Особливості уяви у старшому дошкільному віці.




Дата конвертації07.04.2017
Розмір6,48 Kb.
ТипУява. Розвиток уяви у дітей

Тетяна Литвин
Особливості уяви у старшому дошкільному віці.

Дошкільний вік, як і інші віку, має специфічні характеристики, пов'язані з соціальною ситуацією розвитку дитини даного віку, з центральної психічною функцією віку, з певним центральним психологічним новоутворенням і певною провідною діяльністю. Немає потреби доводити, що дошкільнята фантазери і що особливу роль в їх розвитку відіграє творчу уяву. У той же час творча уява як центрального новоутворення дошкільного періоду розвитку потребує спеціального коментарі.

По-перше, необхідно розібратися, що таке центральне психологічне новоутворення віку. Трохи переформулювавши думку Л. С. Виготського, можна сказати так: «Центральне психологічне новообразованіе- це те, в чому в самому узагальненому і концентрованном вигляді втілюються особливості того чи іншого вікового періоду».

Центральне психологічне новоутворення «висвітлює» певний період розвитку. У кожному психологічному віці це відбувається по-різному. Такі відмінності одного вікового періоду від іншого і становлять сутність психічного розвитку та особливості психологічного віку. Саме тому говорити про основи психічного розвитку дитини поза контекстом центрального психологічного новоутворення неможливо. Творча уява є центральним новоутворенням у дітей старшого дошкільного віку.

По-перше, уява з'являється на арені психічного розвитку як самостійної психічної функції. Поява уяви як самостійної психічної функції означає, що для дитини стає зрозумілою і адекватної завдання що-то уявити. Дитина старшого дошкільного віку може за словами Л. С. Виготського, привносити нове «в саме протягом наших вражень і в зміна цих вражень так, що в результаті виникає деякий новий, раніше не існуючий образ ...». Тобто дитина старшого дошкільного віку вміє створювати уявну ситуацію.

По-друге, уяву дозволяє бачити «ціле раніше частин». А ціле безпосередньо пов'язано з контекстом (смисловим полем) предмета або явища.

По-третє, уяву створює основу для того, щоб дитина переносив функції з одного предмета на інший, який цими функціями не має.

Розрізняють пасивне і активне уяву. Пасивним називають уяву, яке виникає «само собою», без постановки спеціальної мети. Активна уява спрямована на вирішення певних завдань: уява відтворює, уяву творче.

Завдання творчої уяви полягають у визначенні можливим результатів дій, спрямованих на відкриття або створення нових предметів, явищ, ситуацій. У творчій уяві дошкільнят ми створюємо уявлення по їх оригінальності і реалістичності. Оригінальність, своєрідність уявлень творчої уяви-це ступінь новизни, несхожості на те, що вже було відомо, а реалістичність визначається тим, наскільки уявлення, створене уявою, близько до дійсності. Зберігаються для творчої уяви і відмінності по яскравості уявлень. Результати творчої уяви не можна оцінити самі по собі, поза тієї діяльності, яку вони обслуговують.

У сучасній психолого-педагогічній літературі теорія становлення творчої діяльності розглядається в тісному взаємозв'язку з розвитком всіх психологічних процесів і перш за все з розвитком творчої уяви (Л. С. Виготський, С. Л., Рубінштейн, А. В. Запорожець, Д. В. Ельконін , В. В. Давидов). Досліджуючи особливості дитячої уяви, Л. С. Виготський писав, що продукти справжньої творчої уяви у всіх областях творчої діяльності належать тільки вже дозрілої фантазії, тобто це уява досягає своєї повної зрілості у дорослої людини. У дитини «не тільки матеріал, з якого будує уяву біднішими, ніж у дорослого, але і характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість значно поступається комбінаціях дорослого».

Становлення дитячого творчого уяви старших дошкільників підпорядковується загальним закономірностям розвитку цього процесу, але має свої особливості і, на думку Л. С. Виготського, володіє своєю формою творчості. Дослідники відзначають той факт, що творча уява старших дошкільників в своєму розвитку поступово переходить з елементарних форм в складні, від простого довільного комбінування до комбінування логічно аргументованого. Процес творчої уяви дошкільників вивчається також А. М. Леонтьев, П. Я. Гальперіним, Н. Н. Подд'яковим, О. М. Д'яченко і ін. В їх дослідженнях підкреслюється думка про те, що творча уява дошкільнят пов'язано з істотною новизною і невизначеністю пізнаваною ситуації, вирішення якої передбачає необмежену різноманітність можливих способів. Психологічні дослідження Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва, А. А. Люблінської показують, що в старшому дошкільному віці, в порівнянні з раннім дитинством проявляється новий тип діяльності-творчий.

Своєрідність цієї діяльності в тому що, створюється можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки А. А. Люблінська доводить, що уява старших дошкільників набуває все більш активний і творчий характер, і тому розвивається здатність до творчої діяльності, діти все більша увага починають приділяти задумом свій твір, яке відображає сюжет його малюнка, гри чи твори. При цьому вони використовують у своїй творчій діяльності не тільки реальні предмети і явища, але й казкові образи. А. В. Петровський дає наступне визначення: «Творча уява передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності».

Таким чином, творча уява виникає як самостійна психічна функція на початку дошкільного періоду розвитку. У міру дорослішання дитина опановує різними видами уяви і навчається довільно їм користуватися.





Особливості уяви у старшому дошкільному віці.