Освітня практика «Створення умов для розвитку вільної гри»




Дата конвертації09.04.2017
Розмір7.43 Kb.
ТипДитячі ігри

Скріпачёва Олена
Освітня практика «Створення умов для розвитку вільної гри»

Вільна гра - це гра у власному розумінні цього слова. Кожна здорова дитина, без всяких зайвих спонукань з боку дорослих, грає - або один, або включається в гру групи. Вільна гра для дитини є настільки ж необхідною діяльністю, як будь-яка робота - для дорослого. Суть гри - в свободі. Це означає, що дитина сама, без дорослого, вносить в свою гру все, що бачить в навколишньому світі.

Образовательная практика «Создание условий для развития свободной игры»

Вільна сюжетна гра - найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. У дітей немає більшого бажання, ніж наслідувати діяльності дорослих. Наслідування в грі дорослої роботі (приготування їжі, залицяння за дитиною, лікування хворого, продаж продуктів в магазині і інше) сприяють появі у дітей якостей, які пізніше насправді знадобляться їм в їх дорослому житті. Вихователі при проведенні ігор не змінюють і не переробляють дитини, не вчать його якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дають можливість "прожити в грі хвилюючі його ситуації при повному розумінні і співпереживання дорослого".

Метою педагогічних впливів по відношенню до гри повинна бути не "колективна опрацювання знань", а формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну дитячу гру дітей, в якій вони за власним бажанням реалізують різноманітні змісту, вільно вступаючи у взаємодії з однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях.

На основі численних досліджень встановлено, що у віковому діапазоні 1,5 - 3 роки дитина може здійснювати умовні дії з іграшками і предметами - заступниками, вибудовуючи їх в найпростішу смислове ланцюжок, вступаючи в короткочасне взаємодія з однолітками.

У 3-5 років - приймати і послідовно змінювати ігрові ролі, реалізовувати їх через дії з предметами і рольову мова, вступати в рольова взаємодія з партнером - однолітком.

У 5-7 років - розгортати в грі різноманітні послідовності подій, комбінуючи їх відповідно до свого задуму і задумам 2-3 партнерів - однолітків, реалізовувати сюжетні події через рольові взаємодії і предметні дії. Вихователь повинен замінити дошкільнику відсутніх старших братів і сестер, старших товаришів, допомогти дитині оволодіти ігровими уміннями, втягуючи його в гру.

Кожен день в нашому дитячому садку на сюжетну гру відводиться 40-60 хвилин в ранковий час. Зміст гри повністю визначається самими дітьми і може бути іноді зовсім несподіваним.

Завдання вихователя - заготовити все, що може знадобитися дітям в їх грі або пробудити фантазію. Цьому можуть сприяти стільчики різних розмірів, шматки тканини, хустки, непридатний матеріал (неоформлений ігровий матеріал) і оформлений ігровий матеріал (конструктор, дитячий посуд, меблі і т. Д.).

Майже все, що знаходиться в групі, надано дітям. За допомогою їх фантазії все це перетворюється в складні конструкції, які постійно змінюються і змінюються.

Роль вихователя полягає в створенні сприятливих умов для діяльної і творчої гри дітей і підтримці позитивної соціальної атмосфери в групі.

Особливістю сюжетно -ролевой гри полягає в тому, що сюжет розвивається викликом і пошуком відповіді на нього. Коли дитина починає створювати труднощі (виклик) в грі і шукає можливості її вирішення, то він вчиться приймати рішення щодо подолання наявної ситуації, що і є становленням ініціативності.

Один раз в тиждень, в п'ятницю, з 16.00 до 17.00 годин в дитячому саду проходить "День цікавої гри", який передбачає вільне переміщення дітей по групах, і по можливості без участі вихователя організацію ними вільної гри в різновікових групах. Старші діти втягують молодших в ігровий процес, тим самим передаючи свій досвід: рольова поведінка, способи творчого сюжетосложения. Позиція дорослого в такій грі: "рівноправного гравця" і "помічника".

Самостійна сюжетно-рольова гра багато в чому залежить від організації предметно-ігрового середовища та підбору відповідного ігрового матеріалу. діти під час гурткової діяльності виготовляють атрибути, які потім будуть використані в грі. так середня "А" група з солоного тіста ліпить для хлібобулочного магазину пиріжки, булочки, тістечка. Діти 2 молодшої групи для магазину "Сувеніри" з непридатного матеріалу роблять намиста, брошки, картини. За допомогою нетрадиційних технік малювання діти середньої "Б" групи виготовляють афіші для вистав, вивіски для магазинів, салону краси. Старша група на гуртку з образотворчої діяльності малюють пам'ятки з пожежної безпеки, які використовують в сюжетно-рольовій грі "Пожежні".

Готуючи атрибути до сюжетно-рольових ігор, діти вже тоді починають розподіляти ролі і планувати, де буде розташовуватися магазин, перукарня і т. Д.

Таким чином, при розгортанні гри діти використовують як неоформлений матеріал, оформлений функціональний так і спеціально виготовлений дітьми для певної сюжетно-рольової гри.

Організація предметно-ігрового середовища, оформлення ігрового простору, гра в різновікових групах сприяє освоєнню дітьми різних соціальних ролей, розвитку соціальних здібностей в цілому, оволодіння поведінкою. Природним шляхом вдосконалюється мова дітей, при цьому молодші діти легко збільшують свій словниковий запас, спілкуючись з дітьми старшого дошкільного віку.

"Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості".

В. О. Сухомлинський.





Освітня практика «Створення умов для розвитку вільної гри»