• Опис проблемних ситуацій і дій педагога в пізнавальної діяльності.

  • Скачати 10.59 Kb.

    Педагогічна підтримка розвитку способів пізнавальної діяльності з описом ситуацій та дій педагога.




    Дата конвертації31.03.2017
    Розмір10.59 Kb.
    ТипМетодичні рекомендації та розробки

    Скачати 10.59 Kb.

    Тетяна Борисова
    Педагогічна підтримка розвитку способів пізнавальної діяльності з описом ситуацій та дій педагога.

    У сучасному світі особистість дитини не може бути компетентно розвиненої без розвитку пізнавальних інтересів.

    Реалізація компетенцій відбувається в процесі виконання різноманітних видів діяльності, у вирішенні поставлених теоретичних і практичних завдань.

    Дитинство - неповторна пора за своїми можливостями розвитку. Дитячий вік - період вбирання, накопичення знань. Саме в дошкільному віці на перший план виступають готовність і здатність запам'ятовувати.

    На кожному етапі розвитку дитина стикається з труднощами (нерозуміння з боку однолітків, вихователів, батьків). Щоб не опинитися знедоленим, прагнути бути «як усі». Тому педагог вчасно повинен підказати, допомогти, захопити дитину.

    Педагогічна підтримка - це надання допомоги! В даній ситуації - допомоги в розвитку пізнавальних інтересів.

    Витоки ідеї педагогічної підтримки особистості лежать в концепції педагогіки свободи і педагогічної підтримки.

    Педагогічна підтримка визначається як педагогічна допомога дітям у вирішенні індивідуальних проблем, в сфері спілкування, навчання, творчості, дозвілля. Завдання педагога - підтримати, розвивати особистість. Головне в педагогічній підтримці - саморозвиток дитини.

    Для здійснення розвиваючих цілей навчання необхідно активізувати пізнавальну діяльність, створювати ситуацію зацікавленості.

    Цілеспрямоване, інтенсивний розвиток стає однією з центральних завдань навчання, найважливішою проблемою його теорії і практики. Розвивальне навчання - це навчання, при якому навчаються не тільки запам'ятовують факти, засвоюють правила і визначення, а й навчаються раціональним прийомам застосування знань на практиці, перенесення своїх знань і умінь, як в аналогічні, так і в змінені умови.

    • Пізнавальні завдання повинні сприяти розвитку психічних властивостей особистості - пам'яті, уваги, мислення, уяви;

    • Завдання повинні підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково - пошуковим, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, а потім і до власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;

    • Система пізнавальних завдань повинна вести до формування швидкості мислення, гнучкості розуму, допитливості, вмінню висувати і розробляти гіпотези.

    Відповідно до особливостей і цілями застосування різного роду завдань заняття включають в себе чотири послідовні етапи:

    - розминку;

    - розвиток творчих механізмів;

    - виконання розвиваючих частково - пошукових завдань;

    - рішення творчих завдань.

    Діти дуже люблять нетрадиційні форми занять. Вони є засобом формування пізнавальних інтересів. На заняттях, де закріплюється, або повторюється матеріал, діти, як правило, втрачають інтерес і увагу, адже нового вони нічого не дізнаються.

    Одна з нетрадиційних форм занять - дидактична гра. Гра викликає дух змагання, будить емоції дітей, змушує дивуватися, відкривати нове у вже відомому.

    Аристотель сказав: «Мислення починається з подиву».

    Розвитку пізнавальних інтересів дуже допомагають кросворди, загадки, пізнавальні ігри. Діти стають більш уважними, розвивається логічне мислення, з'являється інтерес до техніки, творчості. Творчі навчаються потребують заняттях, які були б під стати їх розумовою силам. Спостерігаючи за такими дітьми, прийшла до висновку, що їм не цікаво займатися тим, що вони добре вміють робити. Діти хочуть займатися тільки тим, що для них загадково і ново. На заняттях ці діти завжди активні і допитливі. У своїй роботі намагаюся дітям не давати готове, а направляю на те, щоб знайти найбільшу кількість варіантів. Велике значення надаю на заняттях зв'язку «Дитина - дитина». Діти з задоволенням придумують головоломки, ребуси, складають цікаві завдання по заданих тем. Треба бачити, як горять очі у дитини, коли все об'єднання користується його творінням. Також використовую колективні форми роботи. В результаті дитина входить у світ дослідником, опановує елементами логічних дій, порівнянням, класифікацією, у нього підвищується зростання пізнавальних інтересів.

    Опис проблемних ситуацій і дій педагога в пізнавальної діяльності.

    [/ B]

    1. Заняття проводилося в старшій групі з використання робочого зошита Е.

    В. Колесникової (заняття № 7).

    Тема заняття: Числа і цифри 3, 4, 5, 6, знаки <,>, =, незалежність числа від розташування предметів, квадрат, трикутник.

    Мета заняття:

    - вчити відгадувати математичні загадки;

    - закріплювати вміння писати цифри 3, 4, 5, 6;

    - вчити встановлювати відповідність між кількістю предметів і цифрою;

    - познайомити зі знаками <,>.

    Аналіз: Труднощі виникли при ознайомленні зі знаками <,>. Вся підгрупа дітей з переляком в очах дивилася на ці знаки, і було видно, що ніхто нічого не зрозумів. А вже прохання записати правильно знаки в квадрати між картками - взагалі у деяких викликала сльози.

    Я вирішила якось обіграти ситуацію, сказала:

    - А давайте уявимо, що це не математичні знаки, а пташки! Ми прийшли їх взимку підгодувати. Якщо ми їм насиплемо багато насіння в годівницю, пташки зрадіють і ротик розкриють (на що схожий розкритий рот у пташки? - Правильно - на галочку! - А галочка на що схожа? - на математичний знак>. А якщо ми мало їм насиплемо - то пташки образяться і відвернутися - повертаємо нашу пташку в іншу сторону - на який математичний знак стала тепер схожа наша пташка? - Правильно! - на

    математичний знак <).

    На наступному занятті ми закріплювали набуті знання.

    Займалися без зошитів. Діти виходили до дошки і малювали на тарілочках насіння (кружечками, а потім порівнювали кількість насіння на тарілочках - ставили математичні знаки між ними: пташка відкриває ротик, де більше і навпаки. Всі діти були в захваті від такого заняття - гри, і все запам'ятали знаки <,>, і деякі навіть засмутилися, що їм не вдалося побувати у пташок в гостях.

    2.

    Запропонувала дітям відвідати іграшковий магазин - нехай діти пробують себе в ролі покупців.

    Завдання: Видала дітям певну суму «грошей», на яку вони самостійно роблять покупки. При цьому діти вважають вголос. На початку заняття сама виконую роль продавця. Коли діти починають справлятися з роллю покупця, вони по черзі будуть в ролі продавця.

    Це дуже корисне заняття. Крім розвитку математичних здібностей, воно вчить робити покупки, рахувати гроші, здачу. А також розвиває позитивні взаємини між дітьми.

    Проблемна ситуація: Маша погано вважає. На занятті вона починає соромитися цього і намагається відійти в сторонку. А Єгору - нецікаво. Він взагалі відмовляється грати, йому хочеться пограти в машинку.

    В даному випадку необхідно зняти внутрішнє напруження Маші, а Єгора зацікавити грою. Рішення: Маші була запропонована головна роль - продавця. Я попередила її: «Не хвилюйся, у нас все вийде!» А хлопцям сказала: «У нас сьогодні продавець новачок, давайте будемо терплячими, і не будемо поспішати». Необхідно дати можливість Маші самій порахувати правильну здачу. І звичайно, похвалити її за правильні відповіді. Якщо дитина помилився, то запропонувати не поспішати і порахувати ще раз. Якщо виникне необхідність, повинен бути заданий пряме запитання.

    У ситуації з Єгором необхідно розвинути ігрову ситуацію. Запропонувала йому бути водієм при магазині. Тут збігаються інтереси і його і мої. Звичайно, запропонувала Єгору що-небудь купити в магазині і порахувати. А в кінці гри, Єгор всіх покупців і продавців розмістив в своєму «автобусі» і повіз додому (на свої місця).

    Таким чином, проблемна ситуація була вирішена.

    3.

    [/ B] Максим відстає в заняттях з математики, і ми займаємося з ним індивідуально. Спостерігаючи, як інші діти вигадують і вирішують завдання, він одного разу заявив, що теж придумав задачу. Всі були раді вислухати її. «Йшов один поліцейський ...» - почав Максим, але діти засміялися, і він, ніяково, замовк. Знаючи особливості Максима, вихователь підтримала його, і той продовжував: «Назустріч йому йдуть два поліцейських, вони пішли разом». Сюжет завдання був навіяний найближчим оточенням, так як недалеко знаходилося відділення міліції, і діти часто зустрічали поліцейських. Завдання всім сподобалася. Максим був задоволений такою увагою і поступово став відчувати себе більш впевнено на заняттях, проявляти активність.

    Аналіз: індивідуальна робота неможлива без проникнення в переживання кожної дитини, без розуміння його настрою. Вихователь повинен бути дуже чуйним, і це велике мистецтво.

    Приступаючи до планування заняття, вихователь повинен проаналізувати попереднє заняття з математики: хто з дітей і чому не виявляв активності, хто слабо засвоїв новий матеріал, а хто добре, ніж проявили себе окремі діти, кому були зроблені зауваження і з якого приводу.

    Найбільш відповідальним і цікавим моментом в заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, в яких найбільшою мірою розкриваються індивідуальні особливості кожної дитини, є самостійне складання задач самими дітьми. Тут дуже важливий диференційований підхід, що допомагає виявленню та розвитку здібностей дітей. Ні в якому разі, не можна стримувати або яким би то не було чином пригнічувати їх активність, одночасно залучаючи в роботу всіх пасивних.

    Індивідуальна робота зі здібними дітьми спонукає їх до подальшої активності і в той же час збуджує інтерес до математики у інших дітей, які не виділяються здібностями. Завдання, придумані дітьми, які проявляють підвищений інтерес до математики, не тільки рекомендується обговорювати з усіма, але і записувати найбільш оригінальні з них в спеціальний зошит.

    Дітям можна запропонувати іноді цікаве завдання, і навіть при всіх записати її в таку зошит, якщо потрібно заохотити того, хто її склав, зміцнити інтерес до математичних занять.

    З огляду на важливість формування елементарних математичних уявлень для подальшого розумового розвитку дітей, педагог повинен всіляко піклуватися про те, щоб всі вони брали участь в заняттях, проявляли активність і ініціативу, давати дітям доручення в процесі побутової діяльності, заохочувати їх починання, виховувати впевненість в своїх силах.



    Скачати 10.59 Kb.


    Педагогічна підтримка розвитку способів пізнавальної діяльності з описом ситуацій та дій педагога.

    Скачати 10.59 Kb.