Ознайомлення з художньою літературою та розвиток мови




Дата конвертації08.05.2017
Розмір10.9 Kb.

Дарина Неволя
Ознайомлення з художньою літературою та розвиток мови

Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона розвиває мислення і уяву дитини, збагачує його емоції, дає прекрасні образи російської літературної мови.

Для повноцінного сприйняття літературного твору необхідно звернути увагу дітей не тільки на зміст, а й на виразні засоби мови: казки, оповідання, вірші та інших жанрів художньої літератури.

Основна моя задача, як вихователя - прищепити дітям любов до художнього слова, повагу до книги.

Як показали психологічні дослідження, основним засобом вирішення завдань у дошкільнят є наочна просторова модель. Модель завжди передає будови предмета, його структуру, дозволяє виділити найістотніші для вирішення завдання боку дійсності, встановити між ними відносини. в нашій групі реалізація завдань з розвитку мовлення йде через літературно художню діяльність, за допомогою використання наочно-просторових моделей. Основним матеріалом для розвитку мислення і уяви дітей моєї групи є казки, розповіді, вірші, потішки, загадки, які я використовую на своїх заняттях.

Починається докладне ознайомлення через цілісне пізнавально -Емоційна переживання дитини. Т. е. Дитина, з одного боку, розуміє зміст твору, а з іншого - емоційно реагує на це зміст, співпереживає героям твору, починає відчувати естетичні почуття, сприймаючи художні засоби виразності

Розвиток подібних цілісних переживань досягається за рахунок виразного читання творів дорослим, розучування ряду творів дітьми, проживання творів в іграх-драматизація, участі в настільному і ляльковому театрі.

На перших етапах своєї роботи дітей 2 мл. групи Я знайомила дітей з художнім твором, щоб виявити пізнавально - емоційне ставлення дітей (як вони розуміють зміст твору і як емоційно на нього реагують.) для мене дуже важливо, щоб діти на цих заняттях відчували задоволення і радість від спілкування як зі мною, так і з однолітками.

Намагаюся використовувати різні форми організації.

Пізнавально -Емоційна ставлення до твору виражається за допомогою умовних заступників персонажів твору: символів, наочних моделей, що полегшує дітям процес передачі основних подій і передачу свого ставлення до героїв.

Спочатку я вчу дітей виділяти основні персонажі казки та зв'язків між ними (основних подій, відтворювати їх дію шляхом використання умовних заступників, переказувати за допомогою дорослого - окремі епізоди казки. Діти освоювали спочатку сам принцип заміщення, а потім діяли з умовними заступниками персонажів казки.

Діти підбирали умовні заступники до персонажів казок: гуртки різного кольору, смужки різної довжини, потім розігрували казки: «Три ведмеді», «Лисиця, заєць і півень», «Вовк і семеро козенят», «Ріпка» і ін.

У російській народній казці «Ріпка» в якості заступників використовували смужки різної довжини (6 штук). Після прочитання казки пропонувала дітям розподілити заступники, Т. е. Визначити, які смужки будуть замість дідуся, бабусі, онуки, жучки, кішки, мишки. Потім, твори читала ще раз і по ходу читання діти клали спочатку жовтий кружок (ріпка, а потім послідовно, від великий до маленької, викладали смужки різної довжини. Кожен раз я обов'язково заохочувала дії дітей, при неправильному виконанні, м'яко поправляла їх.

Коли діти засвоїли підбір заступників, ми прийшли до рухового моделювання. За допомогою дій з заступниками діти відтворювали основні епізоди казки.

На цьому етапі діти самостійно розподіляють заступників відповідно до персонажами казки і відтворюють з ними на ігровому полі зі схематичними зображеннями «декорації» основного дії, що відбувається в казці. Наприклад, розігрування вже знайомої дітям казки. «Кот, півень і лисиця» Спочатку діти виділяли ознака для підбору заступника. Такою ознакою був зовнішній вигляд персонажів - основний їх колір (кіт - сірий, лисиця - руда, півень - червоний). Після цього хлопці розподіляли заступники (невеликі гуртки сірого, оранжевого і червоного кольорів) між персонажами казки. Потім діти розміщували на своїх столиках схематичні зображення будиночків кота з півнем, і лисиці. Ліси, гір і розігрують всі основні дії, що відбуваються в казці (під розповідання казки дорослим). Малюки пересувають сірий кружок до зеленої смужці, що позначає ліс, це кіт пішов у ліс. Потім помаранчевий гурток (лисицю) пересувають від її будиночка до будиночка півника (лисиця пішла за півником, потім червоний і помаранчевий гуртки від будиночка півника до будиночка лисиці (лисиця забирає півника) і так поступово відтворювали всі основні події казки, в той час як вихователь повністю розповідає казку. Особлива увага зверталася на точність відтворення кожного епізоду і їх послідовність.

В результаті таких завдань всі діти навчилися їх виконувати і змогли перейти від роботи індивідуальним матеріалом на своїх столиках до общегрупповой роботі на великому фланелеграфе, де один з дітей розігрував потрібний епізод казки (теж під розповідання дорослим, а решта дітей стежили за правильністю виконання завдання.

Своє ставлення до подій казки дитина починає проявляти за допомогою елементарних символічних засобів (колір, форма

предмета, що дозволяють узагальнювати своє переживання (використання символічних позначень персонажів казок).

Чи не кожна дитина може співвіднести правильно зовнішній вигляд і характер персонажів казки з потрібним символом.

У р. н. казці «Вовк і семеро козенят» символічні кошти відрізнялися між собою за формою. Тут теж, після прочитання казки, пропонували дітям піти в «ліс» і знайти будиночок кози. Він був гарної форми (симетричний, з круглими вікнами). Будинок же вовка я побудувала з стирчать в різні сторони трикутників. Тому, головним на цьому етапі було те, щоб діти не втратили інтерес і в подальшому були емоційно підготовлені для вирішення більш складних розумових завдань.

Одна з них - це розвиток планують дій: розмітка майданчика для гри - драматизації за допомогою умовних заступників. Діти розміщують умовні заступники на ігровому майданчику перед проведенням гри - драматизації.

При вирішенні даного завдання, діти взаємодіяли один з одним. Тут я намагалася звернути увагу на те, щоб діти набули досвіду взаємодії, взаєморозуміння і вміння узгоджувати свої дії один з одним.

Заключним етапом стало те, що діти з позиції слухачі перейшли на позицію оповідача. В цей напрямок включала завдання, націлені на розвиток мислення і уяви дітей, що сприяють освоєнню дій «опредметнення», доповнення до цілого окремих ознак предметів. В даному випадку в якості матеріалу я використовувала паперові гуртки різних кольорів, картки з невизначеними зображеннями. Де діти придумували різні можливості «опредметнення» невизначених зображень (ким або чим вони можуть бути). В області розвитку уяви у дитини починають складатися передумови власного творчості. Це проявляється в «опредмечивании» окремих ознак дійсності, коли дитина може уявити цілісний предмет або персонаж казки на основі окремої ознаки.

Крім того, діти включалися в спільну з дорослим та іншими дітьми літературно художню діяльність (спільне складання казок і історій).

Особливе значення має розвиток у дітей можливості спілкуватися не тільки з дорослим, а й один з одним. Важливо, щоб діти поступово вчилися координувати свої дії з діями інших дітей. Це відбувається в процесі ігор-драматизації. У нашій групі є насичений, різноманітний ляльковий, настільний театр, пальчиковий, банковий, совковий, орігамі, а також елементи костюмів до казок, які нам пошили батьки. Я зробила книжки-розкладачки до казок.

Діти користуються дитячої художньої літературою, яка знаходиться в бібліотеці. У куточку є різні дидактичні ігри, які діти використовують для самостійної гри, індивідуальної і спільно з вихователями.

Дидактичні ігри: Світ навколо нас; Розкажи казку; Що спочатку, що потім ?; Дізнайся казку; Пограємо разом; Підбери картинку і ін.

Тому, я вважаю, що використання даного методу в цьому розділі програми грає дуже важливу роль в мовному і емоційно-моральному розвитку кожної дитини.

Навчання зв'язного мовлення, навчання розповідання є найбільш важким з усіх розділів рідної мови. Для виявлення рівня оволодіння знаннями дітьми промовою, провела серію діагностичних занять і контрольних зрізів, на початку року показала, що розповіді дітей непослідовні, стрибкоподібно, бідні за змістом і формою викладу, часто не мають логічного сенсу, закінченості.

Таким чином, використовуючи метод моделювання в мовної активності дітей, і за рахунок індивідуальної роботи з дітьми, ігри-драматизації і т. Д. Я зазначила, що:

1. Підвищився рівень пізнавально -Емоційна активності дітей.

2. У дітей підвищилися можливості на більш високому рівні створювати і реалізувати власний задум.

3. Зросла мовна активність дітей, мова стала багатшою і зв'язковий, розширився словник, пропозиції стали більш повними і поширеними.

4. Взаємодіючи один з одним, діти навчилися діалогічного мовлення.

5. У дітей з'явилося своє емоційно-моральне ставлення до героям про винищення.

Виховання дітей нерозривно пов'язане з педагогічним просвітою батьків. Саме батьками закладаються основи характеру дитини, формуються особливості його взаємини з оточуючими людьми. Я зацікавлена ​​в тому, щоб батьки були захоплені питаннями виховання дітей. Тим більше, що без батьківського участі процес виховання неможливий форми роботи з сім'єю різноманітна. Основною формою роботи з батьками є батьківські збори, які я провела у вересні місяці, де познайомила батьків із завданнями виховно-освітньої роботи в мл. групі, в тому числі з завданнями мови. Ознайомлення з художньою літературою та розвиток мови. Величезне значення має і наочна інформація, яку я розміщую в батьківський куточок.

Плануючи перспективу роботи з ознайомлення з художньою літературою та розвитку мовлення велику увагу я буду приділяти використанню характерних атрибутів персонажів, їх дій, т. Е. Буде відбуватися виконання освоюваних символічних засобів. А також я планую відвідувати з дітьми бібліотеку ім. Зої Космодем'янської, відвідування з дітьми кімнати казок.





Ознайомлення з художньою літературою та розвиток мови