за свої дії по відношенню до дітей.

    Конвенція - документ особливого соціально-етичного значення, бо вона стверджує визнання дитини частиною людства, неприпустимість його дискримінації, примат загальнолюдських цінностей і гармонійного розвитку особистості. Конвенція проголошує пріоритет інтересів дітей перед потребами держави, суспільства, релігії, сім'ї, вона спеціально виділяє необхідність особливої ​​турботи держави і суспільства про соціально депрівілегірованних групах дітей: Загальна теорія прав людини: Підручник, під ред. Е. А. Лукашевої. - М .: изд-во НОРМА, 1995. с. 417. сиріт, інвалідів, біженців, правопорушників.

    Конвенція - правовий документ високого міжнародного стандарту. Вона проголошує дитини повноцінної і повноправною особистістю, самостійним суб'єктом права. Такого ставлення до дитини не було ніде і ніколи. Визначаючи права дітей, які відображають весь комплекс громадянських, політичних, економічних і культурних прав людини, Конвенція встановлює і правові норми відповідальності держави, створює спеціальний механізм контролю - Комітет ООН з прав дитини. Аширова Е. День захисту без дітей // Російська газета, 2002 1 червня. С. 1-7.

    Основна ідея Конвенції полягає у найкращому забезпеченні інтересів дитини. Положення Конвенції зводяться до 4 основним вимогам, які повинні забезпечити права дітей: виживання, розвиток, захист і забезпечення активної участі в житті суспільства. Шнекендорфт З. К. Пріоритет, гідний людства. - Педагогіка, 1999, №8. с. 60-69.

    Конвенція стверджує ряд важливих соціально-правових принципів. Головний з них - визнання дитини повноцінної і повноправною особистістю. Це визнання того, що діти повинні володіти правами людини за власним правом, а не як придаток своїх батьків та інших опікунів. Косова О. Особливості міжнародного усиновлення. - Законність, 2001., №1. с. 16-19.

    Відповідно до Конвенції, дитиною є кожна людська істота до досягнення 18-річного віку, якщо за національними законами не встановлено більш ранній вік досягнення повноліття. Конвенція про права дитини. Документи ООН про дітей, жінок, освіті. - М., 2005. с.3-7.

    Конвенція стверджує, що свобода необхідна дитині для розвитку своїх інтелектуальних, моральних і духовних здібностей, вимагає не тільки здорового та безпечного навколишнього середовища, відповідного рівня охорони здоров'я, забезпечення мінімальних норм харчування, одягу, житла, а й надання завжди цього в першу чергу, завжди в пріоритетному порядку, дітям. Див. Повний текст Конвенції про права дітей. - Педагогіка, 2003 №10.

    Конвенція про права дитини - правовий документ високого міжнародного стандарту і великого педагогічного значення. Вона проголошує дитини повноцінної і повноправною особистістю, самостійним суб'єктом права і закликає будувати взаємини дорослого і дитини на морально-правових нормах, в основі яких лежить справжній гуманізм, демократизм, повага і дбайливе ставлення до особистості дитини, його думок і поглядів.

    Для конкретного сприйняття тексту Конвенції, який насичений юридичними та іншими спеціальними термінами, можна скористатися Методичними рекомендаціями Міністерства освіти РФ, які дають коротку і схематичну структуру цього унікального та історичного документа. Вони рекомендують наступну послідовність розгляду змісту Конвенції.

    Преамбула Конвенції містить основоположні ідеї системи прав дитини в світі, історичну довідку про наступність документів ООН в цій галузі.

    Статті 1-4 визначають поняття «дитина» (кожна людська істота до досягнення 18 років); стверджують один з основних принципів Конвенцій - пріоритетність інтересів дітей перед інтересами суспільства.

    Статті 5-11 визначають права дітей на життя, ім'я, громадянство; збереження своєї індивідуальності; відповідальність і обов'язки батьків.

    Статті 12-17 носять особливий характер, бо в них викладаються права дітей на вираження своїх поглядів, думки, на свободу думки, совісті і релігії.

    Права, викладені в цьому блоці статей, які ніколи раніше не декларувалися в міжнародних актах.

    Статті 20-26 визначають перелік прав дітей особливо депрівілегірованних категорій і обов'язки держави щодо захисту і допомоги таким дітям.

    Статті 28-31 викладають право дитини на освіту, в тому числі отримання безкоштовного та обов'язкового початкового.

    Статті 32-36 - визначають права дитини на захист з боку держави від економічної, сексуальної і будь-який інший експлуатації.

    Статті 37-40 встановлюють права дитини в разі вчинення ним правопорушення чи злочину.

    Статті 41-45 відносяться до II частини Конвенції та визначають способи інформації про її зміст і механізм контролю за її виконанням державами, які ратифікували Конвенцію.

    Статті 46-54 належать до III частини Конвенції та визначають процедурно-правові проблеми, прийняття і дотримання державами вимог Конвенції ООН. Мартинова Л. В. Методичний посібник з Конвенції про права дитини. - Омськ, 2000. с. 3-27.

    Розглянемо докладніше ряд статей, спрямованих на забезпечення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку:

    2.2. Класифікація прав дитини

    Право дитини на захист від усіх форм жорстокого поводження

    Порушення прав дитини проявляється найчастіше в жорстокому і безвідповідальному ставленні до нього (ст. 19). Виникає питання, що розуміється під жорстоким ставленням до дитини. За визначенням професора М.Р. Рокицького, голови підкомітету з охорони материнства і дитинства Комітету Державної Думи з охорони материнства і дитинства Комітету Державної Думи з охорони здоров'я і спорту, під «жорстоким ставленням» до дітей розуміються всі види фізичного, сексуального та психічного насильства над дитиною. Сюди ж відноситься фізична занедбаність, під якою розуміються важкий фізичний стан організму дитини (переохолодження, виснаження і т.д.), пов'язане з незабезпеченням якості життя (умови, одяг, харчування, медична допомога і т.д.).

    За визначенням доктора медичних наук, професора Т.Я. Сафоновой, «під жорстоким поводженням» і зневагою основними потребами дитини розуміються будь-які дії або бездіяльності по відношенню до дитини з боку батьків, осіб, що заміщають, або інших дорослих, в результаті чого порушується здоров'я та емоційне благополуччя дитини або створюються умови, що заважають його оптимальному фізичному або психічному розвитку, ущемляються його права і свобода.

    З цих визначень видно, що «жорстоке поводження» включає дії, які дорослі роблять по відношенню до дитини, і шкода, що ці дії завдають йому. На думку професора М.Р. Рокицького, під безвідповідальним ставленням до дітей розуміється умисне або через недбалість створення умов, які становлять реальну небезпеку для дитини: тяжкі тілесні ушкодження, аж до смертельних.

    У чому ж полягають причини жорстокого поводження з дитиною? Чому фізичне покарання так популярно серед батьків, вихователів? Причин тому безліч. Одна з основних - відданість традиціям «Карали мене і нічого поганого в цьому немає», а тому і самі переносять методи тілесного покарання на свого і чужого дитини у випадках неприйнятної поведінки дітей.

    Інша причина - висока результативність при мінімальних витратах часу: дитині не треба нічого пояснювати, переконувати, наводити приклади, покарав -і, на думку дорослого, проблема вирішена.

    Але, ймовірно, найважливіша причина-незнання батьками, вихователями інших, оптимальних методів впливу.

    Має значення і структура сім'ї, в якій живе дитина. Насильство щодо дитини частіше зустрічається в неблагополучних сім'ях, де є частиною сімейних відносин, де алкоголізм знімає моральні заборони або відбувається часта зміна соціальних партнерів у матері в неповних сім'ях; в дисфункціональних сім'ях, де на старших дітей перекладаються обов'язки дорослих по відношенню до молодших.

    Жорстоке ставлення до дітей має місце як в сім'ях з низьким рівнем доходу, так і у зовні благополучних і забезпечених сім'ях.

    Згідно з вимогами Конвенції та нормативно-правовим документам РФ дитина має право на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи чи зловживань. У «Коментарях до Закону РФ« ПРО освіту »чітко зазначено, що до форм психічного насильства відносяться загрози, навмисна ізоляція, пред'явлення надмірних вимог, не сооответствующіх віку і можливостям дитини, систематична і необгрунтована критика.

    Коли дитині наноситься фізична або психічна травма, наслідки можуть бути найближчими і окремими. Згодом такі діти не здатні домогтися успіхів у навчанні, професійній праці, у них порушується уявлення про себе, виникає відчуття безпорадності, як правило, вони часто залучаються до злочинне середовище, у них виникають труднощі у створенні своєї сім'ї.

    Американський дослідник М. Поланскі довів, що розвиток і емоційне благополуччя дитини піддається не небезпеки тільки тоді, коли дитина погано харчується і одягається, не має житла, перебуває поза увагою і нагляду, а й коли не задовольняється його природна потреба бути коханим.

    У Росії в якості дисциплінарного заходу широко поширене фізичне покарання.

    Фізичне покарання - умисне нанесення дитині фізичних ушкоджень або травм, в результаті чого у дитини виникає порушення фізичного або психічного здоров'я та розвитку. Однак часто фізичне покарання не робить того виховного ефекту, на який воно було розраховане. Швидше, навпаки, у дитини виникає озлобленість, агресивність, жорстокість по відношенню до оточуючих, жорстокість по відношенню до тварин.

    Один з найбільш руйнівних видів насильства - емоційне (психологічне) насильство.

    Емоційне насильство-це одноразове або багаторазове психічний вплив на дитину, вороже або байдуже ставлення, а також іншу поведінку дорослих, яке викликає у дитини порушення самооцінки, втрату віри в себе, ускладнює його розвиток і адаптацію в суспільстві. Діти, які відчувають емоційне насильство, мають відхилення в інтелекті, емоційно-вольовій сфері, відчувають тривожність, депресію, невротичні симптоми.

    Право дитини на здоров'я

    Конвенція про права дитини визначає, що «кожна дитина має невід'ємне право на життя» (ст. 6), а держави і дорослі повинні забезпечити «право дитини на рівень життя, необхідний для фізичного, розумового, духовного, морального і соціального розвитку» (ст . 27, п.1).

    У Росії прийнятий ряд нормативно-правових документів, спрямованих на охорону здоров'я дітей.У Законі «Про освіту» зазначено, що «освітня установа створює умови, що гарантують охорону і зміцнення здоров'я учнів вихованців».

    Дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених довели, що період дошкільного детства- критичний період в житті дитини.

    Саме в цьому віці формується нервова система, фізичне і психічне здоров'я. Цілком очевидно, що необхідність зберігати і покращувати здоров'я дітей є першочерговим, причому учасниками цього процесу повинні стати всі дорослі як в родині, так і в дошкільному навчальному закладі.

    П РАВО дитини на освіту

    Статті 28-29 Конвенції визначають право дитини на освіту як можливість відвідувати навчальний заклад, покликане забезпечити підготовку дитини до свідомого життя у вільному суспільстві.

    В даний час в нашій країні існує гнучка система дошкільної освіти. Нормативні документи передбачають функціонування ДНЗ в денний, вечірній нічний час, цілодобово, у вихідні та святкові дні, а також вільне відвідування дітьми ДНЗ.

    Для поширення нових дошкільної освіти Міністерство освіти РФ розробило спеціальну «Програму розвитку нових форм дошкільної освіти в сучасних соціально-економічних умовах» від 10.04.2000 р за номером 106 (23-16).

    Всі програми дошкільної освіти спрямовані на забезпечення в ДОУ прав дитини. У виборі програми педагогічні колективи керуються рівнем розвитку дітей, своїми педагогічними ідеями, концептуальними положеннями і різноманітними підходами до організації педагогічного процесу в дитячому садку. Захистити права дитини покликане і інструктивно-методичний лист Міністерства освіти РФ «Про гігієнічні вимоги до максимальному навантаженні на дітей дошкільного віку в організованих формах навчання», в якому чітко вказується тривалість занять з дітьми в різних вікових групах дитячого садка, їх кількість в тиждень, а також максимальне навантаження на дитину в системі додаткової освіти.

    П РАВО дитини на гру (ст.31)

    «Гра-провідна діяльність дошкільника». Це знають багато, але далеко не завжди в системі життєдіяльності дитини вона займає належне місце. В даний час в родині часто замість ігор дитина багато часу проводить перед телевізором або за комп'ютером. Навіть в ДОУ іноді педагоги недооцінюють значення гри в житті дитини.

    Відповідальність за незабезпечення інтересів дитини в грі покладається на сім'ю, проте «суспільство і органи публічної влади повинні докладати зусиль до того, щоб сприяти здійсненню зазначеного права», - стверджує Декларація прав дитини.

    Спеціальні дослідження, проведені в нашій країні і за кордоном, дозволили встановити, що для розвитку особистості дитини-дошкільника і появи у нього найважливіших психічних новоутворень віку (цілеспрямована діяльність, довільність, уява і т.д.) особливе місце належить грі.

    Д.Б. Ельконін, відомий вчений, встановив, що сюжетна гра в дошкільному віці особливо сприятлива в сфері людської діяльності і міжособистісних відносинах. Основним змістом дитячих ігор є людина, її діяльність і відносини людей один до одного. Саме в сюжетній грі, де все умовно, проживаючи ту чи іншу ситуацію, дитина проникає в сферу соціальних відносин дорослих, моделюючи їх по-своєму. Крім того, гра змінює ставлення дітей та дорослих, вони стають теплішими і ближче, виникає порозуміння.

    Знання і розуміння права дитини на гру усіма учасниками освітнього процесу, відповідна організація цього виду діяльності дозволяє здійснити повноцінний розвиток дитини за умови спільних зусиль сім'ї та дошкільного навчального закладу.

    Право дитини на збереження своєї індивідуальності «Держави-учасниці Конвенції зобов'язуються поважати права дитини на збереження його індивідуальності» (ст.8)

    У кожної дитини своя індивідуальність: характер, погляди, ставлення до оточуючих. Індивідуальність - великий дар природи, але його легко знищити в дитинстві, коли людина ще не зміцнів. Дорослі покликані не тільки розуміти особистість дитини, а й допомагати малюкові зберегти і розвивати індивідуальність.

    Захист прав дитини, забезпечення виконання нормативно-законодавчої бази вимагає участі кожного педагога. Дуже важливо чітко організувати діяльність всіх структурних підрозділів. Головне в цій роботі не епізодичність, а система і послідовність.

    Організатором всієї роботи є завідувач дошкільним закладом. Саме керівнику належить важлива роль у формуванні правового мислення учасників освітнього процесу, забезпечення колективу нормативними документами федерального і регіонального рівня. Керівник координує діяльність організацій, які здійснюють контроль за недотриманням прав дітей. Це органи опіки та піклування, охорони здоров'я, соціального захисту населення, муніципальні органи управління.

    Педагог головна дійова особа всієї роботи. Від його особистої позиції, культури і розуміння питання залежить дотримання прав дітей в освітньому закладі, а багато в чому і в родині. Дуже важливо правильно організувати цю роботу в дошкільному закладі. Першорядним є необхідність формування розуміння проблеми і ставлення до даного питання як членів педагогічного колективу, так і батьків.

    Конвенція не дає конкретних показників і це важко зробити, тому що існують різні умови, можливості і традиції в різних країнах. Конвенція визначає загальні стандарти, моральні і правові норми, які сприяють політиці на захист дитинства. Кожна країна, з урахуванням цих світових стандартів і своїх можливостей, удосконалює національне законодавство, здійснює практичну діяльність в інтересах дітей відповідно до конкретних вимог Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей і плану дій по здійсненню цієї декларації. Шнекендорфт З. К. Права дитини в законодавчих актах. - Історія, 2007, №40. с. 1-3.

    13 червня 1990 року Конвенція про права дитини була ратифікована Верховною Радою Української РСР, а 15 вересня 19990 року вступила в силу для Російської Федерації як правонаступника. Уряд РФ, підписавши міжнародні документи ООН про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей, взяло на себе зобов'язання не тільки самому приймати відповідні акти, а й заохочувати урядові та неурядові організації в регіонах до підготовки програм в інтересах дитинства. Желаннова А. Права дитини і радянська педагогіка // Історія, 2007, №40. с. 33.

    На підставі Указу Президента Російської Федерації від 1 червня 1992 року № 543 «Про первинних заходи щодо реалізації Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей в 90-ті роки» та Постановою Ради Міністрів - Уряду РФ від 23 серпня 1993 року № 848 « про реалізацію Конвенції ООН про права дитини та Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей »була розроблена Федеральна цільова програма« Діти Росії ». Вона схвалена Постановою Ради Міністрів - Уряду РФ від 9 вересня 1993 року №999 «Про федеральної програмі« Діти Росії »і включено до переліку програм, прийнятих до фінансування з Федерального бюджету.

    Метою даної програми є створення умов для нормального розвитку дітей, які перебувають в особливо складних умовах, забезпечення їх соціального захисту в період докорінних соціально-економічних перетворень і реформ. До складу Федеральної програми «Діти Росії» входять федеральні цільові програми:

    «Діти-інваліди» спрямована на формування основ комплексного вирішення проблем дітей з обмеженими здібностями, можливостями і сімей, в яких вони виховуються. Створення умов для незалежного життя цієї частини населення, рішення медико-санітарних, соціально-економічних і моральних проблем дітей-інвалідів, створення системи реабілітації таких дітей, організації розробки і випуску виробів, необхідних для нормальної життєдіяльності та адаптації в суспільстві.

    Програма «Діти-сироти» включає комплекс заходів зі створення найбільш сприятливих умов для підготовки дітей, що залишилися без піклування батьків, до самостійного життя в сучасній соціально-економічній обстановці: попередження причин появи соціального сирітства, розвитку форм влаштування дітей-сиріт, які виховуються в закладах інтернатного типу , розвитку кадрової та матеріальної бази цих установ, удосконалення медичного забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

    Програма «Планування сім'ї» орієнтована на створення системи, що забезпечує населення знаннями питань планування сім'ї; розробку нових підходів до навчання підлітків, їх батьків з питань сексуального та репродуктивного поведінки, етики сімейно-шлюбних відносин; підсилень відповідальності сім'ї та освітніх установ за статеве виховання; організацію служби з професійно підготовленими кадрами з питань планування сім'ї та забезпечення її сучасним обладнанням, засобами контрацепції в потрібному обсязі і асортименті; активізацію наукових досліджень з проблеми планування сім'ї з урахуванням регіональних і національних особливостей.

    Програма «Діти Чорнобиля» націлена на зниження впливу на дітей несприятливих факторів чорнобильської катастрофи. Вона включає комплекс заходів щодо поліпшення якості життя, медичної, психологічної та реабілітаційної допомоги дітям і жінкам, які проживають на територіях, що зазнали радіоактивного впливу; щодо забезпечення правового і соціального захисту дітей, вагітних жінок і матерів-годувальниць; зміцненню матеріально-технічної бази дитячих лікувально-профілактичних, шкільних і дошкільних установ.

    Програма «Діти Півночі» націлена на забезпечення захисту інтересів дітей, які живуть на Півночі, в першу чергу дітей нечисленних народів, створення умов для досягнення нормального рівня життя і уявлення для них рівних стартових можливостей, задоволення їх потреб у фізичному, психологічному їм соціальному розвитку протягом всього періоду соціалізації.

    Пізніше до складу Федеральної програми «Діти Росії» були включені також: «Обдаровані діти», «Організація літнього відпочинку дітей», «Діти сімей біженців і вимушених переселенців».

    У зміст цієї державної програми входять акти, спрямовані на поліпшення виховання підростаючого покоління, на протидію розвитку кримінальних тенденцій у середовищі неповнолітніх (Указ Президента РФ «Про профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, захисту їх прав»); про підтримку дітей, що залишились без батьківського піклування, прийомних сімей, вирішення низки питань усиновлення дітей (Положення про порядок виплати грошових коштів на дітей, які перебувають під опікою) і ін.

    Державна програма стала стимулом для підготовки різноманітних регіональних та територіальних соціальних програм і планів, що передбачають додаткові заходи підтримки сімей з дітьми, самих дітей. Саме через регіональні і територіальні програми реалізується принципи адресності та цілеспрямованості соціальної роботи. Деякі з них, які враховують кліматичні, екологічні, демографічні, екологічні, соціально-економічні особливості і специфіку проживання:

    «Діти Москви», «Діти Мордовії», «Діти Липецької області» та багато інших.У багатьох регіонах створені цільові програми: «Охорона здоров'я матері і дитини», «Планування сім'ї», програми сімейної політики, реформування освіти та ряд інших. Див. Також: Постанова Уряду РФ «Про реалізацію Конвенції ООН про права дитини ...» від 23.08.1993. Прехіденская програма «Діти Росії»

    Постановою Уряду РФ в серпні 1993 року створено Комісію з координації роботи, пов'язаної з політикою в інтересах дітей. З метою формування єдиної державної політики був розроблений Національний план дій в інтересах дітей в РФ, затверджений Указом Президента від 14 серпня 1995 року №942. Порядок і джерела фінансування відповідних витрат визначає Міністерство соціального захисту населення за погодженням з Міністерством фінансів.

    Досягнення цілей, визначених у Національному плані, щорічно відбивається в Державній доповіді про становище дітей в РФ. Здійснення Національного плану ведеться в декількох напрямках: законодавство, охорона здоров'я дітей, соціально-правові гарантії дітей-інвалідів, освіту, державна підтримка молодіжних і дитячих громадських об'єднань, захист трудових прав неповнолітніх, посилення гарантій прав дітей в сімейних відносинах, посилення захисту неповнолітніх від злочинних посягань та ін. Національний План дій в інтересах дітей в РФ. Затверджено Указом Президента РФ 14.08.1995. с. 42.

    Основним документом в нашій країні є федеральний закон від 24 липня 1998 № 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», прийнятий Державною Думою 3 липня 1998, схвалений Радою Федерації 9 липня 1998 року.

    Він складається з 5 розділів і 25 статей:

    1. Глава I. Загальні положення (ст.ст. 1 -5);

    2. Глава II. Основні напрямки забезпечення прав дитини в Російській Федерації (ст.ст. 6-15);

    3. Глава III. Організаційні основи гарантій прав дитини (ст.ст. 16-22);

    4. Глава IV. Гарантії виконання цього Закону (ст. 23);

    5. Глава V. Прикінцеві положення (ст.ст. 24-25).

    Закон встановлює основні гарантії прав і законних інтересів дитини, передбачених Конституцією Російської Федерації, з метою створення правових, соціально-економічних умов для реалізації прав і законних інтересів дитини. У ньому йдеться: «Держава визнає дитинство важливим етапом життя людини і виходить з принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку в них суспільно значущою і творчої активності, виховання в них високих моральних якостей, патріотизму і громадянськості». Див. Докладніше: ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 09.07.1998 р

    Права дитини, закріплені в Цивільному кодексі РФ Див. Докладніше: Цивільний кодекс РФ, частина 1. і Сімейному кодексі РФ Див. Докладніше: Сімейний кодекс РФ, 1995. умовно можна розділити на 6 основних груп:

    До першої групи можна віднести такі права дитини, як право на життя, на ім'я, на рівність у здійсненні інших прав і т.п.

    До другої групи відноситься права дитини на сімейне благополуччя.

    До третьої групи належить права дитини на вільний розвиток його особистості.

    Четверта група права покликана забезпечити здоров'я дітей.

    П'ята група прав орієнтована на освіту дітей і їх культурний розвиток (право на освіту, на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, право вільно брати участь у культурному житті і займатися мистецтвом).

    І шоста група прав спрямована на захист дітей від економічної та іншої експлуатації, від залучення до виробництва і розповсюдження наркотиків, від антилюдського утримання та поводження з дітьми в місцях позбавлення волі.

    Сімейний Кодекс РФ вперше відбив активність Росії у зв'язку з існуванням міжнародного правового простору. Це знайшло відображення при закріпленні в Кодексі конституційної норми про пріоритет норм міжнародного договору Російської Федерації, якщо їм встановлено інші правила, ніж передбачені сімейним законодавством. Сімейний кодекс РФ, вступні коментарі І. В. Хаманева. - М., 1996. - с. 13.

    При народженні дитини між ним і його батьками відразу виникають певні відносини. Одні з цих відносин регулюються нормами моралі і правилами спільного проживання людей, інші - нормами права, зокрема, нормами сімейного права.

    Відносини, що виникають між батьками і дітьми в сім'ї, можуть бути особистими і майновими. Особистими є такі права дітей, як право на життя і виховання в сім'ї, наскільки це можливо, право знати своїх батьків і право на їх піклування, право на спільне з ними проживання, право на виховання своїми батьками, забезпечення інтересів дитини і повагу до його людської гідності . За дитиною закріплено і таке право, що відноситься до особистих, як право на спілкування з обома батьками, дідусем, бабусею, братами, сестрами та іншими родичами. Кожна дитина має право на ім'я, по батькові та прізвище (ст. 58 Сімейного кодексу РФ). Ім'я дитині дається за згодою батьків, по батькові присвоюється за іменем батька, прізвище визначається прізвищем батьків.

    Турбота про дітей, їхнє виховання - рівне право й обов'язок батьків (ч. 2 ст. 38 Конституції РФ).

    Чинне сімейне законодавство виходить з положення, відповідно до якого батьки мають право і зобов'язані виховувати своїх дітей. Саме батьки несуть відповідальність за виховання і розвиток своїх дітей. Саме батьки зобов'язані піклуватися про здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток своїх дітей (ст.63).

    Відповідно до ч.2 ст. 56 Сімейного кодексу РФ дитина має право на захист від зловживань з боку батьків (або осіб, які їх заміщають).

    До найважливіших особистих прав дитини відноситься його право на захист (ст. 56 Сімейного кодексу РФ). Праву дитини на захист своїх прав і законних інтересів кореспондує (відповідає) обов'язок батьків, а у випадках, передбачених законом, органів опіки та піклування, прокурорів, суддів захищати права дітей.

    При порушенні прав і законних інтересів дитини, в тому числі при невиконанні або при неналежному виконанні батьками (одним з них) обов'язків з виховання, освіти дитини або при зловживанні батьківськими правами, дитина має право самостійно звертатися за їх захистом до органів опіки та піклування, а якщо йому виповнилося 14 років, то в суд.

    У разі смерті батьків, позбавлення їх батьківських прав і в інших випадках втрати батьківської опіки захист прав та інтересів дітей здійснюється органами опіки та піклування, якими відповідно до закону є органи місцевого самоврядування (місцева адміністрація). Вони виявляють таких дітей, ведуть їх облік, забезпечують їх пристрій. При виборі форм влаштування дітей перевага віддається сімейним формам їх виховання: передачі на усиновлення, під опіку або піклування, у прийомну сім'ю.

    Зустрічаються випадки, коли батьки дитини з тих чи інших причин тимчасово не можуть його виховувати. Наприклад, батьки їдуть в тривале відрядження або знаходяться в лікувальному закладі і т.п. Звичайно, в цих випадках можна помістити дитини до дитячого закладу. У такому дитячому закладі дитина залишається в тих випадках, коли він втратив батьків, але його не всиновлюють. У такій ситуації необхідно, щоб було визначено особу, яка несла б не тільки моральну, але і правову відповідальність за виховання дитини. У цих випадках особа, яка виявила бажання виховувати дитину, призначають опікуном (якщо дитина молодше 14 років) або піклувальником (якщо мова йде про підлітка від 14 до 18 років) (п. 2 ст. 145 Сімейного Кодексу).

    Опіка і піклування встановлюється над дітьми, які залишились без піклування батьків.

    Опіка - спосіб захисту прав та інтересів малолітніх і недієздатних осіб.

    Опікуни є представниками підопічних в силу закону і здійснюють від їх імені та в їх інтересах всі необхідні угоди. Опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку чотирнадцяти років.

    Опікун призначається органом опіки та піклування за місцем проживання особи, яка потребує опіки. Опікунами (піклувальниками) дітей можуть призначатися тільки повнолітні дієздатні особи. Відповідно, згідно з законом, при призначенні дитині опікуна враховуються моральні й особисті якості цієї людини, важливо визначити здатність його до виконання обов'язків опікуна (піклувальника), відносини між опікуном і дитиною, ставлення до дитини членів сім'ї опікуна, а також, якщо це можливо, бажання самої дитини. Адже в разі тимчасового опікунства саме опікун несе не тільки відповідальність за дитину, а й за його емоційне благополуччя.

    Права дітей, які перебувають під опікою (піклуванням), включають в себе:

    - виховання в сім'ї опікуна, турботи з боку опікуна (піклувальника), спільне з ним проживання;

    - забезпечення їм умов для утримання, виховання, освіти, всебічного розвитку, емоційного благополуччя і повагу до її людської гідності;

    - права на належні їм аліменти, пен-

    ці, посібники та інші виплати;

    - збереження права власності на житлове приміщення або права користування житловим приміщенням;

    - захист від зловживань з боку опікуна.

    Потрібно зауважити, що дітям, які перебувають на повному державному забезпеченні в виховних установах соціального захисту, опікуна (піклувальника) не встановлюють. Виконання цих обов'язків покладається на адміністрації цих установ. У свою чергу, органи опіки та піклування здійснюють контроль за умовами утримання, виховання, емоційного благополуччя і освіти дітей.

    Внаслідок прийняття рішення про призначення опікуна (піклувальника), у останніх виникає перелік прав і обов'язків по відношенню до дитини. Опікун (або відповідальна особа) має право і зобов'язаний виховувати дитину, піклуватися про її здоров'я, фізичний, психічний, емоційному, духовному і моральному розвитку. Опікун також має право самостійно визначати способи виховання дитини, яка перебуває під опікою, з огляду на його думку і бажання. Опікун з урахуванням думки дитини має право вибору освітнього закладу і форми навчання. Він може вимагати у суді повернення дитини від осіб, що утримують у себе дитину без законних підстав (навіть від близьких родичів дитини). У свою чергу, опікун не має права перешкоджати спілкуванню дитини з її батьками та близькими родичами.

    Права і обов'язки відповідальної особи. Опікуни та піклувальники над дітьми дошкільного віку зобов'язані виховувати своїх підопічних так само, як це зобов'язані робити батьки щодо своїх дітей, захищати їх права та інтереси - оберігати емоційний стан дитини.

    У випадках неналежного виконання опікуном (піклувальником) лежачих на ньому обов'язків орган опіки та піклування може відсторонити його від їх виконання.

    Стаття 150. Права та обов'язки опікуна (піклувальника) дитини:

    1. Опікун (піклувальник) дитини має право і зобов'язаний виховувати дитину, яка перебуває під опікою (піклуванням), піклуватися про її здоров'я, фізичний, психічний, емоційному, духовному і моральному розвитку.

    Опікун (піклувальник) має право самостійно визначати способи виховання дитини, яка перебуває під опікою (піклуванням), з урахуванням думки дитини та рекомендацій органу опіки та піклування, а також при дотриманні вимог, передбачених пунктом 1 статті 65 цього Кодексу.

    Опікун (піклувальник) з урахуванням думки дитини має право вибору освітнього закладу і форми навчання дитини до одержання ним основної загальної освіти і зобов'язаний забезпечити отримання дитиною основної загальної освіти.

    2. Опікун (піклувальник) має право вимагати по суду повернення дитини, яка перебуває під опікою (піклуванням), від будь-яких осіб, що утримують у себе дитину без законних підстав, в тому числі від близьких родичів дитини.

    3. Опікун (піклувальник) не має права перешкоджати спілкуванню дитини з її батьками та іншими родичами, за винятком випадків, коли таке спілкування суперечить інтересам дитини.

    4. Цивільні права та обов'язки опікуна (піклувальника) визначаються статтями 36-38 Цивільного кодексу Російської Федерації.

    5. Обов'язки з опіки та піклування щодо дитини, яка перебуває під опікою (піклуванням), виконуються опікуном (піклувальником) безоплатно.

    Чинне сімейне законодавство РФ передбачає право дитини висловлювати свою думку. Дитина має право висловлювати свою думку при вирішенні в сім'ї будь-якого питання, що зачіпає його інтереси, а також бути заслуханою в ході будь-якого судового чи адміністративного розгляду.

    СК РФ визначив основи правового захисту дітей від насильства в сім'ї. Способи виховання, які вибирають батьки, повинні виключати грубе, жорстоке, зневажливе, що принижує людську гідність поводження, образи і експлуатацію дітей. Законодавець з метою боротьби з порушеннями прав дитини змушений вводити таку жорстку міру як позбавлення батьківських прав відносно батька (батьків), хто ухиляється від виконання своїх обов'язків перед дітьми або порушує їх права.

    Сімейне законодавство виходить з основоположного принципу, що правове становище дитини в сім'ї визначається з точки зору інтересів дитини (а не прав і обов'язків батьків) і включає наступні основні права дитини:

    право жити і виховуватися в сім'ї; знати своїх батьків (наскільки це можливо);

    право н

    82

    а турботу і на виховання своїми батьками (а при їх відсутності іншими відповідальними за це особами);

    право на забезпечення своїх інтересів, всебічний розвиток і повага людської гідності;

    82

    право на спілкування з обома батьками (незалежно від того, проживають вони спільно чи ні) і іншими родичами;

    право на захист своїх прав і інтересів;

    82

    право на одержання утримання;

    82

    Стаття 60 Сімейного кодексу РФ закріплює майнові права дитини.

    Таким чином, можна говорити про те, що в чинному сімейному законодавстві РФ представлений широкий спектр особистих прав дитини, під яким визнається особа, яка не досягла віку вісімнадцять років (повноліття).

    Таким чином, будь-яких відносин не торкалися окремі норми сімейного законодавства, вони завжди спрямовані на зміцнення сім'ї, на створення в ній таких відносин, які відповідають моральним уявленням нашого суспільства, покликані забезпечити особисте щастя кожного, і в першу чергу наших дітей.

    Найбільш загальні положення сформульовані в «Законі про освіту РФ», де визначається основна мета дошкільної освіти, яка полягає в «вихованні дітей дошкільного віку, охорони і зміцнення їх фізичного та психічного здоров'я, розвитку індивідуальних здібностей і необхідної корекції порушень розвитку» дітей (ст. 18 ). У статті 22 прописано: батьки (особи, які їх замінюють), а також особи, які здійснюють заходи щодо утворення, виховання, розвитку, охорони здоров'я, соціального захисту та соціального обслуговування дитини, сприяння його соціальній адаптації, соціального обслуговування дитини, сприяння його адаптації, соціальної реабілітації та (або) інші заходи з його участю, має право звернутися в установленому законодавством України порядку до суду з позовом про відшкодування дитині шкоди, заподіяної його здоров'ю, майну, а також морально го шкоди.

    У «Федеральної програмою розвитку освіти» наголошується на необхідності створення в дошкільну освіту "умов для найбільш повного розвитку здібностей та інтересів дітей дошкільного віку, в тому числі з обмеженими можливостями здоров'я, на основі індивідуального підходу», а також «розробка програмного і навчально-методичного забезпечення державних освітніх стандартів і зразкових освітніх програм дошкільної освіти »(п.2.1).

    У «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)» до загальних цілей безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку віднесені: «виховання моральної людини; охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей; збереження і підтримка індивідуальності дитини, фізичний і психічний розвиток дітей ».

    Увага до дошкільного рівня освітньої системи обумовлений також і обговоренням введення в системі вітчизняної освіти предшкольном ступені освіти, що розуміється як «освіта дітей старшого дошкільного віку (5 - 6,5 років) з метою забезпечення рівних можливостей для подальшого навчання в початковій школі» (Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 рр).

    Однак в «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)», де наголошується на необхідності створення і збереження зв'язків різного рівня, наступності між дошкільною та початковою шкільною освітою, як зона ризику позначено, що «підготовка до школи часто розглядається як більш раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування вузько предметних знань і умінь ».

    На регіональному рівні розглядаються такі правові документи як обласний закон «Про освіту в Свердловській області», обласної закон про захист прав дитини, державний освітній стандарт (національно-регіональний компонент) освіти періоду дитинства, основної загальної та середньої повної загальної освіти Свердловської області.

    РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ у вихованні ЕМОЦІЙНОГО БЛАГОПОЛУЧЧЯ

    3.1. Коротка характеристика організації ДОУ №10

    Муніципальне освітній заклад №10 розташоване за адресою: Свердловська область, м Красноуфимск, вул. Свободи, 60. Заснований дитячий сад в 1975 році.

    Педагогічний колектив ДНЗ №10 міста Красноуфимск стабільний: 90% педагогів працюють в дитячому саду більше п'яти років, з них 11 мають вищу кваліфікаційну категорію, 10 - першу, 9 - другу.

    Педагоги взяли і реалізують на практиці ідеї гуманістичної педагогіки, дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини. Вони розглядають виконання прав дитини як посадовий обов'язок, а реалізація їх повністю залежить від рівня професійної кваліфікації педагога, особистісних поглядів на цю проблему. В саду відсутнє фізичне покарання, в групах немає знедолених дітей.

    Середовище, що оточує дітей в дитячому садку сприяє різнобічному і повноцінному розвитку емоційно-чуттєвої сфери (як умови його подальшого успішного і гармонійного розвитку). Педагоги забезпечують безпеку життя дітей, сприяють зміцненню здоров'я і загартовуванню організму кожного з них. Створено звуковий дизайн, організовано прослуховування музичних творів на відповідних заняттях (марш для фізкультурної зарядки, колискова при укладанні дітей спати, інший музичний фон: шелест листя, плескіт моря, спів птахів і ін.) Іграшки підібрані відповідно до вікових обмежень.

    Відвідавши ДНЗ № 10 м Красноуфімська, я переконалася, що вихователі доцільно і ефективно використовує засоби навчання, дидактичні матеріали і обладнання в освітньому процесі.

    Організатором всієї роботи є завідувач дошкільним закладом.

    Саме керівнику належить важлива роль у формуванні правового мислення учасників освітнього процесу, забезпечення колективу нормативними документами федерального і регіонального рівня. Керівник координує діяльність організацій, що здійснюють контроль за дотриманням прав дітей. Це органи опіки та піклування, охорони здоров'я, соціального захисту населення, муніципальні органи управління.

    Педагог-головна дійова особа всієї роботи. Від його особистої позиції, культури і розуміння питання залежить дотримання прав дітей в освітньому закладі, а багато в чому і в родині.

    Вихователі 2 категорії активно здійснюють корекцію наявної середовища розвитку дитини. Вихователь 1 категорії творчо бере участь в перетворенні середовища розвитку дитини. Вихователі вищої категорії самостійно створюють середовище розвитку дитини, в тому числі серед них є автори посібників, ігор, оригінальних засобів навчання і виховання. Варто відзначити високий професіоналізм педагогів ДНЗ № 10: з огляду на великий досвід роботи, знання і облік в своїй діяльності вікових особливостей дітей дошкільного віку, індивідуальний підхід до кожної дитини, створення затишної обстановки, наближеною до домашньої.

    За результатами спостереження було виявлено наступне. Більшість дітей отримують задоволення від спілкування один з одним. Вони здатні наслідувати і виконувати словесні вказівки, пропозиції дорослих, вільно вступають в контакт, як з дорослими, так і з дітьми. Діти постійно задають питання, цікавляться всім, що відбувається навколо них. Вони здатні переживати один одному; якщо хто-небудь плаче в групі, вони всі разом підходять до нього, втішають і шкодують дитини. Діти сприйнятливі до емоційного стану іншої людини, здатні розуміти, в якому настрої перебувають їхні друзі або вихователі. Їм дуже подобається, коли їх хвалять або схвалюють їх вчинки, дії.

    Але, на жаль, 42 стаття Конвенції: «Всі державні структури, в тому числі і навчально-виховні, зобов'язані широко інформувати як дорослих, так і дітей про принципи і положення Конвенції» - фактично не виконувалася. Як з'ясувалося, це відбувається не навмисно, а в силу нерозуміння даної проблеми і неволодіння прийомами визначення емоційного стану дитини, як наслідок, педагогічні працівники навіть не замислювалися, чи виконуються права дитини в ДОУ, сім'ї.

    3.2. Процес організації роботи педагогів-вихователів у ДНЗ №10

    Дуже важливо правильно організувати роботу в дошкільному закладі. Першорядним є необхідність формування розуміння проблеми і ставлення до даного питання як членів педагогічного колективу, так і батьків.

    Робота почалася з тестування вихователів. Педагогам були запропоновані різні стартові діагностичні методики, мета яких виявити особистісне розуміння, осмислення, позицію педагогів з проблем прав дитини. Зрозуміло, що формування правової свідомості у дітей, реалізація нормативно-правових документів тільки силами дитячого садка неможливі. Це доведеться робити в тісній співпраці батьків і педагогів, тому цікаво було побачити, яку мету ставить перед собою кожен член педагогічного колективу щодо участі батьків у цій роботі.

    З 20 опитаних у 17 була виявлена ​​позитивна позиція вихователя: установка на співдружність, у 3-х ж - негативна; «Я» - централізована установка (хочу, щоб батьки робили те, що просять вихователі, прислухалися до порад і прохань).

    Педагогам було запропоновано шкала самооцінки особистісних якостей і педагогічних умінь і навичок в спілкуванні з батьками, яка дозволила побачити, що самі педагоги відзначають слабо розвинені якості і вміння, такі як: вміння переконувати (6); стресо-стійкість і витримку (9); саморегуляцію своїх станів, поведінки (4); вміння правильно оцінити своє спілкування з батьками, намітити шляхи подолання труднощів і нерозуміння у взаємодії з сім'єю. У той же час всі відзначили сильно розвинені якості: гуманність, доброзичливість, чуйність, відкритість.

    У запропонованому аналізі особливостей власного спілкування з батьками 97% відповіли, що спілкуються постійно, 3% - періодично, 77% вказали на необхідність узгодження дій, а лише 18% - виділили спілкування з метою формування особливостей сімейного виховання.

    На питання, що сприяє встановленню контакту з батьками, більшість відповіли - доброзичливість і повагу, а ось професіоналізм відзначено тільки у 5% педагогів.

    Таким чином, проведена стартова діагностика дозволила побачити розуміння проблеми кожним педагогом, намітити шляхи вирішення завдання, використовувати диференційований підхід до кожного члена колективу. Продумана програма роботи по реалізації прав дитини на три роки, і складено план на кожен рік.

    Першим етапом роботи стало вивчення «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів. Вихователям, у яких особистісне ставлення до проблеми було чітко позитивне, запропоновано самим розібратися в документах, інші вивчали статті, зустрічаючись в «Дискусійному залі» - так ми назвали постійні зустрічі, які проходили один раз в тиждень. На цих зустрічах аналізувалися статті, визначалися ті, які можуть бути реалізовані в дитячому саду.

    Після ознайомлення з документами педагогам запропонували анкету, мета якої виявити, наскільки глибоко вони розуміють зміст Конвенції, «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту », інших законодавчих документів і визначити подальший напрямок роботи. На питання, чи потрібно знати зміст правових документів: 75% педагогів відповіли однозначно: «Обов'язково!», Але 25% - не визначились. Порадувало й те, що у 80% відповідь на питання, навіщо потрібні знання, носив конструктивний характер (для реалізації їх в роботі з дітьми та батьками); інші ж відповіли загальними фразами (щоб майбутнє покоління було кращим за попередній), хоча це теж позитивна позиція. Вихователям запропонували самим визначити: колективні або індивідуальні форми роботи для них краще. Вони відзначили, що ті і інші.

    Троє педагогів самі намітили цікаві напрямки в роботі з дітьми для реалізації гуманних принципів правових документів: Шумицька Н.В. - «Формування правової свідомості у старших дошкільників через систему краєзнавчої роботи»; Ананьєва Л.Г. - «Система роботи по реалізації прав дитини в світлі Конвенції засобами літературної освіти»; Воробйова Н.І. - «Формування правосвідомості у старших дошкільників засобами художньої літератури».

    Роботу з педагогами над осмисленням статей «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів здійснювали різними способами і формами: семінар-практикум, консультативні зустрічі, на які запрошували фахівців з соціальних проблем: юристів, психологів, причому використовували різні активні форми (психотренінги, мозкова атака, ділова гра, кін курси т.д.).

    Починаючи роботу з сім'єю з вивчення «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів про права дитини, ми провели діагностику з метою виявлення інформованості наших батьків про дані правових документах. Було опитано 65 батьків з трьох вікових груп, задіяних в експерименті. Виявлено: 73% батьків не знають про існування правових документів з прав дитини, 14% батьків чули, але в його зміст не вникали, 10% знають про існування документа і його зміст, але поверхово. І лише 3% батьків добре знайомі з даними документами в силу своєї професії.

    Виходячи з початкового дослідження і з того, що батьки є гарантом дотримання прав дитини, ми намітили наступну задачу: роз'яснення Конвенції про права дитини, деяких статей Конституції, Сімейного, Цивільного кодексу як правових документів соціально морального і педагогічного значення. На даному етапі роботи використовували такі форми моніторингу:

    соціально-демографічна карта сім'ї;

    опитувальник Басса-Дарки (анкета №1 і №2 за методами впливу на дитину;

    анкета-тест «Хороші Ви батьки?»

    Опитано 58 батьків. Виявлено такі проблеми:

    1. Невміння батьків контролювати свої емоції в спілкуванні з дитиною - 88%,

    2. Орієнтування в вихованні дитини тільки на свій досвід і інтуїцію без урахування порад і рекомендацій - 56%,

    3. Авторитарність у вихованні - 58%,

    4. Гіперопіка як наслідок тривожності батьків - 86%.

    Паралельно з анкетуванням серед батьків проводилася робота з дітьми:

    по вивченню емоційного самопочуття дитини в сім'ї через бесіди з дитиною (проводив психолог дитячого садка №10 м Красноуфимск),

    за визначенням домінуючого стилю виховання в сім'ї (гра «Пошта»),

    | По виявленню соціальних і емоційних проблем (за методикою Скотта «Карта спостереження Скотта», адаптована до дошкільнятам). Тут переслідувалася мета привернути увагу педагога до проблем дитини, тому що проводив спостереження педагог, обробка результатів проходила спільно з психологом.
    Таким чином, вся попередня робота (анкетування батьків, обробка та аналіз отриманих даних) підвела нас до наступного етапу - розробки системи заходів практичної діяльності в 3-х напрямках: з кадрами, батьками і дітьми.

    Основне завдання даного етапу роботи з батьками - інформування про права дитини та просвіта, правові документи з прав дитини виступають тут не тільки в якості документа захисту дітей, а й у вигляді «живого» матеріалу в роботі з батьками в процесі застосування в повсякденному житті.

    Досвід роботи з батьками, а також соціально-економічні труднощі сім'ї поставили нас в складну ситуацію: в якій формі подати батькам правові документи про права дитини, як зацікавити, викликати бажання вивчати цей документ.

    У дитячому садку було створено координаційну раду, до складу якого увійшли батьки з кожної вікової групи (підбиралися найбільш зацікавлені, а також фахівці, які мають юридичну освіту), залучили членів Опікунської Ради дитячого садка. З педагогічного колективу до ради увійшли вихователі, які цікавляться даною проблемою, які утворили свою творчу групу, а також фахівці дитячого садка: психолог, керівники театральної і ізостудії, музичний керівник.

    Вирішили провести ярмарок ідей «Як зробити батьків співучасниками і партнерами дітей». В першу чергу, намічаючи якісь заходи, йшли від інтересів батьків. Запропонували батькам відповісти на питання: «Через які форми роботи Вам хотілося б отримати інформацію про правові документах з прав дитини. З'ясували, що батьки перш за все хотіли б отримати теоретичні знання про ці правових документах з залученням фахівців, потім батьків зацікавили такі форми роботи, де б безпосередніми і активними учасниками були вони самі і їхні діти. Тому в план роботи включені такі заходи, як диспут, круглий стіл, усний журнал, конференція ...

    Вибудовуючи план практичної роботи з батьками, ми виходили з принципу поступового включення батьків. Так, в процесі теоретичного вивчення правих документів, були запрошені батьки, юристи за освітою, які професійно роз'яснювали статті. Крім того, широко використовувалася стінна друк, папки-пересування, наочна агітація, листівки. Інформацію про права дитини відбили і в батьківському договорі, що укладається з кожним батьком під час вступу дитини в дитячий сад (додаток №2.).

    У міру освоєння батьками «Конвенції про права дитини», «Сімейного кодексу», «Конституції РФ», «Цивільного кодексу», Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону «Про освіту» та інших законодавчих документів про права дитини вони беруть безпосередню участь в її обговоренні. Так, наприклад, в диспуті «Захистимо наших дітей від ...» батьки висловлювали свою особисту думку і ставлення цих документів. Відрадно було чути, що багато батьків правильно оцінювали свою роль і значення у вихованні дитини, не перекладаючи його цілком на дитячий сад, вихователів, держава.

    Усний журнал, присвячений вихованню здорового способу життя, за участю фахівців, а також дітей у літературно - музичні композиції підвищили активність і інтерес наших батьків до цієї проблеми, про що свідчать записи в журналі відгуків та пропозицій. Це дозволило скорегувати роботу з батьками: зокрема, за їх бажанням планується проведення днів «відкритих дверей» щодо формування здорового способу життя, поширення досвіду сімейного виховання.

    У плані роботи спільна діяльність дітей і батьків:

    а) оформлення виставок:

    дитячого малюнка на теми: «Ось як я граю вдома», «Моя сім'я»;

    плакатів під девізом: «Захистимо наших дітей від ...», оформлених батьками і дітьми;

    б) спільні свята: «Ми чоловіки», «Мамин день»;

    в) круглий стіл: «Обговорюємо проблему освіти»;

    г) випуски стінгазет, рукописного журналу.

    Підводячи початкові підсумки роботи, зазначу, що найбільш ефективними виявилися тести, опитувальники, бесіди з дітьми та батьками, диспут, а також оформлення альбому «Хто я», тобто такі форми роботи, де батьки і діти активні учасники і де дитина виступає як повноправна, повноцінна особистість.

    Це в корені міняє ставлення батьків до своєї дитини. Взаємовідносини між ними поступово переходять від авторитарного стилю до демократичного, тобто до особистісно-орієнтованого взаємодії дорослого і дитини, до чого педагоги і прагнуть підвести всіх своїх батьків.

    Я зробила для себе і такий висновок: потрібно якомога ширше залучати батьків-фахівців в певній галузі на такі заходи, бо вихователь не завжди може дати вичерпну, кваліфіковану консультацію. Така форма роботи, по-перше, підвищує авторитет батька і серед інших батьків, і в очах самої дитини, а також працівників дошкільного закладу.

    Велика роль в роботі з батьками, особливо на першому етапі, відводилася психолога.Оскільки не всі батьки чесно і відверто відповіли на запитання анкет, а спостереження за дітьми дозволяли зробити інші висновки про сім'ю (в дитячому садку № 10 г.Красноуфімска виявлено 13% дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери), перед нами постало завдання, по- перше, виявити ці сім'ї, по-друге, (саме проблемне і складне) переконати батьків в необхідності спілкування з психологом. Самі вони вважали, що є цілком благополучною сім'єю і в допомоги фахівця не потребують. Тому поряд з фронтальними формами роботи, ми проводимо за планом психолога і вихователя індивідуальні, групові консультації, бесіди та тренінги з батьками.

    У нашому місті в дитячому садку N 10 накопичується позитивний досвід щодо захисту прав і достоїнств дитини.

    Робота з дітьми почалася зі знайомства з Конвенцією. Педагоги виділили для себе ряд проблем:

    які саме статті, які права можуть і повинні бути реалізовані в дошкільному закладі;

    як зрозуміліше і доступніше донести до дітей зміст цих статей, зміст кожного права;

    через які форми роботи з дітьми (вже знайомі і нетрадиційні) доцільніше проводити дану діяльність;

    яку модель реалізації статей Конвенції вибрати на практиці.

    Перш, ніж приступити до конкретної діяльності з дітьми, була проведена попередня робота з педагогами:

    самостійно вивчили матеріали Конвенції;

    із загальної кількості статей визначили те коло, який, з нашої точки зору, був би зрозумілий і доступний дітям (ст. 2-- 21, 23-25, 28, 29, 31, 32, 37, 38, 39, 42, 44 );

    умовно об'єднали їх в кілька блоків: право на охорону здоров'я та оздоровлення (ст. 3, 6, 24); право на освіту (ст. 17, 28, 29, 32); право дитини брати участь в іграх, розвагах, (ст. 31); право на збереження своєї індивідуальності (ст. 2, 5, 6, 7, 12-16, 19, 20, 31, 32, 37, 38);

    провели аналіз всіх розділів програми «З дитинства - в отроцтво» з метою виділення вже закладеного в неї правового аспекту;

    вивчили методико-педагогічну літературу і існуючі порціальние програми з соціально-моральної спрямованістю;

    підібрали наявну з даної проблеми літературу для педагогів і дітей.

    Тільки після цього приступили до складання перспективних планів роботи з дітьми 4-7 років.

    У процесі колективного обговорення була обрана модель реалізації статей Конвенції: інтеграція правового матеріалу через різні види діяльності з дітьми (традиції, заняття, ігри, свята, розваги, театр, художньо - продуктивна праця).

    Зміст розділу «Здоров'я» дає можливість в достатній мірі забезпечити дотримання права дитини на збереження і зміцнення свого здоров'я. Дане право педагоги реалізували через комплекс різних напрямків:

    створення умов для зміцнення здоров'я дітей;

    проведення щорічної комплексної оцінки стану здоров'я дітей;

    проведення заходів по реалізації «трьох ліній оборони» здоров'я:

    режим, харчування, фізичне виховання; взаємозв'язок фізичного здоров'я з психічним (координація зусиль педагогів, медичного персоналу та психолога); співпраця з сім'єю. Ця робота дає відчутні позитивні результати по збереженню і зміцненню здоров'я дітей. Але вона є недостатньою для того, щоб сформувати у кожної дитини усвідомлення важливості турботи про свій організм, вміння вести здоровий спосіб життя. Результати анкетування в середній групі показали, що на питання: «Яку людину можна назвати здоровим?» - 70% дітей відповіли: «Хто не хворіє».

    Турботу про своє здоров'я вони бачили в прийомі таблеток, вживанні в їжу цибулі, часнику.

    Аналіз чітко виявив, що діти не усвідомлюють важливості турботи про своє здоров'я і не знають, як конкретно можна про нього піклуватися.

    Виявлена ​​проблема вимагала поглибленої роботи з дітьми. Здійснювали її ми в трьох напрямках:

    подача інформаційного матеріалу дітям;

    практичну участь дітей в спеціально організованих ситуаціях;

    спостереження за самостійним перенесенням отриманих знань, умінь в практику.

    Трансляція інформаційного матеріалу здійснювалася через різні види діяльності: пізнавальні заняття і серію пізнавальних заходів. На заняттях педагоги давали мінімум важливою і необхідною інформацією (наприклад: «Здоров'я - це безцінний подарунок», «Мій організм», «Що таке режим дня?» І т.п.), а через пізнавальні вечори, зустрічі з цікавими людьми (лікарі , спортсмени ...) ці відомості розширювалися і конкретизувалися. Подальше закріплення відбувалося в процесі практичної участі дітей:

    в фізкультурних заняттях,

    в серії щоденних фізкультурно-оздоровчих заходів (гігієнічна розминка, гімнастика після сну, дихальна гімнастика, гімнастика для очей, точковий масаж, пальчикові ігри),

    через культурно-гігієнічні заходи,

    в пропонованих проблемних ситуаціях,

    в моделюванні,

    в творчих розповідях дітей і т.п.

    Проведене на початку навчального року діагностування старшої групи показало, що діти мали достатній запас інформації про здоров'я та здоровий спосіб життя, у них автоматизировались ті навички в роботі організму, які входили в систему традицій, вони самостійно полоскали рот після прийому їжі, виконували гімнастику після сну і т.п. Але більшості дітей потрібне постійне нагадування і контроль за збереженням правильної постави в ходьбі, при сидінні за столом, обмеження в прийомі солодощів і т.п.

    Зрозуміло, що ця робота не такого короткого часу і вимагає подальшої корекції, більш тісного згуртування зусиль педагогів і батьків для розробки змісту, форм і методів постійного впливу на дітей з метою формування у них інтересу до питань збереження та зміцнення свого здоров'я.

    Розглянемо більш детально, як здійснювалася реалізація прав дитини, а саме, - право на освіту:

    1. Зміст деяких статей Конвенції знаходить повне відображення в темах занять, пропонованих авторами: «Моя сім'я», «Найулюбленіші», «Історія мого міста», «Батьківщина, любов, Батьківщина», «Дивне місце на Землі» і т.д .

    2. В деякі теми занять можна внести інформаційний
    матеріал з Конвенції як складової будь-якої його частини.
    Наприклад, вивчаючи теми, «Земна куля на столі», «Портрет Землі», можна їх доповнити матеріалом за статтями про громадянство, рівноправність; теми «Знаки навколо нас», «Історія про надзвичайні абетках» доповнюються матеріалом статті 23 (про дітей з фізичними вадами, глухих, глухонімих).

    3. Зміст більшості статей Конвенції не вкладається в запропоновану тематику занять.

    Вибравши за основу планування інтегровану систему, зміст статей Конвенції трансформували через різні види діяльності з дітьми.

    Наприклад, знайомлячи дітей з вмістом статті 7, в якій йдеться про те, що кожна дитина має право на ім'я, ми провели з дітьми бесіду «Моє ім'я», потім закріпили отриману правову інформацію

    а) в ігровій діяльності:

    - пропонували увазі дітей словесні дидактичні ігри, ігри хороводів, настільні ігри, рухливі ігри, сюжетно-рольові ігри.

    б) в художньо-продуктивної діяльності:

    - ліпили з глини медальйони з початковою літерою імені,
    малювали символ свого імені, виготовляли іменні значки, видозмінили панно вітання в групі.

    в) в подорож в країну імен-тезок - «Ранок радісних зустрічей»;

    г) в бесіді «Імена навколо нас», «Солодкий вечір»;

    Щоранку виявляємо по іменах тих дітей, які не прийшли в дитячий сад, намагаємося встановити причину відсутності, встановлюємо зв'язок по телефону, пишемо листи хворим дітям, в яких посилаємо малюнки, побажання якнайшвидшого одужання, загадки, вірші.

    д) в творі вистави в подарунок Дідові Морозу «Як Сніговики вибирали собі імена»,

    е) в щомісячних зустрічах з цікавими людьми (розповідь мами Саші (бібліотекаря) про етимологічному словнику «Походження імен»);

    ж) в розвагах: свято однакових імен, день народження;

    з) в предметно-розвиваючого середовища: робота з альбомом «Хто я?», виготовлення дидактичних ігор та допомог; заповнення панно вітаннями, написами імен-похідних, робота з панно «Мої права» (малювання символу-знаку імені).

    Розкриттю змісту статей Конвенції багато в чому допомагає художня література. Аналіз творів дозволяє дітям оцінити правильність вчинків персонажів, співвіднести казкові сюжети з діючими правами в реальному житті, побачити торжество закону або його порушення.

    Щоб даний вид діяльності був більш цілеспрямованим і служив доповненням до пізнавального матеріалу для дітей, педагоги групи склали каталог, зробили підбірку художніх творів як для читання на заняттях в якості складової частини, так і для вільного читання, включивши в щоденне ранкове читання «Приходь, казка ! », і в традиційне вечірнє.

    У міру знайомства з зазначеними художніми творами педагоги спільно з дітьми та батьками створювали дидактичний матеріал (підбір ілюстрацій, виготовлення дидактичних ігор, складання вікторин.

    Цікавий пізнавальний матеріал з Прав діти отримують в роботі з поличкою «Розумних книг». Достатня кількість книг з правової тематики адресовано дітям початкової школи. На жаль, для дітей дошкільного віку подібної літератури немає або майже немає. Тому на перших порах ми використовували роботи таких авторів, як: Е.С. Шабельник «Ваші права», «Права дитини», «Права на всякий випадок», А.С. Усачов «Пригоди маленького чоловічка», Г. Остер «Порушення правил пристойності, ввічливості, етикету», «Правило - порушення», Л. Васильєва, Ган-гнус «Азбука ввічливості». Адаптоване виклад багатьох статей Конвенції, барвисті ілюстрації роблять ці твори зрозумілими і доступними дітям дошкільного віку.

    Гра - це невід'ємне право дитини. Але з сумом мусимо констатувати, що в даний час у наших дітей (особливо в старшому дошкільному віці) не залишається вільного часу в режимі дня на ігрову діяльність.

    Це пояснюється рядом причин:

    | По-перше, педагоги більшою мірою захоплюють дітей різними формами пізнавально-інтелектуальної діяльністю;

    по-друге, батьківські запити направлені на додаткові освітні послуги в стінах ДОУ (вивчення іноземних мов, корекція мовних недоліків, навчання музиці, танцям і т.д.);

    по-третє, і педагогів, і батьків хвилює успішний вступ дитини в гімназію, елітну школу, тому перевага віддається отримання знань, а не грі. Проведені дослідження констатують, що гра, особливо сюжетно-рольова, фактично йде з дитячого садка.

    Спостереження останніх років показують, що сюжети самостійно обраних дітьми ігор стали носити агресивну спрямованість, відображати негативні моменти нашої дійсності.

    Падіння моральної культури нашого суспільства швидко знаходить відображення в дитячих іграх.З'явилися гри - бойовики, гри - жахи, ігри з сексуальними мотивами. Більшою мірою переносу цього негативу сприяє телебачення, перегляд відео фільмів. Така картина ігрової діяльності нас хвилює і насторожує.

    Ми переглядаємо в цьому факті порушення і самою державою «Конвенції про права дитини», так як воно не забезпечує захист дитини, не створює умови для його благополуччя (порушення ст.3), не забезпечує рівень життя, необхідний для духовного, морального і соціального розвитку дитини (порушення ст.27).

    Бачачи в цьому серйозну проблему, намічені на найближчу перспективу заходи, які дозволять поліпшити стан справ:

    вивільнити в режимі дня час для гри;

    виділити ігрову діяльність як провідну завдання у майбутній роботі ДНЗ;

    навчити батьків стратегії ігрового взаємодії з дітьми в сім'ї.

    Далі мені хочеться розповісти про реалізацію права дітей на розвагу, дозвілля і відпочинок (ст. 31).

    В ДНЗ № 10 м Красноуфімська передбачена ціла система розважальних і дозвіллєвих заходів, таких як свята: «Новосілля», «Новий рік», «Мамине свято», «Літературне свято», «Наші досягнення».

    Складаючи сценарій цих заходів, педагоги закладають в них зміст статей Конвенції.

    Так на святі «Новосілля» в підготовчій групі Всезнайка розповів про незвичайній книзі «Права дітей», з вмістом якої діти і батьки будуть знайомитися протягом року.

    На Новорічному святі діти старшої групи в подарунок Дідові Морозу показали спектакль «Як Сніговики вибирали собі імена».

    Діти середньої групи подарували Дідові Морозу «Блакитну книгу казок», в якій намалювали свої улюблені іграшки.

    У пізнавальних святах «Дари лісу», «Зустріч зі старим Годовиков» знайшли відображення (ст. 29) про виховання поваги до навколишньої природи.

    У музичній вітальні проходять комплексні (музичні) бесіди. З них діти дізнаються про композиторів (Моцарт, Гайдн, Гріг, Чайковський, Римський-Корсаков, Мусоргський), про їхнє дитинство, творчості, захоплення.

    Тим самим ми відображаємо матеріал статей 17 і 29 (про доступ дітей до міжнародних і національних джерел духовної культури).

    Право дітей на відпочинок, дозвілля і розваги педагоги намагаються реалізувати поза дошкільного закладу. Організуємо відвідування Лялькового театру, цирку, Театру юного глядача, краєзнавчого музею, картинної галереї, виставкового залу. Ці заходи є традиційними для нашого ДНЗ № 10 м Красноуфімська.

    Робота педагогів націлена на розвиток особистості кожної дитини, реалізуючи тим самим: ст. 18 - розвиток індивідуальності кожної дитини, ст. 13 - вміння висловити свою думку, ст. 12 - вміння відстояти власні погляди, ст. 31 - право мати власні інтереси, ст. 14 - право вільно мислити, ст. 5 - проявляти розвивають здібності.

    У розкритті особистості дитини велика роль всіх видів діяльності. У процесі навчальної діяльності діти навчаються вмінню аналізувати і висловлювати свої думки, відстоювати свою точку зору. Особливо яскраво самовираження проявляється в дитячому творчості. Наприклад, в театралізованій діяльності діти мають можливість перевтілитися в будь-який вік, придуманий дитиною з ім'ям, емоціями, діями.

    Показова і художньо-продуктивна діяльність в поєднанні з розвитком мови.

    Синтез усіх цих видів діяльності знаходить відображення в такій формі роботи, як створення індивідуальних альбомів «Хто я?» (Старша і підготовча групи), «Моя сім'я» (середня група).

    У ці альбоми поміщаються дитячі малюнки, в них ведеться анкетування, запис дитячих оповідань і думок, заносяться добрі справи і вчинки.

    Розвитку дитячих інтересів сприяє робота з індивідуальними «скарбницями-скарбничками». Найбільший інтерес до них проявляється у дітей старшого віку, так як вони починають вести цілеспрямований збір цікавих для них предметів. Це іграшки з кіндер-сюрпризів, вкладиші, наклейки, фантики, шпильки, листівки. У деяких дітей скарбниці-скарбнички стають колекціями (наклейки тільки з машинами різних марок, кіндер-сюрпризи тільки з рухомими частинами і т.п.). Знаючи інтереси один одного, діти міняються або доповнюють колекції друзів.

    Для розвитку індивідуальних здібностей дітей організовується і гурткова робота. Діти займаються в гуртку паперової пластики, музичному театрі, в оркестрі і т.п.

    Зазначу, що в ДНЗ № 10 міста Красноуфімськ накопичений досвід вивчення правових документів про права дитини в педагогічних колективах (зміст, форми і методи роботи), який представляє практичний інтерес.

    Впевнена, що робота педагогів ДНЗ № 10 міста Красноуфімськ по реалізації заходів, спрямованих на захист прав і гідності дітей, координацію зусиль сім'ї та дошкільного навчального закладу сприятиме:

    виконання Конвенції про права дитини, Конституції РФ, Сімейного та Цивільного кодексу, Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону про освіту;

    забезпечення прав дітей в ДНЗ: на охорону здоров'я; на освіту; на участь в іграх; на збереження своєї індивідуальності; на захист від усіх форм фізичного або психічного насильства, образи чи зловживань, відсутності піклування чи недбалого і брутального поводження,

    об'єднанню зусиль дитячого саду і сім'ї з виконання прав дітей,

    розробці методичних рекомендацій для ДОУ по роз'ясненню прав і обов'язків батьків на етапі входження дитини в систему освіти.

    посилення ролі психологічної служби ДНЗ в реалізації права дитини на захист від усіх форм жорстокого поводження.

    Але потрібно визнати, що аналіз діяльності педагогів в ДНЗ №10 м Красноуфімська все ж показує моменти порушення прав дитини, тому що пред'явлення надмірних вимог, які не відповідають віку і можливостям дитини, необгрунтована критика і т.п. є формою порушення прав.

    Підводячи підсумки роботи, можна відзначити, що робота із захисту прав і достоїнств дитини в дошкільному закладі № 10 г.Красноуфімска значима і необхідна. Спостереження показують, що діти стали уважніше ставитися один до одного, піклуватися про тих, хто поруч, надавати допомогу, підтримку. Почуття правосвідомості, значущості свого «Я» починає проявлятися на словесному рівні через висловлювання і зауваження один одному ( «я маю право», «ти не маєш права цього робити»), в умінні аналізувати, відзначати порушення в правах на прикладі літературних творів.

    ВИСНОВОК

    Усе найкраще - дітям! "- поки це гасло-стереотип залишається тільки гаслом. Вихідним пунктом оцінки цього надання є економічний критерій, що виражає готовність суспільства здійснювати матеріальні внески в дитинство. Сказати, що в цій сфері діє" залишковий принцип ", - це сказати не всю правду. Діти отримують "залишки від залишків". Наслідки економії на дитинстві (в таких сферах, як забезпечення материнства, професійна підготовка і перепідготовка педагогів, посібники та технічні засоби навчання, будівництво, пр опаганда педагогічних і медичних знань і т. п.) безпосередньо позначаються на стані фізичного і психічного благополуччя дитини, на можливості забезпечити наступність між різними періодами його життя.

    Педагоги зобов'язані забезпечити емоційне благополуччя кожної дитини, зберегти і зміцнити його психофізичне здоров'я, сприяти становленню образу «Я»; формувати базові якості особистості, щоб забезпечити успішну соціалізацію дитини; розвивати індивідуальність дитини через освоєння суспільних норм і правил поведінки в даному віці; формувати уявлення про такі універсальні цінності, як життя, здоров'я, щастя, природа, краса, спілкування, пізнання, людина, гуманізм, добро, працю, милосердя, любов, свобода, особистість, світ, справедливість; виховувати «участность», діяльнісної ставлення до світу, розуміння представлення своєї ролі в найближчому соціокультурному просторі.

    Сім'я і дитячий садок, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між родиною і дитячим садом, в ході якого коригується виховна позиція батьків і педагога, що особливо необхідно при забезпеченні емоційного комфорту дітей. Тому батьківська установка по відношенню до дитини повинна бути адекватною, динамічною і прогностічной.

    Педагогічні здібності (талант, визнання, задатки) - важлива передумова успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальне професійну якість. Важливими професійними якостями педагога-вихователя ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т. Д.

    Освітній процес в період дошкільного дитинства будується на підставі поваги дитячої індивідуальності, обліку готовності до освоєння пропонованих вимог і виключення примусу і насильства, з опорою на досягнення попереднього етапу розвитку.

    Уряд Російської Федерації планує розробити нормативно-правову базу для розвитку нових типів дошкільних загальноосвітніх установ, а також установ для дітей, які залишилися без піклування батьків. В рамках підпрограми «Педагогічні кадри Росії» Федеральної програми розвитку освіти передбачаються заходи щодо подолання негативних тенденцій в кадровому забезпеченні освіти, підвищенню соціального статусу і професіоналізму педагогічних працівників.

    Дитячий сад може і повинен стати центром перебудови всієї педагогічної практики в країні по створенню емоційного благополуччя дітей. Але реалізації прав дитини неможливо досягти тільки шляхом прийняття правозахисних законів і створення механізмів забезпечення їх виконання. Не менш важливим є усвідомлення всім нашим суспільством, дорослими і дітьми, кожною людиною необхідності рішучого усунення з нашої свідомості, нашої психології невизнання дитини самоцінною особистістю, яка має свої права і обов'язки. Особлива роль в цьому відводиться освіті, в тому числі і дошкільним закладам, бо, незважаючи на соціально-економічні труднощі, цю проблему в нашій країні треба вирішувати, не залишатися байдужими до майбутнього Росії, яке виховується сьогодні. Права і обов'язки спочатку входять в соціальний простір особистості, будучи могутнім чинником її розвитку. Однак таке значення права і обов'язки набувають не відразу.

    Тому ДОУ повинна будувати свою роботу таким чином, щоб ідеї та принципи правових документів з прав дитини засвоювалися не тільки в їх правовому змісті, а й ставали моральною основою безпосереднього спілкування з іншими людьми, регулятором життєдіяльності.

    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

    Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін і ін .; Під ред. Т.І.Бабаевой, З.А.Міхайловой, Л.М. Гуревич: Изд. 3-е, перероблене. - СПб .: Дитинство-Пресс, 2000.

    Галанов А.С. Ігри, які лікують - М .: «ТЦ Сфера», 2006.

    Колос Г.Г. Сенсорна кімната в дошкільному закладі: Практичні рекомендації. - М .: АРКТИ, 2006.

    Молодший дошкільник в дитячому саду. Як працювати за програмою «Дитинство»: Навчально-методичний посібник / Т.І. Бабаєва і ін. Упоряд. і ред. Т.І. Бабаєвої, М.В. Крулехт, З.А. Михайлової - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005.

    Мухіна В.С. Вікова психологія.

    Предметно-просторова розвиваюче середовище в дошкільному закладі. Принципи побудови, поради, рекомендації. / Упоряд. Н.В.Ніщева - СПб .; «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2006-09-20

    Печора К.Л., Пантюхіна Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку в дошкільних установах: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М .: Гумунітарн. изд., центр ВЛАДОС, 2004.

    Павлова Л.М., Волосова Є.Б. Раннє дитинство: Пізнавальний розвиток. Методичний посібник. - М .: Мозаїка - Синтез, 2004.

    1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. М .: Академия, 2003.

    2. Аляб'єва Е.А .. Психогимнастика в дитячому саду. М .: ТЦ Сфера, 2003.

    3. Алямовская В.Г. , Петрова С.М. Попередження психоемоційного напруження у дітей дошкільного віку. Вид. Скрипторий 2000, 2002

    4. Башлай Є.Ю. Організація предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку // Найменші у дитячому садку: З досвіду роботи московських педагогів Авт.-сост. В. Сотникова. М .: Лінка-Прес, 2005.

    5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М .: Педагогіка-прес, 1996..

    6. Голубєва Л.Г. .. Лещенко М.В. Розвиток і виховання дітей раннього віку. , 2002.

    7. Гоношенко Н.І. Дослідження особливостей емоційного ставлення дитини до себе і оточуючих // Психолог в дитячому саду. 2005. № 4.

    8. Дерманова І.Б. Діагностика емоційно-морального розвитку. - СПб., 2002.

    9. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років: методичний посібник / Є.О. Смирнова та ін. СПб .: Дитинство-Прес, 2005.

    10. Дошкільна освіта. Словник термінів. М .: Айріс-прес, 2005.

    11. Запорожець А.В. Розвиток емоційної регуляції дій у дитини / Запорожець А.В. Обр. психол. праці: В 2-х т. Т.1. Психічне розвиток дитини. М .: Педагогіка, 2006. 210

    12. Зубкова Л.Н., Харитонова Н.А. Профілактика психоемоційного напруження у дітей раннього віку // Найменші у дитячому садку: З досвіду роботи московських педагогів Авт.-сост. В. Сотникова. М .: Лінка-Прес 2005.

    13. З дитинства в отроцтво: Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від року до чотирьох років / Под ред. Т.Н. Доронової. М .: 2005.

    14. Ізард К.Е. Психологія емоцій. СПб .: Пітер, 1999..

    15. Коломійченко Л.В. Концепція і програма соціального розвитку дітей дошкільного віку. Перм, 2002.

    16. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Тренінг спілкування з дитиною (період раннього дитинства). СПб .: Речь, 2005

    17. Петровський В.А. Побудова розвиваючого середовища. М. 1995..

    18. Печора К.Л. Діти раннього віку в ДОУ. , 2002.

    19. Печора Л.К., Пантюхіна Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку в дошкільних установах. М .: ВЛАДОС, 2003.

    20. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. СПБ .: Пітер, 2004.

    21. Орієнтовна загальноосвітня програма виховання, навчання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку / За ред. Л.А. Парамонова. М .: Карапуз-Дидактика, 2004.

    22. Рожков О.П., Дворова І.П. Вправи і заняття по сенсорно-моторного вихованню дітей 2-4-го року життя: Методичні рекомендації. М .: МПСІ Воронеж: НВО «МОДЕК», 2004.

    23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Діагностика базової афективної регуляції // Шкільний психолог. 2005. №1.

    24. Сотникова В. Найменші в дитячому садку (з досвіду роботи московських педагогів) М. 2005

    25. Сотникова В.М., Ільїна Т.Є. Контроль за організацією педагогічного процесу в групах раннього віку ДНЗ. М., 2005.

    26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум з дитячої психології. М., 1995.

    27. Чистякова М.І. Психогимнастика. М., 1990..

    28. Шапіро Я., Чистовіч І. Керівництво по оцінці рівня розвитку дітей від 1 року 2 місяців до 3 років 6 місяців по русифікованої шкалою RCDI - 2000. СПб, 2000..

    29. Емоції і почуття дитини / Коломінський Я.Л., Панько Е.А., Ігумнов С.А. Психічне розвиток дітей в нормі та патології: психологічна діагностика, профілактика і корекція. СПБ .: Пітер, 2004.





    Скачати 94.11 Kb.


    Педагогічна та правове забезпечення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку

    Скачати 94.11 Kb.