Скачати 21,82 Kb.

Особливості сприйняття у дітей з ЗПР




Дата конвертації04.10.2019
Розмір21,82 Kb.
ТипЗПР. Затримка психічного розвитку

Скачати 21,82 Kb.

Ірина Лекомцева
Особливості сприйняття у дітей з ЗПР

Вступ.

Сприйняття - дуже важливий елемент процесу пізнання навколишнього світу. З самого народження, або навіть раніше, дитина здатна сприймати навколишній світ за допомогою органів почуттів, і тільки потім вчиться запам'ятовувати і аналізувати отриману інформацію. Навіть найменші діти сприймають яскраві кольори, голоси, інтонації, музику, дотик і реагують на них. Дорослішаючи, вони вже усвідомлено прагнуть по більше побачити, почути, помацати і спробувати на смак. На цьому етапі вони вже можуть узагальнювати отриману інформацію і свідомо висловлювати своє ставлення до того, що сприймають.

Сприйняття у дітей з ЗПР поверхневе, вони часто не беруть до суттєві характеристики речей і предметів. У зв'язку з порушенням зорового і слухового сприйняття у дітей з ЗПР недостатньо сформовані просторово-часові уявлення.

1. Теоретичні основи вивчення особливостей сприйняття при ЗПР.

Сприйняття - це усвідомлення чуттєвого даного предмета або явища. У сприйнятті перед нами зазвичай розстеляється світ людей, речей, явищ, виконаних для нас певного значення і залучених в різноманітні відносини. Сприйняття предмета ніколи не здійснюється на елементарному рівні: воно захоплює вищі рівні психічної діяльності. Виділяють наступні властивості сприйняття: предметність (віднесення відомостей, одержуваних із зовнішнього світу до цього світу); цілісність (сприйняття дає цілісний образ предмета. Він складається на основі узагальнення знань про окремі властивості і якості предмета, одержуваних у вигляді різних відчуттів; структурність (джерело структурності сприйняття лежить в особливостях самих розкритих об'єктів); константность (відносну сталість деяких властивостей предметів при зміні його умов). Константность найбільшою мірою спостерігається при зоровому сприйнятті кольору, величини і форми предметів); осмисленість сприйняття (свідомо сприймати предмет - значить подумки назвати його, т. е. віднести до певної групи, класу, узагальнити його в слово); апперцепція (сприйняття залежить не тільки від роздратування, а й від самого суб'єкта. Залежність сприйняття від змісту в психічному житті людини, від особливостей його особистості, і називається апперцепцією. В основі класифікацій сприйняття лежать відмінності в аналізаторах, що беруть участь в сприйнятті. Відповідно до того , який аналізатор відіграє в сприйнятті переважну роль, розрізняють зорові, слухові, дотикові, кінестетичні, нюхові і смакові сприйняття. Основою іншого типу класифікацій сприйняття є форми сущ ествованія матерій: сприйняття простору (об'єднання роботи зорового, тактильно -кінестетіческого і вестибулярного аналізаторів); сприйняття часу; сприйняття руху (в сприйнятті руху значну роль безсумнівно грають непрямі ознаки, що створюють опосередковане враження руху. Так, враження руху може викликати надзвичайне для покоїться тіла положення частин фігури. Таким чином, сприйняття - це наочно-образне відображення діючих у даний момент на органи чуття предметів і явищ дії льности в сукупності їх різних властивостей і частин. Розрізняють такі властивості сприйняття як, предметність, цілісність, константність, структурність сприйняття. Також виділяють сприйняття часу, сприйняття руху і сприйняття простору.

2. Особливості психіки дітей із затримкою психічного розвитку.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - синдром тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій, уповільнення темпу реалізації потенційних можливостей організму, часто виявляється під час вступу до школи і виражається в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованістю, переважання ігрових інтересів, швидкою перенасищаемості в інтелектуальній діяльності. В рамках психолого-педагогічного підходу накопичено чималий матеріал, який свідчить про специфічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку, який відрізняє їх з одного боку, від дітей з нормальним психічним розвитком, а з іншого - від розумово відсталих. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, важких порушень мови, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних форм поведінки, недоліки цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної виснаження, порушеною працездатності, енцефалопатичних розладів. Пам'ять дітей з ЗПР відрізняється якісним своєрідністю. В першу чергу у дітей обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. На особливу увагу заслуговує розгляд особливостей мовного розвитку дітей з ЗПР. Багатьом з них притаманні дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття. У дітей з ЗПР всі передумови розвитку мислення в тій чи іншій мірі порушені. Діти ніяк не концентруються на завданні. У цих дітей порушено сприйняття, вони мають в своєму арсеналі досить убогий досвід - все це визначає особливості мислення дитини із затримкою психічного розвитку. Мислення у дітей з ЗПР більш збереженою, ніж у розумово відсталих дітей, більш збережена здатність узагальнювати, абстрагувати, приймати допомогу, переносити вміння в інші ситуації. Загальні недоліки розумової діяльності дітей з ЗПР: несформованість пізнавальної, пошукової мотивації (діти прагнуть уникнути будь-яких інтелектуальних зусиль); відсутність вираженого орієнтовного етапу при вирішенні розумових завдань; низька розумова активність; стереотипність мислення, його шаблонність. До старшого дошкільного віку у дітей з ЗПР ще не сформований відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення - діти не виділяють істотних ознак при узагальненні, а узагальнюють або за ситуативним, або за функціональними ознаками. У дітей із затримкою психічного розвитку відзначаються такі особливості уваги: ​​низька концентрація уваги (нездатність дитини зосередитися на завданні, на будь-якої діяльності); швидка відволікання; швидке виснаження і стомлюваність; низький рівень стійкості уваги (діти не можуть довго займатися однією і тією ж діяльністю); вузький обсяг уваги. Більш сильно порушене довільна увага. Таким чином, затримка психічного розвитку проявляється в уповільненому темпі дозрівання емоційно-вольової сфери, так і в інтелектуальній недостатності. Останнє проявляється в тому, що інтелектуальні здібності дитини не відповідають віку. Значне відставання і своєрідність виявляється в розумовій діяльності. У всіх дітей з ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Відставання в розумової діяльності і особливості пам'яті найбільш яскраво проявляються в процесі вирішення завдань, пов'язаних такими компонентами розумової діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення і абстрагування.

3. Своєрідність сприйняття у дітей із затримкою психічного розвитку.

Для дітей із затримкою психічного розвитку характерні насамперед недостатність обмеженість, фрагментарність знань про навколишній світ. Це не можна віднести тільки за рахунок бідності досвіду дитини (власне і сама ця бідність досвіду значною мірою зумовлена ​​тим, що сприйняття дітей неповноцінно і не поставляє достатньої інформації): при затримці психічного розвитку порушені такі властивості сприйняття, як предметність і структурність. Проявляється це в тому, що діти не можуть в впізнаванні предметів, що знаходяться в незвичному ракурсі. Крім того, вони відчувають труднощі при необхідності дізнатися предмети на контурних або схематичних зображеннях, особливо якщо вони перекреслені або перекривають один одного. Діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви або їх окремі елементи. Страждає також і цілісність сприйняття. Діти із затримкою психічного розвитку відчувають труднощі при необхідності вичленувати окремі елементи з об'єкта, який сприймається як єдине ціле. Ці діти не можуть в добудові цілісного образу з якої-небудь його частини, самі образи предметів в уявленні дітей мало точні і сама кількість образів - уявлень у них значно менше в порівнянні з нормально розвиваються дітьми. Цілісний образ з окремих елементів формується уповільнено. Наприклад, якщо нормально розвивається дитині показати на екрані три довільно розташовані точки, він відразу ж мимоволі сприйме їх як вершини уявного трикутника. При затримці психічного розвитку формування подібного єдиного способу вимагає більшого часу. Ці недоліки сприйняття зазвичай і призводять до того, що дитина не помічає чого - то в навколишньому світі, «не бачить» багато чого з того, що показує вчитель, демонструючи наочні посібники, картинки. Істотним недоліком сприйняття у цих дітей є значне уповільнення процесу переробки надходить через органи почуттів інформації. В умовах короткочасного сприйняття тих чи інших об'єктів або явищ багато деталей залишаються «несхваченнимі», хоч як мене видимими. Дитина з затримкою психічного розвитку сприймає за певний час менший обсяг матеріалу, ніж його нормально розвивається одноліток. Швидкість сприйняття у дітей із затримкою психічного розвитку стає помітно нижче нормальної для даного віку фактично при будь-якому відхиленні від оптимальних умов. Така дія надають мала освітленість, поворот предмета під незвичним кутом, наявність по сусідству інших аналогічних предметів (при зоровому сприйнятті, дуже часта зміна сигналів (об'єктів, поєднання, одночасна поява декількох сигналів (особливо при слуховому сприйнятті). А. Н. Цимбалюк вважає, що дітям із затримкою психічного розвитку властива загальна пасивність сприйняття, що проявляється в спробах підмінити більш складну задачу більш легкої, в бажанні швидше «звільнитися». Дана особливість обумовлюючи т наявність у дітей вкрай низького рівня аналізує спостереження, який проявляється в: обмеженому обсязі аналізу; переважання аналізу над синтезом; змішанні істотних і не істотних ознак; переважної фіксації уваги на видимих ​​відмінностях об'єктів; рідкісному використанні узагальнених термінів, понять. У дітей із затримкою психічного розвитку відсутня цілеспрямованість, планомірність в обстеженні об'єкта, який би канал сприйнятті вони не використовували (зоровий, тактильний або слуховий). Пошукові дії характеризуються хаотичністю, імпульсивністю. При виконанні завдань на аналіз об'єктів діти дають результат, що відрізняється меншою повнотою і недостатньою точністю, опущеними дрібних деталей, однобічністю.

З. М. Дунаєва, досліджуючи процес просторового сприйняття у дітей із затримкою психічного розвитку, прийшла до висновку про те, що у даної категорії дітей грубо порушена орієнтування в просторі. Це в подальшому негативно позначається на формуванні графічних навичок письма і читання. З віком сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку вдосконалюється, особливо значно поліпшуються показники часу реакції, що відображають швидкість сприйняття. Недоліки зорового і слухового сприйняття у дітей, що відносяться нами до затримки психічного розвитку, відзначаються і зарубіжними авторами, такими як, В. Крукшанк; М. ФРОСТИГ; С. Куртіс та ін. Розглянуті недоліки сприйняття можуть долатися шляхом спеціальних корекційних занять, які повинні включати розвиток орієнтовною діяльності, формування перцептивних операцій, активне оречевленія процесу сприйняття і осмислення образів. Таким чином, у дітей з затримкою психічного розвитку відзначатися такі особливості сприйняття як, сповільненість сприйняття і переробки інформації; зниження активності сприйняття; недостатня повнота і точність сприйняття; недостатня цілеспрямованість; низький рівень аналітичного сприйняття; порушена зорово моторно координація; матеріал дитиною з затримкою психічного розвитку сприймається поверхово.

4.Своєрідність зорових форм сприйняття у дітей з ЗПР.

Багаторазові вивчення зорового сприйняття у дітей з ЗПР показали, що, незважаючи на відсутність сенсорних порушень (т. Е. Зниження гостроти і випадання полів зору, багато рецептивні зорові операції вони виконують більш повільно, ніж нормально розвиваються їхні однолітки. На думку Томина Т. Б ., зниження ефективності сприйняття неминуче повинно привести до відносної бідності і недостатньою диференційованості зорових образів - уявлень, що дуже часто спостерігається у дітей з ЗПР (при відсутності проведення з ними корре кціонно - розвиваючої роботи). Крім того, результати досліджень Білого Б. І., а також інших учених дозволяли припустити, що розлад в розвитку форм зорового сприйняття, яке визначається у дітей з ЗПР, обумовлена ​​як незрілістю правої лобової часток, так і затримкою дозрівання лівопівкулевих структур, що забезпечують активність і довільність сприйняття.

Останнім часом електрофізіологічні спостереження дозволили підтвердити гіпотезу про недорозвиненні функцій лівої півкулі у дітей з ЗПР. Це є однією з головних причин того, що процеси формування цветоразличения, орієнтування в просторі і розрізнення величини, що проходять у нормально розвиваються дітей досить стихійно, у дітей з ЗПР формуються пізніше, і робота по їх розвитку не може проходити також стихійно, а вимагає значних зусиль педагогів. Які ж особливості розвитку зорових форм у дітей з ЗПР?

4.1 Сприйняття кольору.

Однією з особливостей зорового сприйняття дошкільнят з ЗПР є його недостатня диференційованість: вони не завжди точно розпізнають колір і колірні відтінки, властиві оточуючих об'єктів. Процеси цветоразличения у них, в порівнянні з нормою, відстають у своєму розвитку. Так до двох років діти з ЗПР розрізняють в основному лише два кольори: червоний і синій, а деякі і цього не роблять. Лише до трьох - чотирьох років у них формується здатність правильно впізнавати чотири насичених кольорів: червоний, синій, жовтий, зелений. О п'ятій і шостій років діти починають розрізняти не тільки ці кольори, але (при проведенні спеціальної роботи) і білий з чорним. Однак у них виникають труднощі при спробі назвати слабонасищенние кольору. Для позначення колірних відтінків дошкільнята іноді користуються назвами, утвореними від назв предметів (лимонний, цегельний і т. Д.). Найчастіше замінюють з найменуваннями основних кольорів (наприклад, рожевий - червоним, блакитний - синім). Здатність до диференціювання основних кольорів та їх відтінків у дітей з'являється лише до семи років, а в деяких і ще пізніше. Крім того дошкільнята з ЗПР тривалий час, в порівнянні з нормою, не в змозі належним чином, орієнтуватися в назві предметів, для яких певний колір є постійним, типовою ознакою. Наприклад, нормально розвиваються діти в п'ять - шість років правильно розуміють завдання і перераховують предмети червоного кольору (червоний сигнал світлофора, вогонь, зеленого (ялинка, трава влітку і т. Д., Жовтого (сонце, яєчний жовток). На відміну від них діти з ЗПР в цьому ж віці називають багато таких предметів, для яких даний колір не є характерним, постійною ознакою: одяг, іграшки, т. е. ті предмети, що становлять найближче оточення або випадково потрапляють в поле зору.

Неточне розпізнавання дошкільнятами з ЗПР кольору і колірних відтінків, притаманних об'єктам, знижує їх можливості пізнання навколишнього світу, а це в свою чергу негативним чином позначається на подальшій навчальній діяльності. Для того щоб допомогти дитині з ЗПР необхідна своєчасна спеціальна кваліфікована педагогічна допомога. Лише в цьому випадку вдасться підвищити рівень розвитку такої дитини.

4.2 Зорове сприйняття форми.

У дітей з ЗПР відрізняється здатність до форморазліченію (на основі площинних і об'ємних геометричних фігур). Але тут також необхідно відзначити і те, що формується ця здатність порівняно пізніше, ніж у нормально розвиваються дітей. Так в п'ять років діти з ЗПР слабо диференціюють і називають основні геометричні фігури. Особливо вони не можуть у розрізненні кола і овалу, квадрата і прямокутника. Трикутник же їм дається легше, ніж все вище перераховане. Форморазліченіе таких геометричних фігур, як ромб, куб, куля, конус, циліндр відбувається лише в шкільному віці. Але ситуація може значно змінитися, якщо з дитиною почати вчасно проводити корекційно - розвивальну роботу. Підсумком є ​​те, що в більшості випадків діти наздоганяють своїх нормально розвиваються однолітків. Одним з яскравих прикладів розвитку функції зорового сприйняття форми, є гра. Наприклад, такі ігри «Знайди свою пару», «Знайди ключ для ведмедика», «Лото» (геометричне) і т. Д. Розвиток грою прийнятно в домашніх умовах, але краще, якщо це і багато іншого буде проходити під чітким керівництвом фахівців.

4.3 Зорове сприйняття величини.

Величина - поняття відносне. Уявлення про неї формується значно праці, ніж поняття про колір і форму. Тому сприйняття величини найменш сформовано у дітей дошкільного віку з ЗПР. Але при цьому зорове співвідношення знаходиться на досить високому рівні. Складнощі виникають при виділенні ознаки за назвою і при його самостійному назві. У життєвих ситуаціях діти з ЗПР оперують лише поняттями «великий» і «маленький», будь-які інші поняття: «довгий - короткий», «широкий - вузький» і т. Д. Вживаються тільки не диференційовано або уподібнюються. О шостій - сім років можуть зіставити за розміром мала кількість предметів: два - три.

Все вище перераховане дозволяє нам судити про відставання в розвитку зорового сприйняття величини у дошкільнят з ЗПР по відношенню до норми. Це робить необхідним проведення з ними корекційно-педагогічної роботи з розвитку і формування такої можливості.

4.4 Особливості розвитку орієнтування в просторі.

Просторова орієнтування - один з важливих видів людської активності. Вона необхідна для багатьох напрямків діяльності. Вчені, які вивчали дітей з ЗПР, відзначали їх слабку орієнтування в навколишньому просторі. Просторові порушення багатьма дослідниками оцінюються як один з найбільш поширених дефектів, що зустрічаються при ЗПР. У розвитку пізнання простору нормально розвиваються дітьми психологи виділяють три основних етапи. Перший з них передбачає появу у дитини можливості рухатися, активно переміщатися в просторі і таким чином брати зручні, для огляду навколишнього, положення. Другий пов'язаний з овладениями предметними діями, які дозволяють розширити практичний досвід пізнання властивостей об'єктів і їх просторових взаємин. Третій етап починається з розвитку мови, т. Е. З появою можливості відображати і узагальнювати в слові просторові категорії. Велике значення має оволодіння приводами, які висловлюють просторові відносини, і говірками, за допомогою яких позначаються напрямки. Діти з ЗПР проходять так само три основних етапи пізнання простору, однак, в більш пізні терміни і з деякою своєрідністю. Незручність і недостатня координація рухів, зазвичай характерні для даної групи дітей, мають негативний вплив на формування можливості зорового ознайомлення з тим, що знаходиться у відносній близькості від дитини. Так само дітям з ЗПР властиві запізнювання і недоліки формування предметних дій і пов'язаних з ними довільних рухів, що, в свою чергу, негативно впливає на становлення у даної категорії дітей вміння орієнтуватися в навколишньому просторі. Дефектне розвиток словесно - логічного мислення не забезпечує бази для повноцінного осмислення просторової ситуації, в якій дитина в силу тих чи інших причин повинен орієнтуватися. Діти з ЗПР довгий час не орієнтуються з сторонах власного тіла і тіла співрозмовника. У них утруднено виділення відносин між предметами. Вони насилу орієнтуються в просторі листа, а так само в значній території - в групі, фізкультурному залі, у дворі.

Звідси напрошується висновок, що у дітей з ЗПР необхідно цілеспрямовано розвивати здатність до просторової орієнтуванні за допомогою проведення з ними корекційно - педагогічної роботи. Отже, підсумовуючи все вищесказане, можна зробити висновок, що розвиток зорових форм сприйняття у дітей з ЗПР відрізняється своєрідністю в порівнянні з нормально розвиваються дітьми: іншими тимчасовими характеристиками, якісним різним наповненням, неповноцінністю і нерівномірністю змісту. Очевидно, що самі собою подібні недоліки не усуваються, слід мати чітку, продумана, а головне своєчасна стратегія розвитку та корекції зорового сприйняття у дітей. Лише в цьому випадку можливий успішний результат в розвитку дитини. Більшість дітей з ЗПР, з якими проводяться корекційно-педагогічна робота, надалі досягають рівня норми.

Висновок.

На сучасному етапі розвитку дошкільної освіти спостерігаються негативні тенденції зростання числа дітей з затримкою психічного розвитку, зумовлені, з одного боку, несприятливою мікросередовища розвитку дітей, з іншого боку, недостатнім рівнем готовності фахівців дошкільних установ. Фахівцям необхідно володіти системою теоретичних знань, які акцентують увагу на особливостях розвитку дітей із затримками розвитку. Крім того, у фахівця, який працює з дітьми з ЗПР, повинні бути сформовані практичні навички з діагностики та корекції затримки психічного розвитку в цілому і пізнавальних процесів - зокрема.

На сучасному етапі дошкільний навчальний заклад має здійснювати психолого-педагогічне вивчення дітей «груп ризику» з метою своєчасного надання психо-корекційної допомоги дітям з не різко вираженими відхиленнями. Період дошкільного дитинства є найбільш сприятливим для інтенсивного інтелектуального, емоційного, соціального розвитку. За умови ранньої діагностики та надання своєчасної корекційно-педагогічної допомоги діти з ЗПР здатні подолати психічне недорозвинення до початку систематичного навчання. Отже, у дітей зазначеної категорії мають місце порушення сприйняття різної модальності і, відповідно, сприйняття об'єктів, явищ і ситуацій. Відзначимо, що виділені особливості сприйняття чітко видно у дітей і дошкільного, і молодшого шкільного віку. Але, як показує практика, вони поступово згладжуються під впливом спеціального (корекційного) навчання.



Скачати 21,82 Kb.


Особливості сприйняття у дітей з ЗПР

Скачати 21,82 Kb.