• Глава 2. Досвід патронатного виховання на прикладі Ульяновського дитячого будинку «Гніздечко»
  • 2.2. Види патронатного виховання, що застосовуються в дитячому будинку
  • 2.3. Підсумки патронатної роботи дитячого будинку «Гніздечко»
  • Список літератури

  • Скачати 56,34 Kb.

    патронатного виховання




    Дата конвертації09.05.2017
    Розмір56,34 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 56,34 Kb.
    ьно з оцінкою кандидата співробітниками на кожному етапі йде процес його самовизначення, оцінки своїх можливостей, усвідомлення труднощів і прийняття остаточно зваженого рішення [20, с. 44].

    Не всі етапи є обов'язковими, деякі з них можуть бути іноді пропущені або слідувати в іншому порядку. Про це буде докладніше розказано при описі кожного етапу. Треба відзначити, що в умовах російської провінції ця технологія може бути істотно змінена.

    Глава 2. Досвід патронатного виховання на прикладі Ульяновського дитячого будинку «Гніздечко»

    2.1. Цілі і завдання патронатного виховання в установі

    У 1994 р в м Ульяновську був відкритий дитячий будинок «Гніздечко» - перший в Росії дитячий будинок, що надає патронатного виховання. Фактична робота дитячого будинку почалася в 1996 р c затвердження статуту, що передбачає влаштування дітей - вихованців дитячого будинку на патронатного виховання в сім'ї вихователів дитячого будинку. У 1999р. Обласне управління освіти виділило новозбудоване будівля, в якому розмістилися нові служби - приймальне відділення і реабілітаційна група. Сюди ж переїхали виросли за 4 роки роботи проекту соціальні служби і служба реабілітації.

    У 2001 р був прийнятий Закон р Ульяновська, який регулює патронатного виховання і створення уповноважених служб органів опіки та піклування, в тому числі і по влаштуванню дітей на виховання в сім'ю. Закон також передбачав проведення профілактичної роботи з кризовими сім'ями з метою їх реабілітації та збереження сім'ї для дитини (роботу по соціальному патронату). Таким чином, починаючи з 2001 р., В дитячому будинку проводиться робота по влаштуванню на патронатного виховання в сім'ю дітей, які потребують державного захисту (термін встановлений законом р Ульяновська і є об'єднуючим для категорій дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків і дітей в соціально небезпечному положенні).

    Установа і 6 органів опіки та піклування, розташовані в різних районах м Ульяновська уклали договори про муніципальному замовленні, згідно з якими дитячий будинок стає їх уповноваженою організацією по влаштуванню дітей, які потребують державного захисту, і виявлених на даній території, в сім'ї на патронатного виховання. Дитячому будинку також доручалося робота по соціальному патронату дітей, які проживають в кризових сім'ях, з метою проведення обстеження таких сімей і роботи з ними по нормалізації їхнього життя і збереження їх для дитини.

    За 10 років роботи через проект пройшло близько 300 дітей. Також отримали допомогу ще близько 60 дітей, які проживають в неблагополучних кровних сім'ях. Цей експеримент дозволив створити модель уповноваженої установи органу опіки та піклування, що надає патронатного виховання і відпрацювати основні технології роботи:

    - служби соціально - реабілітаційного супроводу дитини та сімей при приміщенні дитини на патронатного виховання,

    - служби щодо влаштування дитини в сім'ю,

    - служби соціального патронату та планування піклування.

    У створенні моделі взяли участь: Обласне управління освіти, Міністерство освіти Росії, провідні фахівці Англії і США, а також весь колектив дитячого будинку і фахівці Центру «Наша сім'я», створеного при дитячому будинку (НУО). Метою такого закладу є забезпечення права дитини жити і виховуватися в сім'ї, влаштування дитини на виховання в патронатну сім'ю або, якщо це можливо, повернення дитини в кровну сім'ю, а також робота з сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, яку вони не можуть подолати самостійно , з метою зміни сім'ї та збереження дитини в сім'ї (соціальний патронат).

    Дитячий будинок як уповноважена організація органу опіки та піклування має наступну структуру:

    1. Стаціонарні групи дитячого будинку:

    1. приймальне відділення

    2. реабілітаційна група з підготовки дітей до приміщення в сім'ю (соціальна сім'я)

    3. соціальна сім'я з підготовки підлітків до самостійного життя.

    2. Соціальна служба по роботі з дітьми відповідає за захист прав і законних інтересів вихованців, сприяє в зборі необхідної інформації для визначення правового статусу виявленого дитини, готує проект плану щодо захисту прав дитини, бере участь спільно з представником органу опіки та піклування в організації щорічних перевірок по перегляду плану; веде моніторинг розвитку дітей, які виховуються в стаціонарних групах і в патронатних сім'ях.

    3. Служба соціального патронату організовує профілактичну роботу з сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації. Робота проводиться з тими сім'ями, в яких є загроза життю, здоров'ю дитини, її нормальному розвитку і є небезпека вилучення дитини з сім'ї. Також дана служба працює з батьками тих дітей, які вже вилучені з сім'ї і поміщені в проект з метою повернення дітей додому.

    4.Служба юридичної допомоги здійснює захист інтересів вихованців і консультує сім'ї, що потрапили у важку життєву ситуацію.

    5. Служба по влаштуванню дітей на виховання в сім'ю (на патронатного виховання) інформує громадськість про патронатного виховання, веде пошук, відбір та підготовку громадян, які виявили бажання взяти дитину на виховання в свою сім'ю, подальший супровід сімей.

    6. Реабілітаційна служба здійснює індивідуальну реабілітаційну роботу з вихованцями, розробляє індивідуальні плани розвитку дитини, здійснює програми по індивідуальною трудовою орієнтації. Усередині цієї служби створена медична та психологічна дитяча служби.

    Така структура установи дозволяє професійно забезпечити реалізацію всіх процесів в діяльності органу опіки та піклування щодо здійснення планування піклування над дитиною.

    Орган опіки може задіяти фахівців професійних служб свого уповноваженого установи як на етапі виявлення і оцінки неблагополуччя в сім'ї, так і при роботі з цією сім'єю з метою її реабілітації, а потім, на етапах тимчасового вилучення і влаштування дитини або при необхідності його постійного влаштування в сім'ю .

    В системі патронатного виховання особливе місце займає контроль (моніторинг) здоров'я і розвитку дітей. У зв'язку з тим, що дитина, вилучений з сім'ї і поміщений в дитячий будинок, через якийсь час передається на виховання в патронатну сім'ю, контроль за його здоров'ям і визначення найбільш ефективних форм розвитку, як фізичного, так розумового і емоційного, набуває першочергового значення.

    Формою колективної оцінки ефективності розвитку дитини і застосовуваних заходів є консиліум, колегіальний орган, в результаті діяльності якого виробляється рішення про успішність розвитку дитини у всіх сферах життя в дитячому будинку або сім'ї, виявляються проблеми та шляхи їх вирішення. На консиліумі обговорюються пропозиції про необхідність зміни Плану з організації повсякденного життя дитини, виробляються заходи необхідних корекційно - реабілітаційних дій.

    Всі ці роки проводиться моніторинг динаміки розвитку вихованців за такими показниками: Фізичне здоров'я (ступінь фізичного розвитку, моторних функцій, наявність або відсутність хронічних захворювань, ступінь вираженості, стадія, частота рецидивів, тривалість ремісій, наявність або відсутність неврологічних захворювань, частота простудних захворювань протягом року, а також сукупність всіх цих факторів), психічне здоров'я (рівень психічного розвитку, ступінь затримки психічного розвитку), невротичні виявлю ення (енурез, заїкання, нервові тики, астма, тремор рук, афективні спалахи, нічні кошмари, дезорганізація діяльності), самосприйняття (знання дитини про себе, своє минуле, здатність до внутрішнього самоотчету, самопринятие), соціальна адаптація (агресія, замкнутість, порушення мовного спілкування, незнання норм поведінки, відсутність навичок самообслуговування, злодійство, шкільна дезадаптація, відсутність ігрових навичок), шкільна дезадаптація (шкільна мотивація, сформованість пізнавального інтересів, рівень знань, умінь і н авиков.), розвиток мови.

    Найважче стан при надходженні в дитячий будинок діти мають по фізичному здоров'ю і розвитку пізнавальної сфери, шкільної адаптації, далі - невротичні прояви, психічне здоров'я, соціальна адаптація, мовленнєвий розвиток, самосприйняття. В даний час (після перебування дитини в проекті від року і більше) поліпшення склали майже 100%, тобто всі діти перейшли в групу, що мають незначні відхилення в розвитку або норму.

    Аналіз динаміки виділених показників за часом реабілітаційного впливу показує, що найбільш успішно долається шкільна і соціальна дезадаптація, причому основні зміни відбуваються до приміщення дитини в сім'ю.

    Наступними за динамічності є: фізичне здоров'я, невротичний статус, розвиток мови, самосприйняття. Найважче піддаються корекції відхилення в психічному здоров'ї. Невротичні прояви є результатом поганого поводження з дитиною в сім'ї, а також показником високої тривожності дитини внаслідок розриву з сім'єю. В даний час повністю ці прояви зникли у 58% дітей, рідкісні невротичні прояви - у 31%, середня ступінь залишилася у 11% вихованців, що показує емоційне вирівнювання і стабілізацію психіки дітей.

    Порушення в соціальній адаптації при вступі до дитячого будинку виражаються у відсутності у дітей адекватних знань про навколишній світ, норм поведінки, навичок самообслуговування, причому прояви цих порушень значні.

    На даний момент соціально - адаптовані (рівень норми) - 65% вихованців, мінімальні порушення залишилися у 23%, порушення середнього ступеня - у 9%. Важкі порушення компенсовані.

    Центральним завданням реабілітаційної роботи є створення в дитячому будинку умов і впливів психотерапевтичного характеру, орієнтованих на дітей з проблемами в емоційному розвитку, щоб запобігти переходу недоліків емоційного розвитку в порушення поведінки дитини.

    Особливе значення приділяється визначенню кращого варіанту влаштування дитини: чи можливості для дитини приміщення в сім'ю, минаючи дитячий будинок або визначення його в реабілітаційну групу стаціонару. Як показує наш досвід, від 50% до 70% дітей мають потребу в корекційно-реабілітаційної допомоги в стінах установи, щоб адаптація в сім'ї пройшла швидше, а подальше життя в ній була успішною.

    Коли мова йде про оцінку, мається на увазі підсумковий результат суджень про людей, що визначає, хто на що здатний. Всі ми постійно оцінюємо оточуючих, їх поведінку і вчинки. І якщо ці оцінки істотно відбиваються на житті людей, надзвичайно важливо мінімізувати при їх винесенні суб'єктивність. Бажано мати чіткі критерії оцінки та відбору і переглядати їх у міру необхідності.

    Оціночний процес повинен бути безперервним, що не фіксованим в конкретний час, хоча існують певні моменти, коли відбувається винесення цієї оцінки: при затвердженні кандидата на роль патронатного вихователя і підписання договору, під час щорічних обстежень розвитку дитини, що обговорюються на консиліумах нашої установи.

    В процесі оцінки кандидата в першу чергу з'ясовуються мотивація, можливості і здатності кандидата, встановлюється, яких навичок і знань йому бракує, яку інформацію йому необхідно надати.Бажано, щоб в ході оціночного процесу соціальний працівник і кандидат співпрацювали, з'ясовуючи разом, чи під силу кандидату завдання.

    Дуже важливо, щоб всі, хто проводить оцінку кандидатів, мали єдину думку про вимоги, що пред'являються до патронатних вихователів, і мали необхідну для кваліфікованої оцінки підготовку. Неприпустимо, щоб вони спиралися на власні уявлення про те, що таке «нормальна» сім'я, «правильні» відносини, «хороший» вихователь, і використовували ці уявлення як готові і жорсткі шаблони для оцінки майбутніх патронатних сімей. З метою об'єктивності оцінки кандидата створюється певний механізм розгляду і офіційного затвердження підсумкової оцінки і рекомендацій. Такий механізм знижує ризик викликати незадоволення кандидата, який вважає, що його оцінка проведена несправедливо.

    Треба додати, що розробити абсолютні критерії придатності кандидатів в патронатні вихователі не представляється можливим. Важко заздалегідь передбачити, як дана людина зможе впоратися з якимось абстрактним дитиною. Може бути, для більшості дітей цей вихователь не підходить, але для якого-небудь конкретного дитини виявиться найкращим. Іноді цю людину можна задіяти для якогось певного виду допомоги дітям. Тому важливо не втратити тих людей, які потенційно можуть бути корисні дітям. Разом з тим абсолютно зайве продовжувати співпрацю з людьми, абсолютно непридатними до даної роботи. Тому, в першу чергу важливо враховувати об'єктивні критерії. Суб'єктивні ж критерії враховуються в залежності від нагальних завдань.

    Дуже важливою частиною відбору є самоотбор кандидатів в патронатні вихователі. Для цього кандидат повинен отримати вичерпну інформацію про патронатного виховання взагалі, про дітей, переданих на патронатного виховання, і про вимоги, які пред'являються до вихователя. Це дозволить йому усвідомлено вирішувати, чи здатний він упоратися з завданнями виховання, і яка форма виховання йому більше підходить.

    Процес прийняття рішення буде більш усвідомленим в тому випадку, якщо в свідомості кандидата будуть зруйновані поширені громадські міфи про виховання чужих дітей, такі, як:

    - найпростіше адаптується в новій сім'ї дитина зовсім маленький (чим менше, тим краще);

    - найпростіше адаптується в новій сім'ї дитина, у якого відсутні всі кровні родичі та, відповідно, родинні прихильності;

    - дівчинку виховувати простіше, ніж хлопчика, вона ближче до матері;

    - дитина прийде в сім'ю, і відразу буде любити патронатних вихователів, «він повинен бути вдячним!» Та ін .;

    - дитина повинна добре вчитися і отримати гарну освіту.

    Процес прийняття кандидатами рішення можливості бути патронатних вихователем при безперервної оцінці та відборі кандидатів співробітниками служб називається процесом взаємного відбору. У процесі взаємного відбору потенційних патронатних вихователів запропоновано самим оцінити свої сильні і слабкі сторони. Родині дається можливість співвіднести свої сильні і слабкі сторони з завданнями, які ставляться при приміщенні дитини в сім'ю. Для цього спочатку пояснюються ті вміння і навички (компетенції), якими повинні володіти патронатні вихователі. Володіння компетенціями служить запорукою успіху у вихованні дитини. Тому важливо, щоб сім'я вже на початку підготовки зрозуміла, які завдання їй необхідно виконати і що співробітники служби спільно з нею будуть оцінювати і розвивати.

    Нерідко кандидат, повністю пройшов усі етапи підготовки, приймає рішення про неможливість взяти на себе відповідальність за виховання дитини. Не треба прагнути до того, щоб відсіяти якомога більше кандидатів, але не треба і боятися втратити людей, для яких ця діяльність не підходить. Важливо, щоб рішення про припинення співпраці було прийнято самим кандидатом, а не нав'язане співробітниками служби.

    За кілька років роботи співробітники служби по влаштуванню в сім'ю дитячого будинку «Гніздечко» прийшли до висновку про необхідність формулювання суворо професійних критеріїв відбору відповідно до вміннями і навичками, необхідними для успішного виховання чужу дитину. Це обумовлено наступними причинами:

    1. Необхідністю вироблення механізму єдиної оцінки кандидата співробітниками різних служб дитячого будинку. При відсутності подібного механізму кожен співробітник, який спілкується з кандидатом, оцінює його по-своєму, на підставі свого досвіду і інтуїції. Практика показала, що іноді навіть думки співробітників служби по влаштуванню в сім'ю можуть бути діаметрально протилежними. Не дивно, що думки співробітників інших служб, які працюють з дітьми та за родом діяльності більш критично ставляться до кандидатів, сильно розходяться з думками співробітників служби по влаштуванню. Це ускладнює прийняття рішення про підбір сім'ї для дитини.

    2. Прагненням домогтися єдності в оцінці кандидата їм самим і співробітниками служби. Коли соціальні працівники оцінюють не особистість кандидата, а виключно його професійні навички, то взаємодія між ними сильно полегшується. При відмові набагато простіше пояснити кандидату, що поганий не він чи його сім'я, а вибрана ним форма виховання, вік або стать бажаного дитини не відповідає набору тих професійних навичок і якостей, які необхідні в тому чи іншому випадку. Такий підхід залишає кандидату можливість вибору: він може змінити побажання щодо дитини, а може спробувати придбати необхідні професійні якості.

    3. Створенням у кандидатів і патронатних вихователів стимулів для професійного зростання. Коли кандидат чітко усвідомлює, якими навичками він володіє, а будь йому бракує, то він розуміє, в якому напрямку необхідно працювати, щоб досягти поставленої мети. Наприклад: бездітна сім'я хоче взяти на виховання зовсім маленької дитини, але навичок турботи про немовлят у неї немає. Усвідомивши це, сім'я або відмовиться від свого бажання, або захоче ці навички розвивати. Інший приклад. Патронатні вихователі, які мають восьмирічну дитину, розуміють, що у них не вистачає досвіду і навичок для роботи з підлітками. Якщо вони вчасно це усвідомлюють, то у них буде достатньо часу, щоб придбати ці навички.

    З огляду на необхідність формулювання професійних критеріїв, розроблена нова програма підготовки патронатних вихователів, курс додаткових лекцій, можливість обміну досвідом з патронатного вихователя зі стажем і інші методики. Всі вони спрямовані на те, щоб допомогти вихователям оцінити і розвинути необхідні для виховання чужу дитину компетенції, на підставі цього прийняти вірне рішення, професійно працювати.

    Оціночний процес сім'ї повинен бути безперервним, хоча винесення цієї оцінки проводиться в певний час: при затвердженні на роль патронатного вихователя і підписання договору, під час щорічних обстежень розвитку дитини, що обговорюються на консиліумах установи.

    На основі досліджень нами були сформульовані категорії необхідних навичок і умінь патронатних вихователів (компетенції патронатного вихователя):

    ДИТИНА (Розуміння дитини і здатність забезпечити його потреби. Здатність забезпечити безпечні умови для його розвитку і виховання).

    СІМ'Я (Розуміння особливостей своєї сім'ї і вміння пристосувати сімейну систему до задачі виховання дитини).

    ВОСПИТАТЕЛЬ (Розуміння вихователем своїх особистісних особливостей і своїх слабких і сильних сторін, як вихователя. Забезпечення турботи, контролю і вимог. Здатність до професійного росту).

    ІНШІ ЛЮДИ (Уміння будувати взаємини з соціальним оточенням в інтересах дитини і допомагати дитині в налагодженні соціальних зв'язків).

    ПАРТНЕРСТВО (Розуміння системи сімейного влаштування і свого місця в ній. Уміння будувати і підтримувати партнерські відносини зі службою супроводу).

    Розроблено Програму підготовки патронатних вихователів.

    Заняття 1. Запрошення до співпраці.

    Заняття 2. Однією любові недостатньо.

    Заняття 3. Дитина в розвитку.

    Заняття 4. Дитина в розвитку.

    Заняття 5. Дитина, розлучена із сім'єю.

    Заняття 6. Дитина приходить у сім'ю.

    Заняття 7. Важке поведінку.

    Заняття 8. Жорстоке поводження і безпечне виховання.

    Заняття 9. Знати свою сім'ю.

    Заняття 10. Працюємо разом.

    Цілі тренінгу:

    - підготувати кваліфікованих патронатних вихователів;

    - познайомити з особливостями системи патронатного виховання і роботи її служб;

    - допомогти патронатних вихователів прояснити їх власні можливості і труднощі, що виникають при роботі з патронатної дітьми;

    - створити атмосферу для встановлення партнерських відносин в групі для здійснення подальшої взаємної підтримки та обміну досвідом після розміщення дітей в їх сім'ї;

    - вивчити психологічні особливості та можливості майбутніх патронатних вихователів з метою підбору найбільш оптимальних варіантів сімей для розміщення дітей.

    У роботі виявлені чинники успішності і ризику при плануванні розміщення дитини. На етапі первинного інформування повідомляються об'єктивні обмеження для кандидатів, на підставі яких зацікавився громадянин сам оцінює свої шанси стати патронатних вихователем. Фактори ризику: віковий ценз (потрібен індивідуальний підхід, жорсткі рамки встановлювати недоцільно, все залежить від особистості вихователя і потреб дитини); яскраво виражений релігійний фанатизм, який заперечує вільну волю інших людей; самотні чоловіки можуть викликати побоювання у зв'язку з ризиком мотиву сексуального насильства; яскраво виражений матеріальний мотив сам по собі не може бути причиною для відмови, але при відсутності професійних навичок і мотиву професійної самореалізації може стати таким.

    Другий етап підготовки - особисті інтерв'ю (співбесіда) та отримання первинної інформації про клієнта. Критерії успішності: позитивна мотивація, підтримка членів сім'ї (значимого оточення), серйозність намірів і готовності кандидата і членів його сім'ї (значимого оточення), близькі до реалістичним представлення кандидата, гнучкість кандидата, готовність до співпраці зі службами дитячого будинку. Фактори ризику: невизначена мотивація ( «хочу допомогти всьому людству», «ощасливити бідну дитину» і ін.), Незгода членів сім'ї, формальну згоду членів сім'ї, нереалістичні очікування ( «прийде і буде всім вдячний, всіх полюбить», «віддамо вчитися в аспірантуру »,« допоможе нашій дитині не вирости егоїстом »та ін.), які не пережита психотравма, інфантилізм, яскраво виражена особистісна незрілість (залежність від власних батьків, безпорадність у вирішенні життєвих проблем, погана комунікація), підозра на залежності (алк оголізм, наркоманія), неготовність до співпраці і розділення відповідальності за дитину зі службами, самовпевненість. У цих випадках не слід відразу ж відмовляти клієнтові, а рекомендується спробувати з ним працювати. Причини відмови у співпраці: явна неадекватність (невмотивована агресія, маячні ідеї, явні ірраціональні доводи, нелогічність, некритичність по відношенню до власних переконань, доводам, резонерство, тобто по незначному приводу виклад теорій з узагальненнями і далекосяжними висновками), ригідність, тобто нездатність змінювати точку зору, чути співрозмовника, відмова від співпраці і навчання, некритичність до власного виховної досвіду ( «не пощастило з власними дітьми, дайте доброго»).

    Третій етап підготовки - найбільш ефективний і включає психологічний тренінг.У випадках неможливості провести повний курс, слід провести особисту роботу з кандидатами. Критерії успішності: засвоєння інформації, активність в процесі підготовки, розуміння слабких і сильних сторін себе і своєї сім'ї, розуміння необхідності набуття вмінь і навичок, готовність змінюватися, гнучкість, креативність, здатність знаходити різні варіанти вирішення однієї і тієї ж ситуації, адекватне уявлення про роль заміщає батьків, готовність залучати свій особистий досвід, аналізувати його і переосмислювати, чіткість уявлень про дитину, про зміни в способі життя своєї сім'ї, готовність прийняти на себе відповіда ність. Фактори ризику: незацікавленість членів сім'ї, невідвідування ними занять, пасивність під час занять, некритичне сприйняття власної сім'ї, сімейних уявлень і традицій, нездатність справлятися зі складними ситуаціями під час навчання, стійке неприйняття ігрової форми зміни ролей, низька спонтанність, неготовність стати на точку зору іншої людини, неприйняття ролі заміщає батьків, нездатність прийняти минуле дитини і його прихильність до кровним родичам. Ці фактори не є причиною для відмови, але на них слід звернути особливу увагу при обстеженні сім'ї. Причини відмови у співпраці: невідвідування занять, відмова від виконання домашніх завдань, яскравий прояв необучаемость, ригідності, яскравий прояв агресивності до групи або до ведучого.

    Четвертий етап підготовки - обстеження сім'ї (відвідування сімей, сімейні консультації, спільні та роздільні співбесіди з членами сім'ї і кандидатами, обстеження житлових умов, обстеження соціуму). Критерії успішності: зацікавленість всіх членів сім'ї, реалістичні уявлення в оцінці своєї сім'ї і змін, який внесе дитина, готовність змінити уклад і умови життя сім'ї, відкритість до контактів, прийнятні житлові умови, позитивний досвід виховання власних дітей, сімейна історія і традиції (традиції виховання чужих дітей, відкритість до контактів), стійкість до стресів, здатність позитивного бачення ситуацій, шанобливе ставлення членів сім'ї один до одного, здатність до прийняття один одного, готівка чие підтримує соціуму, присутність домашніх тварин. Фактори ризику: наявність табуйованих тем в сім'ї, підозри на наявність залежності (алкоголізм, наркоманія), постійна закритість, недоброзичливість по відношенню до співробітників служби, неготовність виділити дитині особистий простір, ухилення когось із членів сім'ї від спілкування зі співробітником служби, формальне ставлення членів сім'ї до домашнього опитуванням, напружені відносини між членами сім'ї (або з якимось із членів), присутність людей з незрозумілим сімейним статусів, прояв неповаги між членами сім'ї, підозри на нест абільность відносин між подружжям (порушення «шлюбного контакту»). Причини відмови у співпраці: незгода членів сім'ї, антисанітарні умови, ознаки залежностей (алкоголізм, наркоманія), відмова організувати особистий простір для дитини.

    2.2. Види патронатного виховання, що застосовуються в дитячому будинку

    «Гніздечко»

    Пристрій на тривалий термін.

    Пристрій з перспективою усиновлення (підготовка до усиновлення).

    Екстрене пристрій на патронатного виховання.

    Влаштування дітей-інвалідів.

    Пристрій підлітків для підготовки до самостійного життя.

    Пристрій на короткий період часу (до півроку або періодично на невелику кількість днів) з метою проведення оцінки стану здоров'я, психологічних особливостей і розвитку дитини.

    Зараз співвідношення патронатних вихователів, які беруть дітей на довгострокове і короткострокове розміщення дорівнює 4: 1.

    Патронатний вихователь:

    - отримує трудовий стаж, соціальні гарантії;

    - отримує зарплату і допомогу на дитину, за яке надає звіт;

    - спільно з співробітниками дитячого будинку вирішує проблеми виховання дитини: якщо буде потреба приводить дитину до дитячого психолога, відвідує «дорослого» психолога, відвідує «батьківські університети» та ін .;

    - підвищує професійний рівень і розвиває батьківські компетенції;

    - вступає в нове коло спілкування.

    Соціальними працівниками дитячого будинку проводиться робота по соціальному патронату. Орган опіки та піклування встановлює соціальний патронат над сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, яку вони не можуть подолати самостійно або за допомогою сім'ї, діти в такій сім'ї повинні бути визнані такими, що потребують державного захисту. Мета профілактичної роботи соціальної служби в цих випадках - забезпечення безпеки дитини, запобігання алкоголізму (інших залежностей) батьків і насильства над дитиною, відновлення соціальних функцій сім'ї, забезпечення стабільності змін в сім'ї.

    Професійний супровід сім'ї та дитини є головною складовою всієї технології патронатного виховання і створює специфічні умови для успішної адаптації і соціалізації дитини, що відрізняють патронатного виховання від інших форм сімейного влаштування. Після підписання договору про патронатного виховання починається спільна робота з сім'єю і дитиною як з системою, яку здійснюють всі служби дитячого будинку (а не якась одна виділена служба).

    Дитяча соціальна служба і дитячий соціальний працівник, який курирує дитини, регулярно відвідує родину. Його роль - здійснення координації дій всіх служб з цією дитиною, контроль, моніторинг розвитку дитини, проведення регулярних обстежень його розвитку. Він підтримує постійний контакт з дитиною і здатний виявити проблеми дитини на ранній стадії і організувати допомогу інших фахівців.

    Робота реабілітаційної служби з дитиною, поміщеним в патронатну сім'ю. Робота лікаря. Як правило, до моменту поміщення дитини в патронатну сім'ю буває зібрана можливо, повна медична інформація про дитину. Майбутні патронатні вихователі отримують в доступній формі необхідну медичну інформацію про здоров'я дитини (особливості розвитку дитини, хронічні захворювання, алергічні реакції і т.д., а також план медичного спостереження). У разі наявності хронічної патології, детально і доступно пояснюється клініка, перебіг і прогноз хвороби, рекомендації з надання долікарської допомоги в екстрених випадках. Даються докладні поради по режиму дня і харчування, використання медикаментозних засобів. Діти, поміщені в патронатну сім'ю, обслуговуються в поліклініках за місцем проживання. Педіатр і невролог дитячого будинку здійснюють динамічний контроль за станом здоров'я і рівнем розвитку кожної дитини. Діти проходять обстеження фахівцями дитячого будинку не менше двох разів на рік. Протягом року лікарі безперервно отримують інформацію про перенесені захворювання, проведені щеплення, планових і екстрених госпитализациях, рекомендаціях фахівців за місцем проживання, диспансеризація. При необхідності поглибленого обстеження, у важких випадках діагностики, діти консультуються провідними фахівцями медичних науково-дослідних центрів. Лікарі дитячого будинку постійно проводять амбулаторний прийом дітей, які перебувають в патронатних сім'ях, які потребують якісної медичної допомоги. У ряді випадків лікарі здійснюють консультації на дому. Педіатр регулярно проводить індивідуальні профілактичні бесіди на актуальні медичні теми з дітьми і патронатного вихователя. На основі багаторічних спостережень виявлені достовірні закономірності динаміки хронічної психоневрологічної і соматичної патології у дітей, які проживають в дитячому будинку і патронатних сім'ях. Процеси відновлення дітей з хронічною психоневрологічної патологією успішніше протікають в умовах сім'ї, помітно зростає тривалість ремісії при хронічних соматичних захворюваннях, а також зменшується частота гострих респіраторних хвороб у дітей, які проживають в сім'ї.

    Реабілітаційно - виховна робота з дітьми, які проживають в сім'ях патронатних вихователів. Роль консиліуму. Два рази на рік за результатами обстеження фахівцями реабілітаційної служби проводяться консиліуми, на яких аналізується якість життя дитини та визначається тактика його подальшого спостереження і види необхідної допомоги з боку всіх служб дитячого будинку, даються поради патронатних вихователів, визначається порядок відвідування дитиною і батьками психологів та інших фахівців.

    Робота дитячої психологічної служби по супроводу сім'ї. Дитячий психолог продовжує проведення планової психотерапевтичної роботи з дитиною. Крім того, в кризових ситуаціях, він надає екстрену допомогу родині і дитині, проводить профілактику подібних ситуацій. Дитячий психолог також вирішує конфлікти між патронатних дитиною і власними дітьми вихователя. Він регулярно проводить тренінгові групи для патронатних вихователів та кандидатів, присвячені особливостям дитячого розвитку.

    Взаємодія з батьками дитини, віддає перевагу контакти з кровними родичами і патронатного вихователя. Психолог надає допомогу дитині в пошуку позитивних моментів свого минулого і в осмисленні і переробці негативного досвіду своєї сім'ї. Взаємодія з патронатного вихователя з моменту поміщення дитини в сім'ю носить постійний характер. З одного боку, - це освітня робота: семінари і групи зустрічей для вихователів, мета яких - надання інформації, можливість обміну досвідом і взаємної підтримки. З іншого, - це терапевтична практика, індивідуальна або сімейна: обговорення того, що відбувається з дитиною і виникають на кожному етапі адаптації труднощів, допомога у відділенні проблем дитини від проблем самих вихователів і дозвіл їх спільно з психологічною службою для дорослих. В особливо складних ситуаціях проводяться спільні психотерапевтичні сесії для дорослих і дитини з метою вирішення конфліктів. При цьому одночасно сімейний психолог служби по влаштуванню дітей працює з батьками, а дитячий - з дітьми.

    Роль служби по влаштуванню в сім'ю в подальшому супроводі сім'ї. Соціальний працівник служби по влаштуванню в сім'ю продовжує підтримувати контакти з патронатних вихователем для надання йому психологічної підтримки. Завдання такого соціального працівника - підтримати позитивний настрій патронатного вихователя, вчасно виявити проблеми членів сім'ї. Сімейний психолог проводить консультації для патронатного вихователя і членів його сім'ї, проводить тренінги та психологічні групи, присвячені конкретним проблемам виховання і розвитку дитини. З діючими патронатного вихователя також ведеться індивідуальне психологічне консультування.

    Адаптація дитини в новій сім'ї проходить через ряд етапів, що супроводжуються тими чи іншими кризовими явищами, що відбуваються в сім'ї. Роль служби супроводу - допомогти в подоланні криз адаптації, забезпечити стабільність розміщення дитини в сім'ї і запобігти можливому повернення дитини в дитячий будинок, або відмова дитини від проживання в сім'ї.

    Модель адаптаційного процесу була досліджена як на індивідуальному рівні, так і на рівні сім'ї як системи.

    Першу стадію адаптації можна було б назвати «ідеалізовані очікування», - як у дитини, так і у патронатних батьків. Кожна зі сторін сповнена надій і намагається сподобатися інший. Приблизно через місяць труднощі реальних відносин руйнують ідеалізований образ «збулася мрії», настає перша криза: прихильність дитини до старої сім'ї ще зберігається, а до нової - поки не сформувалася. Пристосування до зміни вимог і правил вимагає значних зусиль - в результаті виникають «установчі» конфлікти, які є частиною нормального поступального процесу адаптації дитини та сім'ї один до одного. З огляду на це, психологи і соціальні працівники підтримують активний контакт з патронатної сім'єю, знімаючи напругу і надаючи підтримку і дитині, і дорослим. Прихід дитини в сім'ю означає на цьому етапі і опосередковане включення кровних батьків дитини в сімейне систему, т. Е. Факт об'єднання двох сімей. Виникає як би накладення двох систем: самої патронатної сім'ї та дитини з його кровною сім'єю. Дитина є частиною обох сімей. Гнучкість патронатної сім'ї різко падає, так як сім'я бажає зберегти себе як ціле. При цьому падає і згуртованість між членами патронатної сім'ї, оскільки виникає необхідність перебудовувати взаємовідносини (проблеми ієрархії, близькості). Сімейна система переходить в незбалансоване стан.

    Потім настає т.н. стадія «вживання», або власне адаптації. Сімейна система знаходиться в стадії руху до нового збалансованого стану, в новому складі. Успіх процесу залежить від вихідного стану сім'ї (чи була вона збалансована до прийому дитини), наявності або відсутності особистісних особливостей у членів сім'ї, якості комунікацій в сім'ї, позитивного (неосуждающем) відносини сім'ї до кровної сім'ї дитини, т. Е. Від можливості її « віртуального »включення в сімейну систему, якості відносин зі службами супроводу дитячого будинку і прийняття їх допомоги. І для дитини, і для сім'ї йде установка внутрішніх і зовнішніх кордонів, звикання до взаємних потреб та правилам поведінки, індивідуальних особливостей і звичок. Головне досягнення цієї стадії, що триває трохи більше півроку, - взаємна довіра і суб'єктивне відчуття сталості відносин, що з'являється у обох сторін, які починають сприймати себе як цілісність. У багатьох виникає розуміння того, що патронатна сім'я - це особливий тип сім'ї, що відрізняється від кровної, але не менш реальний.

    Таким чином, настає якесь «рівновагу», яке представляє собою третю стадію відносин в прийомній сім'ї. Сімейна система виходить на деякий стаціонарний стан, яке може характеризуватися кілька зниженою згуртованістю, ніж до прийому дитини, і меншою гнучкістю, але в межах збалансованої зони.

    Подальший рух сімейної системи за стадіями життєвого циклу аналогічно звичайній родині зі зростаючими дітьми з притаманними кризами підліткового віку і догляду дітей з сім'ї після 18 років (мають, однак, значно більш гострий характер, ніж в родині з рідними дітьми).

    В ідеалі в разі довгострокового розміщення дитини кровні батьки дитини включені в сімейну систему патронатної сім'ї та існують на правах «родичів», з якими підтримуються простроенной відносини. У цей період сім'я стає досить самостійною, рідше звертається за допомогою до фахівців. Роль служби супроводу складається в основному в наданні підтримують послуг на особистісному рівні, як при плановому відвідуванні фахівців, так і за запитом сім'ї. Під час життя в родині у дитини можуть проявитися проблеми, яких не було в дитячому будинку, оскільки основні травми, про які нам не все відомо, пов'язані для дитини саме з сімейною ситуацією. Вікова регресія, проектування на нових вихователів якостей своїх кровних батьків, спогади про випадки жорстокого поводження, про які раніше дитина не говорив, бажання знайти своїх кровних батьків і дізнатися, що з ними зараз відбувається, - дозвіл цих та подібних їм питань вимагає комплексного психолого педагогічного супроводу.

    Підліткова криза, пов'язаний із становленням ідентичності і самовизначенням, накладається на переосмислення підлітком свого минулого і його відносин з кровною сім'єю, перевіркою міцності нових уподобань та ідентифікації з новою сім'єю. Для патронатної сім'ї - це також період дисбалансу сімейної системи, пов'язаний з відокремленням підлітка і переосмисленням своєї ролі - як професійної, так і батьківської. Якість відносин з дитиною і ступінь його включеності в сімейну систему виявляються головними для успіху проходження цього етапу адаптації.

    Криза випуску, пов'язаний з припиненням піклування та необхідністю вирішення питання про подальше жизнеустройстве молодої людини або дівчини і припиненням «робочої» ролі патронатного вихователя, також вимагає значної участі служб супроводу. Спільне рішення сім'ї та випускника про його подальше проживання в сім'ї або про відділення від сім'ї дається з великими труднощами. Для дитини це - черговий раз поставлене запитання про самоідентифікацію і приналежності до тієї чи іншої сім'ї. Необхідність відходу з родини часто порівнюється з минулого втратою кровної сім'ї і дитина як би заново переживає колишні розриви уподобань.

    Для позитивного самовизначення, вибору життєвого шляху, вирішення питання про місце проживання, навчання або роботи, для вибору соціальної моделі для наслідування, тобто остаточного вибору на користь соціального досвіду своїх батьків або проходження зразком прийомної сім'ї підлітку потрібен час і допомогу фахівців. Сама прийомна сім'я знаходиться в дезорганізованому стані і також стоїть перед вибором і зміною ролей. Проходження підліткового кризи і кризи випуску залежить, по-перше, від якості відносин дитини і патронатних вихователів, яким в першу чергу і визначається успіх його подолання і тяжкість перебігу, а по-друге, від якості їх контакту зі службою супроводу.

    Служба супроводу, що є частиною моделі патронатного виховання, грає ключову роль в досягненні успішної адаптації і соціалізації дитини в новій родині.

    2.3. Підсумки патронатної роботи дитячого будинку «Гніздечко»

    За 10 років роботи в дитячий будинок було направлено близько 250 дітей

    За час перебування у проекті (в реабілітаційній групі і в сім'ях) відбувається практично 100% нормалізація розвитку дітей.

    Всього за час роботи проекту було зафіксовано 5500 дзвінків від людей, які цікавилися прийомом дитини в сім'ю, проведено 662 індивідуальних інтерв'ю, 42 групи тренінгу, в яких пройшло навчання 373 сім'ї. Частина кандидатів після проходження тренінгу змінили свої наміри і відмовилися від рішення брати дитину, у деяких змінилися обставини. Не дочекавшись дитини в нашому проекті, деякі (є дані про 32 сім'ях) взяли дітей в інших дитячих установах.

    Всього: на довгострокове виховання взяли дітей 126 сімей (з них в 6 сім'ях є діти на короткостроковому патронат), на короткострокове - 44 сім'ї.

    Зараз все сімей 86. З них: 83 - довгостроковий патронат (з них в 2-ух сім'ях є ще і короткостроковий патронат) і 3 сім'ї тільки короткостроковий патронат. На короткостроковому патронат було 70 дітей в 43 сім'ях. Зараз на короткостроковому вихованні перебуває 11 дітей в 5 сім'ях.

    Виростили 19 дітей з 17 сімей, з них покинули патронат 13 сімей.

    Всиновили 26 дітей 21 родина (з них чотири зарубіжних усиновлень дітей-інвалідів). Взяли під опіку 7 дітей 7 сімей

    Розірвали договір 23 сім'ї (15 сімей покинули патронат, 6 продовжили працювати, 1 сім'я чекає дитину). З них:

    Розірвання договору з ініціативи служби - 8.

    Розірвання з ініціативи сім'ї - 11

    Розірвання з ініціативи дитини - 4

    В даний час в штаті складається 86 патронатних вихователів. У режимі пасивного очікування (тобто не отримали відмови від нас і не відмовилися самі) знаходиться 18 сімей. В активному резерві (чекають дзвінка, щоб почати знайомство з дитиною) полягає 21 сім'я.

    Спільно з Центром «Гніздечко» та під егідою Міністерства освіти розроблена і апробована методична документація для роботи за патронату.

    Розроблено проект Федерального Закону Російської Федерації «Про мінімальні соціальні стандарти організації діяльності органів місцевого самоврядування щодо здійснення опіки та піклування щодо дітей» (і розроблені на його основі поправки до Сімейного Кодексу РФ), Проект аналогічного Закону Суб'єкта Російської Федерації, Проект Положення «Про патронатної вихованні ». Обгрунтування прийняття Федерального Закону Російської Федерації про мінімальні соціальні стандарти організації діяльності органів місцевого самоврядування з питань опіки та піклування щодо дітей. Пакет робочих форм «Виховання дітей» для діяльності органів опіки та піклування з планування піклування над дітьми, контролю ефективності заходів щодо захисту прав дитини, оцінці стану розвитку дитини, що знаходиться під опікою органів опіки і піклування.

    Програма перепідготовки соціальних працівників для роботи в уповноважених службах органів опіки та піклування щодо влаштування дітей на виховання в сім'ї і за соціальним патронату. Програма підготовки патронатних вихователів і усиновителів. Модель організації роботи органів місцевого самоврядування з питань опіки та піклування для муніципального освіти Модель організації і діяльності установи для дітей, які потребують державного захисту, який надає патронатного виховання.

    В результаті реалізації наміченої системи виховних впливів, здійснюваних в загальному контексті ідей по створенню моделі нового виду освітньої установи для дітей-сиріт, створені реальні умови, що:

    - у кожної дитини в проекті реалізовано право жити і виховуватися в сім'ї;

    - йому надано індивідуальне комплексне медико-психолого-педагогічний супровід, в процесі якого здійснено захист прав дитини, надана необхідна медична допомога, простроено освітній процес відповідно до його індивідуальних потреб;

    - в організованій колективної діяльності відбувається розширення і збагачення його соціально побутового досвіду, пізнавальних інтересів;

    процеси соціальної адаптації проходять по типу сімейних дітей, зникає необхідність постинтернатной адаптації.

    Найбільш важливими висновками з досвіду дитячого будинку «Гніздечко» є:

    - досвід роботи довів ефективність розробленої моделі організації роботи з питань опіки та піклування, що включає процессное управлінні і планування піклування та створення уповноважених організацій органу опіки для професійного забезпечення роботи з дитиною на різних етапах;

    - така організація роботи дозволяє влаштувати в сім'ї практично всіх дітей, які не можуть з тих чи інших причин проживати з батьками і на той термін, який необхідний дитині - як тимчасово, так і на тривалий термін - до повноліття;

    - в такому закладі проводиться робота по збереженню дитини в біологічній сім'ї, проводиться реабілітація сім'ї, і діти повертаються додому;

    - ті діти, яких не вдається повернути батькам, поміщаються на виховання в сім'ї, в результаті чого діти перестають поповнювати банк даних дітей - сиріт;

    - при такій системі організації допомоги дитині і сім'ї відбувається практично повна нормалізація розвитку дитини, що є основним результатом роботи служб супроводу і сім'ї;

    - соціально - економічна ефективність моделі: бюджет такої установи патронатного виховання (уповноваженої служби органу опіки по влаштуванню дітей в сім'ю) на 37% менше, ніж бюджет звичайного дитячого будинку;

    - розроблені програми підготовки та оцінки сімей, які бажають взяти дітей на виховання;

    - розроблені програми перепідготовки кадрів для цих служб.

    Діяльність дитячого будинку була високо оцінена комітетом міської Думи, а також незалежними експертами ЮНІСЕФ в 1999р.

    висновок

    На підставі вище викладеного можна зробити наступні висновки:

    Для дитини, що залишився без батьків і приходить в нову сім'ю, патронатного виховання це:

    1. Можливість для будь-якої дитини, незалежно від статусу, віку та термінів перебування, рости в люблячій сім'ї, а не в дитячому будинку.

    Багато дітей роками сидять в дитячих будинках, тільки тому, що у них формально є батьки, які по суті не можуть їх виховувати. При патронатного виховання можливе приміщення в сім'ю дитину без встановленого статусу. Бувають ситуації, коли дитина вилучається з кровної сім'ї на короткий час, для надання допомоги його батькам, або його мама потрапляє в лікарню. У подібних випадках дитина також може бути поміщений в патронатну сім'ю, і пожити «в гостях», а не в казенному домі, що рятує його від важкої психологічної травми.

    Таким чином, напатронатное виховання можна помістити будь-яку дитину - від нуля до 18 років, як з встановленим статусом, так і поки він ще не закріплений.Всиновлюють переважно немовлят, тому що не знають, бояться. Тут надається допомога.

    2. Можливість для дитини мати соціальні гарантії.

    Як і випускники дитячого будинку, вихованці патронатних сімей мають право на житлову площу, пільги на медичне обслуговування і додаткові права при отриманні вищої освіти.

    3. Можливість для дитини купувати повноцінний життєвий досвід.

    Живучи в родині, діти отримують шанси на хорошу освіту, а головне - на формування соціальних відносин і життєвих навичок. У дитини є можливість дізнатися тепло сімейних відносин, і в той же час зберегти пам'ять про своє коріння і своє походження, що важливо для будь-якої людини.

    4. Можливість для дитини отримувати кваліфіковану допомогу фахівців.

    Допомога фахівців в системі патронатного виховання (психологи, соціальні працівники, педагоги) дозволяє впоратися з травмами минулого і створювати позитивну модель майбутнього.

    5. Можливість для дитини отримувати відомості про своїх кровних родичів.

    Коли дитина нічого не знає про кровної сім'ї, з якої він розлучений, для нього це означає, що він просто нецікавий своїм родичам і не гідний їх уваги. Діти рідко хочуть повернутися в кровну сім'ю, але їм завжди важливо знати, чи живі їхні батьки, і що з ними відбувається.

    Для дитини, чиї батьки відчувають тимчасові труднощі, патронатного виховання це:

    1. Можливість пожити короткий період в турботливою і розуміє сім'ї.

    Деякі сім'ї відчувають тимчасові труднощі. Дитині в цей період безпечніше перебувати поза своєю сім'єю - в дитячому будинку або в приймаючій сім'ї. Деяким дітям, наприклад немовлятам, набагато краще пережити цей період не в казенній установі (лікарні, будинку дитини), а у розуміють і піклуються про нього людей, які знають, що дитина повернеться до своїх батьків, співчувають йому і надають необхідну підтримку в цей важкий період життя.

    2. Шанс повернутися в свою сім'ю.

    Будь-яка дитина любить своїх батьків, відчуває до них прихильність незалежно від того, п'ють вони, ведуть асоціальний спосіб життя і т.д. Діти, вилучені з неблагополучної сім'ї і поміщені в дитячий будинок, можуть мріяти про те, щоб повернутися в свою сім'ю. Якщо за оцінками соціальних працівників є шанс допомогти родині повернутися до нормального життя, то ведеться робота по збереженню сім'ї. У цей час дитина може бути тимчасово розміщений на короткостроковий патронат в сім'ю або пожити в групі дитячого будинку.

    3. Можливість отримувати кваліфіковану допомогу фахівців для всієї родини

    Питуща сім'я, не може кинути свої звички сама по собі, їй потрібна допомога. Якщо вилучення дитини стало для його батьків потрясінням, і вони хочуть повернути дитину назад, то вони зможуть отримати реальну допомогу - соціальну, юридичну, психологічну, медичну. Це дозволить їм не впасти у відчай, а використовувати отриманий гіркий досвід для того, щоб змінити своє життя заради дитини.

    Патронатні вихователі про патронат:

    - це найпростіша і коротка дорога для дитини в справжню сім'ю;

    - віддача частки своєї душі тим, хто в цьому має потребу; можливість стати і батьком і другом;

    - можливість реалізувати материнство;

    - крок усиновлення для багатьох людей дуже важкий, а патронат - форма, що забезпечує постійну підтримку і батькам і дітям;

    - це допомога фахівців (психологів, логопедів, лікарів) патронатному вихователю у важкій справі виховання дітей з неблагополучних сімей;

    - це найпрогресивніша система, можна влаштувати в сім'ю тих дітей, які не можуть бути усиновлені та приречені все життя жити в дитбудинку;

    - система патронатного виховання безпечніше, надійніше як для дитини, так і для патронатного вихователя;

    - патронат - це школа любові, терпіння і надії. Без любові в неї неможливо поступити, без терпіння в ній важко вчитися;

    - це турбота про майбутнє нашої країни;

    - богоугодна справа і мене і дитини збагачує;

    - це величезна радість любити і бути коханим.

    Список літератури

    1. Авдєєва Н.Н., Хаймовская Н.А. Розвиток образу себе і уподобань у дітей від народження до трьох років в сім'ї і будинку дитини. - М .: Сенс, 2006. - 152с.

    2. Автономов А.С., Виноградова Т.І., Замятіна М.Ф., Хананашвілі Н.Л. Соціальні технології міжсекторної взаємодії в сучасній Росії. Підручник. - М .: Фонд НАН, 2006. - 416с.

    3. Адлер А. Виховання дітей. У книзі Виховання дітей. Взаємодія підлог. / Пер. з англ. - СПб .: Ізд.группа «Євразія», 2007. - 430с.

    4. Акімова М.Н. та ін. Організація роботи з прийомними сім'ями. - Самара: Самвей, 2004. - 211 с.

    5. Алексєєва Л.С., Міняйло В.Ю. Соціальний патронат родини в системі соціального обслуговування. - М .: ДНДІ сім'ї та виховання, 2005. - 160с.

    6. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: підручник для вищих навчальних закладів. - М .: Аспект Пресс, 2006. - 376с.

    7. Антологія педагогічної думки Київської Русі і Російської держави XIV - XVII ст. - М .: Педагогіка, 2005. - 420 с.

    8. Аралова М.П. Психологічні особливості спілкування з дорослими і однолітками випускників шкіл-інтернатів: Діс.канд. псих. наук - М., 2004. - 217 с.

    9. Бардишевская М.К. Компенсаторні форми поведінки дітей 3-6 років, які виховуються в умовах дитячого будинку: Дис. канд. псих. наук: 19.00.04. - М., 2005. - 113 с.

    10. Бардишевская М.К., Лебединський В.В. Етологічне вивчення дітей з явищами емоційної депривації // Тези семінару «соціокогнітивний розвиток дитини». - М., 2005. - 6-7с.

    11. Банс Моріс, Рікардс Анна, Речел Харві. Робота з дітьми, які оплакують втрату близьких. Керівництво. - М .: Дитячий юридичний центр, 2003. - 98с.

    12. Басов А.В. До питання про предмет соціальної педагогіки // Теорія і практика соціальної роботи: вітчизняний та зарубіжний досвід. Т.1. - Москва - Тула, 2003. - 71-72с.

    13. Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї і дитинства. // Педагогіка. 2005. - №№ 7-8. - 23-27с.

    14. Белухин Д.А. Основи особистісно-орієнтованої педагогіки. Курс лекцій. - Москва - Воронеж: Інститут практичної психології, 2006. - 348 с.

    15. Бережнова Л.Н. Діагностика психічної напруженості дітей, які виховуються в умовах закладів інтернатного типу: Дис. канд. псих. наук: 19.00.04. - М., 2005.

    16. Берні Р. Розвиток «Я-концепції» і виховання. - М .: Прогрес, 2006. - 233 с.

    17. Брускова Е.С. Сім'я без батьків. - М .: Центр розвитку соціально-педагогічних ініціатив і SOS - Інтернаціональ, 2006. - 111 с.

    18. Брутман В.І., Північний А.А. Деякі сучасні тенденції соціального захисту дітей-сиріт та питання профілактики соціального сирітства // Соціальне і душевне здоров'я дитини і сім'ї: захист, допомогу, повернення в життя. - М., 2006. - 60 с.

    19. Варивдін В.А., Клемантович І.П. Управління системою соціального захисту дитинства. Навчальний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 192 с.

    20. Повернення додому. З досвіду роботи з батьками вуличних дітей. / Під загальною ред. Галіяхметова Р.Р. - СПб .: УСПХПБОФ «Служіння» Соціальний притулок «Веселка Надії», 2006. - 38с.

    21. Волкова Е., Грибанова Л. Інші батьки, інша сім'я. Форми влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. - М .: АСИ, 2006. - 132 с.

    22. Грачов Ю. Г. Соціальна адаптація вихованців шкіл-інтернатів у позашкільних об'єднаннях: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. - М., 2006. - 230 с.

    23. Гусарова Г.І., Г.П.Котельніков, В.Ф.Пятін. Керівництво по медико-соціальної реабілітації дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації. - М .: Медицина, 2006. - 303с.

    24. Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків. Методичний посібник для кандидатів в усиновителі, опікуни (піклувальники), прийомні та патронатні батьки, а також для осіб, які займаються даною проблемою. / Упоряд. Н.А.Паліева і ін. - Ставрополь: СКІПКРО, 2006. - 59с.

    25. Іванова Н.П., Заводілкіна О.В., Бобильова І.А. Вікові стандарти соціалізації дітей-сиріт. - М .: Будинок, 2004. - 60с.

    26. Іващенко Г.М. Соціальний притулок для дітей і підлітків: зміст і організація діяльності. - М. НДІ Сім'ї, 2007. - 264с

    27. Кошелева Л.Н. і ін. В Родині і без сім'ї. - Сургут: Граді, 2005. - 157 с.

    28. Красницкая Г.С. та ін. Ви вирішили усиновити дитину. - М: Дрофа, 2006. - 230 с.

    29. Кривцова С.В., Мухаматуліна Е.А. Тренінг: навички конструктивної взаємодії з підлітками. 3-е изд., Стер. - К .: Генеза, 2004. - 177 с.

    30. Кригіна С.Н. Особливості психологічного захисту підлітків, які виховуються в умовах дитячого будинку, в ситуації спілкування з однолітками із сімей: Дис. канд. псих. наук: 19.00.07. - М., 2006. - 202 с.

    ...........



    Скачати 56,34 Kb.


    патронатного виховання

    Скачати 56,34 Kb.