Скачати 91.76 Kb.

Педагог і дитина в системі дошкільного виховання 20-30-х років ХХ століття




Дата конвертації30.03.2017
Розмір91.76 Kb.
ТипКурсова робота (т)

Скачати 91.76 Kb.

план

Вступ

Глава I. Нормативні документи 20-х-30-х років ХХ століття як орієнтир в становленні суспільного дошкільного виховання в радянській Росії

1.1 Розвиток вітчизняної педагогіки і практики дошкільного виховання в період становлення системи суспільного дошкільного виховання

1.2 Відображення нормативних документів в діяльності дитячого садка Є. І. Тихеева

.3. Відображення нормативних документів в діяльності дитячого садка К.М. Вентцеля

Глава II. Педагог і дитина в системі дошкільного виховання 20-30-х років ХХ століття

2.1. «Інструкція з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу» 1919 року про ролі педагога в організації дитячого життя

2.2. Позиція педагога в освітній роботі з методичним листів 20-30-х років ХХ століття

2.3. Програми 30-х років ХХ століття: роль педагога в організації дитячої діяльності

.4. Відображення нормативних документів в діяльності дитячих садків в 30-і роки ХХ століття (з досвіду роботи)

висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність дослідження обумовлена ​​кризовим станом системи виховання в сучасній Росії, потребою оновлення державних і громадських структур, що відповідають завданням формування людини-гуманіста, особистості, індивідуальності, громадянина-патріота. Щодо виховання підростаючого покоління зв'язуються доля, перспективи розвитку Росії.

Майбутнє суспільства залежить від того, якими будуть наші діти. В історії дошкільної педагогіки цим напрямком роботи надавалося величезне значення. У дитячих організаціях і установах радянського періоду ставилося завдання виховання активних громадян своєї країни. Вирішення цього завдання багато в чому обумовлено значимістю особистості педагога. Вивчення цього досвіду на різних історичних етапах і в цілому на протязі історії країни і суспільства є досить актуальним. Період 20-30 років ХХ століття примітний тим, що позиція і роль педагога у формуванні особистості дитини піддавалася значним змінам і залежала від нормативних документів того періоду.

Мета даного дослідження вивчити вплив нормативних документів 20-30-х років ХХ століття на місце і роль педагога в виховно-освітньої роботі з дітьми.

Об'єкт дослідження: історія становлення суспільного дошкільного виховання в період 20-30-х рр. ХХ століття.

Предмет дослідження: вплив нормативних документів 20-30-х років ХХ століття на місце і роль вихователя в освітньому процесі дошкільних установ даного періоду.

Досягнення мети дослідження передбачає вирішення наступних завдань:

1. Простежити процес становлення і розвитку дошкільного виховання в період 20-30-х ХХ століття.

2. Охарактеризувати нормативні документи цього періоду.

. Виявити динаміку змін місця і ролі вихователя в педагогічному процесі дошкільного закладу в період 20-30-х років ХХ століття.

Методи дослідження: вивчення історичної педагогічної літератури, архівних матеріалів, методичних документів, порівняльно-порівняльний аналіз.

Глава I. Нормативні документи 20-х-30-х років ХХ століття як орієнтир в становленні суспільного дошкільного виховання в радянській Росії

.1 Розвиток вітчизняної педагогіки і практики дошкільного виховання в період становлення системи суспільного дошкільного виховання

Історія суспільного дошкільного виховання в Росії почалася в середині ХIХ століття. Практика дошкільної освіти в Росії розвивалася повільно, а теорія і методика - набагато інтенсивніше. Один з перших дитячих садків був відкритий А. С. Симонович (1840-1933). На основі своєї педагогічної діяльності вона розробила деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до 3 років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання повинно йти поза сім'єю, так як він потребує товаришів, однолітків для ігор та занять. Діти повинні перебувати в дитячому саду від 3 до 7 років. Мета дитячих садків - фізичний, розумовий, моральне виховання дошкільників, їх підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів в дитячих садах і при індивідуальному навчанні повинна вестися методично і послідовно. Велике значення вона надавала особистості вихователів: «Енергійна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитячому саду свіжий колорит і підтримує в ньому невичерпну, веселу діяльність дітей». [9]

Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят внесла дитяча письменниця Е. Н. Водовозова (1844-1923). Нею створені чудові для свого часу нариси і розповіді про природу, про життя народів Росії і західноєвропейських державах. На формування її педагогічних поглядів значний вплив зробили К. Д. Ушинський і В. І. Водовозов, її майбутній чоловік. Вона стала педагогом і у всьому допомагала своєму чоловікові, талановитому методисту російської мови і літератури. В кінці 60-х рр. Водовозова була за кордоном і вивчала там досвід сімейного виховання і організації дитсадків.

У 1871 р Е. Н. Водовозова опублікувала книгу «Розумовий і моральне виховання дітей від першого появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних установ і матерів. У ній були виділені наступні частини:

- розумовий і моральне виховання дошкільнят;

значення системи Ф. Фребеля, його ігор та занять;

зміст і методика виховання дітей окремих вікових груп (від 1 до 4; від 4 до 6; від 6 до 8 років);

огляд розвиваючих дитячих іграшок.

Книга мала додатки: таблиці для організації ручних занять; пісні і ноти. Вона перевидавалася багато разів, з доповненнями та змінами. Так, у видання 1913 р увійшли розділи, в яких Водовозова дала критичний аналіз теорії «вільного виховання» і системи М. Монтессорі.

Е. Н. Водовозова бачила головну мету виховання у формуванні майбутнього громадського діяча і громадянина своєї батьківщини, перейнятого ідеєю людства, а тому вимагала від педагогів і батьків гуманного ставлення до дітей, наявності у них професійних знань, творчості. Виховання, на її думку, має починатися з колиски і будуватися на основі ідей народності. Е. Н. Водовозова сама займалася реалізацією цієї ідеї в дитячому дошкільному вихованні; відбирала з російського фольклору відповідний матеріал, загадки, прислів'я, народні пісні, казки.

В кінці XIX-початку XX ст. стало поступово зростати кількість дошкільних установ, призначених для дітей з бідних сімей: фабричні ясла; народні дитячі садки. З'являлися вони переважно в містах з розвиненою промисловістю, там, де батьки були зайняті на виробництві. У народних дитсадках на одну виховательку доводилося до 50 дітей, причому групи були різновікові. Діти перебували в садках від 6 до 8 год. Незважаючи на слабке фінансування, організаційні та методичні труднощі, деякі педагоги займалися пошуком і апробацією ефективних програм-методик, матеріалів, кращих форм організації роботи з дітьми. Так поступово накопичувався практичний досвід з громадського виховання дітей дошкільного віку.

Продовжували з'являтися платні дитсадки для дітей заможних батьків. У платних був вищий рівень організації виховання дітей. У 1900 р в Москві з'явився перший дитячий сад для глухонімих дітей. Пізніше, в 1902-1904 рр., Подібні заклади відкрилися в Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, в Росії працювали 250 платних дитячих садів і близько 30 безкоштовних. Хоча громадська дошкільне виховання розвивалося повільно, але воно, тим не менш, стимулювало вітчизняну педагогіку.

Певний внесок у цей розділ педагогічної науки внесли П.Ф. Лесгафт, Петро Федорович Каптерев, К. Н. Вентцель. П. Ф. Лесгафт (1837-1909) був видатним анатомом, біологом, педагогом. У своїй книзі «Сімейне виховання та його значення» він виклав свої погляди на розвиток дошкільника. Лесгафт надавав великого значення впливу навколишнього середовища. Тому бачив головне завдання батьків в створенні умов для виховання. Такими умовами він вважав: чистоту, визнання дитини як особистості, створення можливостей для прояву його ініціативи, послідовне виховний вплив. Заперечував фізичні покарання, розглядав проблему ігрової діяльності та іграшок як необхідний фактор розумового розвитку. Був прихильником сімейного виховання, а суспільне приймав як міру вимушену. У зв'язку з цим вважав, що «дитячий сад повинен бути схожим на сім'ю».

П. П. Каптерев (1849-1922) - викладач педагогіки і психології в середніх і вищих навчальних закладах. Вивчав проблему шкільної педагогіки. Написав кілька праць з дошкільного виховання: «Завдання та основи сімейного виховання»; «Про дитячі іграх і розвагах»; «Про природу дітей». Головною заслугою П. П. Каптерова було те, що він вперше зробив спробу визначити, як змінюється і ускладнюється педагогічна діяльність в міру дорослішання дітей.

К. Н. Вентцель (1857-1947) - прихильник теорії сімейного виховання. В його роботі «Звільнення дитини» та ряді інших обгрунтовувалася діяльність будинків вільного дитини. Ці будинки могли відвідувати діти від 3 до 13 років. Там вони могли грати, об'єднуватися в групи за інтересами, займатися продуктивною працею, розмовляти з дорослими і таким чином здобувати якісь знання і вміння. Систематичне навчання не передбачалося. Батькам пропонувалося займатися разом з дітьми. Незважаючи на «утопічність» ідей, в роботах К. М. Вентцеля були позитивні моменти - розроблялися принципи і методики індивідуального підходу, пропонувалися прийоми, спрямовані на розвиток творчих здібностей дітей.

Великим вченим і практиком, який присвятив все своє життя дитячого садка, була Е. І. Тихеева (1866-1944). Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Основні ідеї цієї теорії: спадкоємність виховання в дитячому садку, сім'ї, школі; особливе місце методики розвитку мовлення дошкільника. У 1913 р вийшло перше видання її книги «Рідна мова і шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася і перевидавалася кілька разів. У 1937 р вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення до сих пір. Тихеева була палкою прихильницею громадського виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий сад, його значення і обладнання» вона виклала рекомендації з організаційної роботи в дошкільному закладі. Тихеева вивчала діяльність та педагогічні погляди М. Монтессорі. Не погоджуючись в цілому з її підходами, вона позитивно оцінила дидактичні засоби по організації сенсорного виховання. Більш того, Е. І. Тихеева розробила свою оригінальну систему засобів по організації сенсорного виховання. Велике значення в дошкільному вихованні вона відводила розумної дисципліни і чіткого режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок і волі. Е. І. Тихеева надавала великого значення спеціальної професійної педагогічної підготовки вихователів.

Луїза Шлегер (1863-1942) - теоретик і практик дошкільної педагогіки - також писала роботи з дошкільної освіти: «Матеріали для бесід з маленькими дітьми», «Практична робота в дитячому садку».

Юлія Іванівна Фаусек, послідовниця ідей М. Монтессорі, займалася практичним впровадженням цих ідей в діяльність дитсадків в Росії.

У квітні 1919 р після VIII з'їзду РКП (б), який прийняв Програму партії, відбувся I Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання, який повинен був розкрити сутність основних програмних вимог, що стосуються суспільного виховання. У доповіді Д. Л. Лазуркіной «Завдання соціального виховання в зв'язку з новими формами суспільного життя» були висунуті наступні положення, які повинні були лягти в основу педагогічної роботи установ дитячого садка:

· Дошкільне виховання здійснює єдині зі школою завдання і має виховувати громадян Радянської республіки, майбутніх членів комуністичного суспільства;

· Школа і дошкільні установи зможуть правильно виховувати дітей за умови повсякденного зв'язку виховання з життям, інтересами і вимогами нового суспільного ладу;

· Організація, зміст і методи виховної роботи повинні здійснюватися з урахуванням вікових особливостей дітей;

· Основним типом дошкільного закладу повинен бути дитячий сад-осередок з тривалим терміном перебування в ньому дітей, щоб допомагати справі розкріпачення жінки і ефективніше здійснювати всебічний розвиток дітей;

· Установи суспільного дошкільного виховання повинні сприяти перебудові старої сім'ї, встановленню єдиних завдань громадського та сімейного виховання;

виховна робота в дитячих садах повинна вестися рідною мовою дітей з внесенням в форми рідної мови того соціалістичного змісту, яким просякнута вся наша будівництво; органи народної освіти зобов'язані піклуватися про підготовку для цих установ працівників, які могли б вести виховну роботу і створювати посібники на рідній мові дітей;

· В дитячих садах повинні працювати педагоги, які знають дитини і мають спеціальну підготовку: гарні громадські працівники, які розуміють нові завдання виховання і вміють вести свою роботу в контакті з громадськістю та населенням;

· Найважливішу роль в успішному розвитку дошкільного виховання повинна зіграти широко поставлена педагогічна пропаганда ідеї дошкільного виховання і залучення до справи дошкільного будівництва громадських організацій та широких мас трудящих, насамперед самих жінок.

На з'їзді розгорілися жваві суперечки і зіткнулися різні точки зору, не з усіх обговорюваних питань з'їзд дійшов одностайним рішенням. Деякі дореволюційні діячі дитячого садка вважали, що і в Радянській державі виховання дітей дошкільного віку має бути відокремлене від політики, що основна мета виховання дитини - природний розвиток, головна роль в цьому належить сім'ї, а тому не слід створювати дошкільні установи з тривалим перебуванням в них дітей. Головним типом дошкільних установ продовжував залишатися шестигодинний дитячий сад.

Керівники суспільного дошкільного виховання продовжували після з'їзду роботу зі створення радянської системи дошкільного виховання. Виступаючи у пресі, Д.А. Лазуркіна закликала до боротьби з пустив коріння так званим вільним вихованням. На конкретних прикладах вона показувала, яке потворне переломлення на практиці отримують ідеї саморозвитку дитини, що протистоять установкам на керівну роль виховання. Напучуючи випускників дошкільних курсів, вона вказувала на неприпустимість самопливу у виховній роботі, наголошувала на необхідності виходити із завдань комуністичного виховання, відшукуючи розумні методи до їх здійснення.

Працювали в масових дитячих садках вихователі, які отримали дошкільну підготовку переважно на короткострокових центральних і місцевих курсах, керувалися отриманими знаннями і передавали їх іншим вихователям. Здійснюючи вказівки Інструкції ..., вони частково використовували дидактичні матеріали Монтессорі, готували дидактичні посібники, рекомендовані Е. І. Тихеева, проводили заняття з викидними матеріалом, рекомендовані Л. К. Шлегер. Багато уваги приділялося іграм дітей, ліплення, малювання, розповідання казок, співу. Де можливо, залучалися до роботи музичні працівники, але в організації занять не було системи, вона була більше орієнтована на поточні інтереси дітей.

Молодих працівників надихала можливість дати дітям радісне дитинство, надати можливість вільного виявлення їх активності та ініціативи. Багатьом здавалося, що ці можливості забезпечує система роботи на основі теорії вільного виховання.

Жваві дискусії велися на спеціальних конференціях. Наприклад, на конференції по темі Про трудовий початку в дошкільному закладі виявилося два напрямки в рішенні обговорюваного питання. Одні стояли за повне самообслуговування в дитячому саду. Д. А. Лазуркіна, Е. А. Аркін і більшість практичних працівників підтримували інша думка: праця слід вводити як виховний елемент. Треба вибирати такі види праці, які сприяють всебічному розвитку дітей. Дитині потрібно давати роботу, яка йому посильна і ефективна в виховному відношенні.

Одним з важливих питань, що вирішуються зусиллями дошкільних працівників в контакті з педагогами школи, було питання про встановлення наступності між дитячим садком і школою. Д. А. Лазуркіна, К. Н. Корнілов, Л. К. Шлегер і інші неодноразово виступали з доповідями і статтями на теми: Дитячий садок - підготовча ступінь до школи, Про роботу з семирічками. Дошкільний відділ, працюючи у великій контакті з відділом єдиної трудової школи Наркомосу, розсилав по різних містах спільні керівні вказівки, намічається організаційні форми спільної роботи дитячого садка і школи.

На місцях теж йшли пошуки конкретних шляхів цих зв'язків. Наприклад, в Калузі було створено спеціальну комісію по зв'язку дитячого садка зі школою з представників від дошкільних і шкільних працівників, яка виробила спеціальну інструкцію. При дитячий садок були створені дослідні перехідні групи, а при дослідної школі була створена група з дітей, переданих з дитячого саду, де заняття велися методами дошкільного закладу. У багатьох дитячих садах вчителя брали участь в роботі старших груп дитячого садка.

Робота в селі по організації літніх майданчиків ставилася Наркомпросом як одна з ударних завдань. Спеціальним розпорядженням включалися до плану роботи політосвіти-установ питання дошкільного виховання. Це розпорядження зобов'язувало органи політосвіти на місцях, а також працівників хат-читалень всіляко сприяти створенню в селі дошкільних установ.

Щорічно на літню роботу в село стали направляти студентів дошкільних відділень педінститутів Москви і периферійних вузів. Дошкільний відділ проводив велику роботу по їх підготовці. Н. К. Крупської особисто повчала московських студентів, закликала їх бути стійкими в подоланні труднощів. Виступаючи на сходах, залучаючи сільську громадськість і учительство, студенти домагалися відкриття дошкільних літніх майданчиків на місцеві кошти, а іноді і перетворення їх в дитячі сади. Вони вели велику індивідуальну і групову роботу з батьками.

Багато міських дошкільні установи в порядку шефства теж проводили роботу в селі.

Досвід роботи в селі в ці роки був узагальнений в спеціальних збірниках, що виходили під редакцією М. М. Віленської.

Розпочатий процес соціалістичної індустріалізації країни супроводжувався включенням великого числа жінок у виробничу і громадське життя. Якщо в перші роки Радянської влади доводилося вести агітацію за те, щоб батьки віддавали дітей в дитячі садки, то тепер в дошкільних установах не вистачало місць для бажаючих їх відвідувати.

Розвиток промислових підприємств і введення в них тризмінна графіків роботи вимагали продовження годин роботи дошкільних установ. Дитячі садки та осередки стали переходити на 11-12-годинний робочий день, при дитячих садках організовувалися нічні групи. При робочих клубах, школах лікнепу, великих домоуправлениях стали організовуватися вечірні дитячі кімнати, щоб дати можливість жінкам брати участь у культурному і громадському житті.

Радянський уряд приділяло велику увагу питанням суспільного дошкільного виховання і поступово збільшувало асигнування.

У роботу по розширенню і зміцненню мережі дошкільних установ включалися місцеві партійні, профспілкові, комсомольські кооперативні організації і широкі маси трудящих. У липні 1929 на об'єднаному засіданні колегії Наркомосу РРФСР з представниками партійних, комсомольських, громадських організацій, з робітниками і робітницями московських фабрик і заводів було оголошено всесоюзний Дошкільний похід. Форми залучення в нього широких мас населення були найрізноманітнішими. На промислових підприємствах організовувалися бригади з працівниць і працівників для вишукування коштів, ремонту приміщень, меблів та обладнання. У ряді губерній (Саратовської, Нижегородської, Московської та ін.) Створювалися кооперативні організації, активно займалися розширенням мережі дошкільних установ в сільських районах. В результаті координації зусиль різних установ і великого ентузіазму всього населення п'ятирічний план Наркомосу РРФСР по розширенню мережі дошкільних установ був значно перевиконаний.

Таким чином, становлення системи суспільного дошкільного виховання в 20-30-х роках ХХ століття, з одного боку, спиралося на дореволюційний досвід роботи дошкільних установ, з іншого боку, розвивалося під впливом нової ідеології, яка знайшла відображення в нормативних документах цього періоду.

У 20-30-ті роки ХХ століття основними нормативними документами стали:

«Інструкція з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу» 1919 роки;

Програми для дитячих садків: 1932 1934 1938 рр.

.2 Відображення нормативних документів в діяльності дитячого садка Є.І. Тихеева

Єлизавета Іванівна Тихеева (1866-1944) була талановитим педагогом і великим громадським діячем з дошкільного виховання. Вона брала активну участь в розробці теорії дошкільного виховання, творчо використовуючи класичне педагогічне спадщину (в першу чергу К. Д. Ушинського) і узагальнюючи досвід роботи свого та інших дитячих садів Росії.

Педагогічну діяльність Є. І. Тихеева початку в 80-х роках XIX ст. на Кавказі. Разом зі своєю сестрою Л. І. Тихеева-Чулицкой вона навчала дітей в безкоштовній школі, відкритій їхнім батьком поблизу Тифліса. У 90-х роках сестри переїхали до Петербурга і працювали спочатку в недільній школі, а потім в організованій ними самими початковій школі.

Уже в перші роки своєї педагогічної діяльності Е. І. Тихеева звертала особливу увагу на навчання дітей рідної мови в початковій школі. Керуючись вказівками К. Д. Ушинського про роль рідної мови в навчанні і аналізуючи свій досвід роботи в початковій школі, Е. І. Тихеева склала в 1905 р буквар Російська грамота, а потім кілька навчальних посібників з рідної мови для розвитку мови і мислення дітей .Ці книги отримали велике поширення.

У 1908 р Е. І. Тихеева стала членом Петербурзького товариства сприяння дошкільного виховання. У 1913 р вона виступила на Всеросійському з'їзді по сімейному вихованню з доповіддю Роль держави, сім'ї та суспільства в справі дошкільного виховання. Починаючи з 1913 р Е. І. Тихеева складалася головою шкільної комісії товариства, яка розробляла питання дидактики, методики початкового навчання. З цього ж часу вона керувала дитячим садом, відкритим цим суспільством, організовуючи дослідно-експериментальну роботу по створенню методики виховання дітей дошкільного віку.

У 1914 р Е. І. Тихеева була в Італії, де ознайомилася з роботою будинків дитини Монтессорі. Відзначивши деякі позитивні моменти в сфері сенсорного виховання дітей в цих будинках, вона прийшла до спільного висновку про принципово неправильному напрямку їх роботи. Е. І. Тихеева рішуче виступала проти дрібнобуржуазної теорії вільного виховання і нової вільної школи. У цій школі, писала вона, відсутня цілеспрямоване виховання дітей і необхідний порядок, панує стихійність заходів педагогічного впливу, потурання слабкостям, примхам і витівок учнів.

У роки першої світової війни Е. І. Тихеева проводила велику консультаційну та методичну роботу по дитячим вогнищ, ясел, дитячих садків Петрограда, публікувала статті, в яких виступала проти перетворення дитячих осередків в розплідники по призрению дітей, наполягала на організації в них виховно-освітньої роботи, заснованої на прогресивних педагогічних принципах. Вона брала активну участь у Всеросійському з'їзді по призрению дітей (1914), доводила, що не може бути піклування дітей без громадського виховання.

У травні 1917 р Е. І. Тихеева як віце-президент Петроградського товариства сприяння дошкільного виховання звернулася з доповідною запискою до міністерства народної освіти Тимчасового уряду, в якій ставила питання про включення дитячих садків в систему шкільної освіти, але не добилася позитивного відповіді.

Е. І. Тихеева створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Вона розробляла питання дошкільного виховання, спираючись на основні положення російської класичної педагогіки. Через всю її теоретичну і практичну діяльність проходить ідея єдності і наступності виховання дітей в сім'ї, дитячому садку та школі. Е. І. Тихеева абсолютно справедливо вважала, що це сприяє формуванню особистості відповідно до вищими законами, соціальними та етичними. На її думку, необхідна така система, яка допомогла б виховати людину в кращому значенні цього слова і забезпечила б всебічний розвиток особистості людини починаючи з раннього віку. Перешкодою для створення такої системи був, вважала вона, суспільно-політичний лад царської Росії, де держава і суспільство перебували в стані антагонізму, існуючі ж закони і приписи, що не збігаються ні з інтересами особистості, ні з інтересами суспільства, ні з законами істинного виховання і освіти, не сприяють тому, щоб уряд виконував свої обов'язки по створенню науково обґрунтованої системи виховання дітей. Тихеева була переконаним ворогом самодержавства. Єдиний вихід із ситуації вона бачила в прояві ініціативи з боку прогресивних громадських сил Росії.

Вона вважала, що суспільство здатне впоратися із завданням виховання людини, якщо воно буде на висоті розуміння питання. Але для неї прогресивна інтелігенція і суспільство були єдиним цілим, Тихеева не бачила дії суперечливих класових сил. Е. І. Тихеева відстоювала ліберально-буржуазну теорію автономії суспільства від держави. Саме суспільство вона уявляла собі надкласової організацією.

У 1913 р вийшла друком робота Е. І. Тихеева Рідна мова та шляхи її розвитку. Важливі питання про значення, шляхи і засоби розвитку рідної мови Тихеева пов'язувала із загальним розвитком російської культури, мови, вихованням у дітей почуття любові до свого народу, Батьківщині.

Методику розвитку рідної мови Тихеева розробляла на основі вчення К. Д. Ушинського про народність виховання, про єдність процесу мови і мислення, на основі багатющого методичного спадщини великого російського педагога в області початкового навчання дітей рідної мови.

Свою методику вона обгрунтовувала сучасними їй науково-психологічними даними, перевіряла власним педагогічним досвідом.

Слідом за Ушинским Е. І. Тихеева надавала рідної мови виключно важливе значення як у вихованні та освіті дітей, так і в суспільному житті: Мова є дивовижне і найдосконаліше творіння народного духу ... Володіти по можливості досконало усіма видами і проявами мови є наймогутнішим знаряддям розумового розвитку людини. Тихеева справедливо відзначала, що рідна мова в той час ще не займав ні в родині, ні в дитячому садку, ні в школі відповідного йому місця, що на культуру рідної мови все ще звернуто мало уваги педагогів і батьків, а тим часом мова є головний предмет в справі виховання.

Правильно вказуючи, що починати лінгвістичне та літературне виховання людини треба з раннього дитинства ще в родині, Тихеева писала: Навичка правильно говорити, як усі добрі навички, набувається в сім'ї. Те, що робить сім'я по частині упорядкування і розвитку мовлення дитини, розвитку в ньому літературних і художніх смаків, має колосальне значення для всього його подальшого життя Першим завданням батьків у зв'язку з цим, вважала вона, є самий ретельний догляд за органом слуху дітей, турбота про розвиток їх слуховий спостережливості. Величезну роль у розвитку мови маленьких дітей відіграє приклад дорослих, їх правильна мова: Ніякого сюсюкання, підроблення під лепет дітей. Говорити з дітьми треба звичайним, правильною мовою, але мовою простим, головне - говорити повільно, ясно і голосно. [27] Особливо велика роль матері в розвитку мови і мислення дітей.

У сім'ї є надійний помічник у розвитку мови дітей, - говорила Тихеева, - це дитячий садок, який по можливості розширює, урізноманітнює і проводить уже не в вузьких рамках сім'ї, а в незрівнянно більш широких умовах громадськості все методичні прийоми.

Спираючись на знання мови, отримане дітьми в сім'ї, вихователька в дитячому садку повинна проводити систематичну роботу з розвитку їх мови, використовувати все, що можуть дати для цього поезія і мистецтво: Живе слово, образна казка, оповідання, в належне мить і з належною виразністю прочитане вірш, мелодія народної пісні повинні панувати в дитячому саду, як і в родині, і готувати душу дитини до подальших, більш глибоким художнім сприйняттям. Для дітей дошкільного віку дорослі повинні відбирати літературні твори, доступні їм за змістом і за формою.

Е. І. Тихеева вказувала, що діти висловлюють свої думки не тільки за допомогою мови, а й жестами, звуконаслідуванням, образотворчими засобами і т. Д. Вона дала цінні методичні рекомендації вихователям дитячих садків, як використовувати ігри, ліплення, малювання з метою розвитку дитячого мовлення.

Одним з методів навчання дітей рідної мови Е. І. Тихеева вважала уроки спостереження, пов'язані з розповіданням: дітям показують предмети, називають їх, а потім просять повторити слово. Так часто роблять матері, але проводять ці уроки, як правило, безсистемно і не завжди правильно. У дитячих садах такі уроки мають бути систематичними. Мова виховательки повинна бути зразком для наслідування дітей. Методика розвитку мовлення дітей, розроблена Тихеева до революції, була вдосконалена нею за радянських часів.

У 1937 р вона видала книгу Розвиток мови дошкільника.

Висловлювання Е. І. Тихеева про розвиток мови дітей в дитячому садку не втратили своєї цінності і в наш час.

Є.І. Тихеева вказувала, що в дореволюційній Росії трудова сім'я не в змозі била забезпечити правильне виховання дітей дошкільного віку з огляду на важких умов її життя і відсутності необхідних педагогічних знань. Чи не краще було з сімейним вихованням і в привілейованих станах і класах, підкреслювала вона. У цих сім'ях все неблагополучно - від початку до кінця, все потребує перебудови - від заснування до вершини. Чекати від цієї сім'ї проведення в життя правильного виховання в найближчим часом, звичайно, не доводиться. Єдиний вихід Тихеева бачила в широкому розвитку громадських дошкільних установ: Дитячий садок, організований відповідно всім раціональним вимогам, - найнеобхідніший помічник сім'ї в справі виховання і навчання дітей.

Її теорія дошкільного виховання, відома до революції під назвою метод Тихеева, викладена в книзі Сучасний дитячий сад, його значення і обладнання. Тихеева мріяла про той час, коли суспільне дошкільне виховання дітей стане поширеним явищем по всій Росії і задовольнить в першу чергу потреби трудящих. Вона вказувала на переваги суспільного дошкільного виховання. Вона вказувала, що дитячий сад надає дитині можливість розвиватися, працювати, грати в умовах громадськості, призводить його до систематичного щоденне спілкування з дорослими і товаришами; прищеплює належне ставлення дітей один до одного, до кооперації, до громадського майна, загальним інтересам ... У дитячому садку під керівництвом кваліфікованих вихователів діти отримують фізичний, розумовий, моральне, естетичне виховання з урахуванням вікових особливостей, певною системі і послідовності - все це важко буває здійснити в сімейному вихованні.

Є.І. Тихеева обгрунтувала ряд суттєвих положень, які стосуються питань організації дитячого саду і постановки виховно-освітньої роботи в ньому.

Вона вважала, що дитячий сад плідно виконає своє завдання тільки в тому випадку, якщо він буде працювати спільно з сім'єю. Матері необхідно частіше приходити в дитячий сад, звичайно за умови дотримання правил, обов'язкових для всіх відвідувачів і співробітників саду. Батьки повинні надавати посильну матеріальну допомогу дитячому саду. Цього вимагають інтереси справи і гідність батька як громадянина. Як виняток Тихеева вважала можливим звільняти від плати тих батьків, які перебувають у вкрай важких матеріальних умовах.

Дитячий сад повинен бути установою, доступною для дітей всіх станів, вказувала вона: Демократизація школи повинна починатися знизу. Діти повинні з перших років свого життя виховуватися в дусі визнання рівності всіх станів, класів, майнових і соціальних рангів. Увібравши в себе ці ідеї в дитячому саду, вони перенесуть їх і в школу.

Вся виховно - освітня робота в дитячому саду повинна вестися рідною мовою. Не може бути демократизації дошкільного виховання, якщо ігнорується рідна мова, - писала Тихеева.Грунтуючись на висловлюваннях К. Д. Ушинського, вона вважала рідна мова найголовнішим і основним предметом, що створює фон, на якому розгортається все навчання і виховання в дитячому саду і в школі.

Тихеева підкреслювала, що дитячий сад цінний не тільки тим, що служить справі виховання і навчання дітей дошкільного віку: він є в той же час місцем пропаганди передових ідей з дошкільного виховання, лабораторією думок і теорії, в якій можуть навчатися всі, хто цікавиться дошкільними питаннями . Вона рекомендувала при дитячих садках проводити бесіди з дошкільного виховання з батьками, влаштовувати періодичні виставки дитячих робіт. Розробляючи питання виховно-освітньої роботи в дитячому саду, Е. І. Тихеева вказувала, що організм дітей живе інтенсивним життям, витрачає багато сил; розумова і фізична діяльність дітей може бути плідною лише в тому випадку, якщо витрачаються сили будуть своєчасно поповнюватися за рахунок відповідного харчування і відпочинку. Вона рекомендувала приділяти особливу увагу харчуванню дітей в народних дитячих садах, так як в них надходили діти, в більшості фізично виснажені внаслідок постійного недоїдання, а часто і голодування.

Е. І. Тихеева вважала, що дитячий сад повинен бути подобою сім'ї, що між вихователькою і дітьми повинні бути невимушені, доброзичливі, «сімейні відносини». У дитячому садку діти повинні жити повним життям, і виховательці слід підтримувати у них радісний настрій. Вся атмосфера дитячого саду повинна бути радісною, а ігри та заняття проводитися як дитячі свята.

Ігри доставляють дітям багато радості і задоволення. У той же час вони є засобом всебічного розвитку їх фізичних і духовних сил. На ігри в дитячому садку повинна бути звернена величезна і до того ж продумане увагу, - писала Тихеева, - гра є основним змістом життя дитини, його роботою і розвагою в один і той же час; вона представляє його душі як найширші можливості постати у всій багатогранності своїх рис і особливостей. Чи відіграє дитина один або спільно з іншими, гри завжди і при будь-яких умовах відкривають простір його діяльності, що рветься назовні творчим силам, уяві, всім запитам його душі. [27]

Особливу цінність представляють рухливі ігри, що проводяться на відкритому повітрі.

Діти рухливі, активні, люблять проявляти себе по-різному діяльності, в роботах. Основне завдання дитячого садка, вважала Тихеева, дати дітям діяти, посісти їх роботою, користь якої вони розуміли б і відчували самі. Є.І. Тихеева виступала проти строго регламентованих і систематизованих механічних ручних робіт, рекомендованих Фребелем. Але вона говорила, що необхідно навчити дітей навичкам виконання найпростіших видів ручної праці, що полегшує здійснення різних творчих задумів; треба поєднувати колективний і індивідуальний працю дітей в дитячому садку і тим самим виховувати у них навички громадського характеру і особисті смаки та інтереси. Важливе виховно-освітнє значення Тихеева надавала робіт дітей з самообслуговування, по догляду за рослинами і тваринами.

Провідну роль у виховно-освітньої роботі дитячого садка Е. І. Тихеева відводила організованим занять з дітьми. Вона позитивно вирішувала питання про необхідність і можливість створення програми і планів занять в дитячому саду. Вона писала: Цілком можлива програма, яка при умінні користуватися нею, при умінні дивитися в корінь справи надасть чималі послуги кожному, хто до цієї справи приставлений ... У нормально поставленому дитячому садку інтереси дитини завжди збігаються з планом занять, накресленим керівною особою. Тихеева переконливо доводила, що необхідність програми занять диктується цілями і завданнями дитячого саду як виховно-освітньої установи, підготовлює дітей до шкільного навчання. Програма встановлює напрямок занять, в загальних рисах визначає обсяг тих відомостей, які повинні бути засвоєні всіма дітьми дошкільного віку.

У дитячому садку треба піклуватися про те, щоб не розсіюється увага дітей, щоб в заняттях була можлива послідовність, систематичність, вказувала Тихеева, кожне нове уявлення, новий входить до тями дитини предмет повинні по можливості зв'язуватися з яким-небудь асоціативним ланкою, з накопиченими уявленнями . У дитячому садку не повинно бути місця окремих навчальних предметів в тому сенсі, як це розуміється в сучасній школі. Бесіди, розповіді, читання, малювання, спів, робота будь-якого роду, ігри, гімнастика - словом, все, з чого складаються заняття в дитячому саду, повинно знаходитися в суворій співвідношенні. Всі заняття повинні переплітатися, надавати один одному послуги, взаємно підтримувати в прагненні до однієї загальної мети-стрункому розвитку всіх здібностей дитини. [12].

Ці висловлювання Тихеева в той час з'явилися дуже цінними для розвитку дошкільної педагогіки. Вони протистояли поглядам прихильників дрібнобуржуазної теорії вільного виховання, які, як ми бачили вище, заперечували необхідність програм і планів занять з дітьми дошкільного віку і вважали, що заняття повинні будуватися на основі «плану життя дітей», на задоволенні дитячих інтересів, на вільний вибір ними самими ігор та занять. Дитячий садок Тихеева вважала підготовчим ступенем до школи.

Важливе значення Тихеева надавала вивченню дітьми дошкільного віку явищ природи. Дітей слід виховувати, вчити, виховувати серед природи і за допомогою природи, - писала вона. - Кожен дитячий сад повинен мати садок або хоча б двір. Потрібно організувати вирощування квітів, овочів, догляд за птахами, тваринами, завести акваріуми і тераріуми. Ці роботи і заняття, що супроводжуються повчальними бесідами, сприяють уточненню та сприяє розширенню кругозору дітей. В ознайомленні дітей з природою і її явищами велику роль відіграють прогулянки-екскурсії. Вони повинні заздалегідь намічатися і методично розроблятися вихователькою дитячого садка. [25]

Є.І. Тихеева вважала можливим лише в окремих випадках застосовувати спеціальні вправи по так званій розумової ортопедії, які при вмілому керівництві можуть сприяти розвитку у дітей витонченості сприйняття, виховувати витримку, волю, спостережливість, спритність, здорове змагання. Ці вправи повинні зв'язуватися з практичними заняттями та іграми, проведеними в дитячому садку; їх слід постійно урізноманітнити. Вона знаходила, що дидактичний матеріал Монтессорі для розвитку органів почуттів представляє для педагогів відомий інтерес, що з ним слід ознайомитися кожному, хто причетний до справи виховання, але вона бачила і негативні сторони в методиці його використання. Ми, - писала вона, - вважаємо все її (Монтессорі) прийоми в значній мірі неприродними, зумовленими тієї штучної обстановкою, серед якої проводять час більшість вихованців дитячих садів і будинків. [14]

Е. І. Тихеева вказувала, що дидактичні вправи Монтессорі вторгаються в життя дітей без найменшого зв'язку з суттєвим інтересам, що дитина, безперечно підбирає кольорові моточків ниток за всіма основними кольорами і відтінками, може поставитися абсолютно несвідомо до спектру веселки.

Тихеева створила свою оригінальну систему дидактичних матеріалів для розвитку органів почуттів, побудовану на принципі парності і складається з різних знайомих дітям предметів (дві чашечки, дві вази різних розмірів, колірної забарвлення і т. Д.), Іграшок та природного матеріалу (листя, квіти, плоди, шишки, мушлі і т. д.). Ігри та заняття дітей, в яких ці дидактичні матеріали використовуються, повинні супроводжуватися бесідами.

Підібраний Тихеева в певній системі дидактичний матеріал і розроблена нею методика його використання свого часу стали коштовним внеском у російську дошкільну педагогіку. Одним з обов'язкових умов всебічного розвитку особистості дитини дошкільного віку Тихеева вважала естетичне виховання, тісно пов'язане з розумовим і моральним вихованням.

Діти повинні малювати, ліпити, співати. Треба зробити так, щоб в дитячому садку міг розвиватися смак дітей на доступних їх розумінню кращих зразках музики, живопису, пластики, художнього слова. Картини, ілюстрації в дитячих книжках, проста виразна, мелодійна і ритмічна пісня, виразно прочитана казка або вірш, подібний розповідь, краса природи, з якою дітей слід знайомити, - ось ті шляхи і засоби, які Тихеева пропонувала використовувати для естетичного виховання дітей. Вона вказувала також, що дотримання в усьому порядку, чистоти, привчання дітей до підтримки цього порядку входять в число тих прийомів, без яких естетичне виховання немислимо.

Е. І. Тихеева дала практичним працівникам дитячого садка цінні рекомендації, як треба встановити розумну дисципліну в дитячому саду. Одним із засобів виховання у дітей дисциплінованості, вважала вона, є обов'язковий посильна праця, ухилятися від якого ніхто не повинен (чергування, догляд за рослинами, тваринами і т. Д.). Поняття обов'язковості має бути більш-менш пов'язане з усіма видами занять дітей. В життя кожного дня має бути вкраплені якесь завдання, висунуте самою дитиною або керівником, яке повинно бути для дитини обов'язковим. Тривалість роботи по обов'язковим завданням повинна коливатися в залежності від віку від 5 до 20 хвилин.

У дитячому садку слід встановити чіткий режим, він також забезпечує придбання дітьми необхідних навичок поведінки. Прищеплюючи дітям навички гарної поведінки, треба виховувати у них вміння свідомо і осмислено ставитися до своїх дій. Звичка - один з могутніх важелів, які впливають на життя людини у всіх се проявах, - писала Тихеева. - У поpy же дитинства важіль цей переважно сповнений сил і значення; Є цілий ряд навичок, які необхідно прищепити дітям і які можуть вкоренитися шляхом тривалого впливу і звички.

Е. І. Тихеева говорила, що вихователям дитячих садків потрібна спеціальна широка педагогічна підготовка, яка повинна включати в можливо повному обсязі всі наукові дисципліни, без знання яких неможливо займатися вивченням і вихованням дитини. Потрібно широке загальну освіту, щоб вихователь міг відповідати на різні дитячі питання, задовольняти їхні запити та інтереси. Таку підготовку можуть забезпечити лише спеціальні державні і громадські педагогічні навчальні заклади.

Книга Е. І. Тихеева Сучасний дитячий сад, його значення і обладнання, в якій викладена її теорія дошкільного виховання, закінчується додатком довідкового характеру з організації і обладнанню дитячого садка. Книга Тихеева набула великого поширення ще в дореволюційній Росії (виходила в двох виданнях), після Великої Жовтневої соціалістичної революції вона була перероблена автором і служила навчальним посібником для практичних працівників та учнів педагогічних навчальних закладів.

Є.І. Тихеева активно брала участь в методичній роботі дошкільного відділу Наркомосу, в підготовці кадрів дошкільних працівників. Вона була професором Інституту дошкільної освіти, а потім Педагогічного інституту імені А. І. Герцена в Ленінграді, брала участь в написанні навчальних посібників і керівництв для вихователів дитячих садків, в роботі всіх всеросійських з'їздів і конференцій з дошкільного виховання. До 1928 р Тихеева продовжувала керувати дитячим садом колишнього Петербурзького суспільства дошкільного виховання, який після жовтня 1917 р перейшов у відання Наркомату освіти. У цьому саду проводилася педагогічна практика студентів Інституту дошкільної освіти, а потім Ленінградського педагогічного інституту.

Велика заслуга Е.І. Тихеева полягає в тому, що вона науково обґрунтувала дидактичні основи дошкільного виховання, зокрема проблему наступності виховної роботи дитячого садка і школи. З огляду на наукові досягнення свого часу і узагальнивши кращий досвід дошкільного виховання, Е. І. Тихеева розробив методику розвитку мовлення і мислення дітей дошкільного віку; методику проведення програмних організованих занять, готують дітей до вступу в школу; систему оригінального дидактичного матеріалу і методику його використання в дитячому саду.

На підставі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що в діяльності дитячого садка Є. І. Тихеева, в основному, було використано методичні документи того часу. В «Інструкції з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу» 1919 були дані рекомендації про те, що роль вихователя повинна зводитися головним чином до організації обстановки, а вибір занять повинен виходити від самих дітей. Велика роль відводилася грі. Тихеева вважала, що «гра є основним змістом життя дитини, його роботою і розвагою в один і той же час», що відповідає рекомендаціям «Інструкції з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу». Все це ми бачимо в дитячому саду Є. І. Тихеева. Але є і відмінності. Якщо в «Інструкції з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу» було зазначено, що розклад занять неприпустимо, то у Є.І. Тихеева провідна роль у виховно-освітньої роботі відводилася саме організованим занять з дітьми.

1.3. Відображення нормативних документів в діяльності дитячого садка К.М. Вентцеля

Вентцель Костянтин Миколайович (ім'я по метричній книзі Костянтин Ромео Олександр) (24 листопада <# "justify"> Навчався в Технологічному інституті (1875-76) і Петербурзькому університеті (1876-77). З 1880 учасник революційного народницького руху. З 1919 жив в Воронежі. Викладав в педагогічному технікумі та університеті, був організатором і викладачем Інституту народної освіти. Намагався реалізувати свої ідеї в «Московському будинку вільного виховання» (1906-1909).

Про цілі виховання писав: «Будь-яка зовнішня мета, яку ставлять у вихованні, робить його невільним. Виховання <# "justify"> Глава II. Педагог і дитина в системі дошкільного виховання 20-30-х років ХХ століття

.1 «Інструкція з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу» 1919 року про ролі педагога в організації дитячого життя

Першим програмним документом була "Інструкція по веденню вогнища та дошкільного навчального закладу" (1919 р). Центральне місце в цьому документі займали питання організації обстановки, що забезпечує прояв дитячої активності та ініціативи. «Дитячий вогнище, в якому діти перебувають не менше восьми годин, повинен стати основним типом дошкільних установ, витіснивши існуючі досі дитячі сади, де діти перебували всього три-чотири години. Вимогою моменту є тип установи, яке замінювало б сім'ю протягом трудового дня батьків. Звідси зрозуміла і мета і завдання вогнища. Життя дитини в сім'ї замінюється життям його в осередку, звідси головна задача вогнища-створити всі умови для того, щоб життя ця була найбільш повна, найбільш радісна. Потрібно створити умови для гармонійного розвитку особистості дитини ».

Різниця між дитячим садом і вогнищем визначалося часом перебування дитини в дошкільному закладі: до 6 годин - дитячий садок, 8-10 годин - вогнище. Для ігор і занять, окрім іграшок, рекомендувалися найрізноманітніші матеріали: глина, пісок, будівельний матеріал, набір інструментів по роботі з деревом. "Інструкція ..." рекомендувала проводити різноманітні заняття: малювання, ліплення, різноманітний ручна праця, вирізування, спів, бесіди, догляд за рослинами і тваринами, вільні і організовані ігри дітей і т. Д. Всі заняття повинні об'єднуватися ідеєю індивідуальності, самостійності, трудового творчого начала, спілкування з природою. Внутрішній зміст має визначатися у вільній роботі-грі.

До Інструкції ... було докладено приблизні схеми і вказівки по обладнанню, розміри меблів, розроблені спеціальною лікарсько-педагогічною комісією за участю Є. А. Аркін, А. І. Чулицкой, а також перелік дитячих іграшок, докладні списки літератури, як дитячої, так і для вихователів дитячих установ, вказівки по організації постійних і пересувних виставок і бібліотек. Зверталася увага на організацію гарячого харчування, медичного обслуговування. Важливо - розвиток мови і уточнення дитячих уявлень, методика проведення індивідуальних і колективних бесід. Для розповідання рекомендувалися народні казки і доступна дітям художня література.

У документі йдеться про те, що осередок - сад не ставить собі за мету навчити дитину якомусь мистецтву (малювання, ліплення). В саду не повинно було бути ніяких зразків, готових шаблонів. Мета - надати дитині вільний вибір занять, давши йому можливість виявити свою думку, втілити її в образи, сприяючи таким чином прояву вільної творчості. Техніка справи засвоїться сама собою, а тому по можливості слід уникати всіляких вказівок.

В Інструкції ... були враховані кращі досягнення російських дореволюційних методистів і радянських вихователів, наукові дані про анатомо-фізіологічні особливості дітей дошкільного віку, виключені формалізм, механістичність, містицизм, характерні для систем Фребеля і Монтессорі.

Однак поряд з позитивними вказівками в Інструкції ... знайшли відображення установки, характерні для теорії вільного виховання, що не відповідають завданням комуністичного виховання дітей. Самі завдання виховання дітей дошкільного віку визначалися кілька аполітичне, обумовлювалися тільки особливостями цього віку. Роль вихователя зводилася головним чином до організації обстановки. Інструкція ... підкреслювала, що вибір занять повинен виходити тільки від самих дітей, участь дітей в загальних заняттях необов'язково, розклад занять неприпустимо, дітям не можна давати ніяких зразків, рекомендувалося уникати будь-яких керівних вказівок. За Інструкцією ... навчання грамоті має відбуватися природним шляхом, витікаючи з відповідної обстановки, т. Е. Без певної послідовності і системи. Це створювало труднощі для подальшого навчання дітей грамоті в школі.

У 1921 р виходить "Інструкція по веденню дитячого садка". Провідним компонентом було фізичне виховання. Чи не знайшло належного відображення розумове виховання, не було виділено як самостійний розділ і розглядалося як частина трудового виховання. Була спроба сформулювати засоби, методи виховання. Особливо великий упор був зроблений на гру.

У загальних принципах ведення вогнища та дошкільного навчального закладу сказано, що:

а) вік раннього дитинства з 3-7 років включно - один з найважливіших періодів формування людської особистості;

б) завдання і цілі виховання дітей дошкільного віку зумовлюються особливостями цього віку;

в) основою дитячого садка і вогнища повинна бути самодіяльність дітей, вільне їх творчість, гра.

«Необхідно створити таку обстановку, щоб ініціатива занять виходила не від керівників, а від самих дітей; вибір занять повинен бути вільним, участь в загальних заняттях - добровільним. Все керівництво дітьми зводиться до допомоги їх вільним занять, ігор, але в безперервному втручанні керівниць в життя дітей ».

Таким чином, можна зробити висновок про те, що в «Інструкції з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу» 1919 року роль вихователя зводилася головним чином до організації обстановки; вибір занять виходив від самих дітей; не було розкладу занять, дітям не давали ніяких зразків, дозволяючи проявляти вільну творчість.

«Інструкція з ведення дитячого садка» 1921 року також ще рекомендувала робити акцент на самостійну діяльність дітей, а все керівництво дітьми проявлялося в тому, що вихователь допомагав їх вільним занять, але весь час був поруч.

2.2 Позиція педагога в освітній роботі з методичним листів 20-30-х років ХХ століття

З початку 20-х років, як зазначається в історико-педагогічній літературі того періоду, найважливішим завданням, що встала перед країною з перемогою радянського народу над силами контрреволюції, було відновлення зруйнованого народного господарства. Всі матеріальні засоби були мобілізовані на побудову економічного фундаменту соціалізму. У зв'язку з цим було вимушене скорочення державних асигнувань на народну освіту. Дошкільні заклади, як і школи, стали перекладатися на місцевий, ще не зміцнілий бюджет, що спричинило за собою сильне скорочення мережі дошкільних установ.

Питання про завдання дошкільного виховання були поставлені на III Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання, який був скликаний 25 жовтня 1924 г. резолюції по доповіді М. М. Віленської «Положення дошкільного виховання і чергові завдання» з'їзд підкреслив, що «розвиток мережі дитячих установ в місті і створення їх в селі має піти шляхом залучення широко організованою громадської ініціативи під загальним керівництвом відділів народної освіти ». [14]

Робота в селі по організації літніх майданчиків ставилася Наркомпросом як одна з ударних завдань. Спеціальним розпорядженням включалися до плану роботи політосвіти-установ питання дошкільного виховання. Це розпорядження зобов'язувало органи політосвіти на місцях, а також працівників хат-читалень всіляко сприяти створенню в селі дошкільних установ.

Щорічно на літню роботу в село стали направляти студентів дошкільних відділень педінститутів Москви і периферійних вузів. Дошкільний відділ проводив велику роботу по їх підготовці. Н. К. Крупської особисто повчала московських студентів, закликала їх бути стійкими в подоланні труднощів. Виступаючи на сходах, залучаючи сільську громадськість і учительство, студенти домагалися відкриття дошкільних літніх майданчиків на місцеві кошти, а іноді і перетворення їх в дитячі сади. Вони вели велику індивідуальну і групову роботу з батьками.

Багато міських дошкільні установи в порядку шефства теж проводили роботу в селі.

Досвід роботи в селі в ці роки був узагальнений в спеціальних збірниках, що виходили під редакцією М. М. Віленської.

Розпочатий процес соціалістичної індустріалізації країни супроводжувався включенням великого числа жінок у виробничу і громадське життя. Якщо в перші роки Радянської влади доводилося вести агітацію за те, щоб батьки віддавали дітей в дитячі садки, то тепер в дошкільних установах не вистачало місць для бажаючих.

Розвиток промислових підприємств і введення в них тризмінна графіків роботи вимагали продовження годин роботи дошкільних установ. Дитячі садки та осередки стали переходити на 11-12-годинний робочий день, при дитячих садках організовувалися нічні групи. При робочих клубах, школах лікнепу, великих домоуправлениях стали організовуватися вечірні дитячі кімнати, щоб дати можливість жінкам брати участь у культурному і громадському житті.

Великий внесок у розробку проблем змісту і методів дошкільної роботи внесла дошкільна підсекція Гуса, яка організувала з наукових і практичних працівників досвідчених установ кілька методичних комісій, в тому числі комісію з дитячої книги, що об'єднала практичних працівників дитячих садів і молодих письменників. Результатом роботи цих комісій з'явилася серія методичних листів. Перше методичне лист був присвячений роботі в селі, друге, узагальнює досвід роботи дошкільних установ, направлено на конкретизацію змісту і методів роботи в дитячих установах. У третьому листі розглядалася зв'язок з піонерами як один із дієвих засобів підведення хлопців до революційної сучасності. У методичному листі про роботу з природознавства, вказувалося, що вона повинна допомагати у формуванні матеріалістичного світогляду. Знайомство з природою рекомендувалося починати з безпосередніх спостережень за явищами навколишнього світу, з організації активної дитячої діяльності на ділянці та в куточку живої природи. Пропонувалося звертати увагу дітей на перетворює труд людей в природі, намічався обсяг навичок і знань, які могли отримати діти в процесі спостережень і роботи в природі. Спеціальне лист був присвячений роботі з новим великим будівельним матеріалом, в цьому ж листі давалися вказівки про розвиток дитячої творчості. Серйозна робота проводилася в комісії по живому слову і дитячої книги, з аналізу старої дитячої літератури і вироблення вимог до нової; відбирався новий матеріал для читання і розповідання дітям і розроблялася методика його піднесення. Були підібрані матеріали для розповідання та бесід про Леніна, опубліковані в методичному листі і спеціальних збірниках. Велика увага приділялася питанням музичного виховання.

Було видано спеціальний лист Музично-ритмічна робота дитячого садка, випущений пісенний збірник, що включає революційні, народні та сучасні пісні для всіх груп дитячих садків, а також ряд збірників музичних творів для слухання, занять ритмікою, рухливих ігор і постановок до революційних свят.

Одним з основних принципів роботи радянського дитячого садка була і залишається зв'язок з родиною і надання батькам допомоги у правильному вихованні дитини. Після III з'їзду з дошкільного виховання була випущена спеціальна серія невеликих популярних брошур на допомогу батькам по вихованню дитини в сім'ї. У них давалися конкретні вказівки з фізичного розвитку дитини, поради щодо харчування та організації куточка дошкільника будинку, висвітлювалися питання трудового, міжнародного і антирелігійного виховання. Ці брошури неодноразово перевидавалися.

Пошуки ефективних шляхів педагогічної роботи дитячого садка сильно ускладнилися через набирає в ті роки силу лженауки педології, яка зайняла особливо сильні позиції в області вивчення дітей. На III з'їзді з дошкільного виховання багато говорили про педології як основної наукової дисципліни в системі педагогічних наук і стверджували, ніби їй належить провідна роль у здійсненні завдань комуністичного виховання.

У запропонованій з'їзду педологами Програмі вивчення дитини або дитячого колективу 1925 роки дитина розглядався як пасивний продукт середовища, яка і є його головним вихователем. Роль педагогів зводилася до організації середовища та фіксації її впливів на дітей. У дитячих садах з'явилися спеціальні працівники - педологи. Відірвані від безпосередньої участі у виховній роботі, вони довільно завищували вікові можливості дітей, стверджували, що діти вже в ранньому віці засвоюють основне розуміння класової боротьби, коріння нашої революції, переоцінювали можливості дітей в трудових процесах, недооцінювали значення гри, диктували вихователям програми занять, сформульовані нібито на основі знання реакцій дітей.

На скликаній в 1926 р III конференції з дошкільного виховання в основу планування занять в дитячому садку вперше вводилися обґрунтовані педологами організують моменти, які були різновидом методу проектів і відволікали педагогів від повсякденної систематичної виховної роботи.

На IV Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання, скликаному в кінці 1928 р був поставлений давно назріле в шкільних та дошкільних установах питання про необхідність створення програми для дитячих садків програми, яка визначає завдання і методи роботи, обсяг навичок і знань для кожної вікової групи. Деякі дошкільні установи вже робили спроби в цьому напрямку, і їх досвід враховувався дошкільної секцією Гуса.

Однак у доповіді «Принципи складання програми дитячого садка і зв'язок зі школою» позначився вплив педологічних установок, які завищують можливості дітей дошкільного віку та розпорядчих механічно перенести принцип комплексності на практику дошкільних установ. Проблема про співвідношення гри і праці в діяльності дитини теж вирішувалася педологами. У доповіді Гра і праця в дошкільних установах абсолютно не враховувалося величезне значення гри для всебічного виховання дитини, про що так багато писала і говорила Н. К. Крупської. Ігор противопоставлялся працю, спрямовану на задоволення життєво необхідних потреб; це вело до недооцінки дитячої творчості, схильності дітей до конструювання, наслідком стала перевантаження дітей трудовими заняттями, в силу чого вони втрачали свою виховну цінність.

Після IV Всеросійського з'їзду з дошкільного виховання лженаучние педологические установки стали проникати в багато методичні документи. Провідним стало гасло Немає педагогіки без педології.

У 1930 р було видано Матеріали до роботи дошкільних установ в місті, в яких рекомендувалися стабільні організують моменти, обов'язкові для всіх дошкільних установ і позбавляли вихователів можливості планувати роботу з урахуванням місцевих умов, даних вивчення дітей і аналізу виховної роботи. Якщо найбільш досвідчені, знаючі педагоги в ім'я живий творчої роботи долали гніт цих штампів, то початківців працівників вони могли привчити працювати за готовим шаблоном, без урахування конкретних умов.

При визначенні змісту виховної роботи педологи не враховували належним чином можливості дітей дошкільного віку. Вони вимагали від них активної участі в соціалістичному будівництві, політехнічна виховання в дошкільному віці розглядали як залучення дітей в суспільно-виробничу життя країни. Мало місце перенесення форм і методів роботи з дорослими в роботу з дітьми.

На підставі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що роль педагога в житті дитини в 1920-1930-х роках ХХ століття значно зросла в порівнянні з кінцем 1910-початком 1920 років. Це видно з документів цього періоду, таких як методичні листи Гуса, де даються рекомендації, які книги читати дітям, які пісні їм співати, які постановки ставити до революційних свят. Це практично виключало дитячу самодіяльність, педагог був «над» дитиною.

У педологічний Програмі вивчення дитини або дитячого колективу 1925 роки дитина також розглядався як пасивний продукт середовища, яка і є його головним вихователем. Роль педагогів зводилася до організації середовища та фіксації її впливів на дітей. Ослаблення уваги до особистості дитини в процесах навчання і виховання отримало назву «бездітності» педагогіки. Матеріали до роботи дошкільних установ в місті, видані в 1930 році, рекомендували стабільні організують моменти, що також не полишало дітям можливості для самостійної діяльності.

Навіть провідна діяльність дітей-дошкільнят - гра - була практично виключена з життя дітей в дитячому садку цього періоду. Вихователь був провідним, а дитина - веденим.

2.3 Програми 30-х років ХХ століття: роль педагога в організації дитячої діяльності

У 30-і роки, в період завершення будівництва соціалістичного суспільства в СРСР, склалися сприятливі умови і для розвитку радянської педагогічної науки. Виросли за цей час наукові кадри глибоко вивчали практичний досвід і розгорнули велику науково-дослідницьку роботу у всіх областях педагогіки.

У наукових дослідженнях тих років велике місце відводилося питанням виховання і навчання дітей шкільного віку. Це: виховання радянського патріотизму і інтернаціоналізму, вироблення свідомої дисципліни, формування дитячого колективу, зміст і форми роботи комсомольської і піонерської організацій. Особливо успішними були дослідження проблем дидактики в світлі марксистсько-ленінської теорії пізнання.

У розробці дидактичних проблем велику роль зіграли науково-практичні конференції, на яких обговорювалися такі питання, як ідейність викладання, формування в процесі викладання наукового світогляду учнів і виховання у них комуністичної моралі.

Відсутність програм для дитячого садка, чітких вказівок про зміст і обсяг роботи з дітьми приводило до того, що в дошкільних установах, також як і в школі, мала місце перевантаження дітей суспільно-політичними завданнями, недоступними їх розумінню. Намагаючись вирішувати завдання політехнічного навчання, вихователі залучали дошкільнят, які відвідують дитячі садки, до участі в роботі дорослих: вони розбирали клапоть і обрізки ниток, допомагали в прополюванні, збиранні сіна, зборі бавовни і т. П. У той же час недооцінювалася значення гри для дітей . Заняття проводилися без урахування віку дітей, роль вихователя на заняттях не була провідною.

Постанови партії про роботу школи, що вийшли в той період, відіграли велику роль і в розвитку теорії і практики суспільного дошкільного виховання - загальні принципові положення, що містяться в них, ставилися і до дитячих садків.

Важливе значення для поліпшення діяльності дошкільних установ мала розробка проекту програми дитячого садка. Перший проект програми роботи дошкільних установ був виданий в 1932 р Проект складався з двох частин: I - за видами діяльності дітей і II - по організуючим моментів.

I частина включала такі розділи: 1. Суспільно-політичне виховання в дошкільному закладі; 2. Трудове виховання; 3. Фізичне виховання; 4. Музично-рухова робота; 5. Образотворча діяльність;

6. Математика; 7. Грамота.

II частина програми - так звані організують моменти - представляла собою основу для планування. Для кожної вікової групи було передбачено на рік 16 організуючих моментів, тривалістю від 12 до 25 днів, в залежності від обсягу.

Кожен "організуючий момент" включав в себе наступне:

методичну записку, в якій конкретно перелічувалося, які відомості з усіх розділів програми "за видами діяльності" повинні опрацьовуватися в даний період часу;

зміст роботи по конкретному "Оргмомент" (бесіди, спів);

поточна програмна робота і її тривалість;

суспільно-педагогічна робота, що включала в себе бесіди для батьків, консультації, контакти зі школою і т. д.

Це була перша спроба визначити завдання і обсяг змісту роботи з дітьми як для дитячого садка в цілому, так і по кожній віковій групі. Однак в ній недостатньо враховувалися вікові особливості та можливості дітей, програма була перевантажена пізнавальним матеріалом, особливо "Суспільно-політичне виховання", не надавали належного місця грі і розвитку мовлення, тематика організують моментів і тривалість їх опрацювання однакові для всіх груп, що свідчить про недостатній обліку можливостей та інтересів дітей різних вікових груп.

Н. К. Крупської, виступаючи на дошкільної секції Гуса, говорила: Свого часу організуючий момент мав велике значення, тому що робота дитсадка за традицією була дуже беззмістовна ... Мені здається, що вперше було піднято питання про «організуючому моменті» для того , щоб дітям давати більш детальну уяву, можливо, не начиняти їх політикою до кінця, але зблизити з тим, чим живе країна. Вона бачила негативні сторони цієї практики в тому, що запас знань, який дається хлопцям ... не закріплюється. Дитині треба щодо тварин, рослин і людей придбати цілий ряд знань, а тут йому даються гасла, причому майже одне і те ж дається кожен рік ». [10]

У 1934 р Народний комісаріат освіти РРФСР були прийняті нові програми і внутрішній розпорядок дитячого саду. Ці програми включали наступні розділи: суспільне виховання; фізичне виховання; гри (методичні вказівки про зміст і організації гри по віковим групам); художнє виховання; малювання, ліплення і трудові заняття; розвиток дитячого мовлення та заняття з книгою і картинкою; початки знанні про природу; розвиток первинних математичних уявлень і навичок; заняття з читання та письма.

Укладачі програм намагалися врахувати більшою мірою вікові особливості дітей, але їм все ж не вдалося уникнути перевантаження дітей пізнавальним матеріалом. До того ж вважалося, що розумовий розвиток дітей здійснюється стихійно; роль вихователя недооцінювалася. Недоліком програм 1934 року було і те, що виховну роботу рекомендувалося планувати за темами, які по суті являли собою ті ж «організують моменти» і відображали ідею комплексності, засуджену рішеннями ЦК ВКП (б).

Незважаючи на недоліки названих програм, в роботі дитячих садків було багато яскравого, цікавого, що є результатом творчості окремих садів і вихователів.

Велике значення для подальшого розвитку дошкільних установ мали урядові постанови про виховання дошкільнят. Постановою від 6 липня 1935 г. «Про заходи щодо упорядкування роботи дитячих садків» встановлювалася 9-годинна тривалість роботи дитячих садків. Там, де це було необхідно, рекомендувалося збільшення часу paбот дитячого садка до 14-15 годин і цілодобове обслуговування дітей тільки у випадках, викликаних умовами роботи матері.

Досить значну роль в підвищенні якості виховної роботи в дитячих садах відіграла постанова Центрального Комітету ВКП (б) Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів (4 липня 1936 г.).

Н. К. Крупської відзначала, що дошкільне виховання було тією областю, де педологія пустила особливо глибоке коріння і де особливо гостро позначився відрив від корінних і життєвих завдань виховання підростаючого покоління.

Постанова ЦК ВКП (б) Про педологічні перекручення ..., піддавши серйозній критиці помилки в теорії дошкільного виховання і в практиці роботи дитячих садків, відновлювало в правах педагогіку як науку і педагогів як вихователів. Перед ними було поставлено завдання керувати розвитком дітей відповідно до цілей комуністичного виховання. Відповідальність за результати роботи дошкільних установ в області комуністичного виховання покладалася на керівників. Належне місце в практиці дошкільної роботи зайняло фізичне виховання дітей. Воно стало розглядатися як одна з найважливіших сторін комуністичного виховання дітей дошкільного віку.

У дитячих садках велася різноманітна виховна робота. Велике місце займало прищеплення дітям культурно-гігієнічних навичок, що мало важливе значення для розвитку загальної культури і сімейного побуту. Дітям створювали в дитячому садку умови радісного життя, проводилися ігри та заняття. У хлопців виховували любов до Радянської Батьківщини і розширювали їх загальний кругозір, формували спостережливість, ініціативу і творчість. З 1936 р в дитячих садах вперше стали влаштовувати новорічні ялинки, що доставляли вихованцям багато радості.

В системі суспільного дошкільного виховання виросли ентузіасти-вихователі, які вміли добре організувати роботу з батьками та громадськістю, котрі володіли високим педагогічною майстерністю, що підвищували свій ідейно-політичний і теоретичний рівень і активно брали участь в громадській роботі.

Для проведення методичної роботи, передачі і широкого впровадження досвіду кращих дитячих садків стали створюватися методичні кабінети. Вивчення і поширення передового досвіду, що зайняло велике місце в їх роботі, стало одним із джерел подальшого розвитку дошкільної педагогіки.

У 1938 р були розроблені Статут і програмно-методичні вказівки, названі Керівництвом для вихователя дитячого садка. До складання і обговорення цих документів було залучено широке актив вихователів, методистів, науковців. Безпосередню участь в створенні цих документів брала Н. К. Крупської.

Матеріал Керівництва ... включав в себе введення і сім глав: Фізичне виховання, Гра, Розвиток мови, Малювання, Ліплення і заняття з іншими матеріалами, Музичне виховання, Знайомство з природою і розвиток первинних математичних уявлень.

Статут і Керівництво ... стали обов'язковими документами для дитячих садків незалежно від того, в чиєму веденні вони перебували.

У Статуті було записано, що мета виховання в дитячому саду - це всебічний розвиток дітей та виховання їх в дусі комунізму. Конкретизувалися завдання роботи, принципи комплектування, визначалися типи дитячих садів, їх структура. Були сформульовані санітарно-гігієнічні вимоги до харчування і приміщенню дитячого садка. Вказувалося, що вся робота в дитячому саду повинна проводитися на рідній мові дітей.

Відповідно до Статуту завідуюча дитячим садком і вихователі повинні були мати спеціальну освіту, особливо визначалися завдання і програма роботи батьківських комітетів.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що програми 30-х років ХХ століття - це перша спроба чітко визначити завдання і обсяг змісту роботи з дітьми як для дитячого садка в цілому, так і по кожній віковій групі. Програми впорядковували роботу дитячих установ, робили її цілеспрямованіше і набагато змістовніші. Але роль вихователя недооцінювалася. Вихователь повинен був працювати по «організуючим моментів», незалежно від потреб дитини. У методичних записках перераховувалися конкретні теми для бесід з дітьми, з їх батьками (згідно «Оргмомент»). Дитяча самостійність зводилася практично до мінімуму, вільний час займала не гра, а посильний дитячу працю. Вибір діяльності для дитини виходив від вихователя, а він, у свою чергу, підпорядковувався Програмі.

.4 Відображення нормативних документів в діяльності дитячих садків в 30-і роки ХХ століття (з досвіду роботи)

Як було зазначено раніше, після III Всеросійського з'їзду з дошкільного виховання 1924 року, розвиток дитячих установ в місті і селі значно зросла. Також було прийнято рішення про організацію при дитячих садках вечірніх і нічних груп, дитячих кімнат при робочих клубах, кооперативних будинках та т. Д. Для дітей, матері яких зайняті у вечірній час громадською роботою чи навчанням. З досвіду роботи вихователів, описаного в журналах «Дошкільне виховання» того часу, можна простежити, як відбивалися документи цього часу в роботі педагогів в дитячих садах.

У журналах «Дошкільне виховання» за 1934 рік ми бачимо, що вихователі проводять велику роботу з дітьми. В №1 від березня-квітня 1934 року надруковано статтю «Куточок природи в дитячому саду. Досвід роботи 10-го дитсадка Жовтневого району Москви ». Педагог Л.Манягіна ділиться своїм досвідом роботи в куточку природи з дітьми різного віку. У цьому куточку кілька розділів: водні мешканці, рослини, куточок лісу, а також тварини - гусениці, ящірки, їжачки, пташенята, жаби. Є обладнання для догляду за ними, правда досить примітивне. Вихователь докладно описує, як діти спостерігали за плавунцом, що вони при цьому говорили. Під наглядом і за допомогою педагога діти спостерігають і доглядають за рослинами, тваринами. За словами дітей керівниця записує їх спостереження, а потім з цих листків дітьми робляться книжки-саморобки: «Наші кури», «Наші кролики». Педагог дивиться на реакцію дітей, записує її, відповідає на питання, але допомога його не значна, він займає позицію пасивного спостерігача.

Досвідом осінньої роботи в природі ділиться в №3 від липня-серпня 1934 року вихователь Б.Рабіновіч. Діти збирали урожай на городі. Город був розділений на ділянки, дітям видано інвентар. Після закінчення роботи кількість знятих овочів було зважено і записано в книзі «Наш урожай». Також діти доглядали за кроликами, заготовляли їм корм. Вихователь ретельно записувала розмови дітей, їх спостереження. Потім ці спостереження пророблялися в групі і фіксувалися в зошитах, календарях природи, альбомах, книжках-саморобки. Ми бачимо, що вихователь тільки пропонує дітям - «Давайте підемо на вулицю і подивимося, що там», він не приваблює їх уваги спеціально, тому спостереження дітей носять хаотичний характер. По суті вихователь тільки реєструє дитячу діяльність.

У №5 за 1934 рік Л.Блюм ділиться своїм досвідом роботи з дітьми. Педагог пише про культурно-гігієнічних навичок і навичках суспільної поведінки дошкільнят. Він пише: «Основними моментами, що визначають якість роботи є: 1) знання педагогом кожної дитини; 2) організація середовища;

) Методика роботи ». [2] Педагоги цього дитячого садка зближувалися з батьками, в бесідах з матір'ю намагалися виявити особливості дитини. Вивчення кожної дитини тривало протягом усього року, проводився облік навичок і орієнтувань дітей під керівництвом педагога. І знову основним методом роботи є спостереження.

В №1 за січень 1940 року О.А. Фролова в статті «Вивчення досвіду роботи дитячих садків» пише про те, як важливо педагогам ділитися своїм досвідом, про користь відкритих занять і їх аналізу. Дає рекомендації по збору матеріалів: плану дитячого садка, місячного плану завідуючої, її звітів за різні періоди часу, протоколів найцікавіших методичних нарад. О.А. Фролова згадує, що в 1940 році «методичні об'єднання по багатьом районам Москви проходили з двох основних питань:« Встановлені заняття та ігри і заняття за вибором дітей ». Також вона пише, що з 1939 року почалася активна робота вихователів старших груп з питання: «Розвиток творчості дитини», було поставлено кілька доповідей і лекцій з питання особливостей дошкільного віку. Тобто ми спостерігаємо зростання інтересу вихователів до гри і те, що педагоги починають враховувати вікові особливості дітей.

Ще одна стаття за 1940 рік становить певний інтерес. К.А.Бикова в описі досвіду своєї роботи пише про те, що «повага до особистості дитини, віра в його сили і можливості, в хороші перспективи його розвитку - це один із принципів серйозною і вдумливої ​​виховної роботи». [3]

Також вона наводить приклад. Діти вдаються до вихователя і з обуренням йому розповідають, що хлопчик Ваня зруйнував їх будівництво. Ваня намагається тримати себе незалежно, але видно, що йому ніяково. Вихователь вказує Вані, що він недобре вчинив, але, в той же час, допомагає йому вийти з неприємного становища, налагодити взаємини з товаришами. Вихователь каже дітям, що Ваня разом з ними побудує зараз нову красиву вежу. Ваня з радістю хапається за цей вихід, йому приємно, що вихователь вірить в його сили. Він намагається виправдати цю довіру.

А ось що К.А. Бикова пише про підхід до дітей. «Треба уважно вивчити кожну дитину ... Завдання вихователя - підганяти своїх дітей під один зразок, не стирати ці індивідуальні риси, а, навпаки, правильно розвивати їх ..». І ще: «Кожна дитина і весь дитячий колектив можуть добре розвиватися лише в тому випадку, якщо життя в дитячому саду наповнена цікавою творчою діяльністю, що дає можливість дітям проявити творчу ініціативу, докласти свої різноманітні здібності». [3]

Тобто ми бачимо, що велика увага приділяється індивідуальному підходу до кожної дитини, враховуються його особливості, а дитяча ініціатива вітається.

Хочеться навести ще одну статтю - з №11-12 за листопад-грудень 1940 року. Педагог О.В. Чеодаева пише про розмову вихователя з дітьми. Вона вказує, що розмова з дитиною допомагає вихователю завоювати довіру і симпатію дитини, налагодити з ним близькі, дружні стосунки, завдяки чому полегшується вплив вихователя на дитину. О.В. Чеодаева наводить приклад, коли розмова вихователя з соромливою дівчинкою Галею допомагає дитині увійти в новий для неї дитячий колектив, як ласкою і терпіння можна завоювати довіру дитини. Це говорить нам про те, що педагоги того періоду розуміли, що індивідуальні особливості дітей враховувати необхідно.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що на початку 1930-х років ХХ століття діяльність дитячих садків підпорядковувалася методичних документів цього періоду, що видно з статей, опублікованих в журналі «Дошкільне виховання».Характерними особливостями є: недооцінка ролі вихователя в житті дітей, неврахування індивідуальних особливостей вихованців, практично відсутність дитячої самостійності.

До кінця 30-х початку 40-х років картина змінюється. Ми бачимо, що педагоги розуміють значення дитячої ініціативи, самостійності. Роль вихователя в житті дитини зростає, адже знаючи особливості тієї чи іншої дитини, педагог швидше і ефективніше знайде до нього підхід.

висновок

Вивчення історико-педагогічної літератури 20-30-х років ХХ століття дозволило нам зробити наступні висновки. Становлення системи суспільного дошкільного виховання в 20-30-х роках ХХ століття, з одного боку, спиралося на дореволюційний досвід роботи дошкільних установ, з іншого боку, розвивалося під впливом нової ідеології. Ми бачимо цього багато підтверджень.

Найпершим в Росії "дитячим садом" було петербурзьке заклад Аделаїди Семенівни Симонович (1840-1933), яке вона відкрила в 1866 році в Петербурзі. Заклад брало дітей 3-8лет, "сад" був платним, в програмі її "саду" були придумані нею рухливі ігри, конструювання та навіть курс родіноведенія.

Тобто ми бачимо, що був зроблений упор на вимоги нового ладу, нову ідеологію. І якщо раніше багато уваги приділялося іграм дітей, ліплення, малювання, розповідання казок, співу, то до 30-х років дитяча самостійність зводилася практично до мінімуму, вільний час займала не гра, а посильний дитячу працю. Вибір діяльності для дитини виходив від вихователя, а він, у свою чергу, підпорядковувався Програмі, так званим «організаційним моментам».

Як показано в роботі, першим програмним документом була "Інструкція по веденню вогнища та дошкільного навчального закладу" (1919 р).

Центральне місце в цьому документі займали питання організації обстановки, що забезпечує прояв дитячої активності та ініціативи. "Інструкція ..." рекомендувала проводити різноманітні заняття: малювання, ліплення, різноманітний ручна праця, вирізування, спів, бесіди, догляд за рослинами і тваринами, вільні і організовані ігри дітей і т. Д. Всі заняття повинні об'єднуватися ідеєю індивідуальності, самостійності, трудового творчого начала, спілкування з природою. Внутрішній зміст має визначатися у вільній роботі-грі.

У 1930 р було видано Матеріали до роботи дошкільних установ в місті, в яких рекомендувалися стабільні організують моменти, обов'язкові для всіх дошкільних установ. Вони позбавляли вихователів можливості планувати роботу з урахуванням місцевих умов, даних вивчення дітей і аналізу виховної роботи. Від дітей потрібно активну участь в соціалістичному будівництві, політехнічна виховання в дошкільному віці розглядали як залучення дітей в суспільно-виробничу життя країни. Мало місце перенесення форм і методів роботи з дорослими в роботу з дітьми.

У 1932 році був виданий перший проект програми роботи дошкільних установ. Він складався з двох частин: I - за видами діяльності дітей і II - по організуючим моментів.

I частина включала такі розділи: 1. Суспільно-політичне виховання в дошкільному закладі; 2. Трудове виховання; 3. Фізичне виховання; 4. Музично-рухова робота; 5. Образотворча діяльність;

6. Математика; 7. Грамота. II частина програми - так звані організують моменти - представляла собою основу для планування. Для кожної вікової групи було передбачено на рік 16 організуючих моментів, тривалістю від 12 до 25 днів, в залежності від обсягу.

Кожен "організуючий момент" включав в себе наступне:

методичну записку, в якій конкретно перелічувалося, які відомості з усіх розділів програми "за видами діяльності" повинні опрацьовуватися в даний період часу;

зміст роботи по конкретному "Оргмомент" (бесіди, спів);

поточна програмна робота і її тривалість;

суспільно-педагогічна робота, що включала в себе бесіди для батьків, консультації, контакти зі школою і т. д.

Це була перша спроба визначити завдання і обсяг змісту роботи з дітьми як для дитячого садка в цілому, так і по кожній віковій групі. Вивчення цього питання показало, що в програмі недостатньо враховувалися вікові особливості та можливості дітей, вона була перевантажена пізнавальним матеріалом, особливо "Суспільно-політичне виховання", не надавали належного місця грі і розвитку мовлення, тематика організують моментів і тривалість їх опрацювання однакові для всіх груп , що свідчить про недостатнє обліку можливостей та інтересів дітей різних вікових груп.

У 1934 р Народний комісаріат освіти РРФСР були прийняті нові програми і внутрішній розпорядок дитячого саду. Ці програми включали наступні розділи: суспільне виховання; фізичне виховання; гри (методичні вказівки про зміст і організації гри по віковим групам); художнє виховання; малювання, ліплення і трудові заняття; розвиток дитячого мовлення та заняття з книгою і картинкою; початки знанні про природу; розвиток первинних математичних уявлень і навичок; заняття з читання та письма.

Укладачі програм намагалися врахувати більшою мірою вікові особливості дітей, але їм все ж не вдалося уникнути перевантаження дітей пізнавальним матеріалом. Виховну роботу рекомендувалося планувати по «темами», які по суті являли собою ті ж «організують моменти».

У 1938 р були розроблені Статут і програмно-методичні вказівки, названі Керівництвом для вихователя дитячого садка. До складання і обговорення цих документів було залучено широке актив вихователів, методистів, науковців. Безпосередню участь в створенні цих документів брала Н. К. Крупської. Матеріал Керівництва ... включав в себе введення і сім глав: Фізичне виховання, Гра, Розвиток мови, Малювання, Ліплення і заняття з іншими матеріалами, Музичне виховання, Знайомство з природою і розвиток первинних математичних уявлень. Статут і Керівництво ... стали обов'язковими документами для дитячих садків незалежно від того, в чиєму веденні вони перебували. У Статуті було записано, що мета виховання в дитячому саду - це всебічний розвиток дітей та виховання їх в дусі комунізму. Конкретизувалися завдання роботи.

На основі вивчення документів даного періоду ми прийшли до висновку, що місце і роль вихователя в організації дитячого життя значно змінювалися. На початку 20-х років ХХ століття ми бачимо, що роль вихователя зводиться головним чином до організації обстановки, в якій проводять час діти. Вибір занять виходить від самих дітей, вихователь ж тільки спостерігає і при необхідності коректує дитячу самодіяльність. Такі рекомендації були направлені в «Інструкції з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу» 1919 року. Ближче до середини 1920-х, початку 1930-х років роль вихователя зросла. Це видно з документів цього періоду, таких як методичні листи Гуса, де педагогам даються чіткі рекомендації, як і за якими «темами» працювати з дітьми. Це практично виключало дитячу самодіяльність, педагог був «над» дитиною. У 1930 році видаються Матеріали до роботи дошкільних установ в місті. Цей документ рекомендував стабільні організують моменти, що також не полишало дітям можливості для самостійної діяльності, роблячи взаємини педагог-дитина суб'єктно-об'єктними. Протягом 30-х років ХХ століття роль вихователя недооцінювалася. Вихователь повинен був працювати по «організуючим моментів», незалежно від потреб дитини. У методичних записках цього періоду перераховувалися конкретні теми для бесід з дітьми, з їх батьками. Дитяча самостійність зводилася практично до мінімуму, вільний час займала не гра, а посильний дитячу працю. Вибір діяльності для дитини виходив від вихователя, який керувався Програмою.

дошкільний педагог документ освітній

Список літератури

1. Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник. -, 2002.

2. Блюм Л. Культурно-гігієнічні навички і навички суспільної поведінки дошкільнят // Дошкільне воспитание.-№5, 1934

. Бикова К.А. Деякі питання виховання дітей // Дошкільна воспитание.-№8, 1940

. Вентцель К.Н. Будинок вільної дитини. 3-е изд.-М .: «Земля і фабрика», 1923

. Вентцель К.Н. Нові шляхи виховання і освіти детей.-M., 1932

. Вентцель К.Н. Теорія вільного виховання і ідеальний дитячий сад. 4-е изд.-М .: «Голос праці», 1923

. Гребенщикова Е.А. Історія дошкільної педагогіки в Росії-М .: Изд-во Просвіта, 1987

. Дошкільна педагогіка / Козлова С.А., Куликова Т.А. / 8-е вид.-

М.: Видавничий центр «Академія», 2007

9. Дошкільна педагогіка / Пічугіна Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В., / Під ред. Ядешко В.І. і Сохина Ф.А.-М .: «Просвещение», 1978

10. Єрмаков А.В. Життя через кому. Надія Костянтинівна Крупська .// Молоко. №5. Вид-во «Російське поле», 2004

. Ефімкіна Р.П. Дитяча психологія. Методичні вказівки. ННЦ психології Новосибірського державного університету, 1995

. З історії російської дошкільної педагогіки: міні-хрестоматія Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П ./- М.: Видавничий центр «Академія», 1998.

. Інструкція з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу. / Історія радянської дошкільної педагогіки: хрестоматія / за ред. Шабаева М.Ф. / М .: Просвещение, 1980

. Інтернет-ресурс «Історія педагогіки». Глава 18. Педагогічні погляди діячів дошкільного виховання кінця ХIХ-початку ХХ ст.

. Каменєв С.А. Які основні принципи побудови об'єктивного вивчення дитини на основі даних рефлексології // Радянська трудова школа.-Изд-во Севкавкніга, 1925

. Крупська Н.К. Про дошкільному вихованні: Збірник статей і промов. - М .: Просвещение, 1967

. Манягін Л. Куточок природи в дитячому саду // Дошкільна воспитание.-№1, 1934

. Методичні листи з дошкільного воспітанію.-М.-Л.: Госуд. вид-во, 1-я Зразкова друкарня в Москві, 1926-1930

.Основи педагогічної майстерності. / Под ред. Зазюна Н.А. М .: Просвещение, 1989

. Перші починання в області розробки теорії дошкільного виховання і системи роботи дошкільних установ / електронне видання

21. Рабинович Б. Досвід осінньої роботи в природі // Дошкільна воспитание.-№3, 1934

22. Керівництво для вихователя дитячого садка. Статут дитячого садка / Розроблено Дошкільним відділом Наркомосу РСФСР.-М .: Нар. ком. прос. РРФСР, 1938

. Симонович А.С. Хто може бути вихователем. Хрестоматія-М .: Просвещение, 1976

. Довідник дитячого садка / уклад. Дошкільним відділом Нар. ком. по просвещенію.- М .: Літер.-изд. від. Нар. ком. по освіті, 1919

25. Тихеева Є.І. Дошкільне виховання і дитячі садки. Казань, 1920

26. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей - М .: Просвещение, 1972

. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку) .- М .: Просвещение, 1981

. Фролова О.А. Е.Н. Водовозова про виховання дітей дошкільного віку. - М., 1949

. Фролова О.А. Вивчення досвіду роботи дитячих садків // Дошкільна воспитание.-№1, 1940

. Чеодаева О.В. Розмова вихователя з дітьми Дошкільне виховання №11-12, 1940

. Шабунін А. В. Лесгафт в Петербурге.- Л .: Лениздат, 1989



Скачати 91.76 Kb.


Педагог і дитина в системі дошкільного виховання 20-30-х років ХХ століття

Скачати 91.76 Kb.