• Обєкт дослідження
  • Мета дослідження
  • Гіпотеза
  • Під загальним недорозвиненням мови
  • Таблиця 2.1 - Результати діагностики дітей за методикою "Запамятай і знайди"
  • Таблиця 2.2 - результати діагностики за методикою "Запамятай і намалюй"
  • Таблиця 2.3 - Результати діагностики зорової памяті дошкільників
  • Таблиця 2.4 - Математична обробка даних
  • Гра 1. "Знайди відмінності"
  • Гра 2. "Неслухняний щеня"
  • Гра 3. "Тактильні відчуття"
  • Гра 5. "Фотографія фігур"
  • Гра 6. "Хто в будиночку живе"
  • Гра 8. "Я бачу і відчуваю"
  • додатки додаток А Списки дітей старшого дошкільного віку
  • Список дітей із загальним недорозвиненням мови.
  • Оцінка результатів виконання завдання
  • Методика 2. "Запамятай і намалюй"
  • Методика "Віднови порядок"
  • Таблиця П2. - Вивчення зорової памяті старших дошкільників з ОНР

  • Скачати 76,99 Kb.

    Особливості розвитку зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови




    Дата конвертації16.07.2019
    Розмір76,99 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 76,99 Kb.

    зміст

    Вступ

    Глава I. Теоретичні аспекти дослідження зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

    1.1 Дослідження проблеми пам'яті в психології

    1.2 Психологічний аналіз структури мовного порушення у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

    1.3 Особливості зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

    Висновки по першому розділі

    Глава II. Вивчення особливостей зорової пам'яті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови

    2.1 Методика і організація дослідження

    2.2 Результати експериментального дослідження

    Висновки по другому розділі

    Глава III. Методичні рекомендації з розвитку зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови

    висновок

    Список використаної літератури

    додатки


    Вступ

    Життя постійно вимагає від дитини використання наявного у нього досвіду. Щодня в практичній, ігровий, побутової діяльності дитина повинна спиратися на засвоєні їм способи дії з предметами, повинен використовувати набуті знання, вміння та навички. Без цього неможлива діяльність з самообслуговування, виконання завдань вихователя на занятті, мовне спілкування з дорослими і однолітками, здійснення ігровий і будь-який інший діяльності. Все частіше виникає необхідність навмисно запам'ятати і потім згадати. Важливою передумовою розвитку довільних процесів пам'яті є відносно високий рівень розвитку безпосередньої пам'яті, тому що чим багатший досвід і знання дітей, зафіксовані ними мимоволі, тим легше здійснюється використання продуктів мимовільної пам'яті в практичної і розумової діяльності дошкільників [22].

    Пам'ять грає найважливішу роль в житті людини. Наша психіка не тільки отримує безпосередню інформацію про навколишній світ за допомогою органів почуттів і завдяки мисленню, а й зберігає, розжарює її. Протягом життя ми дізнаємося щось нове і зберігаємо інформацію завдяки пам'яті. С.Л. Рубінштейн вказував, що без пам'яті людина представляв би собою істота миті, а за словами І.М. Сеченова він постійно перебував би в положенні новонародженого. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною процесом [3].

    Найважливішу роль в розвитку пам'яті грає мислення, в першу чергу формування понять. Л.С. Виготський стверджував, що "для дитини раннього віку мислити, значить згадувати, для підлітка згадувати - значить мислити" [1, с.55]. З віком змінюється не тільки структура самої пам'яті, але і її місце в ряду інших психологічних функцій. Відповідно до поглядів А. Н. Леонтьєва, розвиток пам'яті дитини йде від асоціативно-механічної до логічної [3].

    Не всі види пам'яті однаково розвиваються у людей здорових, нормальних і мають відхилення у розвитку. Дитині треба допомагати запам'ятовувати, його треба вчити контролювати правильність запам'ятовування. Мабуть, це є одним з головних умов успішної адаптації дитини до школи, до навчальної діяльності, до постійних розумових навантажень. У зв'язку з цим, ми вибрали тему своєї роботи "Особливості зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку з ОНР III ур. Р. Р. Ст. Форма дизартрії II-III".

    Роботі механізмів пам'яті, різних ефектів її функціонування присвячена величезна кількість психологічної літератури. І це не дивно, адже вже на зорі наукової психології мнемические процеси стали предметом численних досліджень А.Н. Білоус, Е.В. Гордона, Л.М. Житникова. Л.В. Занкова, П.І. Зінченкоа, Н.В. Захарюта, З.М. Істоміна, А.Н. Леонтьєва, А.А. Смирнової та ін.

    Актуальність вивчення. З кожним роком для дитини з'являється необхідність засвоювати все більшу кількість інформації. Оволодіння зоровою пам'яттю є одним з головних умов успішної адаптації дитини до школи, до навчальної діяльності, до постійних розумових навантажень.

    Об'єкт дослідження: зорова пам'ять дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III ур. р. р.

    Предмет дослідження: особливості розвитку зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III ур. р. р.

    Мета дослідження: вивчити особливості розвитку зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III ур. р. р.

    Завдання дослідження:

    1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.

    2. Виявити і порівняти особливості розвитку зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови із загальним недорозвиненням мови III ур. р. р. і дошкільнят з нормою мовного розвитку.

    3. Підібрати вправи, спрямовані на розвиток зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III ур. р. р.

    Гіпотеза: у старших дошкільників з дизартрією оволодіння зоровою пам'яттю недостатньо розвинене в порівнянні з однолітками, мова яких відповідає віковим розвитку

    Методи дослідження:

    1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури.

    2. Метод тестів:

    · Методика 1. "Запам'ятай і знайди".

    · Методика 2. "Запам'ятай і намалюй".

    · Методика 3 "Віднови порядок".

    3. Кількісний і якісний аналіз. Метод математичної статистики хі-квадрат Пірсона.


    Глава I. Теоретичні аспекти дослідження зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови


    1.1 Дослідження проблеми пам'яті в психології

    На думку І.М. Сеченова, саме пам'ять займає чільне місце в психічному житті. Наскрізний характер мнемической функції, її представленість на всіх рівнях психофізіологічної організації людини відзначають і сучасні дослідники. Пронизуючи всі рівні психічного, пам'ять бере участь в роботі всіх когнітивних структур, в кожен момент поточного сьогодення. Пам'ять - стрижневе психічне утворення. Саме завдяки пам'яті стає можливим накопичення свідомого досвіду. Роботу механізмів свідомості, усвідомлювані і неусвідомлювані ефекти розуміння, здійснення моторних програм, ефекти навчання і, в цілому, розвиток людини в онтогенезі, неможливо адекватно пояснити без урахування ролі пам'яті в процесах свідомої діяльності. Свідомість працює, спираючись на пам'ять в якості базового умови реалізації пізнавальних актів [3].

    Пам'ять - це психічний пізнавальний процес, що полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання [3]

    Дослідження пам'яті ведуться в рамках різних підходів.

    Фізіологічний підхід зводиться до вивчення фізіологічних механізмів запам'ятовування і збереження інформації. О. Хебб встановив, що інформація короткочасно запам'ятовується в психіці завдяки виникненню електричної імпульсної активності в замкнутих ланцюгах нейронів, а перехід цієї інформації в довготривалу пам'ять пов'язаний зі стійкими змінами, що виникають в результаті багаторазового проходження імпульсів через одні й ті ж синапси.

    У дослідженнях радянського вченого Е.Н. Соколова показано, що повторюється вплив зовнішнього подразника призводить до формування в нервовій системі "сліду", що зберігає параметри подразника [3].

    Біохімічний підхід передбачає, що пам'ять функціонує завдяки певним хімічним змінам в нервових клітинах. Сигнали з зовнішнього світу викликають зміни в нервових клітинах. При цьому відбувається перегрупування між різними типами білкових молекул нейронів, що і є передумовою запам'ятовування [3].

    Психологічний підхід дослідження пам'яті пов'язаний з положенням ряду теорій щодо механізмів запам'ятовування. Серед цих теорій найбільш популярними були асоціативна теорія, гештальт-теорія, психоаналіз і діяльнісний підхід.

    Асоціативне напрям (Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцекер). Представники цього напряму вважали, що в основі пам'яті лежить асоціація. Відповідно до цієї теорії асоціація виступає в якості обов'язкового принципу всіх психічних утворень. Цей принцип зводиться до наступного: якщо певні психічні утворення виникають в свідомості одночасно або безпосередньо один за одним, то між ними утворюється асоціативний зв'язок. Тому повторна поява будь-якого з елементів зв'язку з цим викликає в свідомості уявлення всіх її елементів.

    Гештальттеория (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер). У руслі даної теорії особливо підкреслювалося значення структурування матеріалу, його доведення до цілісності, організації в систему при запам'ятовуванні і відтворенні, а також роль намірів і потреб людини в процесах пам'яті. Головна думка - при запам'ятовуванні, і при воспроізведененіі матеріал зазвичай виступає у вигляді цілісної структури, а не випадкового набору елементів, що склалися на асоціативної основі.

    Погляди прихильників біхевіоризму на проблему пам'яті виявилися вельми близькими до тих, поділялися ассоцианистов. Єдина істотна відмінність між ними полягала в тому, що біхевіористи підкреслювали роль підкріплень в запам'ятовуванні матеріалу і багато уваги приділяли вивченню того, як працює пам'ять в процесах навчання [3].

    На початку XX століття виникає смислова теорія пам'яті. Стверджується, що робота відповідних процесів перебуває в безпосередній залежності від наявності або відсутності смислових зв'язків, які об'єднують запам'ятовується в більш-менш великі смислові структури (А. Біне, К. Бюлер). На перший план при запам'ятовуванні і відтворенні висувається смисловий зміст матеріалу. Стверджується, що смислове запам'ятовування підкоряється іншими законами, ніж механічне: підлягає заучування чи відтворення матеріал в даному випадку включається в контексті певних смислових зв'язків [22].

    Діяльнісний підхід. У контексті цієї теорії пам'ять виступає як особливий вид психологічної діяльності, що включає систему теоретичних і практичних дій, підпорядкованих вирішенню мнемической завдання - запам'ятовування, збереження і відтворення різноманітної інформації. Тут уважно досліджується склад мнемічних дій і операцій, залежність продуктивності пам'яті від того, яке місце в структурі займає мета і засоби запам'ятовування (або відтворення), порівняльна продуктивність довільного та мимовільного запам'ятовування залежно від реорганізації мнемічної діяльності (А. Н. Леонтьєв, П. І. Зінченко, А. А. Смирнов та ін.) [22]

    Існують різні види пам'яті. Зорова пам'ять, один з видів пам'яті, що характеризується тим, що люди, нею володіють, легше запам'ятовують враження, отримані ними за допомогою зору; так, при заучуванні напам'ять вони швидше досягають цього, якщо самі читають, ніж якщо їм читають вголос, тому що при передачі прочитаного в їхній свідомості виникають зорові образи прочитаного, сторінки і строчки, на яких це написано. Особи або предмети, коли-небудь бачені, іноді залишаються в пам'яті на все життя. Дослідження показує, що зорова пам'ять краще розвинена у дівчаток, ніж у хлопчиків. Деякі вчені локалізують зорову пам'ять на зовнішній поверхні потиличної частки, руйнування якої веде за собою відсутність впізнавання предметів (або т. Н. Душевну сліпоту) [11].

    Таким чином, пам'ять - це найважливіша умова психічного життя особистості.Вона забезпечує єдність і цілісність людської особистості. Навіть елементарний пізнавальний акт, яким є сенсорне відображення стимульного впливу, неможливий без участі пам'яті. Пам'ять не тільки дозволяє ідентифікувати і впізнавати навколишнє нас предметну реальність, але і забезпечує необхідні умови пізнавальної діяльності. Будь-психічний процес розпадався б без пам'яті, адже процесуальна природа пізнавальної активності свідомості неминучим чином передбачає збереження результатів психічної діяльності на проміжних етапах побудови пізнавального акту. В іншому випадку, будь-когнітивне дія не отримувало б свого завершення.


    1.2 Психологічний аналіз структури мовного порушення у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

    При вивченні мовних порушень важливо визначити, яка з операцій породження мовного висловлювання порушена. У вітчизняній логопедії використовуються моделі породження мовного висловлювання, розроблені Л.С. Виготським, А.А. Леонтьєвим, Т.В. Рябовой [1; 21].

    зорова пам'ять недорозвинення мова

    Мова є засобом регуляції вищих психічних функцій. Так, включаючись в процес сприйняття, вона робить його більш узагальненим і диференційованим; вербалізація запам'ятовується сприяє осмисленості запам'ятовування. У нормі регулююча функція мови виникає до кінця дошкільного віку і має велике значення для переходу дитини до шкільного навчання.

    Недорозвинення мови передбачає якісно нижчий рівень сформованості тієї чи іншої мовної функції або мовної системи в цілому.

    Під загальним недорозвиненням мови в логопедії розуміється така форма мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мови. Поняття "загальне недорозвинення мови" передбачає наявність симптомів несформіованності (або затримки розвитку) всіх компонентів мовної системи (фонетико-фонематичної її боку, лексичного складу, граматичної будови). Загальне недорозвинення мови може мати різний механізм і відповідно різну структуру дефекту [19].

    Таким чином, термін "загальне недорозвинення мови" характеризує тільки сімптомологіческій рівень порушення мовної діяльності. У більшості випадків при цьому порушенні можливо не стільки недорозвинення, скільки систематичне розлад мови.

    М.Є. Хватцев вперше всі причини мовних порушень розділив на зовнішні і внутрішні, особливо підкреслив їх тісний контакт. Він також виділив органічні, функціональні, соціально-психологічні та психоневрологічні причини. До психоневрологічних причин М.Є. Хватцев відносив розумову відсталість, порушення пам'яті, уваги і інші розлади психічний функцій [10].

    Одним з принципів аналізу мовних порушень, висунутих Р.Е. Льовіной, є зв'язок мови з іншими сторонами психічного розвитку дитини. Як показали роботи Л.С. Виготсткого, А.Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія та інших вчених, людські форми поведінки, мова, психічні функції і здібності не дано дитині від народження. Вони формуються під вирішальним впливом впливу цілеспрямованого виховання і навчання, умов його життя в суспільстві. Відповідно, фізіологічним субстратом людських психічних властивостей є не вроджені нервові механізми, а прижиттєво формуються функціональні системи (А. В. Запорожець, Л. А. Венгер) [10].

    Всі психічні процеси у дитини - виховання, пам'ять, увагу, уяву, мислення, цілеспрямована поведінка - розвиваються з прямою участю мови (Л.С.Виготський, А. Р. Лурія, А. В. Запорожець та ін.).

    У дитини з вадами мовлення за відсутності відповідних корекційних заходів може сповільнитися темп його інтелектуального розвитку. В силу дефекту промові він мало спілкується з оточуючими, коло уявлень в зв'язку з цим значно обмежується, тим розвитку мислення сповільнюється.

    Дизартрія (від грецьких слів: dys - приставка, що означає утруднення, порушення функції + arthroo - розбірливо вимовляю) - порушення вимови звуків мови. Дизартрія - несформованість звукопроізносітельной сторони мови, обумовлена ​​порушенням іннервації мовної мускулатури.

    Основні прояви дизартрії [15]:

    мовні:

    1) Порушення голосоутворення.

    2) Порушення звуковимови (практично всіх груп звуків). Залежно від ступеня ураження може страждати вимова всіх або декількох приголосних. Може порушуватися і вимова голосних звуків (вони вимовляються неясно, спотворене, часто з носовою відтінком).

    3) Страждає так звана мовна просодика (сукупність ритмико-інтонаційних засобів мови), що включає: тембр (глухий, хриплий, монотонний, здавлений, тьмяний, може бути гортанним, форсованим, напруженим, переривчастим і т.д.); силу голосу; темп; паузу; ритм; модуляцію (дитина не може довільно змінювати висоту тону); логічний наголос; мовне дихання; інтонацію; емоційне забарвлення; політ голосу; дикцію і загальну мелодику мови. Саме просодические компоненти визначають виразність, розбірливість мови, її емоційний вплив в процесі спілкування.

    4) Порушення сприйняття фонем (звуків) і їх розрізнення. Виникає внаслідок нечіткою, змазаною мови, яка не дає можливості сформуватися правильному слухового образу звуку.

    5) Порушення граматичного ладу мови.

    немовні:

    1) Порушення рухового апарату. Найбільш часто дизартрія спостерігається при дитячому церебральному паралічі (за даними різних авторів, від 65 до 85%). Порушення артикуляції (рухів м'язів, що забезпечують вимова звуків).

    2) Порушення емоційно-вольової сфери.

    3) Порушення ряду нервово-психічних функцій (увага, пам'ять, мислення). Затримка темпу психічного розвитку.

    4) Порушення пізнавальної діяльності.

    5) Своєрідне формування особистості [10; 20].

    В даний час проблема дизартрії дитячого віку інтенсивно розробляється в клінічному, нейролінгвістичному, психолого-педагогічному напрямках. Найбільш докладно вона описана у дітей з церебральним паралічем (М.Б. Ейдінова, Е.Н. Правдіна-Винарская, К.А. Семенова, Е.М. Масткжова, І.І. Панченко, Л.А. Данилова та ін. ). У зарубіжній літературі вона представлена ​​роботами G. Bohme, М. Climent, Т.Є. Twitchell, RD Neilson, N. О '. Dwer [8].

    Таким чином, в результаті аналізу наукової літератури ми прийшли до висновку, що при стертою формою дизартрії крім неправильного звуковимови існує ряд порушень, таких як: неповна розвиненість дрібної і великої моторики, порушення в будові артикуляційного апарату, порушення виразності мовлення: інтонації, темпу, ритму , тембру і. т.д.


    1.3 Особливості зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

    Важливу роль в психічному розвитку дошкільника відіграє пам'ять, в значній мірі вона визначає всі психічні процеси, в тому числі і мислення. Якщо на попередньому етапі розумові процеси були наочно-дієвими, безпосередньо залежали від конкретної ситуації, то тепер дитина спирається на образи предметів, свої уявлення про них, оперує ними, відтворюючи їх у пам'яті. Можливості пам'яті в цьому віці колосальні: дитина запам'ятовує практично всі, з чим йому доводиться зустрічатися. Однак треба мати на увазі, що пам'ять дошкільника відрізняється від пам'яті дорослого - вона переважно мимовільна і емоційно-образна. Запам'ятовування відбувається легко і природно, фіксуючи цілісну картину світу і відчуття, які відчуває дитина. Дитина ще не може відрізнити важливе від другорядного, головним чинником запам'ятовування є інтерес дитини до предмету, емоційний відгук, який викликає подія. Ця особливість пам'яті іноді ставить у глухий кут батьків [13].

    Виявлено такі зміни, що відбуваються із зоровим образом в процесі збереження: спрощення (опускання деталей), деяке перебільшення окремих деталей, перетворення фігури в більш симетричну (більш одноманітну). Збережена в пам'яті форма може округлятися, розширюватися, іноді змінюється її положення і орієнтація. У процесі збереження образ трансформується і за кольором. Ясніше і яскравіше за все візуально відтворюються образи, що рідко зустрічаються, несподівані. З одного боку, зазначені перетворення образу в пам'яті роблять його менш точним у порівнянні з образом в словесній пам'яті. З іншого боку, ці перетворення можуть принести користь - перетворити образ у загальну схему і до певної міри зробити його символом. Зорова образна пам'ять погано піддається довільному управління, а добре пам'ятати тільки особливе, екстраординарне - ще не означає мати хорошу пам'ять [9].

    Розвиток пам'яті тісно пов'язане з розвитком мислення, так як прогрес операціональних структур мислення позитивно впливає на мнемические процеси. Опосередкована, довільна, логічна (зорова і слухова) пам'ять є наслідок вдосконалення не тільки мимовільної, безпосередньої, образної пам'яті, а також включення в процес логічного запам'ятовування і відтворення розумових операцій (узагальнення, класифікація, систематизація, смислове групування і т.д.), які стають мнемотехніческіе прийомами, осмислено використовувані дитиною в процесі навчання. Істотну роль в розвитку пам'яті грає мова, тому що матеріалом для функціонування пам'яті є слова-поняття, смислове і семантичний зміст [2].

    До 3-4 років пам'ять дитини носить переважно ненавмисний характер. Дитина ще не тільки не вміє ставити перед собою мету запам'ятовувати - згадувати, але і не приймає вихідну ззовні мнемическую завдання. Чи не опановує він і тими способами, прийомами, які дозволили б йому навмисно здійснити процеси запам'ятовування і відтворення. Мимоволі запам'ятовується те, з чим дитина діє, що включено в його діяльність. Велике значення при цьому має мова. Радянські психологи (А.А. Смирнов, П.І. Зінченко) встановили, що в певних умовах мимовільне запам'ятовування у дітей може бути продуктивніше довільного. Це відбувається тоді, коли діяльність, в яку включено мимовільне запам'ятовування, вимагає інтелектуальної активності дитини, тобто коли мимовільне запам'ятовування відбувається в процесі вирішення будь-яких розумових завдань.

    З віком структура мнемічної діяльності ускладнюється: безпосереднє і мимовільне запам'ятовування переростає в складну, свідомо регульовану діяльність, що спирається на все більш і більш складні способи переробки матеріалу, що запам'ятовується, тобто основні якісні зміни в пам'яті дитини дошкільного віку полягають у поступовому переході від її мимовільних форм до довільним [13].

    Образна пам'ять звичайно яскравіше проявляється і дітей і підлітків. У дорослих людей ведуча пам'ять, як правило, не образна, а логічна. Однак є професії, де корисно мати розвинену образну пам'ять. Виявили, що можна ефективно тренувати образну пам'ять, якщо відтворювати задані картини подумки в розслабленому пасивному стані з закритими очима перед сном [16].

    Характер виконання завдання на зорову пам'ять у дітей з легкою формою дизартрії аналогічний результатами дослідження їх на переключення уваги, що на перший погляд пов'язано з порушенням нейро-динамічних зв'язків в корі великих півкуль. Слабкість процесу запам'ятовування слів у дітей з легкою формою дизартрії пов'язана не тільки з утрудненням вироблення умовних рефлексів, ослабленням уваги, але і, можливо, з порушенням фонематичного слуху, що виникає внаслідок недорозвинення звуковимови [7].

    Таким чином, аналіз літератури показав, що у дітей з легкою формою дизартрії є значні відхилення, які можна пояснити не тільки порушенням їх фонематичного слуху, але і розладом активної уваги.


    Висновки по першому розділі

    На підставі аналізу літератури був зроблений ряд висновків:

    1.Розвиток пам'яті тісно пов'язане з розвитком мислення, так як прогрес операціональних структур мислення позитивно впливає на мнемические процеси. Виховання логічної пам'яті передбачає, перш за все, розвиток розумової діяльності дітей - розвиток вміння аналізувати, виділяти в предметах певні властивості, ознаки, порівнювати предмети і явища між собою; здійснювати узагальнення, об'єднуючи різні об'єкти по яким-небудь загальних ознак, класифікувати предмети і явища на основі виробленого узагальнення; встановлювати смислові зв'язки. Саме розумові операції на певному щаблі їх освоєння стають способами логічного запам'ятовування.

    2. Зорова пам'ять - вид пам'яті, який ґрунтується на зоровому сприйнятті. Люди, з переважною зоровою пам'яттю легше запам'ятовують побачений матеріал, ніж почутий.

    3. У дошкільнят зі стертою формою дизартрії існують незначніше порушення в пам'яті, в тому, числі і зорової. Багато в чому це пов'язано з тим, що у них є складнощі в розвитку уваги.


    Глава II. Вивчення особливостей зорової пам'яті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови

    2.1 Методика і організація дослідження

    Зорова пам'ять багато в чому впливає на успішність навчання нинішніх дошкільнят в школі. Важливо формувати деякі прийоми зорового запам'ятовування у дітей дошкільного віку з метою кращої підготовки їх до шкільного навчання. Для того, щоб поліпшити пам'ять дошкільнят, навчити їх необхідним способам запам'ятовування, необхідно здійснити діагностику і виявити слабкі місця з даної проблеми у дошкільнят. Так останнім часом збільшилася кількість дітей із загальним недорозвиненням мови в старшому дошкільному віці, зокрема з таким діагнозом, як стерта форма дизартрії. У зв'язку з цим, виникла необхідність проводити діагностику пам'яті таких дошкільнят і вивчати особливості їх зорового запам'ятовування.

    У нашому дослідженні брало участь 40 дошкільнят, з них - 20 - з нормою мовного розвитку і 20 із загальним недорозвиненням мови III рівня (стерта форма дизартрії II-III ст. Розвитку). Був складений список дітей, де кожній дитині присвоювався певний порядковий номер, який зберігався на протязі всього дослідження (див. Додаток А).

    Для вивчення особливостей зорової пам'яті були використані 3 методики:

    · Методика 1. "Запам'ятай і знайди".

    · Методика 2. "Запам'ятай і намалюй".

    · Методика 3. Віднови порядок ".

    Ці методики використовуються для діагностики мнемонічних здібностей при підготовці дошкільнят до школи [14; 19]. Детальний опис методик представлено в додатку (див. Додаток Б). Всі дані діагностики відображені в протоколах (див. Додаток В)

    Дослідження проходило в кілька етапів:

    На першому етапі обстежені були діти з нормою мовного розвитку.

    На другому етапі обстежені діти із загальним недорозвиненням мови.

    На третьому - була проведена порівняльна діагностика результатів першого і другого етап дослідження, проведена статистична обробка даних методом хі-квадрат Пірсона, зроблені висновки.


    2.2 Результати експериментального дослідження

    Нами було проведено обстеження дітей за методикою "Запам'ятай і знайди". Завдання складалося з двох серій: перша - таблиці із зображенням предметів, друга - таблиці із зображенням геометричних фігур.

    Дитині показували картку із зображенням предметів, і пропонувалося запам'ятати їх, щоб потім відшукати серед інших в нижній частині таблиці. Те саме - з геометричними фігурами. Оцінка результатів проходила в залежності від того, скільки фігур показав дитина - від 4 до 0 балів.

    В результаті проведеного дослідження були отримані результати, які відображені в таблиці 2.1.

    Таблиця 2.1 - Результати діагностики дітей за методикою "Запам'ятай і знайди"

    Категорія випробовуваних

    Кількість балів за методикою "Запам'ятай і знайди"

    1серія

    2сер

    1серія

    2сер

    1серія

    2сер

    1серія

    2сер

    1серія

    2сер

    Діти з нормою мовного розвитку

    65%

    55%

    35%

    45%

    0%

    0%

    0%

    0%

    0%

    0%

    Діти з ОНР

    0%

    0%

    15%

    15%

    45%

    20%

    35%

    35%

    5%

    30%

    В результаті аналізу таблиці можна зробити наступні висновки:

    · Серед дошкільнят з нормою мовного розвитку правильно виконали всі завдання 65% випробовуваних при пред'явленні першої серії і 55% у другій серії, в той час, як серед їхніх однолітків з ОНР ніхто не зміг правильно показати всі 4 предмета.

    · Правильно відтворили 3 картинки 35% при пред'явленні першої серії і 45% у другій серії дошкільнята з нормою мовного розвитку. Серед дітей з ОНР 15% як при пред'явленні першої, так і при пред'явленні другої серії картинок відтворили 3 картинки.

    · Серед дітей з нормою мовного розвитку не було, тих, хто показав менше 3-х картинок правильно. Серед дітей з ОНР повністю не впоралися із завданням 5% в першій серії і і30% в другій серії. Ці дошкільнята не змогли правильно показати жодної картинки. Як правило, вони мовчали, не прислухалися до навідним питань і підказкам педагога. Показали правильно тільки 1 картинку 35% як в першій, так і в другій серії. Слід зазначити, що дошкільнята найчастіше показували навмання. Показали правильно 2 картинки - 45% в першій серії і 20% випробовуваних у другій серії. В даному випадку діти так само показували картинки навмання. Довго мовчали. Неохоче відповідали на питання педагога. Слід зазначити, що перша картинка, що складається з окремих предметів, була легша дл відтворення, як для дошкільнят з нормою мовного розвитку, так і для дітей з ОНР.

    Наступним завданням на вивчення зорової пам'яті старших дошкільників була методика "Запам'ятай і намалюй". Результати діагностики представлені в таблиці 2.2.

    Таблиця 2.2 - результати діагностики за методикою "Запам'ятай і намалюй"

    Категорія випробовуваних

    Серії методики "Запам'ятай і намалюй"

    серія А

    серія Б

    серія В

    серія Г

    серія Д

    Діти з нормою мовного розвитку

    3б-70%

    2б-25%

    1б-5%

    0б-0%

    3б-70%

    2б-30%

    1б-0%

    0б-0%

    3б-50%

    2б-40%

    1б-10%

    0б-0%

    3б-50%

    2б-40%

    1б-10%

    0б-0%

    3б-15%

    2б-50%

    1б-35%

    0б-0%

    Діти з ОНР

    3б-15%

    2б-30%

    1б-15%

    0б-0%

    3б-15%

    2б-50%

    1б-35%

    0б-0%

    3б-5%

    2б-55%

    1б-40%

    0б-0%

    3б-0%

    2б-40%

    1б-35%

    0б-25%

    3б-0%

    2б-30%

    1б-25%

    0б-45%

    На підставі аналізу таблиці можна зробити наступні висновки:

    · Серед досліджуваних з нормою мовного розвитку в серії А 70% виконали правильно завдання, і 25% виконали з помилкою. Помилка найчастіше полягала або в порушенні послідовності фігур, або в положенні фігур в просторі (трикутник перевернутий). Серед їхніх однолітків з ОНР тільки 15% впоралися повністю із завданням, 30% допустили помилки (як правило, такі ж як і діти з нормою мовного розвитку) і 15% відтворив тільки 1 фігуру.

    · У серії Б 70% випробовуваних так само впоралися із завданням і 30% допустили помилки (такі ж як і в перший раз серії). Серед дітей з ОНР тільки 15% впоралися із завданням, 30% допустили незначні помилки в зображенні (замість фігури "пташка" малювали трикутник ") і 35% правильно відтворили тільки одну фігуру, як правило, це був коло. Пропускали" + "

    · У серії В було запропоновано 4 предмета для малювання. Правильно із завданням впоралося 50% з групи дітей з нормою мовного розвитку і 5% дітей з ОНР. Відтворили фігури з помилкою - 40% з першої групи і 55% з другої. Основна помилка полягала в тому, що дошкільнята міняли послідовність фігур. Намалювали тільки одну фігур - 10% дітей з нормою мовного розвитку і 40% з ОНР. Діти з ОНР не могли розповісти педагогу, які фігури вони ще запам'ятали.

    · У серії Г було запропоновано для замальовування 5 фігур. З групи дітей з нормою мовного розвитку 50% дошкільнят не впоралися із завданням. На питання, що стосується того, як вони запам'ятовували фігури, багато дітей показали володіння логічними прийомами запам'ятовування. Зокрема "овал - схожий на хмару (кришку столу, цукерку-бурульку)" і т.д.40% дітей допустили як мінімум одну помилку в зображенні предметів. Помилки полягали в тому, що мене послідовність предметів, міняли положення трикутника в просторі, замість овалу малювали круг.10% дітей намалювали правильно тільки 1-2 фігури. Для їх однолітків з ОНР дане завдання було складним. Так, ніхто не зміг правильно відтворити всі фігури, 40% випробовуваних допустили як мінімум 1 помилку. Помилки такі ж, як і у їхніх однолітків з нормою мовного развітія.35% випробовуваних змогли правильно зобразити тільки 1 фігуру. Найчастіше це був квадрат, рідше - зігзаг.25% дітей не впоралися із завданням.

    · У серії Д дітям було запропоновано для запам'ятовування 6 фігур. Це завдання було складним як для дошкільнят з нормою мовного розвитку, так і для дітей з ОНР. Так. Серед дітей з нормою мовного розвитку із завданням впоралося лише 15% піддослідних. Серед їхніх однолітків з ОНР ніхто правильно не виконав завдання. Допустили хоча б одну помилку 50% дітей з першої групи і 30% з другої. Намалювали хоча б 1 предмет 35% з першої групи і 25% з другої. Серед дітей з ОНР 45% не впоралися із завданням. У даній серії присутні фігури, які дітям було складно запам'ятати. Велика кількість пропонованих фігур ускладнювало послідовність запам'ятовування. Діти з нормою мовного розвитку проговорювали фігури під час запам'ятовування. Дітям з ОНР потрібно неодноразове повторення інструкції, іноді повторний показ.

    Останнім методом вивчення зорової пам'яті дошкільників було завдання "Віднови порядок". Було приготовлено 6 іграшок, які були розкладені в певному порядку. Дитині пропонувалося запам'ятати послідовність іграшок, потім він відвертався, а експериментатор міняв іграшки місцями. Дошкільники було необхідно відтворити попередню послідовно предметів. Залежно від того, впорався дитина із завданням чи ні, йому нараховували 1 або 0 балів. В результаті ми визначили, що серед дітей з нормою мовного розвитку 15 осіб - що составляет75% впоралися із завданням, а серед дітей з ОНР тільки 8 осіб впоралося із завданням, що становить - 40%.

    Далі нами були проссуміровани всі бали і дошкільнята в залежності від набраної кількості балів розподілилися за трьома групами розвитку зорової пам'яті: високий, середній і низький.

    Високий рівень - 24-20 балів. Діти правильно або з незначними помилками виконали всі завдання. Ці дошкільнята мають досить високий рівень сформованості зорової пам'яті, відповідний показниками дітей з нормальним мовним розвитком, пізнавальна активність, інтерес до завдання високі, цілеспрямована діяльність дітей стійка і планомірно.

    Середній рівень - 19-14баллов. Рівень розвитку зорової пам'яті у дітей, які увійшли до цієї групи, нижче вікової норми. Мовна активність у них знижена, діти відчувають труднощі прийому словесної інструкції, демонструють обмежений обсяг короткочасної пам'яті, неможливість утримати малюнки в пам'яті. Їм необхідно кількаразове повторення словесної інструкції.

    Низький рівень - нижче 14 балів: Для дітей характерні недостатня концентрація уваги, низький рівень вопроизведения на підставі зорового запам'ятовування, низький рівень пізнавальної активності. Характерно недорозвинення логічних операцій. Інструкцію слухають неуважно, потрібно неодноразове її повторення.

    Для порівняння результати діагностики представлені в таблиці 2.3 У графічному вигляді дані представлені на малюнку 2.1

    Таблиця 2.3 - Результати діагностики зорової пам'яті дошкільників

    Категорія випробовуваних

    Високий рівень

    Середній рівень

    Низький рівень

    Кількість чол.

    %

    Кількість чол.

    %

    Кількість чол.

    %

    Дошкільнята з нормою мовного розвитку

    11 людини

    55%

    9 осіб

    45%

    0 людей, які

    0%

    Дошкільнята з ОНР

    1 людина

    5%

    6 людини

    30%

    13 осіб

    65%

    Малюнок 2.1 - Порівняльний аналіз зорової пам'яті дошкільників обох груп

    З гістограми видно, що в групі дошкільнят з ОНР тільки 1 дитина з високим рівнем розвитку зорової пам'яті. У той час, як в групі дітей з нормою мовного розвитку немає дітей з низьким рівнем візуально пам'яті. Це говорить про те, що у більшості дітей з нормою мовного розвитку добре розвинена зорова пам'ять, їм простіше мислити образами. Так само під час проведення діагностики було помічено, що ці дошкільнята користуються логічними прийомами запам'ятовування.

    Для перевірки даних нами була використана метод математичної статистики Метод χ2 ( "хі-квадрат"). Цей статистичний метод використовується для обробки якісних даних. З його допомогою можна перевірити, чи існує достовірна відмінність між числом людей, справляються чи ні із завданнями, наприклад, тесту, і числом цих же людей, які отримують під час навчання високі або низькі оцінки. Так як у нас є дві вибірки і особливості оволодіння мовою у них розподіляється за трьома рівнем, ми порахували, що метод χ2 буде оптимальним методом математичної статистики. Так як у нас йде порівняння двох вибірок, ми використовували наступну формулу:

    , Де f i ', f i' '- частоти двох зіставляються вибірок.

    f i '- дошкільнята з нормою мовного розвитку

    f i '' - дошкільнята з ОНР.

    Визначимо, значимо чи відмінність частот в цих двох групах. Обчислення χ 2 проводимо за формулою порівняння емпіричних вибірок:

    Таблиця 2.4 - Математична обробка даних

    f i '

    f i ''

    Високий рівень

    11

    1

    10

    100

    12

    8,3

    Середній рівень

    9

    8

    1

    1

    17

    0,05

    Низький рівень

    8

    11

    -11

    121

    11

    11

    Σ = 19,3

    х 2 = 19,3

    Отримана сума порівнювалася з табличним значенням і з урахуванням числа ступенів свободи k, що визначається як зменшене на одиницю кількість зіставляються розрядів f i.

    В результаті обробки даних ми отримали Σ = 19,3, отже х 2 = 19,3.

    Так як табличне значення χ 2 (при P = 0.05 і числі ступенів свободи 2) = 5.99 не перевищує обчислене, то існують значні відмінності між частотами в двох групах випробовуваних. Що і треба було довести.

    Таким чином, дослідження зорової пам'яті дошкільників дозволяє зробити висновок, що вона у дітей з ОНР (ст. Форма дизартрії II-III рівня) значно гірше, ніж у дітей без мовної патології. Дослідження функції уваги показує, що діти з дизартрією швидко втомлюються, потребують спонуканні з боку експериментатора, не можуть у виборі продуктивної тактики, помиляються протягом всієї роботи. Причиною цього могло бути те, що у хлопців з-за недорозвинення мови слабо розвинені розумові операції: узагальнення класифікація, синтез, аналіз, а так само увагу.


    Висновки по другому розділі

    Для вивчення особливостей зорової пам'яті нами було відібрано 3 методики. Діагностика проводилася серед дітей з нормально розвиненою мовою і їх однолітків із загальним недорозвиненням мови (дизартрія II-III ступеня).

    Після проведеної роботи в двох групах ми з'ясували, що серед дітей з добре розвиненою мовою, на 50% більше дошкільнят, які володіють зоровою пам'яттю, зокрема, мають високий рівень розвитку, в порівнянні з їх однолітками, що мають недорозвинення мови.

    Хлопці з дизартрією не завжди розуміли і дотримувалися інструкції. Вони швидко втомлювалися, часто показували картинки навмання. При спостереженні відзначається, що у них не простежувалися логічні зв'язки при запам'ятовуванні.

    Математична обробка даних показала, що існують відмінності в двох групах з точки зору розвитку зорової пам'яті. Все це говорить про необхідність проведення цілеспрямованої роботи з розвитку зорової пам'яті у обох групах випробовуваних.


    Глава III. Методичні рекомендації з розвитку зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови

    Між розумовим і мовним розвитком дитини існує тісний взаємозв'язок, тому корекційна робота повинна надавати комплексну дію на всі психічні процеси. Серед дітей-логопатов нерідко зустрічаються діти з низьким рівнем всіх видів пам'яті: зорової, слуховий, тактильної. У той час як шкільне навчання вимагає досить високого її рівня для досягнення певних результатів.

    Система розвитку пам'яті, розроблена І.Ю. Матюгіна і Є.І. Чакаберія має сильну теоретичну основу. Вона відкриває широкі можливості для корекції відхилень у психічному розвитку, базуючись на уявленні про складну і активну природу процесів запам'ятовування, що спираються у людини на цілий ряд спільно працюють апаратів кори головного мозку, кожен з яких вносить свій специфічний внесок в організацію цих процесів.

    Система складається з 20 ігор, розвиваючих образне мислення, уяву, зорову, автобіографічну пам'ять, пам'ять на соощущенія. Вона являє собою адаптований для дітей дошкільного віку варіант ігор, мета яких - розвиток зорової пам'яті у дітей з мовними порушеннями на комплексних логопедичних заняттях (див. Додаток Г).

    Гра 1. "Знайди відмінності"

    цілі:

    автоматизувати звук [л] в словах;

    розвивати зорове сприйняття, зорову пам'ять;

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навички самооцінки.

    Гра 2. "Неслухняний щеня"

    цілі:

    автоматизувати шиплячі звуки в словах;

    розвивати зорове сприйняття і зорову пам'ять;

    вчити орієнтуватися на аркуші паперу;

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навички самооцінки;

    навчати складання розповіді.

    Гра 3. "Тактильні відчуття"

    цілі:

    автоматизувати шиплячі і свистячі звуки;

    розвивати зорове сприйняття і зорову пам'ять;

    вчити запам'ятовувати за допомогою "тактильних" уявлень;

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навички самооцінки.

    Гра 4. "Фотографія"

    цілі:

    автоматизувати шиплячі звуки в мові;

    розвивати зорове сприйняття методом "фотографії";

    розвивати дрібну моторику.

    Гра 5. "Фотографія фігур"

    цілі:

    автоматизувати [р '] у мові;

    розвивати зорове сприйняття методом "фотографії";

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навик самооцінки.

    Гра 6. "Хто в будиночку живе?"

    цілі:

    автоматизувати сонорні звуки;

    розвивати зорове сприйняття і зорову пам'ять;

    вчити запам'ятовувати зображення за допомогою систематичного розташування.

    Гра 7. "Я бачу і чую"

    цілі:

    автоматизувати певні звуки (кожній дитині пропонуються картинки відповідно до порушення звуковимови);

    вчити запам'ятовувати значки-символи за допомогою "пожвавлення" і "озвучування";

    розвивати зорове і слухове сприйняття, уяву;

    збагачувати лексичний запас.

    Гра 8. "Я бачу і відчуваю"

    цілі:

    вчити запам'ятовувати за допомогою "пожвавлення", "озвучування", уявляючи, який запах може виходити від предмета;

    автоматизувати певні звуки мови;

    збагачувати словниковий запас;

    розвивати уяву, зорове сприйняття і пам'ять.

    Гра 9. "Гарний настрій"

    цілі:

    навчати вмінню складати розповідь;

    удосконалювати звуковимову;

    збагачувати словниковий запас;

    розвивати пам'ять і уява.

    Наведена методика розвитку зорової пам'яті І. Матюгіна і Е. Чакаберія, адаптована до дітей дошкільного віку з мовними порушеннями, допомагає домогтися високої результативності корекційного процесу, підготувати до навчання в школі і запобігти виникненню дислексії і дисграфії [17].

    Зорова пам'ять можливо так само розвивати через такі ігри, як "Подивися і назви", "Що змінилося?", "Чого (кого) не стала?", "Що додалося?". Запам'ятовування розташування іграшок або картинок. "Скільки картинок будеш запам'ятовувати?" [6; 12].

    Для розвитку зорово-моторної і зорової пам'яті необхідно організувати роботу дитини за зразком, яку необхідно здійснювати за такими етапами: спочатку дитина працює з постійною зоровою опорою на зразок, потім час розглядання зразка скорочується до 15-20 с (в залежності від складності пропонованої роботи) , але так, щоб дитина встигла розглянути і відобразити зразок.Ці види вправ доцільно проводити на таких видах діяльності, як малювання, ліплення, списування з дошки, робота з конструктором, малювання візерунків по клітинках. Крім того, діти завжди із задоволенням виконують завдання наступного типу: на певний обмежений час пред'являють будь-яку сюжетну картинку, зміст якої діти повинні детально вивчити і потім відтворити по пам'яті. Потім пред'являють схожу картинку, в якій бракує якихось деталей або, навпаки, з'являються зайві зображення. Ці відмінності і повинні вловити діти [18].

    Таким чином, схожі вправи легко придумати самим, варіюючи умови, матеріал і сюжети ігор на розвиток зорово-моторної і зорової пам'яті.


    висновок

    Проблема вивчення особливостей розвитку зорової пам'яті дітей 5-6 років з ОНР, є досить актуальною для дитячої психології, так як від того, як дитина навчиться використовувати вміння запам'ятовувати, застосовуючи різноманітні прийоми, залежить його успішне навчання в школі.

    Метою нашої роботи було вивчити і порівняти особливості розвитку зорової пам'яті дошкільників з ОНР і їх однолітків з добре розвиненою мовою. В результаті вивчення психологічної літератури нами були відзначені погляди психологів на проблему вивчення пам'яті і мислення, а так само розглянуті особливості зорової пам'яті дітей-дошкільнят.

    На експериментальному рівні, нами були обрані методики, спрямовані на діагностику зорової пам'яті. В результаті аналізу даних ми визначили, що серед дітей з добре розвиненою мовою більше хлопців, які добре володіють зоровою пам'яттю, в той час, як серед дітей з ОНР багато дітей важко було у виконанні завдання. Причиною цього є те, що зорова пам'ять розвинена у них недостатньо, а вона, як відомо, багато в чому залежить від розвитку мови. Діти цієї групи в змозі запам'ятати ряд картинок, але у них спостерігаються труднощі при їх відтворенні. Таким чином, наша гіпотеза про те, що у старших дошкільників з дизартрією оволодіння зоровою пам'яттю недостатньо розвинене в порівнянні з однолітками, мова яких відповідає віковим розвитку, підтвердилася.

    Теоретичні та експериментальні дані можуть бути використані в лекціях, консультаціях для батьків дошкільнят, при проведенні семінарів з даної проблеми, як з педагогами, так і з батьками.


    Список використаної літератури

    1. Виготський, Л.С. Мислення і мова Л.С.. Виготський. - Собр. соч. Т.2. М .: "Просвещение", 1982. - 91 с.

    2. Гуменна, Г.С. Розвиток мнестических процесів у дітей, які страждають моторною алалією. Мовні розлади у дітей і методи їх усунення / Г.С. Гуменна. - М .: "Просвещение", 1978. - С.45-54.

    3. Дигун, М.А. Конспект лекцій з психології для дошкільного відділення. У трьох частинах. Ч.2 / М.А. Дигун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова. Мн. "Народна асвета", 2005. - 183 с.

    4. Єрмакова, Е.С. Вивчення психологічних механізмів гнучкості мислення дошкільнят Є.С.. Єрмакова // Питання психології №1 - 1996. - с.124

    5. Єрмакова, Е.С. Формування гнучкості мислення у дошкільнят Є.С.. Єрмакова // Питання психології № 4 - 1999. - С.28

    6. Житникова, Л.М. Навчайте дітей запам'ятовувати / Л.М. Житникова. М .: "Просвещение", 1985. - 221 с.

    7. Жітоміpская, І.Г. Порівняльне вивчення розумових дій старших дошкільників / І.Г. Житомирська, Н.А. Орешкіна // Питання психології. №3. - 1991. - с. 19

    8. Жукова, Н.С. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М .: "Просвещение", 1990. - 310 с.

    9. Зайцева, Л.А. Корекція зорового сприйняття у дітей з дизартрією / Л.А. Зайцева, Т.В. Горудко. - // Дефекталогiя. - 2003. - №1. - С.13-28.

    10. Зайцева, Л.А. Обстеження дітей з мовною патологією. Методичні рекомендації / Л.А. Зайцева. - Мн .: НМЦентр, 1994. - 20 с

    11. Іванова, Е.Ф. Роль незавершеної дії в процесах мислення і пам'яті /Е.Ф. Іванова // Питання психології. №1. - 1991. - с.58

    12. Кисельов, П.А. Як розвивати пам'ять дитини / П.А. Кисельова. СПб. "Пітер", 1996. - 163 с.

    13. Коломінський, Я.Л. Психологія дітей шестирічного віку: Учеб. Посібник. / Я.Л. Коломінський, Е.А. Панько. - 2-е изд., Перераб. і доп. - Мн. "Народна асвета", 1999. - 340 с.

    14. Кушнір, Н.Я. Діагностика інтелектуальних здібностей дітей 6-го і 7-го років життя / Н.Я. Кушнір. - Мозир., 2002. - 77 с.

    15. Методи обстеження мовлення дітей: Посібник з діагностики мовних порушень / За заг. ред. проф. Г.В. Чиркін. - 3-е изд., Доп. - М .: АРКТИ, 2003. - 240 с.

    16. Пожиленко, Е.А. Методичні рекомендації з постановки у дітей звуків [з], [ш], [р], [л]: посібник для логопедів / Е.А. Пожиленко. - Санкт-Петербург: Каро, 2006. - 256 с.

    17. Психокорекційна і розвиває роботу з дітьми: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І.В. Дубровіна, А.Д. Андрєєва, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянін; Під ред. І.В. Дубровиной. - М .: Видавничий центр "Академія", 1998. - 160 с.

    18. Розвиток логічної пам'яті у дітей. / Під pед. А.А. Сміpнова. М .: "Просвещение", 1976. - 415 с.

    19. Филичева, Т.Б. Діти із загальним недорозвиненням мови / Т.Б. Филичева. М .: "Просвещение", 1999. - 168 с.

    20. Филичева, Т.Б. Корекційна навчання і виховання дітей 5-ти річного віку із загальним недорозвиненням мови / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М .: "Просвещение", 1991. - 250 с.

    21. Филичева, Т.Б. Особливості мовленнєвого розвитку дошкільників / Т.Б. Филичева // Діти з проблемами в розвитку. - 2004. - №1. - С.35.

    22. Шадpіков, В.Д. Мнемонічні здібності: розвиток і діагностика / В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина. М .: "Просвещение" 1990. - 187 с.


    додатки

    додаток А

    Списки дітей старшого дошкільного віку

    Список дітей з добре розвиненою мовою

    1. Христина К.

    2. Віка Г.

    3. Саша К.

    4. Поліна П.

    5. Аня К.

    6. Аліна П.

    7. Поліна Н.

    8. Саша С.

    9. Віка С.

    10. Аліна Ш.

    11. Саша Х.

    12. Рома Е.

    13. Льоша Г.

    14. Максим К.

    15. Паша Б.

    16. Ігор Г.

    17. Ольга Н.

    18. Ірина К.

    19. Андрій В.

    20. Ілля С.

    Список дітей із загальним недорозвиненням мови.

    1. Паша Ш.

    2. Саша Ч.

    3. Матвій М.

    4. Саша К.

    5. Слава Г.

    6. Саша Б.

    7. Женя К.

    8. Діма Б.

    9. Женя Т.

    10. Влад З.

    11. Єгор Н.

    12. Льоша П.

    13. Настя К.

    14. Лера М.

    15. Настя Д.

    16. Оля Л.

    17. Анна С.

    18. Анатолій С.

    19. Данило В.

    20. Аліна В.

    додаток Б

    Методики для дослідження зорової пам'яті

    Методика 1. "Запам'ятай і знайди"

    Мета: вивчення зорової пам'яті.

    Матеріал: таблиці

    Інструкція: "Ми будемо знову грати в" запоминалки ". Я буду показувати тобі картинки, а ти постарайся запам'ятати їх якомога більше, а потім знайти на іншому малюнку"

    Покажіть дитині картку із зображенням предметів і запропонуйте запам'ятати їх, щоб потім відшукати серед інших в нижній частині таблиці. Те саме - з геометричними фігурами. Між запам'ятовуванням і відшукування зображень слід робити паузи різної тривалості (від 5 с до 5 хв), причому паузи можуть бути як "порожніми", так і заповненими будь-якою діяльністю (наприклад, малюванням, розповіданням вірші, повторенням алфавіту або таблиці множення, виконанням фізичних вправ і т.д.).

    Оцінка результатів виконання завдання:

    1) 4 6 - відтворює 4 картинки;

    2) 3 6 - відтворює 3 картинки;

    3) 2 б - відтворює 2 картинки;

    4) 1 б - відтворює 1 картинку;

    5) 0б - не чути жодної картинки.

    Методика 2. "Запам'ятай і намалюй"

    Мета: вивчення зорової пам'яті.

    Матеріал: зразки для запам'ятовування на окремих аркушах паперу.

    Інструкція: "Подивися на малюнок, постарайся запам'ятати, що там намальовано, а потім намалюй це на іншому аркуші"

    Оцінка результатів виконання завдання:

    3 6 - відтворює всі фігури правильно;

    2 6 - відтворює всі фігури, але з помилкою;

    1 б - відтворює хоча б 1 фігуру правильно;

    0 б - не чути жодної постаті

    Методика "Віднови порядок"

    Приготуйте 5 - 10 іграшок (предметів), розкладіть їх у випадковому порядку. Запропонуйте дитині запам'ятати їх розташування (15 - 20 с). Потім він відвертається, а психолог змінює кілька іграшок (предметів) місцями. Дитина повинна відновити все в первісному вигляді. В іншому варіанті ці еталони шикуються в ряд; психолог змінює місцями їх порядок в ряду.

    Оцінка результатів виконання завдання:

    1 б - впорався із завданням

    2 б - не впорався із завданням

    додаток В

    Таблиця П1. - Вивчення зорової пам'яті старших дошкільників з нормою мовного розвитку

    Діти з нормою мовного розвитку

    Методика "Запам'ятай і знайди"

    Методика "Запам'ятай і намалюй"

    Методика "встановити порядок"

    всього балів

    рівень

    Серія1

    серія 2

    Серія1

    Серія2

    Серія3

    Серія4

    Серія5

    1. Христина К.

    4

    4

    3

    3

    3

    3

    2

    1

    23

    в

    2. Віка Г.

    4

    3

    3

    3

    3

    3

    2

    1

    22

    в

    3. Саша К.

    4

    3

    3

    3

    2

    2

    1

    1

    19

    з

    4. Поліна П.

    3

    4

    3

    3

    2

    2

    2

    1

    20

    в

    5. Аня К.

    4

    4

    3

    3

    3

    2

    2

    1

    22

    в

    6. Аліна П.

    3

    3

    3

    3

    2

    3

    1

    0

    18

    з

    7.Поліна Н.

    2

    4

    3

    3

    2

    2

    1

    1

    18

    з

    8. Саша С.

    4

    3

    2

    2

    2

    3

    1

    0

    17

    з

    9. Віка С.

    4

    4

    3

    3

    3

    3

    2

    1

    23

    в

    10. Аліна Ш.

    3

    4

    1

    2

    2

    1

    1

    0

    14

    з

    11. Саша Х.

    4

    3

    3

    3

    3

    3

    2

    1

    22

    в

    12. Рома Е.

    3

    4

    3

    2

    2

    2

    2

    1

    19

    з

    13. Льоша Г.

    4

    3

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    18

    з

    14. Максим К.

    4

    4

    2

    3

    2

    2

    3

    1

    21

    в

    15. Паша Б.

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    1

    21

    в

    16. Ігор Г.

    4

    4

    3

    3

    3

    3

    3

    1

    24

    в

    17. Ольга Н.

    3

    3

    3

    2

    1

    1

    1

    0

    14

    з

    18. Ірина К.

    4

    4

    2

    3

    3

    3

    2

    1

    22

    в

    19. Андрій В.

    4

    3

    3

    2

    1

    1

    1

    0

    15

    з

    20. Ілля С.

    4

    4

    3

    3

    3

    3

    2

    1

    23

    в

    Таблиця П2. - Вивчення зорової пам'яті старших дошкільників з ОНР

    Діти з ОНР

    Методика "Запам'ятай і знайди"

    Методика "Запам'ятай і намалюй"

    Методика "встановити орядок"

    всього балів

    рівень

    Серія1

    серія 2

    Серія1

    Серія2

    Серія3

    Серія4

    Серія5

    1. Паша Ш.

    3

    3

    3

    3

    2

    3

    2

    1

    20

    в

    2. Саша Ч.

    3

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    1

    14

    з

    3. Матвій М.

    2

    2

    2

    1

    1

    1

    0

    0

    9

    н

    4. Саша К.

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    0

    0

    9

    н

    5. Слава Г.

    2

    1

    1

    1

    2

    0

    0

    0

    7

    н

    6. Саша Б.

    2

    0

    2

    2

    2

    3

    2

    1

    14

    з

    7. Женя К.

    1

    0

    1

    2

    2

    0

    1

    0

    7

    н

    8. Діма Б.

    2

    2

    2

    3

    1

    1

    2

    1

    14

    з

    9. Женя Т.

    1

    0

    1

    2

    2

    2

    0

    0

    8

    н

    10. Влад З.

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    1

    0

    10

    н

    11. Єгор Н.

    0

    1

    1

    2

    1

    0

    2

    0

    7

    н

    12. Льоша П.

    2

    0

    1

    2

    2

    2

    0

    1

    10

    н

    13. Настя К.

    3

    3

    3

    3

    3

    2

    1

    1

    19

    з

    14. Лера М.

    2

    1

    1

    1

    2

    3

    3

    1

    14

    з

    15. Настя Д.

    1

    0

    1

    2

    1

    1

    0

    0

    6

    н

    16. Оля Л.

    1

    1

    2

    1

    1

    0

    1

    0

    7

    н

    17. Анна С.

    2

    3

    3

    3

    2

    2

    0

    1

    16

    з

    18. Анатолій С.

    1

    1

    2

    1

    1

    2

    2

    0

    10

    н

    19. Данило В.

    1

    0

    1

    1

    2

    1

    0

    0

    6

    н

    Аліна В.

    2

    1

    2

    2

    1

    0

    0

    1

    9

    н

    додаток Г

    Ігри на розвиток зорової пам'яті

    Гра 1. "Знайди відмінності"

    ЦІЛІ

    автоматизувати звук [л] в словах;

    розвивати зорове сприйняття, зорову пам'ять;

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навички самооцінки.

    ОБЛАДНАННЯ

    Дві сюжетні картинки, що відрізняються відсутністю на одній з них шести предметів, зі звуком [л] в назві: булка, палиця, голки, мітла, лопатка, стрілка; шість карток з цими ж предметами; кольорові олівці; шість білих карток; три квадрата - фішки для самооцінки червоного і синього кольору.

    Інструкція для дитини

    1. Подивися дуже уважно на картинку - 30-50 с. (Рис.1).

    2. Тепер подивися на другу картинку (перша закривається) і визнач, чим вона відрізняється від попередньої (рис.2). Чого на ній не вистачає?

    3. На білих картках намалюй предмети, які відсутні на другій картинці. Предметів стільки, скільки карток.

    4. Намалював? А ось правильна відповідь - на цих картках намальовані відсутні предмети (рис.3). Порівняй їх зі своїми. Це легко зробити, розклавши картинки по парам.

    5. Порахуй, скільки у тебе помилок. Якщо все правильно, можна оцінити роботу на отлич але червоною фішкою. Якщо половина або більше намальовано правильно - синьою фішкою. Це хороший результат. Якщо менше трьох - не дуже добре.

    6. Назви намальовані предмети правильно, чітко промовляючи звук [л].

    7. Визнач, твердий або м'який звук ти вимовив.

    8.Визнач місце звуку в слові - початок, середина або кінець.

    Для кожного звуку розроблений свій варіант сюжетних картинок.

    Гра 2. "Неслухняний щеня"

    ЦІЛІ

    автоматизувати шиплячі звуки в словах;

    розвивати зорове сприйняття і зорову пам'ять;

    вчити орієнтуватися на аркуші паперу;

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навички самооцінки;

    навчати складання розповіді.

    ОБЛАДНАННЯ

    Дві картинки із зображенням столу, накритого скатертиною, на одній з яких різні предмети: чашка, чайник, окуляри, ложка, шоколад, книжка, глечик, на інший предмети на столі відсутні; намальований і вирізаний по контуру щеня; сім пронумерованих карток з предметами: чашка, чайник, окуляри, ложка, шоколад, глечик, книжка; кольорові олівці; фішки червоного і синього кольору.

    Інструкція для дитини

    1. Уважно подивися на картинку - 10-20 с. (Рис.4). Запам'ятай, які предмети ти бачиш на намальованому столі. Де вони розташовані? Подивися, що стоїть ближче до тебе, що далі, що з краю, що посередині.

    2. На іншій картинці (перша закривається) ти бачиш, як щеня Бобик стягує скатертину зі столу (рис.5). Згадай, які предмети стояли на столі, і уяви, в якій послідовності вони впадуть.

    3. Намалюй "падаючі" предмети в тій послідовності, в якій вони впадуть зі столу.

    4. Порівняй свої малюнки з правильними відповідями-малюнками. Звертай увагу на цифру. Якщо картка залишилася незаповненою - це помилка.

    5. Порахуй свої помилки і оціни свою роботу фішками: червона - відмінно, жодної помилки немає; якщо 1-2 помилки - добре - синя фішка; якщо половина помилок або більше - годі й оцінювати.

    6. Назви предмети, правильно вимовляючи всі шиплячі звуки.

    7. Визнач, який шиплячий звук є в назві предмета і де він знаходиться - на початку слова, в середині або в кінці.

    8. Придумай розповідь під назвою "Неслухняний щеня".

    Гра 3.

    "Тактильні відчуття"

    ЦІЛІ

    автоматизувати шиплячі і свистячі звуки;

    розвивати зорове сприйняття і зорову пам'ять;

    вчити запам'ятовувати за допомогою "тактильних" уявлень;

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навички самооцінки.

    ОБЛАДНАННЯ

    Два малюнка ванної кімнати, на одному з яких сім предметів переставлені місцями: шкарпетки, щітка, зубна паста, мочалка, порошок, шампунь і сміття в совочки; сім предметних картинок, сім чистих квадратів такого ж розміру; кольорові олівці; фішки червоного і синього кольору.

    Інструкція для дитини

    1. Подивися на картинку (рис.6). Як називається ця кімната? Тут є різні предмети: легкі і важкі, мокрі і сухі, гладкі і шорсткі, теплі і холодні. Уяви, що ти знаходишся в цій кімнаті і доторкаєшся до кожного з цих предметів. Доторкнувся? Закриваємо картинку.

    2. Ось інша картинка (рис.7). Подивися і визнач, чим вона відрізняється від попередньої. Які предмети переставлені місцями? Тобі буде легше відповісти, якщо згадаєш, що ти знаходився в кімнаті і доторкався до предметів.

    3. Намалюй ці предмети на картках. Порахуй, скільки їх.

    4. Порівняй свої малюнки з малюнками-відповідями.

    5. Якщо клітина залишилася незаповненою - це помилка. Якщо предмет названий неправильно - це теж помилка.

    6. Назви намальовані предмети правильно.

    7. Визнач, шиплячий або свистячий звук ти чуєш, коли вимовляєш слово.

    8. Склади розповідь-опис ванної кімнати.

    Гра 4. "Фотографія"

    ЦІЛІ

    автоматизувати шиплячі звуки в мові;

    розвивати зорове сприйняття методом "фотографії";

    розвивати дрібну моторику.

    ОБЛАДНАННЯ

    Рахункові палички (не більше

    10 шт.); лялька Знайка; аркуш паперу.

    Інструкція для дитини

    1. Для цієї гри нам потрібні палички. Зараз ми кинемо їх на стіл. У тебе мало часу, щоб подивитися на них. Досчитаем до трьох, і я їх накрию аркушем паперу. Ця умова гри. Ти повинен сказати, скільки паличок на столі.

    2. Ось як це виходить у Знайки: "Коли кидають палички на стіл, а потім швидко накривають, я не встигаю їх порахувати. Тому я як би намагаюся їх сфотографувати. Я кидаю погляд на стіл і закриваю очі ... Через деякий час з'являється знімок перед очима. На цьому знімку я бачу палички і вважаю їх ".

    3. Твої можливі відповіді:

    "Фотографію" не бачиш, думаєш, скільки було паличок;

    виникає "фотографія", по якій ти можеш порахувати, скільки було паличок на столі;

    відразу з'являється відповідь - число паличок.

    4. Якщо не вийшло - не засмучуйся. Тут потрібна тренування. Можливо, тобі завадило занадто сильне бажання швидко побачити відповідь.

    5. Як ти оціниш свою роботу? Чому?

    Гра 5. "Фотографія фігур"

    ЦІЛІ:

    автоматизувати [р '] у мові;

    розвивати зорове сприйняття методом "фотографії";

    розвивати дрібну моторику;

    формувати навик самооцінки.

    ОБЛАДНАННЯ:

    Рахункові палички; аркуш паперу; фішки червоні і сині.

    Інструкція для дитини

    1. Зараз я складу з паличок геометричну фігуру. Ти побачиш його 1-2 с, потім я накрию її аркушем паперу. Коли дивишся на фігуру, уяви, що твої очі - фотоапарат. Вони не просто подивилися, а сфотографували цю фігуру.

    2. А тепер склади таку ж фігуру з паличок.

    3. Порівняй свою фігуру з тієї, яка накрита листом паперу.

    4. оцінку свою роботу. Якщо немає помилок - відмінно - червона фішка; кілька помилок - добре - синя фішка; якщо помилок багато і фігура вийшла зовсім інша - погано.

    Гра 6. "Хто в будиночку живе?"

    ЦІЛІ:

    автоматизувати сонорні звуки;

    розвивати зорове сприйняття і зорову пам'ять;

    вчити запам'ятовувати зображення за допомогою систематичного розташування.

    ОБЛАДНАННЯ:

    Дев'ять зображень-символів, поміщених в таблицю, розміром 2020 см, розділену на дев'ять секторів; фішки для самооцінки - червона і синя; порожня таблиця; простий олівець.

    Інструкція для дитини

    1. Розглянь табліцу- "будиночок" (рис.8). Подивися, які саме зображення тут "живуть", хто на якому поверсі (15 с).

    2. Закриваємо віконця в будиночку. Це будиночок без мешканців. Постарайся згадати таблицю і намалювати мешканців. Якщо намалювати не можеш - назви, а я намалюю.

    3. Порівняй свою таблицю з таблицею, в якій були намальовані значки. Порахуй свої помилки.

    4. оцінку свою роботу. Якщо значка немає або він не на своєму місці - це помилка.

    5. Назви значки-зображення правильно.

    6. Визнач місце звуку [р '] в слові.

    Таблиці розроблені для всіх груп звуків.

    Якщо дитина допустив багато помилок в запам'ятовуванні значків-символів, необхідно навчити його їх запам'ятовувати. Адже один і той же значок може бути схожий на найрізноманітніші предмети і явища. Кожен значок можна "оживити". Трикутник схожий на дах будинку, дорожній знак, гору; знак "плюс" можна подумки перетворити в ножиці, перехрестя, лопаті вентилятора; коло може нагадати про гру в футбол, про сонце, блюдце.

    "Ожили" картинки можна з'єднати в зображенні. Вийде фільм. При цьому кожен рядок таблиці може бути окремим фільмом.

    Дітям подобається цей вид роботи, метою якого є розвиток пам'яті, зорового сприйняття, уяви, вдосконалення звуковимови, навчання складання оповідання за серією картинок, актуалізація словникового запасу.

    Гра 7. "Я бачу і чую"

    ЦІЛІ:

    автоматизувати певні звуки (кожній дитині пропонуються картинки відповідно до порушення звуковимови);

    вчити запам'ятовувати значки-символи за допомогою "пожвавлення" і "озвучування";

    розвивати зорове і слухове сприйняття, уяву;

    збагачувати лексичний запас.

    ОБЛАДНАННЯ:

    Картинки із зображенням значків-символів.

    Інструкція для дитини

    1. Зараз ти побачиш картинки із зображенням предметів або значків-символів (рис.9). Подумай, у що це зображення можна перетворити.

    2. Скажи, що ти побачив і які звуки при цьому почув.

    Наприклад, скрипковий ключ - я бачу скрипковий ключ і чую звучання музики; велике колесо - я бачу велике колесо, уявляю трактор і чую гарчання мотора.

    Гра 8. "Я бачу і відчуваю"

    ЦІЛІ:

    вчити запам'ятовувати за допомогою "пожвавлення", "озвучування", уявляючи, який запах може виходити від предмета;

    автоматизувати певні звуки мови;

    збагачувати словниковий запас;

    розвивати уяву, зорове сприйняття і пам'ять.

    Інструкція для дитини

    Перший варіант. Дитина дивиться на картинку і розповідає, що бачить і які запахи може відчути. Важливо навчити активно користуватися своєю уявою, не обмежуючись однією асоціацією. Наприклад, коло може нагадувати про апельсині з його ароматом, про м'ячі з запахом гуми і про яблуко.

    Другий варіант. Тактильні відчуття. Дитина повинна відчути, який предмет на дотик.

    Третій варіант. Дитина "входить" в картинку і намагається відчути рух, описати, які відчуття при цьому відчуває.

    Науково доведено, що чим більше при навчанні людини задіяно аналізаторів, тим краще і міцніше буде засвоєний матеріал. У цих іграх ми допомагаємо дитині використовувати при запам'ятовуванні інформації зір, нюх, рухові і тактильні відчуття, слух.

    Гра 9. "Гарний настрій"

    ЦІЛІ:

    навчати вмінню складати розповідь;

    удосконалювати звуковимову;

    збагачувати словниковий запас;

    розвивати пам'ять і уява.

    ОБЛАДНАННЯ:

    Смужка паперу, розділена на дев'ять клітинок; дев'ять значків-символів (коло, квадрат, зірка, нотка, змійка, блискавка, сніжинка, крапля і т.д.) на картках.

    Інструкція для дитини

    Перед тобою дев'ять значків. Ти вже знаєш, що при "пожвавленні" значки можуть перетворюватися в яскраві картинки. Вони можуть бути твоїми спогадами, приємними чи не дуже, веселими або сумними.

    Картинок може бути багато на один значок, тому що в нашій пам'яті відклалося дуже багато всього.

    Розклади в клітинах значки в такому порядку: від самого неприємного до самого приємного. І поганий настрій відразу випарується, а залишиться тільки хороше. Гра може використовуватися в кінці заняття як психогімнастика.



    Скачати 76,99 Kb.


    Особливості розвитку зорової пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови

    Скачати 76,99 Kb.