• Особливості відображення вражень від навколишнього
  • Зміст
  • Висновки до розділу 1
  • Обєктом дослідження
  • 1.1. Образотворча діяльність як спосіб відображення навколишньої дійсності
  • Малювання
  • 1.2. Малювання як вид образотворчої діяльності і спосіб відображення вражень від навколишньої дійсності
  • Специфіка малювання
  • 2-2,5 року
  • 1.3. Особливості змісту дитячих малюнків і особливості образотворчих умінь дітей дошкільного віку
  • Список використаної літератури

  • Скачати 62,27 Kb.

    Особливості відображення вражень від навколишньої дійсності в малюванні дітьми дошкільно




    Дата конвертації04.11.2019
    Розмір62,27 Kb.
    Типреферат

    Скачати 62,27 Kb.

    Федеральне агентство з освіти

    Державна освітня установа

    вищої професійної освіти

    «Поморський державний університет імені М.В. Ломоносова »

    Северодвінську філія

    Факультет педагогіки та психології

    Спеціальність 050703 - Дошкільна педагогіка і психологія

    Особливості відображення вражень від навколишнього

    Насправді в малюванні дітьми дошкільного віку

    як психолого-педагогічна проблема

    Курсова робота

    студентки 3 курсу 313 групи

    Меткевіч Світлана Миколаївна

    Науковий керівник -

    Доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології

    Горбова Ольга Вадимівна

    Северодвинск

    2011

    Зміст

    Введення........................................................................ ... ......... .3

    Глава 1. Теоретичні основи проблеми відображення вражень від навколишньої дійсності в малюванні дітьми дітей дошкільного віку

    1.1. Образотворча діяльність як спосіб відображення навколишньої дійсності ................................................. ............ .. ... 6

    1.2. Малювання як вид образотворчої діяльності і спосіб відображення вражень від навколишньої дійсності ................................................................................. ... ... ... 11

    1.3. Особливості змісту дитячих малюнків і особливості образотворчих умінь дітей дошкільного віку ..................................................................... ... ...... 20

    Висновки до розділу 1..................................................................... .25

    Список використаної літератури........................................... ... 26

    Вступ

    Тему нашої роботи: «Особливості відображення вражень від навколишньої дійсності в малюванні дітей дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема» - ми вибрали тому що вважаємо її актуальною, так як проблема відображення своїх вражень дітьми дошкільного віку саме в образотворчому творчості набуває все більшого значення в справжні час.

    Творчої переробці вражень, які дитина отримує з навколишнього життя, сприяє образотворча діяльність. Дослідники дитячого образотворчого творчості (Є. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Е. І. Ігнатьєв, Т.С. Комарова, Т. Г. Казакова, Л. В. Компанцева і ін.) Відзначають детерминирующую зв'язок між соціальною дійсністю , в якій живе дитина, і його прагненням прибрати цю дійсність.

    Дитина пізнає навколишню дійсність протягом усього дошкільного дитинства.

    Образотворча діяльність є унікальним засобом відображення вражень навколишньої дійсності і вражень від неї. До образотворчої діяльності відносяться малювання, аплікація, ліплення. На заняттях ізодеятельностью здійснюються завдання всебічного розвитку особистості дитини: розумовий розвиток і естетичне ставлення до дійсності; моральне виховання; формуються і закріплюються вміння та навички, необхідні в навчальної діяльності: вміння слухати і запам'ятовувати завдання, виконувати його в певній послідовності, вкладатися в певний відрізок часу, вміння оцінити свою роботу, знайти помилки і виправити їх, планувати свою діяльність, вміння довести справу до кінця , тримати в порядку робоче місце, інструменти і матеріали, організованість. Процес малювання, ліплення, аплікації викликає у дітей позитивні емоції, задоволення від роботи з образотворчим матеріалом, результатом якого є виразний образ, формуються навички роботи в колективі і для колективу, вміння узгоджувати свої дії з товаришами.

    Дитина, намагаючись передати свої почуття, враження, емоції може використовувати весь арсенал доступних йому засобів і матеріалів - фарби, олівці, пластилін і ін. Завдання дошкільного закладу - забезпечити групову кімнату арсеналом засобів відображення дійсності і вражень від неї. Дати можливість дітям займатися діяльністю зміст і мотив, якої завжди пов'язаний з реалізацією потреби дитини робити те, що в реальному житті йому недоступно. Ця діяльність є результатом пізнання, яке здійснюється в ході спостереження, слухання, перегляду, запам'ятовування та ін. Малюк відображає в ній набуті враження.

    Дошкільний навчальний заклад є першою сходинкою безперервної системи освіти, тому проблема виховання у дошкільників пізнавальних інтересів, що охоплює всі сторони навчально-виховного процесу є досить вагомою. Пізнавальний інтерес, володіючи потужними спонукальними і регулятивними можливостями, сприяє ефективному становленню дитини як суб'єкта пізнавальної діяльності. До недавнього часу в дошкільній педагогіці розвитку пізнавальних інтересів дошкільників не приділялося особливої ​​уваги, тим часом як пізнавальний інтерес визнається зараз одним з провідних мотивів, які спонукають дітей до знань, до навчання. Предметом пізнавального інтересу є прагнення людини проникати у все різноманіття навколишнього світу, відбивати у свідомості сутнісні процеси, причинно-наслідкові зв'язки і закономірності.

    Слід цілеспрямовано навчати дитину користуватися доступними засобами відображення дійсності, насичувати враженнями, щоб сформувати образотворчі і технічні вміння, дати можливість дитині грамотно і виразно висловлювати свої ідеї в ліпленні, аплікації або малюванні, а так само самостійно підбирати засоби матеріали в своїй діяльності.

    Провідне місце в навчанні дітей образотворчому мистецтву в дитячому саду займає малювання. Малювання є чи не найцікавішим видом діяльності дітей дошкільного віку. Саме в малюнку у дитини є можливість передати форми, кольору, особливості предметів і явищ. У зв'язку з недостатнім розвитком образної мови, діти більш глибоко виявляють свої почуття і уявлення про побачене в своїх малюнках, ніж словами.

    У сучасних педагогічних і психологічних дослідженнях доводиться необхідність занять образотворчим творчістю для розумового, естетичного розвитку дітей в дошкільному віці. У роботах Запорожця А.В., Давидова В.В., Подд'якова М.М. встановлено, що дошкільнята здатні в процесі предметної чуттєвої діяльності, в тому числі і малювання, виділяти суттєві властивості предметів і явищ, встановлювати зв'язки між окремими предметами і явищами і відображати їх в образній формі. Цей процес особливо помітний в різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння та зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи вирішення творчих завдань, вміння планувати свою діяльність.

    Звідси випливає необхідність занять не тільки образотворчим мистецтвом, а й специфічними видами образотворчого творчості, в тому числі і малюванням. У процесі малювання формуються такі важливі якості особистості, як активність самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним в спостереженні, виконанні роботи, проявляти самостійність і ініціативу в вигадуванні змісту, підборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності. Не менш важливе виховання цілеспрямованості в роботі, вміння довести її до кінця.

    Малювання для дитини - своєрідна форма пізнання реальної дійсності, навколишнього світу, осягнення художнього мистецтва, і тому вимагає поглибленого вивчення, прогнозування та корекції навчання дітей.

    Об'єктом дослідження даної курсової роботи є образотворча діяльність як спосіб відображення вражень від навколишньої дійсності.

    Предметом вивчення є особливості змісту і тематики дитячих малюнків дітей дошкільного віку.

    Метою роботи є вивчення змісту і способів відображення вражень від навколишньої дійсності дітьми дошкільного віку на матеріалі психолого-педагогічного дослідження.

    Відповідно до мети були поставлені наступні завдання:

    1. Вивчити особливості образотворчої діяльності як способу відображення навколишньої дійсності дітьми дошкільного віку;

    2. Відобразити специфіку малювання як виду образотворчої діяльності;

    3. Вивчити образотворчі уміння і навички дітей дошкільного віку;

    4. Виявити особливості змісту і тематики малюнків дітей дошкільного віку.

    Робота складається зі вступу, одного розділу, виведення і бібліографії.

    1.1. Образотворча діяльність як спосіб відображення навколишньої дійсності

    Образотворча діяльність - це специфічне образне пізнання дійсності.

    У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація і конструювання.

    Малювання - це мистецтво зображувати на площині дійсно існуючі або уявні предмети.

    Ліплення - це діяльність, що дозволяє надати форму пластичного матеріалу (пластиліну, глини, пластику та ін.) За допомогою рук і допоміжних інструментів - стеків і т. П.

    Аплікація - це спосіб створення орнаментів, зображень шляхом нашивання, наклеювання на тканину, папір різнокольорових клаптиків будь-якого матеріалу (тканина, папір, хутро, соломка і т. П.) Іншого кольору або вичинки, а також орнамент, зображення, створені за таким спосіб, який придає їм особливу рельєфність.

    Конструювання - це творча проектна діяльність, спрямована на вдосконалення навколишнього людини предметного середовища, створюваної засобами промислового виробництва.

    Кожен з цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчої діяльністю, конкретизуються в залежності від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу і прийомів роботи з ним.

    У кожного з дітей свої переваги і інтереси. Кожен щось краще знає і щось особливо любить і хоче зобразити у творчій діяльності. Виникнення такого бажання і його реалізація яких багато важать для загального розвитку дитини і розвитку її здібностей в образотворчій діяльності. Тому, щоб не погубити, а зберегти і виростити юні обдарування, треба створити в групі всі необхідні умови для самостійної діяльності малят.

    Крім того, від організації самостійної діяльності дітей багато в чому залежить ефективність їх навчання на заняттях. Адже для розвитку дитини необхідно, щоб він не тільки успішно виконував завдання, а й переносив те, чого навчився на заняттях, в свою самостійну діяльність.

    У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє красивому зображенню, яке він створив сам, засмучується, якщо щось не виходить. Але найголовніше: створюючи зображення, дитина набуває різні знання; уточнюються і поглиблюються його уявлення про навколишній; в процесі роботи він починає осмислювати якості предметів, запам'ятовувати їх характерні особливості і деталі, опановувати образотворчими навичками і вміннями, навчається усвідомлено їх використовувати.

    Щодня дитина відкриває для себе нове в навколишньому світі.Цим відкриттям він прагне поділитися. Намагаючись зобразити побачене, малюк малює, ліпить, вирізає, наклеює, щось конструює.

    "Витоки здібностей і обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмочки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина" - стверджував В.А. Сухомлинський. Ось чому так важливі в дошкільному віці заняття образотворчою діяльністю. Вони служать поліпшенню художньої освіти та естетичного виховання дітей. Необхідно навчити дітей бачити прекрасне, розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.

    Значення образотворчої діяльності для всебічного розвитку і виховання дошкільника велике і багатогранно. Виступаючи як специфічне образне засіб пізнання дійсності, вона має величезне значення для розумового виховання дитини, що в свою чергу, тісно пов'язаний з розвитком мови, сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою, фантазії, а так само і з особистістю в цілому. У ній виявляються інтереси дитини, темперамент, деякі статеві відмінності. Уява і фантазія - це найважливіша сторона життя дитини. Для того щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива організація образотворчої діяльності.

    Змістом дитячої творчості є відображення сучасної дійсності, а в зв'язку з цим турбота про залучення дитини до навколишнього життя; розуміння значення мистецтва в виховних цілях і використання його в роботі з дітьми; обгрунтування твердження про те, що творчі здібності дитини можуть успішно розвиватися тільки під впливом цілеспрямованого педагогічного впливу. Це відображення є не простим фотографуванням явищ: дитина вчиться переробляти сприйняте в своїй свідомості, відбирати найбільш істотне, характерне, типове і узагальнює, створюючи художній образ.

    Е. А. Флерина були розроблені основні прийоми навчання образотворчої діяльності: спостереження предметів і явищ, розглядання зразка, показ прийомів зображення і техніки роботи.

    «Дитяче образотворче мистецтво, - писала Е.А. Флерина, - ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих через слово, картинку і інші види мистецтва ».

    В. С. Мухіна розглядає образотворчу діяльність як форму засвоєння соціального досвіду. Діти не копіюють сприймаються явища, а, користуючись образотворчими засобами, показують своє ставлення до зображуваного, своє розуміння життя. Звичайно, рівень розвитку навичок образотворчої діяльності не дає дошкільнятам можливості адекватно відображати спостерігається. Однак діти компенсують свої невміння емоційним розповіддю про зміст своїх малюнків, діями. Сам процес малювання (ліплення або ін.) У дошкільника часто супроводжується вираженням ставлення до отображаемому. Він ніби з'єднує малювання з грою.

    Р. І. Жуковська ввела в дошкільну педагогіку термін гра-малювання, позначивши їм такий стан дитини, коли він, малюючи, бачить себе учасником того, що зображує.

    Кожна дитина - це окремий світ зі своїми правилами поведінки, своїми почуттями. І чим багатша, різноманітніше життєві враження дитини, тим яскравіше, неординарні його уяву, тим імовірніше, що інтуїтивна тяга до мистецтва стане з часом більш усвідомлено.

    Таким чином образотворча діяльність стає джерелом прояву соціальних емоцій, але породжуються вони не образотворчої діяльністю як такої, а соціальною дійсністю. Від того, як дитина сприймала соціальні явища, яке у нього склалося до них ставлення, будуть залежати характер зображення цих явищ, вибір кольору, розташування предметів на аркуші, їх взаємозв'язок і т. Д.

    Ставлення до чого-небудь завжди характеризується емоційним станом. К. С. Станіславський говорив про необхідність для творчої діяльності актора мати емоційну пам'ять, з тим, щоб в потрібний момент викликати відповідні почуття. Актор висловить їх інтонацією, словами, жестами. Майстерність художника-живописця, скульптора буде полягати в тому, щоб завдяки багатогранному використання образотворчих засобів створений образ хвилював, виховував глядачів.

    Малювання - це творчий акт, що дозволяє людині відчути самого себе, висловити свої думки і почуття, звільнитися від конфліктів і сильних переживань, розвинути емпатію, висловлювати мрії і надії. Це не тільки відображення в свідомості навколишнього і соціальної дійсності, а й її вираження відношення до неї. Малювання, навіть без будь-якого втручання дорослого - потужний засіб самовираження, яке допомагає здійснити самоідентифікацію, відображення вражень від навколишнього і забезпечує шлях для прояву почуттів, в тому числі за допомогою кольору. Ні, які б не любили малювати, експериментувати з фарбами.

    Образотворча діяльність - одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку: вона глибоко хвилює дитини, викликає позитивні емоції. У той же час художній образ дається у вигляді індивідуального конкретного зображення. Дитина не просто вивчає і відображає світ: в образ він вкладає свої емоції, почуття, завдяки чому цей образ може хвилювати і інших людей. Важливо навчити малюка не тільки самому зрозуміти і відчути сутність предмета або явища, а й зобразити потім їх так, щоб вони були правильно зрозумілі глядачами, викликали ті ж почуття, то ж ставлення, які відчував художник: в цьому полягає суспільна цінність творів мистецтва.

    Таким чином, образотворча діяльність передбачає наявність досить великого запасу життєвих вражень. Висока культура сприйняття робить творчість дитини правдивим і переконливим, дозволяє йому реалістично передати в художніх образах явища навколишнього світу.

    Досвід дитини дошкільника поступово розширюється в процесі всієї виховної роботи на заняттях, прогулянках, екскурсіях, при сприйнятті радіо- і телепередач. Ці сприйняття можуть бути пов'язані з завданням подальшого зображення, але можуть мати і інші цілі. Важливо, щоб вихователь враховував їх на заняттях ліпленням, малюванням і т.д. Накопичення вражень про навколишній світ є широкою базою для проведення занять по образотворчої діяльності. Роль отриманих таким чином уявлень особливо велика в старших групах, незначно збільшується кількість занять за задумом дітей і розширюється тематика їх робіт.

    Навчання образотворчої діяльності неможливо без формування таких розумових операцій, як аналіз, порівняння, синтез, узагальнення.

    Здатність аналізу розвивається від більш загального і грубого розрізнення до більш тонкого. Пізнання предметів і їх властивостей, що купується дієвим шляхом, закріплюється у свідомості.

    На заняттях з образотворчої діяльності розвивається мова дітей: засвоєння і назва форм, кольорів і їх відтінків, просторових позначень сприяє збагаченню словника; висловлювання в процесі спостережень за предметами, при обстеженні предметів, будівель, а також при розгляданні ілюстрацій, репродукцій з картин художників позитивно впливають на розширення словникового запасу і формування зв'язного мовлення.

    Як зазначають психологи, для здійснення різних видів діяльності, розумового розвитку дітей велике значення мають ті якості, навички, вміння, які вони набувають в процесі малювання, аплікації і конструювання.

    Образотворча діяльність тісно пов'язана з сенсорним вихованням.

    Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості і якості, формі, кольорі, величині, положенні в просторі. Діти визначають і називають ці властивості, порівнюють предмети, знаходять схожість і відмінності, тобто роблять розумові дії.

    Таким чином, образотворча діяльність сприяє сенсорному вихованню та розвитку наочно-образного мислення. Дитяче образотворче мистецтво має суспільну спрямованість. Дитина створює не тільки для себе, але і для оточуючих. Йому хочеться, щоб його творіння щось сказав, щоб зображене їм дізналися.

    Значення занять по образотворчої діяльності для морального виховання полягає також в тому, що в процесі цих занять у дітей виховуються морально-вольові якості: потреба і вміння доводити почате до кінця, зосереджено й цілеспрямовано займатися, допомагати товаришеві і т.п.

    Дошкільнята опановують багатьма практичними навичками, які пізніше будуть потрібні для виконання найрізноманітніших робіт, набувають ручну умілість, яка дозволить їм почувати себе самостійними.

    Освоєння трудових умінь і навичок пов'язане з розвитком таких вольових якостей особистості, як увага, завзятість, витримка. У дітей виховуються вміння працювати, домагатися бажаного результату. Формуванню працьовитості, навичок самообслуговування сприяє участь хлопців у підготовці до занять та прибирання робочих місць.

    Основне значення образотворчої діяльності полягає в тому, що вона є засобом естетичного виховання. У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для розвитку естетичного сприйняття і емоцій, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності.

    Безпосереднє естетичне почуття, яке виникає при сприйнятті гарного предмета, включає різні складові елементи: почуття кольору, почуття пропорції, почуття форми, почуття ритму.

    Для естетичного виховання дітей і для розвитку їх образотворчих здібностей велике значення має знайомство з творами образотворчого мистецтва. Яскравість, виразність образів в картинках, скульптурі, архітектурі та творах прикладного мистецтва викликають естетичні переживання, допомагають глибше і повніше сприймати явища життя і знаходити образні вираження своїх вражень в малюнку, ліпленні, аплікації. Поступово у дітей розвивається художній смак.

    Досягнення науки і практики в галузі теорії і методики естетичного виховання привели до створення системи естетичного виховання в дошкільних установах. Це було зроблено колективом авторів (Н. П. Сакулиной, Н. А. Ветлугиной, Н. С. Карпінської, В. А. Езікеевой, І. Л. Дзержинської, Т. Г. Казакової), які підготували книгу «Система естетичного виховання в дитячому садку". У ній розглядаються основні теоретичні питання естетичного виховання в дитячому садку, розкриваються програма, методи і зміст художнього виховання і навчання на заняттях різними видами мистецтва.

    Крім досліджень, що охоплюють ширші проблеми творчості дітей в різних видах образотворчої діяльності, в 60-70-і рр. посилено розробляються окремі питання методики: Т. С. Комарової вивчалося питання про формування графічних умінь у малюванні; Р. Г. Казакової - про особливості малювання з натури дітьми старшого дошкільного віку та методи керівництва ним; Л. В. Компанцевої - про вплив поетичних образів природи на творчість в малюванні дітей старшого дошкільного віку.

    1.2. Малювання як вид образотворчої діяльності і спосіб відображення вражень від навколишньої дійсності

    Малювання - це найдоступніший вид художньої творчості для дітей. Крім того це найперший вид, який освоюється маленьким чоловічком. Ні читати, ні співати дитина ще не може, але вже із задоволенням вимальовує каракулі на папері. Малюючи, дитина проявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, і по малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більше розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширше запас їх уявлень, тим повніше і точніше відображають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшою, виразніше їх малюнки.

    Н.П. Сакулина в своїх роботах зазначає: «Малювання, яким дитина так рано опановує, впливає на формування особистих сторін особистості. Оскільки сутність малювання включається в зображенні предметів і явищ реального світу, велике його значення для розумового розвитку. ... В малюванні таяться великі можливості для естетичного виховання. Дитина пізнає такі якості предметів і явищ, як стрункість форми, гармонійність фарб, доцільність будови і т. Д. Ці властивості - елементи прекрасного. Вони надають зображенню виразність, а процесу зображення - емоційну насиченість. Для малювання специфічна образна форма відображення, дозволяє розвивати у дитини художньо-творчі здібності, які можна застосовувати в різних сферах життя »

    Малювання - це вид образотворчої діяльності, один з найцікавіших для дітей дошкільного віку: воно глибоко хвилює дитини, викликає позитивні емоції. Дуже рано дитина починає прагнути найрізноманітнішим чином, висловити отримані ним враження: рухом, словами, мімікою. Треба дати можливість йому розширити область вирази складаються у нього образів. Треба дати йому матеріал: олівці і папір, навчити, як поводитися з цим матеріалом. Матеріальне вираження сформованих образів служить прекрасним засобом перевірки і збагачення їх. Треба всіляко заохочувати дитячу творчість, в якій би формі воно не призвело.

    Як правило, діти люблять малювати, отримуючи можливість передати те, що їх схвилювало, що їм сподобалося, що викликало у них інтерес. Малювання як вид образотворчої діяльності має велике значення для всебічного виховання дітей дошкільного віку. Діти відтворюють в малюнку, то, що сприйняли раніше, з чим вони вже знайомі. Здебільшого діти створюють малюнки за поданням або по пам'яті. Наявність такого роду уявлень дає поживу роботі уяви. Формуються ці уявлення в процесі безпосереднього пізнання об'єктів зображення в іграх, на прогулянках, спеціально організованих спостережень і т. П. Багато про що діти дізнаються з розповідей, з творів художньої літератури.

    Разом з тим, малювання має неоціненне значення для всебічного розвитку дітей, розкриття і збагачення його творчих здібностей. Воно дозволяє дитині висловити в своїх малюнках своє враження про навколишній його світі, так само є найважливішим засобом естетичного виховання.

    Під час навчання дітей малюванню відбувається знайомство їх з творами, написаними великими майстрами. Це, безумовно, розширює кругозір, привчає мислити ширше, ніж підказує повсякденне життя. Але вплив на душу і розум полягає не тільки в цьому. Дитина, намагаючись зобразити щось на папері, зовсім по-іншому починає ставитися до навколишнього світу. Дивлячись на все, він бачить не хаотичні картинки, а пропорційності, пропорції, фарби. Світ набуває глибину і насиченість.

    Особливо важливий зв'язок малювання з мисленням дитини. При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м'язово-відчутні аналізатори. Крім того, малювання розвиває пам'ять, увагу, дрібну моторику, вчить дитину думати і аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти. Для розумового розвитку дітей має велике значення поступове розширення запасу знань. Воно впливає на формування словникового запасу і зв'язного мовлення у дитини. Різноманітність форм предметів навколишнього світу, різні величини, різноманіття відтінків кольорів, просторових позначень лише сприяють збагаченню словника дитини.

    Образотворча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише в процесі засвоєння і практичного застосування знань, умінь і навичок. Дослідження відомого педагога Н.П. Сакулиной показали, що успішне оволодіння прийомами зображення і створення виразного образу вимагають не тільки ясного бачення про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряду предметів або явищ. Тому перед початком зображення вони самі обирають розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи реалізації цього завдання. Образне початок в дитячих малюнках проявляється вже в молодшому дошкільному віці при відповідній виховної роботи.

    Велике значення для малювання має зір. Для того щоб намалювати недостатньо тільки побачити і дізнатися. Зображення предмета вимагає чіткого уявлення про його кольорі, формі, конструкції, яке малює може отримати в результаті попередніх цілеспрямованих спостережень. У цій роботі дуже багато важить роль зорового апарату.

    У процесі образотворчої діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять служить необхідними умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесами пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів і явищ, закріплення минулого досвіду.

    Образотворче творчість немислимо без оперування образами пам'яті і уявлень дитини, отриманими безпосередньо в процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно зображати його за поданням. Усвідомлення і технічне оволодіння прийомами малювання представляють досить велику складність для маленької дитини.

    Про значення малювання для розумового розвитку писав М.І. Калінін: «Людина, яка навчилася і звик малювати, особливо підійде до кожного нового предмету. Він прикине з різних сторін, намалює такий предмет, і у нього буде вже образ в голові. А це значить, що він глибше проникне в саму суть предмета ».

    Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їх творчої активності. Специфіка малювання полягає в тому, що, це вид художньої діяльності, що передбачає передачу особистого ставлення до навколишньої дійсності.

    Малювання як вид образотворчої діяльності має бути використано для виховання у дітей доброти, справедливості, для поглиблення тих благородних почуттів, які виникають у них.

    У процесі образотворчої діяльності поєднується розумова і фізична активність. Для створення малюнка необхідно докласти зусиль, здійснити трудові дії, оволодіти певними вміннями. Образотворча діяльність дошкільників вчить їх долати труднощі, виявляти трудові зусилля, опановувати трудовими навичками. Спочатку у дітей виникає інтерес до руху олівця або пензля, до слідів що залишаються ними на папері; поступово з'являються нові мотиви творчості - бажання отримати результат, створити певне зображення.

    Заняття з образотворчої діяльності проводяться в дитячому саду у всіх вікових групах від 2 до 4 разів на тиждень.

    Зміст занять планується вихователем відповідно до вимог програми для даного віку і з урахуванням знань і образотворчих умінь, які є у дітей.

    Малюванням як художньою діяльністю при взаємодії з дорослим діти опановують рано. З огляду на що перетворює характер малювання, важливо забезпечити творчу спрямованість діяльності. Важливою на даному етапі стає завдання - знайти шляхи ефективного педагогічної взаємодії з дитиною, що сприяє розвитку самостійності і забезпечує творчу спрямованість в малюванні.

    Творчість активізує процес навчання: країни, що розвиваються в процесі творчості ініціатива, самостійність і активність спонукають дітей освоювати знання, вміння, навички, формують у них здатність до самонавчання та саморозвитку.

    Велику роль у вирішенні цих питань зіграла Е. А. Флерина. Нею розроблені основи методики образотворчої діяльності. У роботі «Дитячий малюнок» (1924 р) вона встановлює принципи, що лежать в основі керівництва дитячою творчістю, - широке естетичне виховання: розвиток спостережливості, почуття кольору, ритму. Нею була розпочата експериментальна розробка методики навчання дітей малюванню. В кінці 20-х рр. почалася розробка деяких програмних документів для працівників дитячих садів.

    У образотворчої діяльності в міру дорослішання дитини задуми стають більш стійкими, розширюються можливості використання матеріалів, які дитина вибирає. У них з'являється вибіркове ставлення до різних видів образотворчої діяльності, вони отримують можливість для повного і різнобічного відображення явищ навколишньої дійсності, активно висловлюючи своє ставлення до них.

    У віці близько року починається період каракулей. Малюкові подобається залишати слід на папері.

    У 1-2 роки дитина вже може управляти своєю рукою і стежити за результатом. Він починає повторювати «сліди», може списати жоден лист схожими карлючками.

    В 2-2,5 року дитина виявляє, що у листа є кордону, тепер намальоване ним не виходить за край паперу.

    З 3 років дитина починає висловлювати в процесі малювання свої емоції, за допомогою закорючек, точок, ліній він може розповісти цілу історію, з'являється задум. Малюнки ще примітивні, найчастіше зображується один предмет або об'єкт. Дитина при зображенні чого-небудь зосереджений на окремих частинах, а не предмет в цілому. Головне, щоб міг пояснити, що ж він зобразив. Задум може легко змінюватися, тобто почавши малювати машину, в кінці дитина заявляє, що це будинок. Найчастіше в цьому віці діти малюють: будинок, людини, кішку, собаку, машину і т.д. В основному зображуються прості геометричні фігури, але вже можуть з'являтися очі у людини, вікно в будинку, труба, промінчики у сонця, хоч вони і можуть бути намальовані не там, де «повинні бути».

    4-5 річна дитина більше уваги приділяє деталям. Особливості зображення - немає обсягу (рука зображується у вигляді палички), невідповідність величини, але вже з'являється сюжет.

    У 5-6 років у малюнках простежується сюжет. Дитина прагнути намалювати предмет так, щоб він був упізнаваним оточуючим, починає користуватися загальними шаблонами (найпоширеніші - зображення будиночка, сонечко в кутку листа), стежити за відповідністю кольору (сонечко повинна бути жовтою, травичка зелена і тд). Дитина починає враховувати пропорції, намагатися відобразити обсяг, рух. Малюнки часто виправляються або починаються заново.

    У віці 6-7 років дитина любить малювати навколишню дійсність, починає створювати власні історії, прагнути зрадити настрій, рух, обсяг, особливості одягу. Фігури на аркуші вже не шикуються в ряд, як раніше, хтось знаходиться ближче, хтось далі, вище, нижче. Малюнок вже не нагадує схему - це картина.

    «Програма виховання в дитячому саду» передбачає в основному навчання дітей малюванню олівцем і пензлем.

    Кожен з цих інструментів має свою специфіку, що визначає і способи роботи з ними.

    Олівець - твердий; при роботі з ним рука відчуває опір матеріалу. Олівцем можна різко окреслювати контур зображуваних предметів. Твердість його дає можливість виробляти різноспрямовані рухи, не відриваючись від паперу (наприклад, при зафарбовуванні невідривно рух туди - назад).

    Зміна інтенсивності кольору досягається зміною сили натиску на олівець: слабкий натиск - більш світлий колір, сильний натиск - більш інтенсивний колір. Олівцем можна провести вузьку лінію; отримання більш широкої лінії вимагає неодноразового руху, а зафарбовування малюнка пов'язано з багаторазових повторних рухом. Чим більшу поверхню потрібно зафарбувати, тим триваліше будуть відбуватися ці рухи.

    Кисть - м'яка. Малювання нею не вимагає сильного натиску, опір матеріалу незначне. Це знімає напругу руки, яке створюється в роботі олівцем, тому при малюванні пензлем рука не втомлюється. Робота пензлем і фарбою дозволяє отримати кольорова пляма, соковиту широку лінію, швидко покривати кольором великі поверхні малюнка, без витрати зусиль. Але зате зменшується відчуття характеру руху, що ускладнює формування виразних уявлень про рух, а отже, і самих рухів. Лінія контуру при малюванні фарбою виходить розпливчатою, недостатньо чіткою.

    Подібність олівця і пензля за призначенням (і тим і іншим малюють), за способом тримання може спонукати дітей використовувати їх однаково.Тому діям з ними, як специфічно гарматними, дітей треба вчити.

    Аналіз широкої практики показує, що часто віддається перевага то одному, то іншому матеріалу. У тому випадку, коли відпрацювання техніки малювання одним інструментам приділяється більше уваги, а іншим - менше діти переносять краще засвоєні прийоми роботи одним з інструментів на інший, не враховуючи їх специфіки. Зафарбовуючи малюнок, діти часто водять кистю туди - назад, не відриваючи її від паперу, як при зафарбовуванні олівцем. Від цього зафарбована поверхню виходить в плямах, де світліше, де темніше, і в окремих місцях мазки виходять за контур. Щоб цього не відбувалося, необхідно одночасно навчати способам роботи і олівцем, і пензлем, підкреслюючи відмінність між ними. Таке навчання позитивно впливає на вироблення навичок малювання цими інструментами, на якість зображення, на виразну сторону малюнків. Гуаш - криюча фарба, непрозора, тому після висихання її можна накладати колір на колір. Щоб отримати більш світлий тон того чи іншого кольору, до фарби додаються білила. При цьому потрібно брати трохи фарби і в неї поступово додавати білила, добиваючись потрібного відтінку.

    Гуашовими фарбами діти малюють в усіх групах дитячого саду. Як правило, малюки отримують одну фарбу, але на кожному занятті її колір може змінюватися. До кінця року можна дати 2 фарби (при цьому слід давати дві кисті).

    У другій молодшій групі спочатку дітям даються 2-3 фарби, а до кінця року їх може бути 4-6. Таке ж, а в деяких випадках і більше, кількість фарб необхідно готувати л для малювання в середній групі (звичайно, є заняття, що вимагають меншої кількості фарб). З другої молодшої групи потрібно вчити дітей промиванню кисті перед тим, як набрати фарбу іншого кольору.

    У старшій і підготовчій групах при малюванні гуашшю може бути дано в готовому вигляді 4-6 квітів. Відсутні кольору діти вчаться готувати самі, змішуючи фарби на палітрі (можна використовувати плитку білого кахлю, світлий пластик або білу тарілку, блюдце). Спочатку діти роблять це за допомогою вихователя, а потім і самостійно. Після закінчення заняття залишилася чисту гуаш потрібно злити з розеток в порожні флакони (по кольорам) і добре закрити.

    Дітей старшої і підготовчої груп потрібно вчити працювати і аквареллю. Для отримання більш світлого тону акварельні фарби розбавляються водою. Робиться це на палітрі. На ній же і змішуються фарби, якщо потрібно отримати якийсь новий колір, якого немає в наборі.

    Даючи дітям акварель, слід відразу показати правильні прийоми роботи нею. Перед малюванням фарби треба змочити, струшуючи по краплині чистої води на кожну (щоб вони стали м'якшими), не торкаючись їх при цьому ворсом пензля, т. К. Інакше фарба залишається на ворсі, при подальшому умочуванням кисті вода забруднюється, і забруднюються фарби, які змочуються нею.

    Перед тим як почати малювати, потрібно спробувати колір. В акварелі він залежить від того, скільки води додано в фарбу, а не постійний, як в приготовленої до заняття гуаші.

    Для створення малюнка кисть потрібно добре насичувати фарбою. Лінії слід проводити один раз. Вести кисть можна тільки в напрямку по ворсу - інакше вона куйовдиться і псується, а лінії виходять нерівними, некрасивими.

    Необхідно оволодіти різними способами роботи пензлем: кінцем кисті, всім ворсом, поступовим переходом від малювання кінцем до малювання всім ворсом (якщо потрібно передати поступове розширення лінії, наприклад, при малюванні стовбура дерева) Широкі лінії зручніше малювати, тримаючи кисть по відношенню до паперу похило, а тонкі лінії, що малюються кінцем кисті, виходять краще, якщо тримати кисть вертикально, паличкою вгору. Кисть при малюванні потрібно ретельно промивати, щоб не забруднювати фарби. Тому необхідно заздалегідь приготувати воду. Найкраще використовувати півлітрові скляні банки: в них вміщається багато води, і не буде потрібно часта зміна її під час роботи; крім того, якщо вода забруднюється, це легко помітити і змінити її. Потрібні також ганчірочки, щоб осушити кисть після промивання і перевірити, чи чисто вона вимита і чи можна набирати фарбу іншого кольору. Для кистей слід мати підставки. Ні під час малювання, ні після не потрібно залишати кисті в банку з водою: м'який ворс швидко змінює форму, і малювати пензлем стає важко. Після закінчення заняття відразу ж слід зібрати кисті, прополоскати їх у чистій воді і, переконавшись в тому, що вони добре промиті, поставити ворсом вгору для просихання. У підготовчій групі цю роботу можна доручити дітям. Якщо кисті промиті погано, то біля основи ворсу залишається засохла фарба, яка при подальшому користуванні пензлем забруднює нову фарбу.

    У дитячому садку використовуються круглі кисті: для дітей молодших і середніх груп - одного, найкраще середнього розміру, з 10 по 14 номер; для дітей підготовчої групи - двох розмірів: маленькі (2-6 номера) і великі (12-16 номера).

    Для зафарбовування великих площин (земля, трава, небо і т. П.) Можна використовувати флейц (кисть з плоским ворсом на відміну від звичайної круглої кисті).

    Для малювання хороші і фломастери. Використовувати їх можна починати вже в молодших групах: фломастери дають яскравий соковитий колір, малювати їм легко - варто тільки доторкнутися до паперу, як залишається слід. Тримати фломастер треба так само, як олівець, але малювати їм легше, і малюнок виходить яскравим. Фломастери повинні використовуватися поряд з іншими матеріалами, але в першій молодшій групі краще спочатку дати дітям фломастер, так як слабка ручка малюка не може натиснути на олівець, щоб отримати виразний слід. Поступово, коли рука трохи зміцніє, звикне до потрібної хватці інструменту, можна запропонувати для малювання олівець.

    Так як фломастери дають кілька їдкий колір і при малюванні ними не можна отримувати відтінки, застосовувати їх в образотворчої діяльності старших дітей недоцільно.

    Дуже цікавий матеріал для малювання - кольорові воскові крейди - короткі воскові палички 10 кольорів в невеликих картонних коробочках. Крейда малюють м'яко і дають широку фактурну лінію. Їх можна використовувати і для декоративних, і для сюжетних малюнків. Тримати паличку-крейда потрібно трьома пальцями трохи нижче середини, щоб бачити, як малює кінець крейди. Не слід стискати його пальцями і сильно натискати на нього при малюванні: гріючись в руці, крейда ламається.

    Воскова крейда можна використовувати в старшій і підготовчій групах. Однак існує досвід навчання малювання кольоровою крейдою і в середній групі. Даючи дітям кольорові воскові крейди, слід звернути їхню увагу на те, що при зафарбовуванні малюнка можна домагатися суцільного кольору, так-так крейда лягає на папір фактурно.

    Акварель розчиняє дрібні, і затекло не відбувається. Поєднання вугільного олівця, сангіни і білої гуаші при малюванні зимового лісу дозволяє передати колірний контраст (темні силуети дерев на тлі білого снігу), шорстку фактуру дерев. Поєднання фарб і простого олівця дає можливість виразно вирішити, наприклад, таку тему: «Дощ іде в місті».

    Для малювання ідеальним робочим місцем є мольберт і спеціальний пюпітр. Пюпітр повинен бути складним. Відкидні ніжки кріпляться на петлях. Внизу у нього повинна бути прибита рейка з закріпкою, яка служить поличкою для образотворчих матеріалів, В складеному вигляді пюпітр займає дуже мало місця. Простота конструкції дозволяє дітям встановлювати його самостійно. Завдання вихователя буде складатися тільки в тому, щоб допомагати їм закріпити аркуш паперу. Для індивідуальної роботи з дітьми досить мати в групі 2-3 мольберта або пюпітра.

    Для малювання можна також використовувати навісні настінні планшети, встановлювати валики з рулонами паперу. Хороший ефект дають звичайні шкільні дошки, на яких діти малюють крейдою.

    Для малювання на ділянці можна використовувати:

    - шкільні крейда для малювання на асфальті та на лінолеумного дошці, встановленій на веранді;

    - загострені палички для малювання на вологій землі, снігу, піску.

    На початку навчального року необхідно провести з дітьми роботу по знайомству з місцем зберігання образотворчих матеріалів і навчити дітей в міру необхідності самостійно користуватися ними.

    Слід підходити до питання формування техніки малювання в більш широкому плані, щоб оволодіння технічними навичками і вміннями дозволяло дитині зображати навколишній світ у всьому його різноманітті. Використання різних матеріалів збагатить дітей знанням способів роботи з ними, їх образотворчих можливостей, зробить малюнки дітей більш цікавими, різноманітними, виразними, підвищить естетичну сторону малюнка.

    Правильний розвиток дрібної моторики у дітей вчить хлопців прийомам зафарбовування зображень (проводити лінії в одному напрямку, не змінюючи його в межах одного контуру, не виводити штрихи за межі контуру; передаючи гладку фактуру, зафарбовувати без просвітів, а шорстку - з прорізами). Діти набувають вміння регулювати довжину штрихів і ліній з метою зображення предметів, їх частин та фактури.

    Тут важлива роль вихователя для розвитку дитини полягає в тому, щоб простежити процес засвоєння дітьми різних способів роботи пензлем і фарбами: по сухому фону, по вологому, способом розмивання. Їх вчать змішувати фарби з білилами (в гуаші) і розводити водою (в акварелі) для отримання різних відтінків кольорів; використовувати різні способи малювання та отримання відтінків кольору, застосовувати при створенні зображення різні техніки (простий олівець і фарби - гуаш, акварель: кольорові воскові крейди і гуаш або акварель і т.п.). Оволодіння технікою малювання розвиває моторику дітей, дозволяє їм вільно відображати в малюнку свій творчий задум, створювати цікаві виразні малюнки! Дитина проявляє самостійність, отримує можливість малювати таким матеріалом, який йому більше сподобався. Дитина повинна відчути можливість вибору. Це сприяє розвитку його творчості. Дуже важливо, щоб оволодіння технічними навичками і вміннями дозволяло дітям зображати світ у всьому його різноманітті.

    Малювання в дитинстві впливає на всебічний розвиток особистості дитини і, перш за все, на його естетичний розвиток. Важливо в цьому віці підвести малюка до розуміння прекрасного, сформувати вміння самому створювати прекрасне, виховувати естетичні почуття (почуття форми, кольору, композиції). Заняття малюванням привчають малюка діяти самостійно, бути зайнятим справою.

    Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити і запам'ятати головне, характерне, виразне. Саме невмінням бачити пояснюються численні помилки в малюнках дітей.

    Відомий радянський психолог Б. М. Теплов відзначає особливий характер сприйняття, пов'язаних з подальшим зображенням: «В образотворчому мистецтві завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття, справжнього почуття речей ... Вирішуючи завдання зобразити побачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі ». Тому художнє виховання завжди пов'язане з вихованням здатності спостерігати.

    Враження, отримані в результаті організованого процесу сприйняття, дозволяють створити на заняттях умови, сприятливі для продуктивної творчості. Вихователь знайомить дітей з особливостями роботи художника, який, перш ніж зобразити об'єкт, уважно його вивчає. Педагог активізує процес сприйняття-споглядання, зіставляючи і порівнюючи образи зображені з образами реальними. Відомо, що в дошкільному віці увагу дитини нестійкий, він не може тривалий час спостерігати за об'єктами. Підібраний зоровий ряд повинен спрямовувати увагу дітей на сприйняття звичайних, незвичних і малопомітних явищ і об'єктів. Дуже важлива установка на зацікавлена ​​розглядання об'єкта. Сприйняття буде більш глибоким, якщо органічно зіллється з ігровими діями дошкільнят.

    Е.А. Флерина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова встановили, що в малюванні дитині дошкільного віку є зображення окремих предметів, явищ за допомогою ритмічних мазків - колірних плям ( «листочки»), штрихів олівцем, фломастером ( «дощ» ), ліній прямих і замкнутих, горизонтальних і вертикальних ( «доріжки», «стрічки» і т. п.). Дитина може сприймати, відчувати і передавати яскраві кольори навколишніх предметів (квіточки, кульки). При цьому діти не тільки відображають, що вони бачать і відчувають, а ще й знайомляться з різними властивостями і якостями предметів, в тому числі і з кольором. Стаючи старше, дошкільнята набувають спочатку найпростіші вміння та навички малювання традиційними способами і засобами. А згодом вже осмислено вишукують нові прийоми відображення навколишньої дійсності у власному художній творчості.

    Таке нестандартне рішення розвиває дитячу фантазію, уяву, знімає негативні емоції. Це вільний творчий процес, коли не присутній слово «не можна», а існує можливість порушувати правила використання деяких матеріалів. Проведення таких занять сприяє зняттю дитячих страхів, набуття віри в свої сили, внутрішньої гармонії з самим собою і навколишнім світом, подарують дітям нову широку гаму відчуттів, які стануть багатшими, повніше і яскравіше.

    1.3. Особливості змісту дитячих малюнків і особливості образотворчих умінь дітей дошкільного віку

    Дитяче образотворче мистецтво - це світ яскравих, дивовижних образів. Воно не рідко вражає дорослих своєю безпосередністю, оригінальністю, буйством фантазії. Дошкільнята малюють багато і з великим бажанням. Діти дуже допитливі, їх інтереси виходять за рамки сім'ї та дошкільного навчального закладу, навколишній світ приваблює їх і вони прагнуть зобразити його в малюванні.

    Дитяче малювання розглядалося протягом багатьох років його вивчення як явище, незалежне від суспільної формації, соціального ладу, системи виховання і освіти. Вивчення зібраних малюнків дітей різних країн дозволило зробити висновок, що будь-яка тенденція в образотворчій діяльності дитини виникає не спонтанно, а щеплена вихованням. Аналізуючи малюнки і матеріали обговорення малюнків дітей в різні періоди історії нашої країни (дореволюційні роки, післяреволюційні роки, роки Вітчизняної війни, період 50-70-х років), можна стверджувати, що діти в змісті своїх малюнків відображають події, які відбуваються в їх час і є суспільно значущими.

    Про це свідчать реалістичні тенденції в малюнках радянських, бельгійських, болгарських, угорських і монгольських дітей. Про це ж свідчать і малюнки японських дітей, які спрямовані не тільки на відображення предметного світу, а й на відображення світу суб'єктивних переживанні. Дитина рано привласнює типові національні цінності і відображає їх у своїх малюнках. Це особливо чітко виявляється, коли ми маємо можливість зіставити малюнки дітей різних країн. Серед малюнків маленьких японців можна знайти такі зображення, як "Моя душа після бійки", "Мій найстрашніший сон", "Серце, сповнене любові, нових надій і прагнень" і т.п. У малюнках польських дітей - абстракціоністських тенденції. Там, де насаджуються формалістичні тенденції, дитина починає піддаватися їх впливу, і з-під його руки виходять численні "живописні композиції", які являють собою в основному неорганізовані поєднання кольорів і комбінації форм. Дитячі малюнки відображають соціально-психологічні установки нації по відношенню до навколишньої дійсності і людських цінностей.

    Придивившись уважніше в самий звичайний дитячий малюнок, можна побачити все, що діється в душі малюка, і чого він не зможе пояснити дорослим, навіть в самій довірчій бесіді.

    Зміст малюнків дітей, які не навчалися малюванню, залежить скоріше від випадку, ніж від бажань самої дитини зобразити той чи інший об'єкт. У дітей раннього віку з'являються численні "голки", "палиці", "пташки", "книжкові полиці".

    Зовсім інший зміст малюнків у дітей, яких хоча і не навчали систематично, але показували способи зображення деяких об'єктів.

    Що стосується малюків, які відвідують дитячий сад, то зміст їх малюнків великою мірою відповідає програмі. Тому в основний зміст перших малюнків цих дітей входять: стрічки, доріжки, паркан сонечко, кулька, бублик, сніговик, квітка, ялинка і ін.

    В процес образотворчої діяльності уточнюються і поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильному уявленні дитини в предметі, але по малюнку не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширше і багатше його образотворчих можливостей, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок. Крім того, іноді дошкільнята свідомо порушують розміри і колір зображення, прагнучи передати свій емоційний ставленням до об'єкта. Молодший дошкільник в своїх малюнках виділяє лише кілька найбільш яскравих ознак, що являє іноді не суттєвими. Наприклад, малюючи людини, діти іноді зображають окуляри, гудзики на неіснуючому плаття, вважаючи їх основними деталями. В результаті цілеспрямованого навчання дитина починає виділяти головне, істотне в зображуваному.

    Таким чином, у дитини спочатку немає постійного художнього методу: він робить спроби до малювання, які можна зарахувати до реалістичного, абстракціоністських і до всякого іншого художнього напряму, які були, є і будуть. Однак досить скоро дитина опановує склалися в даній культурі способами зображення, і розлиті загальнолюдські тенденції, які відображені в перших малюнках дитини, вибирають собі русло певної культури. Пізнання конвенцій, які панують в культурі, може привести як до реалістичного способу зображення, так і до символічного або абстрактного.

    Малюнки дитини визначають, по-перше, силу пам'яті на форми; по-друге, розміри кола інтересів дитини на різних ступенях його розвитку. При цьому треба брати до уваги, що невміння малювати перешкоджає повному зображенню картини пам'яті; тому дитячий малюнок може проявити тільки дуже хитку величину вірності спогадів. Якщо, наприклад, дитина намалює коня з числом ніг великим, ніж 4, то ми можемо зробити висновок, що в даному випадку він має невизначене уявлення тільки про множинність ніг. Але якщо дитина зобразить ці ноги у вигляді рисок, то, ні в якому разі не можна зробити висновок, що картина його пам'яті подібна цій схем; в даному випадку дитина звертається з подібним малюнком так само, як з об'єктом, службовцям йому іграшкою. У той же час недосконалий малюнок буває оточений блідими і уривчастими картинами спогадів про предметах, які можуть порушувати той же почуття, що і сам малюнок, хоча дитина ніколи не змішує свій малюнок з дійсністю.

    Тематика малюнків може бути різноманітною. Хлопці малюють все, що їх цікавить: окремі предмети і сцени з навколишнього життя, літературних героїв і декоративні візерунки і т. Д. Їм є використання виразних засобів малюнка. Так, колір застосовується для передачі подібності з реальним предметом, для вираження ставлення малює до об'єкта зображення і в декоративному плані.

    Часто в малюнках фігурують члени сім'ї. Уже в 5-6 років діти добре усвідомлюють сімейні стосунки і демонструють їх в своїх малюнках. Ті, кого дитина особливо любить, зображаються більш ретельно: дитина прагне домогтися максимальної схожості і всіляко прикрашає портрет. У зображенні сім'ї можуть також бути присутнім бажані, але реально не існуючі родичі. Малюнки подібного змісту можуть служити цінним матеріалом для діагностики сімейних відносин і умов сімейного виховання.

    В автопортретах дитина зазвичай відображає позитивне ставлення до своєї персони: він охайний, одягнений в бажану одяг, знаходиться в бажаному місці і в бажаних обставин. Це відповідає центральному особистісному новоутворення розвивається дитини: у нього чітко представлено почуття довіри до зовнішнього світу і почуття особистої цінності. Коли дитина починає малювати себе в неприємних ситуаціях, це свідчить про його неблагополучному емоційному стані. Незважаючи на значну недосконалість малюнків стадії правдоподібних зображень, дитина, що не володіє художньою обдарованістю, рідко самостійно, без спеціального навчання піднімається на наступний щабель. Тому і дорослі, які не навчалися малюванню, виявляють в своїй творчості дуже багато рис, схожих з уже зазначеними. Але якщо дитина отримує систематичні вказівки на недосконалість його творів і настанови про спосіб їх виправити, він досягає четвертої стадії - правильних зображень.

    Філософи, історики та мистецтвознавці прагнуть через дитячі малюнки зазирнути в витоки творчої художньої діяльності людини, підтвердити за допомогою їх аналізу ті чи інші естетичні концепції або погляди в області історії мистецтва. Педагоги обговорюють проблеми керівництва дитячим малюванням, шукають шляхи навчання малюванню, що сприяють художньому розвитку дітей. Біологи, проводячи порівняльні дослідження дитячого малювання та початків графічної діяльності вищих мавп, намагаються використовувати їх як один з каналів інформації про біологічне спорідненість і відмінності тварин і людини. Але, мабуть, найбільший інтерес дитяче малювання викликає у представників психологічної науки як шлях, що дозволяє проникнути в тайники дитячої психіки, в своєрідність внутрішнього світу дитини.

    Розпочате в 80-х роках XIX століття вивчення дитячого малювання набуло широкого розмаху в кінці XIX і: особливо в першій третині XX століття. У цей період вийшли роботи В. Прейера, К. Лампрехта, Г. Кершенштейнера, Е. Меймана, В. Кретча, Г. Гартлауба, В. Штерна, К Бюлера, X. Енг, Г. Фольккельта, О. Краутер в Німеччині, К. Річчі в Італії, Ж. Люку у Франції, М. Шинн в Америці, С. Шумана в Польщі і ряду інших авторів. У Росії одним із зачинателів вивчення дитячого малюнка був В.М. Бехтерєв. За радянських часів найбільш значними з'явилися дослідження С.А. Левітіна, Н.А. Рибникова, Ф.І. Шміта, Ю.Н. Болдирєва, А.В. Бакушинский, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Виготського.

    У розглянутий період склалася традиційна проблематика вивчення дитячого малюнка, було зібрано велику кількість фактичного матеріалу, виділені відмінні риси дитячих малюнків, охарактеризовані напрямок і основні стадії розвитку малювання у дитини. Певну інтерпретацію отримали мотивація дитячого малювання, причини, що зумовлюють специфіку малюнків на різних етапах дитинства, рушійні сили розвитку малювання. Однак ні по одній з цих кардинальних проблем не було досягнуто єдиної точки зору, вони залишилися гостро дискусійними, які вимагають подальших досліджень.

    Наступні роки знаменуються деяким зниженням інтересу до дитячого малюнка, зменшенням кількості присвячених йому робіт. В останні два десятиліття можна відзначити роботи таких зарубіжних авторів, як Р. Заззо і М. Дебьенн у Франції; Р. Арнхейм, Д. Морріс і Г. Рід в Англії, Е. Монтовані в Італії; Р. Келлог в Америці; Норія ІДЕ, Сейсаку Уено, Гендзеро Міта, Горо Судзукі в Японії; А. Трояновська і А. Лігоцький в Польщі, Великий вплив на розуміння дитячого малювання зробила інтерпретація його розвитку, запропонована найбільшим швейцарським психологом Ж. Піаже.

    В. С. Мухіна вважає, що розгляд дитячих малюнків з точки зору будь-якого одного з цих напрямків не може привести до істинного розуміння природи дитячого образотворчого творчості. Дитяче малювання неможливо пояснити, виходячи виключно з однієї ідеї. Односторонній теоретичний підхід до дитячих малюнків відбивається на їх інтерпретації. У своїй книзі "Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду" В. С. Мухіна природу дитячого малювання пояснює з точки зору ситуації в радянській дитячої психології теорії марксистського положення про соціальне успадкування психологічних властивостей і здібностей, про присвоєння індивідом матеріальної та духовної культури, створеної людством. Л. С. Виготський підкреслює особливість графічної форми дитячих зображень, які свідчать, на його думку, про те, що "дитина малює не те, що бачить, а те, що знає", не зважаючи на дійсним дозволом предметів. Суперечливі висловлювання надавали Е. А. Флерина, Е. І. Ігнатьєв, вважаючи, що дитина мало здатний до абстракції і його зображення відбивають справжню реальність. Таким чином, аналіз змісту дитячих малюнків дає підставу вважати, що індивідуальні орієнтації дитини обумовлені різними психологічними і педагогічними впливами і його особистим досвідом; дитина виділяє найбільш значуще для себе і робить це предметом змісту малюнка.

    Висновки до розділу 1

    Щоб діти протягом дошкільного віку відображали свої враження від навколишньої дійсності в малюванні необхідно постійно насичувати життя дитини враженнями.Дорослі повинні найефективніше побудувати освітню і виховну роботу, так щоб розвинути у новій відкриває світ особистості творче світосприйняття, вміння бачити і творити прекрасне. Важливо не упустити можливості, які відкриваються в ранньому віці. Необхідно розвивати здібності дитини образно сприймати світ, відображати побачене, придумувати нові сюжети.

    Робота дитячих садків по відображенню вражень від навколишньої дійсності в малюванні в сучасних умовах педагогічного процесу винесена за замки занять, і практикується у вигляді спільної або самостійної діяльності дітей, що не сприяє формуванню та розвитку у дітей основних знань, умінь і навичок з малювання та відображенню вражень . Це відбувається у зв'язку з тим, що в дитячому садку не приділяється належної уваги занять малюванням з метою навчити дитину відображати враження у творчій діяльності і в цьому випадку навчання утруднено. Процес навчання в дитячій саду повинен бути спрямований на розвиток дитячого образотворчого творчості, на творче відображення вражень від навколишнього світу, творів літератури і мистецтва.

    Список використаної літератури

    1. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1986.

    2. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчої діяльності. - М., 2000..

    3. Ігнатьєв Є.І., Психологія образотворчої діяльності дітей, 2 видавництва., М., 1961.

    4. Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка / С.А.Козлова, Т.А.Кулікова. - М., 2004.

    5. Козлова С.А. Теорія і методика ознайомлення дошкільників із соціальною дійсністю: Навчальний посібник. - М .: Академія, 1998 - с. 21-26

    6. Комарова, Т.С. Предшкольном підготовка дітей в процесі образотворчої діяльності /Т.С.Комарова. М., 2006. № 6.

    7. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду. 2-е видання. -М., 1981

    8. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду. М., 1991. 35 с.

    9. Комарова Т.С., Антонова О.В., Зацепіна М.Б. «Краса. Радість. Творчість »: Програма естетичного виховання дітей 2-7 років. - М., 2000..

    10. Комарова Т.С. Діти у світі творчості. - М .: "Мнемозина", 1995.

    11. Казакова Т.Г. Образотворча діяльність і художній розвиток дошкільників. М, 1983.

    12. Казакова Т.Г. Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості / Т.Г. Казакова. - М., 2006.

    13. Казакова Т.Г. Заняття з дошкільниками з образотворчої діяльності. - М .: Просвещение, 1996. - с. 8-27

    14. Доронова Т.Н. Заняття з образотворчої діяльності // Дошкільне виховання, - 2001.-№3

    15. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Навчання дітей 2-4 років малювання, ліплення, аплікації в грі. - М., 1992.

    16. Капустіна Р. Пізнавальна активність дітей на заняттях з малювання. // Дошкільне виховання. - 1986. - №10

    17. Лабунська Г. В., Образотворче творчість дітей, М., 1965.

    18. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. - М., 1979.

    19. Сакулина Н.П. Про дитяче малюнку. М., 1997..

    20. Сакулина Н.П. Образотворча діяльність в дитячому садку /Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова - М., 1982.

    21. Мухіна В.С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. М., 1981.Космінская В.Б., Васильєва Є.І., Халезова Н.Б. та ін. Теорія та методика образотворчої діяльності у дитячому садку. М., 1977.

    22. Флерина, Е.А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку /Е.А. Флерина - М., 1956.

    23. Флерина Е.А. Естетичне виховання дошкільника. М., 1961. Шанченко Л. Як народжується творчість: образотворча діяльність в дитячому садку / Л. Шанченко // Пралеска. - № 1. - 2003. - с. 41-42.

    24. Михайлова А. Малювання дошкільнят: процес чи результат? // Дошкільне виховання. - 1994. - № 4.

    25. Навчання дітей малюванню: Посібник для вихователів дитячих садків. / Под ред. С.В. Парафеевой. - М .: Просвещение, 1972.



    Скачати 62,27 Kb.


    Особливості відображення вражень від навколишньої дійсності в малюванні дітьми дошкільно

    Скачати 62,27 Kb.