Особливості сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку




Дата конвертації02.12.2019
Розмір5.6 Kb.
ТипТемочка

Світлана Пергаева
Особливості сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Особливості сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

На кожному віковому етапі дитина виявляється найбільш чутливим до тих чи інших дій. Чим менша дитина, тим більше значення має в його житті чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Н. М. Щелованов (1976) називав ранній вік «золотою порою» сенсорного виховання.

У дошкільному віці починається етап безпосереднього засвоєння і використання сенсорних еталонів. Програмою виховання в дошкільному закладі чітко визначений той обсяг сенсорних знань і умінь, яким повинні оволодіти діти кожної вікової щаблі.

Сенсорне виховання тісно переплітається з розвитком мислення дитини, так як засвоєння окремих тем (наприклад, системи форм) виходить за рамки сенсорного виховання, що значно ускладнює цю роботу. При цьому важливо, щоб ознайомлення з еталонами не просто проходило шляхом їх показу і називання, а включало дії дітей, спрямовані на зіставлення різних еталонів, підбір однакових, закріплення кожного еталона в пам'яті. У момент дій з еталонами від дітей потрібно запам'ятовування і використання цих назв, що в результаті веде до закріплення уявлень про кожного ідеалі і до можливості виконання дій на їх основі за словесною інструкцією.

Ознайомлення з кожним видом еталонів має свої особливості, оскільки з різними властивостями предметів можуть бути організовані різні дії. Так, при ознайомленні з квітами спектра і особливо з їх відтінками велике значення має самостійне отримання їх дітьми (наприклад, отримання проміжних кольорів). В ознайомленні з геометричними формами і їх різновидами істотну роль має навчання дітей прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем за рухом руки, а також зіставлення фігур, що сприймаються зором і осязательно. Ознайомлення з величиною включає вибудовування предметів (і їх зображень) в ряди спадної або наростаючою величини, іншими словами - створення серіаціонних рядів, а також освоєння дій з умовними і загальноприйнятими мірками. В процесі музичної діяльності засвоюються зразки звуковисотного і ритмічних відносин і т. Д.

Протягом усього дошкільного віку відбувається знайомство дітей з усе більш тонкими різновидами еталонних властивостей. Так, спостерігається перехід від ознайомлення з співвідношеннями предметів по загальній величині до ознайомлення з співвідношеннями по окремим протяжність; від ознайомлення з квітами спектра до ознайомлення з їх відтінками. Поступово діти засвоюють зв'язки і відносини між еталонами - порядок розташування кольорів в спектрі, угруповання колірних тонів на теплі і холодні; поділ фігур на округлі і прямолінійні; об'єднання об'єктів за окремими протяжність і ін.

Одночасно з формуванням еталонів відбувається вдосконалення процесів сприйняття. Навчання дітей способам обстеження предметів проходить кілька стадій: від зовнішніх орієнтованих дій (обхвативаніе, обмацування, накладення, обведення контуру і ін.) До дій власне сприйняття: порівнянні, порівняно властивостей різноманітних предметів з сенсорними еталонами, угрупованню по виділеному ознакою навколо зразків-еталонів, а далі - до виконання все більш складних окомірних і окорухових дій, послідовному розгляду (т. е. зоровому обстеженню) і докладного словесного опису свойст в предмета.

На початковому етапі дуже важливо пояснювати способи дії: як треба розглядати, вслухатися, порівнювати, пригадувати і т. Д. - і спрямовувати діяльність дітей на самостійне використання цих способів стосовно різному змістом.

Названі завдання вирішуються на спеціальних заняттях з ознайомлення з навколишнім, в процесі дидактичних ігор і вправ, в продуктивних видах діяльності (аплікація, малювання, ліплення, конструювання, моделювання, в процесі праці в природі, в повсякденному житті дітей. Найбільш ефективними є ті види діяльності , які висувають перед сприйняттям дитини все більш складні завдання і створюють умови, що сприяють засвоєнню сенсорних еталонів.

Практика показує, що до кінця дошкільного віку дії сприйняття стають досить організованими і ефективними, щоб дати порівняно повне уявлення про предмет. Образ предмета все більш диференціюється, наближається до реального предмету, збагачується назвою його властивостей і якостей, інформацією про можливі різновиди предмета.

Якщо в дошкільному віці не створити сприятливих умов для розвитку сприйняття, то пов'язані з ним психічні процеси будуть формуватися в уповільненому темпі, що утруднить освоєння навчальної діяльності в молодшому шкільному віці.

Отже, в кожному віковому періоді стоять свої завдання сенсорного розвитку, і вирішувати їх слід шляхом розробки і використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання з урахуванням послідовності формування функції сприйняття в онтогенезі.





Особливості сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку