Скачати 52.41 Kb.

Патріотичне виховання дітей підліткового віку




Дата конвертації20.10.2017
Розмір52.41 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 52.41 Kb.

- діагностична - вивчення індивідуальних особливостей підлітка, осіб, що входять в сферу процесу патріотичного виховання школярів, їхніх інтересів і потреб, аналіз очікуваних дій і можливих варіантів реакцій;

- комунікативна - комунікації, спілкування в сфері «учень - учень», «учень - учитель», «учитель - учитель» - це процес обміну інформацією між суб'єктами процесу патріотичного виховання, з метою поширення інформації та відомостей, що створюють сприятливий психологічний клімат в класі, школі. Сформований патріотизм школяра виступає в цьому випадку своєрідним орієнтиром, мірою моральності, в рамках яких і будуються взаємовідносини з однокласниками, вчителями, батьками, родичами;

- перспективна - планування і проектування морально-патріотичної діяльності школи з поглибленим вивченням іноземної мови, визначення напрямків патріотичної роботи школи і стратегій її розвитку буде ефективним тільки в тому випадку, якщо здійснюється на основі об'єктивної оцінки проведених позанавчальних заходів, пошуку нових ніш і форм патріотичної позанавчальної роботи. Такий принцип можливий тільки в тому випадку, якщо самі вчителі мають високий рівень розвитку патріотизму і моральної культури;

- регулююча - серед переліку найважливіших вимог до сучасного вчителя, який здійснює патріотичне виховання школярів, ставиться вимога - здатність ставити перед собою високі цілі виходячи із загальних моральних принципів, цінностей, завдань суспільства і школи по вихованню патріотизму;

- розвиваюча - спираючись на ідеї О.С. Богданової, яка в якості особистісних властивостей людини-патріота виділяла ті, які обумовлюють соціально і морально значуще патріотичне поведінку і визначають систему мотивів і цінностей в самовихованні, вказуємо, що школяр повинен навчаючись, бути здатним не тільки засвоювати цінності своєї культури, запам'ятовувати історичні факти, відображають події свого краю, а й розуміти свою роль і місце в перетворенні навколишньої дійсності [6].

Патріотизм підлітка, що розглядається нами як характеристики особистості, що базується на системі індивідуальних моральних цінностей і потреб, в число яких входять потреба в патріотичному самосвідомості і моральному зростанні, визначає розвиток людини в процесі спеціально організованого патріотичного виховання і патріотичної діяльності.

Таким чином, патріотизм підлітка, як частина загальної (і обов'язковий компонент його) моральної культури, являє собою вимоги до патріотичної діяльності та його готовність до постановки та вирішення моральних задач у школі.

Ключовим для нашого дослідження є виявлення найбільш ефективних і сучасних форм і методів патріотичного виховання дітей підліткового віку, цього і буде присвячений наступний параграф нашого дослідження.

1.3 Форми і методи патріотичного виховання дітей підліткового віку

Найважливішою складовою частиною виховного процесу в сучасній російській школі є формування патріотизму та культури міжнаціональних відносин, які мають величезне значення в соціально-цивільному та духовному розвитку особистості учня. Патріотизм формується в процесі навчання, соціалізації і виховання школярів. Для формування патріотизму педагогу потрібно знати не тільки його сутність і зміст, а й враховувати вікові психологічні особливості учнів. У нашому випадку психолого-вікові особливості підлітків. Дамо визначення ключових понять, таким як форма, метод.

Форма виховного процесу - це доступний зовнішньому сприйняттю образ взаємодії дітей з педагогом, що склалася завдяки системі використовуваних засобів, що вибудовуються в певному логічному забезпеченні методу роботи з дітьми [1].

Форма як частина процесу виховання залежить від цілей, змісту, методів і одночасно обумовлює їх здійснення, втілення в конкретній справі. Тому форми виховання залежать від конкретних педагогічних ситуацій, і тому вони так різноманітні, носять творчий характер і часом індивідуально неповторні. Проте, наука повинна їх класифікувати, охарактеризувати. Виділено різні типи форм виховної роботи за кількістю учасників:

- індивідуальні - бесіди, заняття вчителя з учнем;

- групові - кілька учасників (гурток, тимчасова група, клас) знаходяться в безпосередньому контакті;

- масові - кілька класів, школа, район, вся країна проводять свята, конференції, зльоти, походи і тому подібні заходи [1].

Методи виховання - це способи організації спільної діяльності педагогів і учнів, спрямовані на взаємний розвиток, вдосконалення особистості педагога та формування особистості учнів відповідно до цілей виховання [46].

Свою діяльність педагог будує, враховуючи, ціннісні орієнтації підлітка, психологічної базою яких є коло інтересів. Саме класний керівник володіє інформацією про інтереси, оточенні учнів досліджуваного нами віку. Педагог може працювати безпосередньо з дитиною або ж опосередковано - через сім'ю, друзів, дитячий колектив - впливаючи на дитину. Він може вирішувати якісь приватні, короткочасні завдання, а може працювати з дитиною протягом тривалого часу. За допомогою методів педагог може надавати цілеспрямований вплив на свідомість, поведінку, почуття дитини, а також впливати і на навколишнє його соціальне середовище.

Звертаючись до дослідження внутрішнього світу підлітків, звернемо увагу на одну з головних проблем підлітків неузгодженість переконань, моральних ідей і понять з вчинками, діями, поведінкою. Система оціночних суджень моральних ідеалів нестійка. Тому одним з головних напрямків роботи має стати формування морального досвіду, розвиток системи справедливих оціночних суджень. Підлітковий вік - найсприятливіший для творчого розвитку. Хлопцям цікаві позакласні заходи, в ході яких можна висловити свою думку і судження, а так же самому вирішувати проблему, брати участь в дискусії [47].

Дискусія, як метод виховання, метод формування свідомості несе в собі функцію освіти, формування знань в області соціально-моральних відносин, норм, правил поведінки людей, формування поглядів, цінностей. патріотичне виховання культура міжнаціональний

До методів формування свідомості відносять бесіду, лекцію, розповідь, пояснення, диспут, приклад, навіювання. Основний інструмент даних методів, джерело переконання - слово, повідомлення, інформація та обговорення інформації. Це не тільки слово дорослого, але і судження учнів. Однак завдання не тільки в тому, щоб пояснити норми поведінки, встановлення культури, а й викликати позитивне ставлення підлітків до них, бажання прийняти, зробити своїми переконаннями. Це завдання - інформувати і интериоризованная, донести до свідомості - робить метод переконання дуже непростим, тому що людина вільна у виборі переконань, а молодь нечасто беруть на віру, беззастережно ідеї, думки, погляди навіть авторитетного вчителя. До цієї групи методів зазвичай відносять бесіду, лекцію, розповідь, пояснення, диспут, приклад, навіювання.

Лекція, розповідь, пояснення - це словесні методи, повідомлення інформації, що має виховне зміст і значення. У практиці заняття, зустріч з учнями і розмова по соціально-моральних проблем частіше називають бесідою, яка насправді може бути монологічним виступом вчителя. Лекція як систематизоване виклад проблеми доступна підліткам. Розповідь і пояснення швидше підходять для молодших і середніх школярів. У кожній з цих форм потрібно інформативність, доступність і емоційність, переконливість [48].

Бесіда як обговорення, дискусія і диспут - це такі методи, де має місце інтелектуальна і емоційна активність школярів. Виховна бесіда, дискусія складаються, як правило, з короткого вступу вчителя і постановки питань для обговорення переважно проблемного характеру. Диспут - досить спеціальний метод виховання, передбачає обов'язкове зіткнення протилежних думок. Для проведення диспуту потрібно сформулювати тему-назва, питання для обговорення, вибрати ведучого (якщо це не вчитель), ознайомити учасників з правилами, провести попередню роботу: підготувати деяких виступаючих, наочні матеріали, приміщення. Результатом обговорення має бути не обов'язкова згода всіх, а отримання і осмислення інформації, самостійне роздум і вибір.

Таким чином, вчитель, використовуючи дані методи роботи з підлітками, формує наукове і патріотичний світогляд, патріотичні переконання, установки, позиції і ціннісні орієнтації, сприяє засвоєнню норм моральності, розвитку навичок і умінь патріотичного поведінки.

Будучи суб'єктом навчально-виховної діяльності, педагог за своїми функціональними обов'язками, організовує роботу з формування соціальних знань, умінь, навичок учнів, соціально-значущих якостей особистості, що сприяють успішній соціалізації дитини. Учитель завжди на виду у всієї школи, будучи певним зразком поведінки, особливо для учнів «групи ризику», «важких» учнів [48].

У структурі цілісного педагогічного процесу використовується метод прикладу. Її свідомість школяра постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані ними ідеї та ідеали. Цьому пошуку активно сприяє явище наслідування, яка служить психологічною основою прикладу як методу педагогічного впливу. Наслідування не їсти сліпе копіювання: воно формує у дітей дії нового типу, як збігаються в загальних рисах з ідеалом, так і оригінальні, подібні по провідній ідеї прикладу. Шляхом наслідування у молодої людини формуються соціально-моральні цілі особистісного поведінки, суспільно сформовані способи діяльності. Характер наслідувальної діяльності змінюється з віком, а також і в зв'язку з розширенням соціального досвіду школяра, в залежності від його інтелектуального і морального розвитку.

Наслідування у підлітків супроводжується більш-менш самостійними судженнями, носить виборчий характер. У механізмі наслідування можна виділити принаймні три етапи. На першому етапі в результаті сприйняття конкретної дії іншої особи у школяра з'являється суб'єктивний образ цієї дії, бажання чинити так само. Однак зв'язок між прикладом для наслідування і подальшими діями тут може і не виникнути. Цей зв'язок утворюється на другому етапі. На третьому етапі відбувається синтез наслідувальних і самостійних дій, на який активно впливають життєві і спеціально створені виховують ситуації. Таким чином, копіювання і заснований на ній приклад можуть і повинні знайти гідне застосування в педагогічному процесі. На це звертав увагу ще К.Д. Ушинський. Він підкреслював, що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості, що на виховання особистості можна впливати тільки особистістю. В очах школярів тільки той вчинок заслуговує наслідування, який здійснений авторитетним і шанованою людиною. Це в повній мірі відноситься і до вчителя. Учитель всією своєю поведінкою і у всіх своїх вчинках і діях повинен служити для учнів прикладом, бути зразком високої моральності, переконаності, культури, принциповості і широкої ерудиції [43].

Беручи участь в реалізації різних програм, педагог спирається в роботі з дітьми на сучасні концепції виховання.Величезне значення виховання патріотизму у підростаючого покоління має і краєзнавча робота. Багато що пов'язує людину з місцем, де він народився і виріс. Рідний край, його люди, природа стають частиною людської долі [48]. Де б ми не жили, якою б мовою не розмовляли, Росія - наш спільний єдина Вітчизна. Але у кожного з нас є і свій, милий серцю куточок, де ти зробив свої перші кроки, навчався, отримав путівку в життя. Це місце незрівнянно ні з чим іншим. Це наша Мала Батьківщина [18].

Краєзнавство - це сукупність знань (історичних, географічних) про окремі місцевості або в цілому країни, це всебічне вивчення своєї місцевості - природи, господарства, історії, побуту людей - переважне місцевими школами. Внесок краєзнавців в багато науки важко переоцінити. Родина без нас може обійтися, ми без неї - ніщо [13]. Цю велику істину повинен відчувати кожна дитина. Форми краєзнавчої роботи можуть бути різні - урочні і позаурочні. Кінцевим результатом позаурочної краєзнавчої роботи є шкільний музей [13]. Дуже добре, коли він існує безпосередньо при школі. Він є колосальним джерелом при вивченні багатьох предметів.

Робота музеїв викликає глибокий емоційний відгук у дітей і є сприятливим підґрунтям для зародження розвитку високих патріотичних почуттів.

При музеях існують краєзнавчі гуртки, займаючись в яких, підлітки збирають новий матеріал, пишуть літопис рідного краю [13].

У роботі з учнями 5-9 класів діапазон краєзнавчої роботи може бути досить широкий, і крім ознайомлювальних екскурсій і прогулянок можна видавати окремими групами учнів творчі завдання не тільки за географічною, а й історичної і художньої краєзнавства.

В області історичного краєзнавства учні можуть працювати за такими напрямками:

- видатні вчені нашого краю;

- народження і історія нашого міста (села);

- історія школи;

- наше місто у Великій Вітчизняній війні і т.д. [7].

У школі краєзнавча робота може бути організована в різних напрямках. Провідним з них може бути вивчення минулого рідного краю. В рамках роботи дитячо-ветеранських об'єднань, що працюють на базі школи, учні збирають інформацію про ветеранів, про їх військового життя. Живе спілкування найбільш вагомо для виховання патріотизму. Величезний педагогічний сенс цієї роботи полягає в тому, що діти самі розшукують героїв війни, організовують зустрічі з ними.

Велике виховне значення має екскурсія. Екскурсійна інформація може містити великий науковий матеріал. Характерно те, що дітям у віці 12-15 років цікаво побувати на екскурсії на тому підприємстві, де працюють їхні батьки, ознайомитися з технологією виробництва, з історією підприємства, його людьми. Для цієї вікової групи цілком доступним є мова екскурсоводів місцевих музеїв [7].

Звертаючись до характеристики підліткового періоду, коли підліток суб'єктивно входить у відносини зі світом дорослих, необхідно диференційовано підходити до вибору тих чи інших форм роботи. У вихованні патріотизму у підлітків нерідко педагоги звертаються до образно-художніх форм, які об'єднують в собі такі справи вихованців, де головним засобом впливу є спільні переживання, переважно соціально-моральні, естетичні. Масові вистави, літературні вечори, мітинги, присвячені найважливішим подіям у житті країни, пам'ятних дат, Дням військової слави, несуть сильні, глибокі і облагораживающие колективні емоції.

Звертаючись до заходів щодо реалізації державної програми «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2011-2015 роки», ми бачимо такі форми роботи з учнями: фестивалі, конкурси і виставки, військово-спортивні ігри, патріотичні акції, змагання «Школа безпеки», місячники оборонно -Масова роботи, присвячені Дню захисника Вітчизни, Всеросійські зльоти юних патріотів Росії "Рівняння на Перемогу» [9].

Військово-спортивна гра - це один з різновидів дитячих ігор. Вона є історично сформованим засобом патріотичного виховання дітей.

Військово-спортивній грі притаманні: пізнавальний характер і різноманітність ігрових мотивів, цілей, активність дій, висока емоційність, життєрадісність. Але разом з тим військово-спортивна гра має свої характерні ознаки і особливості. До них слід, перш за все, віднести:

- наявність елементів героїки і бойової романтики. Малюючи в своїй уяві картину бойових дій, хлопці неодмінно прімислівается і себе в якості учасників, прагнуть бути гідними героїв;

- яскраво виражену військово-прикладну спрямованість знань і дій в грі: рішення тактичних завдань, пересування загонів в чіткому строю, метання, переповзання, маскування, орієнтування на місцевості за різними ознаками, рішення задач на визначення відстаней різноманітними способами і інших вправ, ведення розвідки, наступ на противника, ведення оборонного бою, вчинення прихованих і швидких пересувань і маневрів на місцевості, подолання різноманітних природних і штучних перешкод, які стоять і і раптово виникають на шляху до досягнення мети і т. п .;

- можливість широко застосовувати в процесі ігор компаси, біноклі, топографічні карти, схеми, різноманітні засоби сигналізації, макети зброї (знарядь, ракет, кулеметів, автоматів, пістолетів і ін.), Навчальну зброю, протигази, імітаційні засоби (холості патрони, вибухові пакети, димові шашки і гранати, сигнальні ракети і ін.);

- у військово-спортивній грі діяльністю колективу або окремих хлопців керує командир, він віддає накази підлеглим, ставить перед ними завдання, планує і організовує їх виконання. Сильний вплив робить наказ як загальнообов'язкове вимога, яке беззаперечно повинен виконувати кожен учасник гри;

- важливою особливістю військово-спортивної гри на місцевості є і те, що досягнення цілей в ній протікає в специфічних умовах, в спрощеному вигляді відображають характер військових занять і бойових дій. Виконуючи свої обов'язки в грі, школяр змушений подумки передбачити можливий хід і результат своїх дій, порівнювати їх з тим, що було задумано, стежити за обстановкою, контролювати свою поведінку;

- різноманітні вправи, що застосовуються в грі (в ходьбі, бігу, стрибках, метанні, спостережливості, следопитстве і орієнтуванні, першої допомоги, навичках похідного життя, стройових вправах та ін.), Є по духу спортивними, поводятся зазвичай в змагальній формі, що особливо привертає хлопців.

Таким чином, розглядаючи питання про сутність дитячої військово-спортивної гри, слід виходити із загального уявлення про гру як історично виникла виді діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і відносин між ними і направленому на пізнання предметної та соціальної діяльності, як один із засобів патріотичного , розумового і морального виховання підростаючого покоління [4].

І.Ф.Харламов зазначає, що найбільш ефективною формою патріотичного виховання є класна година [46].

Класна година. Це найбільш поширена форма організації виховної роботи педагога. Проведення класних годин заздалегідь передбачається в плані виховної роботи. При проведенні класних годин переважає форма вільного спілкування учнів з учителем. Класна година - це не звичайне виховний захід. До нього треба добре готуватися, щоб він запам'ятовувався школярами, залишав слід в їх свідомості, впливав на їх поведінку.

Тематика класних годин багато в чому залежить від віку учнів, рівня їх вихованості, від конкретних умов життя і діяльності учнівського колективу. У підлітковому віці тематика класних годин може бути про свідому дисципліну, обов'язок і честь, щастя і гідність людини, цілеспрямованості та ін. Основна вимога до класному години - це активна участь у ньому всіх учнів; ніхто в класі не може залишатися пасивним спостерігачем - всім можна знайти справу при його підготовці і проведенні. Класні години не слід використовувати для повчань і настанов, для розносу і нотації [46].

Найбільш простими в організації та проведенні, що дозволяють залучити найбільшу кількість хлопців, є ігри вікторини типу, побудовані як відповіді на питання. Самому слову «вікторина» дав життя письменник і журналіст М.Кольцов, який запропонував так назвати газетну добірку ребусів і шарад [48]. Принцип вікторини - назвати, вгадати, продовжити, перерахувати. Питання можуть бути на спритність, на кмітливість. Вони можуть бути на одну тему і різні за змістом. Різновид вікторини - аукціон. За своїм прямим призначенням аукціон являє собою публічний продаж, при якій продається річ набувається особою, що запропонувала за неї найвищу суму.

Серед активних форм позакласної роботи з патріотичного виховання слід виділити усний журнал. Його підготовка спирається на широку ініціативу і самодіяльність колективу. У змісті журналу органічно поєднується загальна і приватна інформація, використовується практичний матеріал, дані про те, як підлітки беруть участь у патріотичному вихованні. Не варто перетворювати усний журнал в набір коротких лекцій, доповідей або монтаж з віршів і пісень. Добре, якщо кожна сторінка представлена ​​окремим жанром, художньо ілюстрована. Набір образотворчих засобів бажано урізноманітнити: запис музичних творів, номери художньої самодіяльності, інсценівки, кінофрагменти, діапозитиви, фотографії і т.д.

Керує підготовкою та проведенням усного журналу редколегія, яка допомагає творчим групам у підготовці окремих сторінок, придумує «обкладинку», загальне оформлення журналу, виконує функцію ведучих. Усний журнал може складатися з декількох сторінок, об'єднаних різними жанрами. Головне, щоб їх зміст було емоційним, що зачіпають глядачів [48].

Однією з форм патріотичного виховання підлітків виступає літературно-музична композиція - це один з видів театралізованої вистави, де органічно поєднуються головним чином літературно-художні та музичні елементи, з тим, щоб цілеспрямовано і найбільш продуктивно впливати на розум і почуття глядача.

Створення літературно-музичної композиції, будучи процесом самостійним і творчим, тим не менш, теж обумовлено вже створеної літературою і тому має бути результатом поглибленого вивчення творів мистецтва і всього того, що з ними так чи інакше пов'язано.

При цьому тема не може бути визначена тут заздалегідь. Сценарист планує, як правило, лише загальну тематичну спрямованість, виходячи з події, яке треба відзначити, з дати, якою присвячується конкретна літературно-музична композиція.

Драматичний конфлікт у літературно-музичній композиції відображає, як правило, основні ідейно-філософські зв'язку між явищами дійсного життя, форми цих зв'язків і напрямки розвиваються процесів.

Процеси дійсності моделюються в драматичному конфлікті, конкретно виражаються в композиційній структурі, завдяки особливому поєднанню різнорідних елементів, завершених в собі і в той же час взаємопов'язаних і мають своєрідний єдиний ритм. Вся вистава завдяки цьому робиться як би єдиним живим організмом, йому надається живе биття «оцінює і засвоює думки».

Літературно-музична композиція складається з номерів і епізодів.Але специфіка саме літературно-музичної композиції проявляється в тому, що номери в ній особливо тісно стикуються один з одним і створюється враження їх неподільності, а часом навіть розмитості. Це, по суті, так і є. Монтаж тут переважає, панує над усім, і він диктує в більшості випадків саме таку злитість [47].

Ще однією формою позакласної роботи з організації патріотичного виховання підлітків виступає тематичний вечір, який відрізняється від інших заходів не тільки наявністю теми і програми, її розкриває, але і тісним злиттям інформаційно-логічної та емоційно-образної ліній в єдиному сценарії. Діапазон тематичного вечора дуже широкий. Він може являти собою найпростіше ілюстративне з'єднання інформаційно-логічного і емоційно-образного начал, але може перерости в синтетичне театралізоване масове уявлення.

Тематичний вечір не може залишатися лише на рівні загальної постановки теми, а повинен розкрити її на конкретному життєвому матеріалі. Тематичний вечір - це сценічна композиція з гранично конкретизований, документальним сюжетом, з реальними, а не вигаданими героями. Сюжет такий композиції може і повинен розкриватися на широкому історичному тлі, підкріплюватися і посилюватися художнім матеріалом, проте в основі своїй він гранично документальний. Тематичний вечір виконує важливу роль у вирішенні наступних завдань: виховання патріотичних якостей особистості, виховання громадської активності, стимулювання всебічного розвитку особистості [13].

Таким чином, для виховання у підлітків патріотизму педагог може використовувати індивідуальні, групові форми роботи, включатися в організацію масових форм, методи формування свідомості, метод переконання, прикладу, форми: бесіда, диспут, дискусія, екскурсія, краєзнавча робота, лекція, розповідь, військово патріотична гра, класна година, вікторина, усний журнал, літературно-музична композиція, тематичний вечір. Ці форми і методи ми будемо використовувати при проведенні формуючого експерименту.

Висновки до розділу 1

Аналіз стану теорії і практики питання вивчення та формування патріотичної вихованості підростаючого покоління дозволив встановити, що проблема патріотичного виховання була об'єктом пильної уваги як в минулому, так і в сьогоденні. Розглядаючи проблему патріотичного виховання дітей підліткового віку, ми прийшли до наступних висновків:

1. Цілісна характеристика поняття «патріотизм» складається з декількох складових. У філософському аспекті патріотизм розглядається нами як суспільно-історичне явище, обумовлене соціально-політичними, економічними характеристиками конкретного суспільства і наявністю «природних» основ, що відображають інваріантну і варіативну характеристики даного явища. В соціально-педагогічному плані ми розглядаємо патріотизм як соціально-моральну цінність, яка виражає відношення особистості до Батьківщини й Батьківщині, які виступають в якості об'єктів ціннісного ставлення. У психолого-педагогічному аспекті ми вважаємо правомірним розглядати патріотизм як складне моральне якість.

2. У різні періоди розвитку педагогічної науки патріотичне виховання розглядалося як необхідна складова частина виховного процесу, причому рішення цієї проблеми об'єктивно залежить від політичних, соціально-економічних умов конкретної країни в певний період її розвитку. Це зумовлює зміну підходів до розуміння сутності патріотизму, визначення цілей, завдань, змісту патріотичного виховання в різні періоди розвитку країни, що робить дану проблему актуальною в сучасних умовах.

3. Беручи до уваги структуру і зміст поняття «патріотизм», ми визначаємо патріотичне виховання як процес взаємодії вихователів і вихованців, спрямований на розвиток патріотичних почуттів, формування патріотичних переконань і стійких норм патріотичного поведінки.

4. На нашу думку, патріотичне виховання підлітків є складною морально-особистісну характеристику, що включає цілеспрямований процес формування ціннісних орієнтацій, системи знань, умінь, соціально-моральних якостей і патріотичного поведінки, що відображають рівень патріотичних почуттів і здатність здійснювати ефективну діяльність по засвоєнню та поширенню рідної культури.

5. В якості функцій процесу патріотичного виховання підлітків виділяємо наступні: інформаційна, діагностична, комунікативна, регулююча, розвиваюча.

Патріотизм підлітка, що розглядається нами як характеристики особистості, що базується на системі індивідуальних моральних цінностей і потреб, в число яких входять потреба в патріотичному самосвідомості і моральному зростанні, визначає розвиток людини в процесі спеціально організованого патріотичного виховання і патріотичної діяльності.

6. Ми виявили, що для виховання у підлітків патріотизму педагог може використовувати індивідуальні, групові форми роботи, включатися в організацію масових форм, методи формування свідомості, метод переконання, прикладу, форми: бесіда, диспут, дискусія, екскурсія, краєзнавча робота, лекція, розповідь, військово-патріотична гра, класна година, вікторина, усний журнал, літературно-музична композиція, тематичний вечір.

Глава 2 Дослідно-експериментальна робота по організації патріотичного виховання дітей підліткового віку

2.1 Організація і методики дослідження

Дослідження проводилося на вибірці з 45 осіб, учнів 8-х класів гімназії № 40 Приволзького району м Казані. Для проведення експерименту були визначені експериментальний клас - 8 «А» (23 учня) і контрольний клас - 8 «Б» (22 учня).

За характером дій дослідження були організовані наступні види експериментів, що становлять основу формуючого експерименту:

Констатуючий експеримент, при якому в учнів експериментального і контрольного класу визначалися вихідні значення досліджуваних показників: когнітивного компонента патріотичного виховання (знання основних понять, таких, як патріот, права і обов'язки і т.д.), емоційного компонента патріотичного виховання (емоційне ставлення до особливостей патріотичного виховання), діяльнісного компонента патріотичного виховання (готовність підлітків до активної діяльності, до здійснення патріотичної пози ії).

На основі цих результатів складалася формує програма патріотичного виховання дітей підліткового віку.

Формуючий експеримент, в процесі якого організовується активна робота по підвищенню патріотичної вихованості дітей підліткового віку.

Контрольний експеримент - це завершальний етап дослідження досліджуваної проблеми; метою його є, перевірка отриманих висновків про вплив форм і методів педагогічного впливу на успішність і ефективність патріотичного виховання дітей підліткового віку. Порівнюючи результати, отримані на констатирующем і контрольному етапах роботи, експериментального і контрольного класу можна з'ясувати чи правильні форми і методи застосовувалися і на скільки вони поліпшили виховний процес.

Згідно висунутої в дослідженні гіпотези і поставлених завдань, був використаний комплекс методик, що дозволяє розглянути патріотичну вихованість як сукупність таких компонентів, як когнітивний, емоційний, діяльнісний. Нами були використані 3 анкети, спрямовані на вивчення когнітивного, діяльнісного і емоційного компонентів.

Всі ці анкети (процедура дослідження, інструкції, обробка) використовувалися в дослідженні в повній відповідності з тим способом, який запропонований їх розробниками. Анкета № 1 спрямована на вивчення когнітивного компонента патріотичної вихованості (див. Додаток № 1); анкета № 2 спрямована на вивчення емоційного компонента (див. Додаток № 2); анкета № 3 направлена ​​на вивчення діяльнісного компонента (див. Додаток № 3).

Рівень когнітивного, емоційного і діяльнісного компонентів визначається наступним чином: низький рівень: від 0 до 4 балів, середній рівень: від 5 до 7 балів, високий рівень: від 8 до 10 балів.

Успіхи патріотичного виховання дітей підліткового віку можна оцінювати за такими критеріями:

Когнітивний критерій - відображає інформованість особистості в області патріотичних і громадянських ідеалів, правових норм, національних традицій. Його показниками є обсяг знань про патріотичних ідеалах, принципах, нормах, про відповідальність, права та обов'язки.

Емоційний критерій - відображає емоційне ставлення до області патріотичних ідеалів, норм, правил, принципів. Його показники -почуття поваги, відповідальності перед країною і суспільством, емпатія, толерантність.

Діяльнісний критерій - показує вчинки учнів щодо патріотичного виховання, що виражаються в ініціативі, самостійності у виконанні патріотичних, громадянських і соціальних ролей, вміння і навички правомірної поведінки.

Відповідно до цих критеріїв нами були виявлені рівні патріотичної вихованості дітей підліткового віку:

Високий рівень (ВУ) - учень з високим рівнем патріотичної вихованості знає основні права і обов'язки, норми поведінки патріота і громадянина. Охоче ​​виконує громадські доручення, усвідомлено виконує свої обов'язки, відповідально ставиться до доручень, до навчання, проявляє у всіх справах ініціативу і самостійність, усвідомлює себе громадянином і патріотом своєї країни, знає права та обов'язки і шанобливо ставиться до них, приблизно поводиться, самостійно дотримується правила поведінки в школі, на вулиці, вдома, проявляє активну участь в процесі виконання будь-якої діяльності, любить брати участь в трудових справах, проявляє ініціативу, підприємливість, вносить новизну, т орчество в роботу, вміє організувати інших.

Середній рівень (СУ) - підліток із середнім рівнем патріотичної вихованості знає основні правила і норми поведінки патріота, дотримується правил поведінки, але не завжди може регулювати свої потреби і співвідносити їх з можливостями інших людей, виконує громадські доручення і свої обов'язки, тільки в окремих випадках допускає недбалість, виконує доручення, добре вчиться, проте ініціативу в справах колективу виявляє не завжди, усвідомлює себе патріотом і громадянином своєї країни, знає свої права і обов'язки, але не завжди вміє реалізовувати їх в життя, бере участь у всіх видах діяльності, слідуючи за іншими хлопцями, але в окремих випадках може не виконати доручення і не довести розпочату справу до кінця.

Низький рівень (НУ) - підліток з низьким рівнем патріотичної вихованості не завжди дотримується загальноприйнятих норм поведінки, бере участь в будь-якій діяльності тільки під контролем дорослих і товаришів, неохоче виконує громадські доручення, тільки за умови контролю з боку вчителів і товаришів, іноді проявляє неповагу до дорослих, доручення виконує тільки за умови спонукання з боку дорослих, неуважітелен до прав і обов'язків патріота і громадянина, проявляє невпевненість в собственн их силах, переконання нестійкі, при досягненні поставленої мети потребує підтримки друзів і дорослих, вимог до себе не пред'являє, ухиляється від участі в трудових справах, трудиться неохоче, недобросовісно [18].

У даній роботі результати вимірювань піддавалися процедурам статистичного аналізу з метою виявлення достовірності відмінностей між середніми значеннями показників компонентів патріотичної вихованості дітей підліткового віку, що характеризують різні групи учнів.

2.2 Дослідження рівня патріотичної вихованості у дітей підліткового віку

Експериментальне оцінювалися вихідні значення досліджуваних ознак у дітей підліткового віку експериментальної і контрольної групи по описаним методикам.

Вихідні дані за всіма методиками в контрольній та експериментальній групі на констатирующем етапі експерименту представлені в додатках № 4, 5 у вигляді зведених таблиць початкових даних.

Надійність результатів експерименту забезпечувалась нами шляхом продуманого вступу груп підлітків в експеримент, тобто контрольна і експериментальна група володіли рівноцінними показниками вимірюваного ознаки. Для визначення цього ми використовували t-критерій Стьюдента.

Це параметричний критерій, який використовується для перевірки гіпотез про достовірність різниці середніх при аналізі кількісних даних. Він добре застосуємо в разі порівняння величин середніх значень вимірюваного ознаки в контрольній та експериментальній групах.

t-критерій Стьюдента для незалежних вибірок обчислюється за формулою:

, Де [2.1]

- середнє арифметичне значення першої вибірки;

- середнє арифметичне значень другої вибірки;

- стандартне відхилення для першої вибірки;

- стандартне відхилення для другої вибірки;

n1 і n2 - число елементів в першій і другій вибірках.

Середнє арифметичне обчислюється за формулою:

xср = [2.2]

Стандартне відхилення показує, наскільки в середньому відхиляється кожна варіанта від середнього арифметичного. Визначається за формулою:

[2.3]

Відмінності в середніх хср1 і хср2 вважаються достовірними, якщо емпіричне значення t-критерію Стьюдента перевищує критичне значення tкр. Значення tкр знаходяться зі спеціальних таблиць розподілу критичних значень t-критерію Стьюдента залежно від числа ступенів свободи v, що обчислюється за формулою v = n1 + n2-2. У нашому випадку при v = 43 критичні значення дорівнюватимуть:

tкр = 2,02 (при p = 0,05);

tкр = 2,7 (при p = 0,01).

Висуваємо гіпотези:

Н0: Різниця між середніми значеннями двох вибірок дорівнює нулю.

Н1: Різниця між середніми значеннями вибірок відмінна від нуля.

Завданнями констатуючого експерименту були: виявлення рівня сформованості когнітивного, емоційного, діяльнісного компонентів і рівня сформованості патріотичної вихованості у дітей підліткового віку в експериментальній і контрольній групі.

Рівень сформованості когнітивного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту представлені в таблиці 2.1 і на рисунку 2.1.

Таблиця 2.1

Рівень сформованості когнітивного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

ЕГ (чол.)

ЕГ (%)

КГ (чол.)

КГ (%)

високий

2

8,7%

2

9,1%

середній

7

30,4%

5

22,7%

низький

14

60,9%

15

68,2%

Мал. 2.1 Рівень сформованості когнітивного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

З малюнка видно, що когнітивний компонент патріотичної вихованості підлітків в експериментальній і контрольній групі істотно не відрізняється, в цілому виявлено низький рівень когнітивного компонента патріотичної вихованості. Ми виявили, що в експериментальній групі він склав 60,9%, в контрольній групі - 68,2%, що характеризується низькою поінформованістю про загальноприйняті норми поведінки, ідеали, принципи, про відповідальність, права та обов'язки, не демонструють любов до Батьківщини.

Середній рівень сформованості когнітивного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі представлений в меншій мірі і склав в експериментальній групі 30,4%, в контрольній групі - 22,7%, підлітки із середнім рівнем когнітивного компонента обізнані про загальноприйняті норми поведінки, ідеали, принципи , про відповідальність, права та обов'язки, однак, не в достатній мірі, знають деяких законів, цікавляться історією, демонструють любов до Батьківщини в меншій мірі.

Високий рівень сформованості когнітивного компонента патріотичної вихованості в групах випробовуваних представлений в найменшій мірі, в експериментальній групі він склав 8,7%, в контрольній - 9,1%, даний рівень характеризується високою обізнаністю про загальноприйняті норми поведінки, ідеали, принципи, про відповідальність, правах і обов'язках, активно застосовують наявні знання на практиці, демонструють любов і повагу до Батьківщини.

Серед якостей, якими повинен володіти справжній патріот учні виділяють такі якості, як уміння поєднувати суспільні та особисті інтереси, любов до близьких, знання прав і обов'язків (проте, не виділяють дотримання прав і обов'язків інших людей), терпимість, відповідальність за прийняті рішення, любов і повагу до батьківщини, але підлітки не виділяють знання законів РФ і РТ. 78% підлітків експериментальної групи і 82% підлітків контрольної групи вважають, що школа прищеплює їм якості патріота, їм подобається перебувати в школі, серед культурних і пам'ятних місць нашого міста більшість підлітків знає Кремль, оперний театр і театр ім. Г.Камала.

Рівень сформованості емоційного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту представлені в таблиці 2.2 і на рисунку 2.2.

Таблиця 2.2

Рівень сформованості емоційного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

ЕГ (чол.)

ЕГ (%)

КГ (чол.)

КГ (%)

високий

1

4,4%

1

4,5%

середній

7

30,4%

6

27,3%

низький

15

65,2%

15

68,2%

Мал. 2.2 Рівень сформованості емоційного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

У таблиці і на рисунку видно, що на констатирующем етапі експерименту в експериментальній і контрольній групі переважає низький рівень сформованості емоційного компонента патріотичної вихованості і становить 65,2% і 68,2% відповідно, низький рівень емоційного компонента патріотичної вихованості характеризується відсутністю ставлення до своїх прав і обов'язків, підлітки не терпимі до точки зору іншої людини, мало цікавляться подіями в світі, країні, місті, мало співчувають людям, які опинилися в сложн ой життєвої ситуації.

Середній рівень емоційного компонента патріотичної вихованості становить 30,4% в експериментальній групі і 27,3% в контрольній групі, він характеризується почуттям поваги, гордості, відповідальності перед країною і суспільством, емоційним ставленням до області патріотичних ідеалів, норм, але не правив, принципів організації громадянського суспільства, ці підлітки більш терпимі, з повагою ставляться до Батьківщини, співпереживають подіям, які відбуваються навколо Росії.

Необхідно відзначити, що на констатирующем етапі експерименту високий рівень емоційного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі представлений мало і склав 4,4% і 4,5% відповідно. Даний рівень характеризується наявністю високого показника емоційного ставлення до області любові до Батьківщини, емоційної сприйнятливістю до подій, що відбуваються в Росії, гордістю за свою Вітчизну. 45% підлітків експериментальної групи і 50% підлітків контрольної групи відзначили, що не вміють відстоювати свою точку зору, що це дається їм важко, вони боятися виглядати нерозумно в очах інших, в той же час 67% піддослідних експериментальної групи і 69% підлітків контрольної групи виявляють нетерпимість щодо іншої точки зору, в результаті вони боятися висловлювати свою точку зору, але і не приймають точку зору інших. Тільки 12% підлітків експериментальної групи і 14% випробовуваних контрольної групи цікавляться політичним життям країни, економічною ситуацією в світі, країні, республіці, місті. 55% підлітків експериментальної групи і 57% підлітків контрольної групи готові спілкуватися з дітьми з дитячих будинків.

Рівень сформованості діяльнісного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту представлені в таблиці 2.3 і на рисунку 2.3.

Таблиця 2.3

Рівень сформованості діяльнісного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

ЕГ (чол.)

ЕГ (%)

КГ (чол.)

КГ (%)

високий

4

17,4%

1

4,5%

середній

5

21,7%

9

41%

низький

14

60,9%

12

54,5%

Мал. 2.3 Рівень сформованості діяльнісного компонента патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

Як видно з таблиці і малюнка в обох групах переважає низький рівень сформованості діяльнісного компонента патріотичної вихованості і становить в експериментальній групі 60,9%, в контрольній групі 54,5%. Даний рівень діяльнісного компонента характеризується тим, що підліток бере участь в будь-якій діяльності тільки під контролем дорослих і товаришів, неохоче виконує громадські доручення, тільки за умови контролю з боку, іноді проявляє неповагу до дорослих, неуважітелен до прав та обов'язків, проявляє невпевненість у власних силах, при досягненні поставленої мети потребує підтримки друзів і дорослих, вимог до себе не пред'являє, ухиляється від участі в трудових справах, трудиться не Хвідн, недобросовісно.

Середній рівень сформованості діяльнісного компонента патріотичної вихованості в експериментальній групі становить 21,7%, в контрольній групі - 41%.Цей компонент є другим по представленості в групах, однак, в експериментальній групі даний рівень представлений менше, ніж у контрольній групі. Даний рівень характеризує підлітків, які дотримуються правил поведінки, але не завжди можуть регулювати свої потреби і співвідносити їх з можливостями інших людей, виконують громадські доручення і свої обов'язки, тільки в окремих випадках допускають недбалість, добре вчаться, однак ініціативу в справах колективу проявляють не завжди , усвідомлюють себе громадянином і патріотом своєї країни, знають свої права і обов'язки, але не завжди вміють реалізовувати їх в життя, беруть участь у всіх видах діяльності, слідуючи за іншими хлопцями, але в окремих випадках можуть не виконати доручення і не довести розпочату справу до кінця.

Високий рівень діяльнісного компонента патріотичної вихованості в групах випробовуваних представлений мало, він склав 17,4% в експериментальній групі і 4,5% в контрольній групі. Підліток з високим рівнем діяльнісного компонента патріотичної вихованості охоче виконує громадські доручення, усвідомлено виконує свої обов'язки, відповідально ставиться до доручень, до навчання, проявляє у всіх справах ініціативу і самостійність, усвідомлює себе громадянином і патріотом своєї країни, знає права та обов'язки і шанобливо ставиться до ним, самостійно дотримується правил поведінки в школі, на вулиці, вдома, проявляє активну участь в процесі виконання будь-якої діяльності, любить брати участь у трудовій х справах, вміє організувати інших.

45% підлітків експериментальної групи і 47% контрольної групи беруть участь в будь-якої громадської діяльності (організовують заходи в класі і школі, реалізують добровольчі проекти, акції, беруть участь в наукових гуртках, займаються в спортивних секціях і беруть участь в змаганнях, беруть участь у самоврядуванні класу і школи), інші діти не беруть участі в суспільному житті класу і школи. На питання, чому діти беруть участь у громадській діяльності, хлопці відповідали, що подобається активна життя, добре, коли постійно чимось зайнятий, вдома не цікаво, а в школі завжди є чим зайнятися, добре організовувати щось разом з друзями. На питання, чому не берете участь у громадській діяльності, підлітки відповідали, що нудно, їх ніхто не слухає, нічого не вміють, багато задають уроків.

На питання про те, що існують різні точки зору на вибори, яка з них вам ближче, 5% підлітків експериментальної групи і 7% підлітків контрольної групи відповіли, що вибори - це можливість вплинути на роботу органів влади, 30% підлітків експериментальної групи і 28 % випробовуваних контрольної групи відповіли, що вибори - це можливість висловити свою громадянську позицію, 45% випробовуваних експериментальної групи і 46% підлітків контрольної групи вважають, що вибори - марна трата грошей і інших ресурсів, 20% підлітків експеріментал ної групи і 19% випробовуваних контрольної групи відзначили, що вибори сьогодні нічого не вирішують, адже результат заздалегідь вирішений наперед.

На питання, чим на ваш погляд визначається ступінь довіри до того чи іншою службовою особою, 67% випробовуваних експериментальної групи і 69% контрольної групи відповіли, іміджем, сформованим в ЗМІ, інші відзначили, що думкою оточуючих. На питання про ставлення до тих, хто відхиляється від армії 88% підлітків експериментальної групи і 90% контрольної групи відзначили, що відносяться з розумінням до таких людей, решта 12% експериментальної групи і 10% контрольної групи відповіли, що не схвалюють відхилення від армії.

На питання, на скільки ви можете оцінити власне знання своїх прав 95% дітей експериментальної групи і 96% контрольної групи відповіли, що не знають їх, більшість хлопців сумніваються в тому, що зможуть захищати свої права.

Так як у нас немає методики, яка дозволила б нам визначити рівень патріотичної вихованості, ми виявляли рівень патріотичної вихованості в такий спосіб, по кожному випробуваному за всіма показниками підраховувалася середнє значення, далі підраховувалася середнє значення по всьому показником рівня патріотичної вихованості і стандартне відхилення, рівні патріотичної вихованості визначалися нами з розрахунку хср +/-, тобто значення лежать в цьому діапазоні, ставилися до середнього рівня патріотичної вихованості, вище цього діапазону до високого рівня патріотичної вихованості, нижче цього діапазону до низького рівня патріотичної вихованості.

Рівні патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту представлені в таблиці 2.4 і на рисунку 2.4.

Таблиця 2.4

Рівні патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

ЕГ (чол.)

ЕГ (%)

КГ (чол.)

КГ (%)

високий

3

13,1%

3

13,6%

середній

5

21,7%

6

27,3%

низький

15

65,2%

13

59,1%

Мал. 2.4 Рівні патріотичної вихованості в експериментальній і контрольній групі на констатирующем етапі експерименту

Отже, ми з'ясували, що на Експериментальне нашого експерименту переважаючим в експериментальній і контрольній групі є низький рівень патріотичної вихованості у підлітків і становить 65,2% і 59,1% відповідно. Середній рівень становить 21,7% в експериментальній групі і 27,3% в контрольній групі, високий рівень найменш представлений і становить 13,1% в експериментальній групі і 13,6% в контрольній групі.

Для перевірки значущості статистичних відмінностей між вибірками була висунута нульова гіпотеза (Н0) про те, що відмінності між середніми значеннями когнітивного, емоційного, діяльнісного компонентів патріотичної вихованості кожної вибірки відсутня, а також альтернативна гіпотеза (Н1) про значущість відмінностей цих же середніх значень (див . Додаток № 6).

Введемо умовні позначення компонентів патріотичної вихованості: К - когнітивний; Е - емоційний; Д - діяльнісний компонент, УПатВ - рівень патріотичної вихованості. Були отримані наступні дані при tкр = 2,02 (при р <0,05), tкр = 2,7 (при р <0,01).



Скачати 52.41 Kb.


Патріотичне виховання дітей підліткового віку

Скачати 52.41 Kb.